INSTITUCIÓÓ N EDUCATIVA SECUNDARIA CÓMUÓ N "Año de la Consolidación del mar de Grau”

SOLIDARIDAD III

PROGRAMACIÓN ANUAL 2016

I. INFORMACIÓN GENERAL:

• INSTITUCIÓÓ N EDUCATIVA : I.E.S.C. SÓLIDARIDAD III

• AÓ REA CURRICULAR : HISTÓRIA GEÓGRAFIA Y ECÓNÓMIA
• GRADÓ : 3° GRADÓ “A” – “B”
• CICLÓ : VII CICLÓ
• TURNÓ : MANÑ ANA
• DÓCENTE : RAUL RÓBLES RIVERA
• DIRECTÓRA : LILIANA GUTIERREZ GALVEZ
• FECHA : MARZÓ 2016

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “construye interpretaciones históricas”, “actúa responsablemente en el ambiente” y
“actúa responsablemente respecto a los recursos económicos”. De esta forma, se fomenta el desarrollo de competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en sociedades
que están en constante cambio, al tiempo que permitan consolidar identidades personales y sociales con disposición a la interculturalidad y la integración latinoamericana, sin menoscabo de su
ambiente.
En este grado, según establece el Mapa de Progreso para el ciclo VII, los estudiantes serán capaces de:
 construir explicaciones sobre problemas históricos del Perú, Latinoamérica y el mundo (desde fines del siglo XIX hasta mediados del siglo XX), en las que jerarquiza múltiples causas
y consecuencias y explica los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia. Para ello, contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas
en su contexto y perspectiva. Ejemplifica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Emplea
conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos;
 explicar las diferentes configuraciones del espacio geográfico como resultado de las decisiones de diversos actores sociales. Toma posición respecto de problemáticas ambientales y
territoriales, considerando el enfoque del desarrollo sostenible. Evalúa situaciones de riesgo en la elaboración del Plan de Gestión del Riesgo de Desastre. Representa e interpreta el
espacio geográfico utilizando fuentes de información geográfica y herramientas digitales;
gestionar recursos financieros y económicos considerando sus objetivos y posibles restricciones, riesgos, oportunidades y derechos del consumidor para lograr el bienestar. Además, analiza
las interrelaciones (globalización, comercio exterior, y políticas fiscales y monetarias) entre los agentes (individuos, familia, empresa, Estado, bancos, sector externo) de los sistemas
económico y financiero tanto nacional como global (integración, comercio). Asimismo, reflexiona críticamente respecto a algunos conceptos macroeconómicos: el crecimiento, el desarrollo
y la sostenibilidad económica. Del mismo modo, expresa que, al participar de actividades económicas ilícitas y asumir ciertas prácticas de consumo, se afecta a la sociedad y a la estabilidad
económica del país.

III. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:

1. Actuar e interactuar con seguridad y eé tica, y cuidando su cuerpo
2. Aprovechar oportunidades y utilizar recursos para encarar desafíéos o metas
3. Ejercer plenamente su ciudadaníéa
4. Comunicarse con eficacia para su desarrollo personal y la convivencia social
5. Plantearse y resolver problemas usando estrategias y procedimientos matemaé ticos
6. Usar la ciencia y la tecnologíéa para mejorar la calidad de vida
7. Expresarse artíésticamente y apreciar el arte en sus diversas formas
8. Gestionar su aprendizaje

1
IV.-MATRIZ DE LA PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

TRIMES PROBLEMA SITUACIÓN DE CONTEXTO NECESIDAD DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

TRE APRENDIZAJE
El inadecuado En la I.E. Solidaridad III se ha Construye interpretaciones Unidad I: El antiguo régimen y sus grandes contradicciones
haé bito de observado que los estudiantes históricas: sobre el valor nutritivo de Situación significativa: Si se fortalecieron los estados europeos, ¿por qué
alimentacioé n consumen a la hora del recreo las comidas tíépicas de mi comunidad. las grandes desigualdades del siglo XVII?
afecta el golosinas (chupetines, chicles, Actúa responsablemente en el UNIDAD II: Conocemos los grandes espacios de nuestro continente
desarrollo fíésico gaseosa, etc.) o productos de bajo ambiente reconociendo la evolucioé n
¿Qué características presenta nuestro continente? ¿Cuáles son sus
y psicoloé gico de contenido nutricional, del hombre y su relacioé n con las
repercutiendo asíé en su desarrollo variedades alimenticias de las
potencialidades? ¿Qué problemas afectan este ecosistema? ¿Cómo
los estudiantes.
I fíésico y mental. regiones geograé ficas de nuestro paíés. preservar nuestro medio geográfico
Esto produce una Unidad III: Inmersos en un mundo globalizado
Actúa responsablemente respecto
desnutricioé n y ¿De qué manera impacta la integración económica en nuestras vidas y en
a los recursos económicos: que
afecta su salud y nuestro ambiente?
forman parte de mi comunidad y
puede influir en regioé n relacionaé ndola con mi familia.
la repitencia
escolar.

Los estudiantes En la I.E. Solidaridad III se ha Construye interpretaciones UNIDAD IV: : Influencia de las revoluciones liberales en el mundo
presentan observado que los estudiantes han históricas en forma concreta sobre ¿Por qué se gestaron revoluciones en el siglo XVIII? ¿Qué objetivo tenían
dificultades para presentado un bajo rendimiento las primeras pueblos andinos. estos movimientos? ¿Cómo impactó estos pensamientos en otros
comprender lo acadeé mico debido al poco haé bito de Actúa responsablemente en el continentes? ¿Cuál es su impacto a través del tiempo?
que leen lo cual la lectura y desintereé s por el ambiente representando los
UNIDAD V:Los grandes espacios geográficos
repercute en su estudio, y excesivo intereé s por espacios geograé ficos de nuestro
bajo rendimiento distracciones sociales como medio.
¿Cómo se puede lograr el desarrollo en espacios difíciles? ¿Qué
escolar discotecas, videojuegos, etc. Actúa responsablemente respecto posibilidades de desarrollo tiene los estados ubicados en áreas áridas?
II ¿Qué costumbres tiene los hombres de climas fríos? ¿Cuál es el impacto de
a los recursos económicos y su
relacioé n con los procesos productivos los recursos naturales en el desarrollo de un continente?
en forma grafica. Unidad VI: Impacto económico del calentamiento global en los
grandes espacios del mundo
¿Cómo impacta el calentamiento global en la economía de los diferentes
espacios del mundo?

Los estudiantes En la I.E. Solidaridad III se ha Construye interpretaciones Unidad VII: : Proceso de independencia en el Perú y América
manifiestan poca observado en los estudiantes históricas sobre la evolucioé n de las ¿La independencia del Perú y América mejoró las condiciones de vida de
praé ctica de ciertas conductas inadecuadas sociedades andinas. toda la población?
valores tanto tanto en los recreos como en las Actúa responsablemente en el Unidad VIII: Conociendo los nuevos espacios geográficos
hacia sus clases concernientes a la honradez, ambiente senñ alando normas para su
¿Qué posibilidades de recursos tiene las nuevas generaciones?¿Qué
companñ eros respeto, responsabilidad y justicia, proteccioé n.
III como, en ciertas como consecuencia de una baja Actúa responsablemente respecto
espacios nuevos están tomando importancia en el mundo?¿cómo podemos
ocasiones, hacia autoestima y problemas afectivos y a los recursos económicos preservar los últimos espacios naturales de nuestro planeta?
la comunidad familiares. Ante esta situacioé n, las valorando la economíéa como una Unidad IX: Crecimiento económico y calidad de vida
educativa, lo cual diversas aé reas elaboran estrategias ciencia del desarrollo. ¿Todo crecimiento económico implica desarrollo y mejora en la calidad de
afecta a la y actividades para aumentar el nivel vida de la población?
sociedad. acadeé mico.

V.-ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

2
 mundo.

Unidad VI:

Unidad VII:
contradicciones

económicamente
nuestro continente
UNIDAD

en la que se producen huaicos¨

Unidad I: El antiguo régimen y sus grandes

Unidad III: Inmersos en un mundo integrado

democráticos alcanzados por las revoluciones

Unidad II: Conocemos los grandes espacios de

burguesas de fines del siglo XVIII y siglo XIX.

El proceso de independencia en el Perú

Unidad V: Expresamos nuestra posición sobre la
vigencia de los derechos humanos y los principios

Se vende terreno o casa en una quebrada

problemas ambientales en los grandes espacios del
Unidad IV: Reflexionamos sobre la economía y los

05
08
05
09
05
07
08
DURACIÓN

X
X
X
X
X
Interpreta críéticamente diversas fuentes.

Comprende el tiempo histoé rico y emplea

X
X
X

categoríéas temporales.
históricas

Elabora explicaciones histoé ricas

reconociendo la relevancia de determinados

x
x
x

procesos.
Construye interpretaciones

3
Explica las relaciones entre los elementos
x

X
X

naturales y sociales que intervienen en la

construccioé n de los espacios geograé ficos.

Evalué a las problemaé ticas ambientales y

x
x

X
X
X

territoriales desde mué ltiples perspectivas.

X Evalué a situaciones de riesgo y propone

X
X
X

acciones para disminuir la vulnerabilidad

frente a los desastres.

Maneja y elabora diversas fuentes de

informacioé n y herramientas digitales para
Actúa responsablemente en el ambiente

x
x

comprender el espacio geograé fico.

Comprende las relaciones entre los

X
X

elementos del sistema econoé mico y

financiero.

Toma conciencia de que es parte de un

x
x

X
X

sistema econoé mico.

económicos

Gestiona los recursos de manera

X
X
X
X

responsable.
respecto a los recursos
Actúa responsablemente
 7
Tiempo 37 6 4 3 4 4 4 2 4 4

DURACIÓN
Proyecto/Unidad /situación significativa CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(en sesiones)
Unidad I: El antiguo régimen y sus grandes contradicciones El Absolutismo en Europa
Situación significativa:
Europa vivió épocas de crisis en siglos anteriores. En el siglo XVII, llamado del Antiguo
Régimen, una gran mayoría de la población carecía de derechos; sin embargo, las
16 sesiones infografia
naciones se hacían más fuertes y poderosas. Por ello, nos preguntamos: si se
fortalecieron las naciones europeas, (24 horas)
¿Por qué se acentúan las grandes desigualdades en el siglo XVII? ¿Qué semejanzas y
diferencias existen entre la situación del Antiguo Régimen con la situación que vive
actualmente Europa?
Unidad II: Conocemos los grandes espacios de nuestro continente América
Situación significativa: Actividades económicas
Conoceremos el potencial de nuestra región económicamente organizada sus 10 sesiones Características físicas video
perspectivas hacia el nuevo siglo y sus metas a largo y corto plazo.
Unidad III: Inmersos en un mundo integrado económicamente Los grandes espacios en Europa y Asia. Su transformación gracias a la
Situación significativa: acción de las sociedades. Entrevistas
El presidente de la comunidad de Markjo, acaba de anunciar en asamblea Problemáticas ambientales y territoriales sobre el
pública: “Las zapatillas con los hermosos y originales diseños elaborados por las 14 sesiones Procesos de integración económica latinoamericana: Can, Mercosur, Alianza
artesanas de nuestra comunidad ya fueron vendidos en los centros comerciales
proceso de
(21 horas) del Pacífico.
de Ámsterdam y ahora más familias serán beneficiadas. integración de
¿De qué manera impacta la integración económica en nuestras vidas y en nuestro país.
nuestro ambiente?
Unidad IV: Reflexionamos sobre la economía y los problemas ambientales en
los grandes espacios del mundo. Desarrollo económico y sostenible: concepciones sobre el desarrollo,
Situación significativa: crecimiento económico sostenible.
Las actividades económicas son indispensables pues posibilitan la generación de La medición del crecimiento de una economía: Producto Bruto Interno,
bienes en favor de las poblaciones, pero frente a esta necesidad se han índices de precios y otros indicadores. Limitaciones de los indicadores.
descuidado algunos aspectos que han provocado efectos en la calidad ambiental 18 sesiones
Informe
y calidad de vida. Por tal motivo, nos planteamos las siguientes interrogantes: Si (27 horas)
las actividades económicas son tan necesarias para la vida de las poblaciones
¿Por qué están generando problemas ambientales? ¿Cuáles son las actividades
económicas de la localidad que más están afectando el ambiente? ¿Qué
acciones se pueden proponer para que estas disminuyan o se controlen?

4
Unidad V: Expresamos nuestra posición sobre la vigencia de los derechos Las revoluciones burguesas de fines del siglo XVIII y siglo XIX: las bases
humanos y los principios democráticos alcanzados por las revoluciones del mundo contemporáneos (intelectuales, políticos, económicos, sociales y
burguesas de fines del siglo XVIII y siglo XIX. culturales).
Situación significativa:
Seguramente en más de una ocasión nos hemos puesto a meditar sobre el mundo
10 sesiones
en el cual vivimos, encontrando situaciones que nos agradan y otras que nos Manifiesto
perturban. En este sentido en el siglo XVIII surgieron cuestionamientos sobre el (15 horas)
sistema existente, los cuales dieron lugar a las revoluciones llamadas liberales,
pues significaron el rompimiento de un régimen antiguo que cada vez
acrecentaba la brecha de desigualdad entre pobres y ricos.
Por ello, nos planteamos las siguientes preguntas:
Unidad VI: El proceso de Independencia del Perú América en la época de los virreinatos: característica internas, cambios y
Los peruanos vivieron el proceso de la emancipación, no lo ignoraron. Unos lucharon, permanencias
otros conspiraron o murieron defendiendo el ideal de la ruptura; otros dudaron o El proceso de Independencia en el Perú y
estuvieron en contra de él.”1 A seis años del Bicentenario de la Independencia del Perú, América y el surgimiento de la República peruana.
cada uno de los peruanos ha reconstruido su propia historia de esta etapa de la vida 16 sesiones Ensayo
nacional en la que estuvieron en juego valores trascendentales como la libertad, la igualdad
y la justicia. ¿Cómo hacemos para que esa reconstrucción sea lo más próximo a lo que ( 24 horas)
aconteció?¿Por qué tenemos que comprender este proceso desde la perspectiva de sus
actores sociales?¿La independencia tiene alguna relación con el pasado anterior a ella y
con el presente?¿Cuáles son las lecciones aprendidas y los retos para lograr en pleno siglo
XXI la consolidación de la democracia y el desarrollo de la República del Perú?
Unidad VII: Se vende terreno o casa en una quebrada en la que se producen huaicos¨
Podríamos decir que los huaicos son eventos naturales, pero los desastres no son naturales.
Biodiversidad
Las pérdidas materiales, que pueden tener una mayor valoración por el esfuerzo - Calidad ambiental
desplegado de las familias, pero sobre todo, las pérdidas humanas hacen que este
escenario, que se repite una y otra vez, sea incompresible al razonamiento lógico.
- Desarrollo sostenible y crecimiento económico
Precisamente, la lógica se pierde cuando por diferentes condiciones, de diferente índole, se 10 Sesiones
confabulan para que miles de familias se asienten en los territorios más vulnerables de la (15 horas) Infografía
ciudad y vivan permanentemente ¨casi al borde del abismo¨.
La pregunta que los estudiantes tienen que responder es por qué los peruanos construimos
nuestras viviendas en zonas de alta vulnerabilidad. Solo comprendiendo que esta
problemática ambiental y territorial es compleja los estudiantes podrán responder a la
pregunta por qué no debemos habitar en zonas de alta vulnerabilidad.

VI.-VINCULOS CON OTRAS AREAS:

UNIDAD I: Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de producción escrita y la capacidad de elaborar textos con pertinencia
específicamente como la elaboración de infografías.
UNIIDAD II: esta unidad se vincula con el área de EPT con
UNIIDAD III: Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de producción escrita y la capacidad de elaborar textos lo cual permitirá elaborar
esquemas mentales pertinentes.
UNIDAD IV: Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de expresión oral y la capacidad de aplicar variados recursos para analizar
documentos que permitan comparar información y organizarlas en esquemas comparativos.
UNIDAD V: Esta Unidad se vincula con el Área de Educación Artística, específicamente con la competencia de expresión artística, a través de la cual los estudiantes podrán expresar sus
emociones, sentimientos e ideas con imaginación y creatividad mediante la creación de historietas.
UNIDAD VI: Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de producción escrita y la capacidad de elaborar textos con pertinencia a un

1
Texto escolar. Historia, Geografía y Economía 3 (2012: 153).

5
determinado propósito y además de FCC con su competencia delibera.
TRABAJO RELEVANTE: Elaboracioé n de audios

VII.-TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES

TRIMESTRES
TEMA
VALORES ACTITUDES/COMPORTAMIENTO
TRANSVERSAL ACTITUDES/AREA I II III

1. Cumple con las tareas encomendadas en forma oé ptima y en el tiempo previsto. Valora los logros alcanzados
2. Toma la iniciativa en las actividades.
por los peruanos en la historia
3. Adopta y cumple medidas de seguridad en la I.E.
4. Cuida el patrimonio de la I.E. y espacios comunes. del Perué en el contexto mundial
5. Reconoce sus errores y aciertos. Valora su pertenencia a una
RESPÓNSABILIDAD

EDUCACIÓN AMBIENTAL Y GESTIÓN DE 6. Asume su responsabilidad sin culpar a los demaé s.

RIESGÓ comunidad local, regional y
7. Es puntual en la asistencia.
8. Se integra y colabora en todas las actividades educativas y extracurriculares. nacional
9. Plantea sugerencias para lograr metas comunes y colabora con sus companñ eros parar resolver problemas
relacionadas con la responsabilidad.
X
1. Respeta a los integrantes de la comunidad educativa aceptando las ideas diferentes a la suya. Promueve la defensa del
2. Saluda a todas las personas de la I.E.
patrimonio
3. Llama a las personas por su nombre y emplea un lenguaje adecuado.
4. Demuestra cortesíéa y agradecimiento. Local, regional y nacional
5. Es honesto en el trabajo, en las tareas y en los exaé menes. X
6. Demuestra una buena presentacioé n y aseo personal. Valora la diversidad cultural
7. Mantiene los ambientes de la I.E. limpios, cuidando el medio ambiente.
8. Respeta a los companñ eros/as con habilidades diferentes y de otras regiones. existente
9. Evita traer objetos que atentan contra la integridad fíésica de los demaé s; sustancias toé xicas (drogas legales e en su localidad , regioé n, paíés y
RESPETÓ

EDUCACIÓÓ N EN VALÓRES ilegales), elementos de valor (celular, Mp3, Mp4, Ipod, Ipad, tablet, Iphone, .etc.); y publicaciones que atenten el
contra la moral.
10. Respeta la propiedad ajena, las normas de convivencia y el reglamento de la I.E. mundo

6
 1. Practica la democracia cumpliendo con sus deberes y derechos. Promueve la conservacioé n del
2. Respeta y acepta la diferencia de geé nero, etnias y culturas; procura actuar con ambiente
imparcialidad.

JUSTICIA
EDUCACIÓÓ N PARA LA CÓNVIVENCIA 3. Plantea alternativas de solucioé n para promover la justicia. Valora los aprendizajes X
LA PAZ Y LA CIUDADANIÓA 4. Demuestra prudencia en sus opiniones acerca de los sucesos que lo rodea. desarrollados en
5. Promueve actividades en beneficio del grupo. el aé rea como parte de su
6. Respeta y acepta el acuerdo de la mayoríéa proceso
formativo

VIII.-ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES

Nº ACTIVIDAD FECHA RESPONSABLES

01 Visita al centro historico Docentes del aé rea

IX.-CALENDARIZACIÓN

CALENDARIZACIÓN

NÚMERO DE SEMANAS FERIADOS JORNADA PEDAGOGICA

PERIODO LECTIVO INICIO FINALIZACIÓN
I TRIMESTRE 14 de marzo 10 de Junio 15 Semana Santa 03/04, 04/04 13 de marzo(reflexioé n)
Díéa del Trabajo: 01/05
II TRIMESTRE 13 de Junio 22 de Setiembre 14 Fiestas Patrias 28/7 y 29/7 27/06
1° Díéa del logro: 22/07
Vacaciones del 25 de Julio al 05 de Agosto
III TRIMESTRE 26 de 23 de Diciembre 13 Combate de Angamos: 08/10 23/09
Setiembre 2° Díéa del logro: 20/07 30/10
Díéa de la Inmaculada Concepcioé n 17/11
Díéa de la Navidad: 25/12

IX. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS:

7
 USÓS INCIDENCIA EN EL PRÓCESÓEDUCATIVÓ TIPÓ DE MATERIAL YMEDIÓS
(soé lo son sugerencias)
Como  Recurso para las distintas aé reas tales como presentacioé n de temas, actividades  Noticias, prensa, libros, poemas
instrumento de motivacioé n, eje globalizador, actividades de síéntesis y aplicacioé n, evaluacioé n,  Pizarras, carteles, mapas
y recurso etc.  Visitas y excursiones
 Desarrollo de actitudes y haé bitos de escucha en distintas situaciones  Proyector de diapositivas, caé maras digitales, lectores de audio,
comunicativas computadoras, Internet y laptop XÓ
 Actividades de diccioé n y expresividad de la voz.  Fotografíéas, pelíéculas, presentaciones informaé ticas (PowerPoint, etc.)
 Instrumento de evaluacioé n y autoevaluacioé n. grabaciones de audio, hipertextos e hipermedia.
Como recurso  Desarrollo de contenidos especíéficos de las aé reas.  Creacioé n de poemas, canciones, mué sica, teatro, etc., utilizando
para  Desarrollo de procedimientos de expresioé n y comunicacioé n. distintos soportes teé cnicos.
la expresioé n y  Actividades de expresioé n oral, escrita, plaé stica, musical, dramaé tica, etc.  Elaboracioé n de programas de radio, realizacioé n de víédeos (con
la  Desarrollo de la imaginacioé n y la capacidad creadora. MovieMaker), perioé dicos escolares, blogs en Perué educa, etc.
comunicacioé n  Elaboracioé n de informaciones, noticias, etc.  Elaboracioé n de
 organizadores visuales con Xmind, Fremind y Cmaptool.
Como anaé lisis  Desarrollo de mecanismos de representacioé n simboé lica y utilizacioé n de otros  Ademaé s de los citados; anaé lisis de contenidos de programas de los
críético de la coé digos. medios de comunicacioé n.
informacioé n  Desarrollo de la capacidad de descodificacioé n y anaé lisis de la informacioé n.  Realizacioé n de encuestas, reportajes en distintos soportes (audio,
 Elaboracioé n de los propios instrumentos de anaé lisis: guíéas de audicioé n, escalas víédeo).
de observacioé n y anaé lisis de contenidos, etc.  Visitas al teatro y a la Casa de la Literatura.

X.ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL ÁREA

METODOS TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS COGNITIVAS

 Meé todo deductivo (síéntesis)  Diaé logo Óbservacioé n  Mapas conceptuales
 Meé todo inductivo (anaé lisis)  Torbellino de ideas Estudio dirigido  Mapas semaé nticos
 Meé todo activo  Exposicioé n Interrogatorio  Órganizadores visuales
 Meé todo de descubrimiento  Redes conceptuales

XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN TIPOS CARACTERÍSTICAS OBSERVACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Óbservacioé n Óbservacioé n de Habla del alumno Se realiza a lo largo de  Registros anecdoé ticos
espontaé nea actividades Expresiones paralinguü íésticas la clase  Lista de Control
NO Preguntas de Exploracioé n a traveé s Pertinentes Son de duracioé n breve.  Diarios de Clase
FORMALES exploracioé n de preguntas Significativas No se presentan como
Conversaciones y Acorde con la intencioé n actos evaluativos
diaé logos educativa
SEMI- Evaluacioé n de Tareas realizadas La informacioé n obtenida debe Mayor tiempo de Rué brica para evaluar portafolios
FORMALES portafolios fuera de clase ser retomada en el contexto de preparacioé n.
ensenñ anza Mayor tiempo para
valoracioé n.
Evaluacioé n de Ejercicios y praé cticas Los errores se corrigen antes de Exigen respuestas maé s Guíéa de observacioé n de tareas y actividades
tareas y realizadas en clase consignarlos duraderas.
actividades
realizadas

8
 Ejercicios y Rué brica para evaluar mapa conceptual o mental, red
praé cticas en clase semaé ntica, aé rbol de problemas, etc.
Rué brica para evaluar uve heuríéstica de Gowin, anaé lisis
de casos, proyectos, diario, portafolio, etc.
Pueden generar
calificaciones  Ficha de exposicioé n
 Ficha de diaé logo
 Ficha de debate
Óbservacioé n Pruebas o exaé menes Planeacioé n y Lista de cotejo
sistemaé tica tipo test elaboracioé n maé s Escalas de valoracioé n
sofisticada. Escalas de diferencial semaé ntica
Comprobacioé n Su aplicacioé n demanda Pruebas Pruebas de desarrollo (ensayo,
mayor cuidado. escritas exaé menes temaé ticos, ejercicios
Tiene reglas interpretativos, etc.)
FORMALES determinadas sobre Pruebas objetivas de respuesta
forma de conducirse alternativa, de correspondencia, de
de los alumnos. seleccioé n mué ltiple, de ordenamiento,
Se aplican en forma de emparejamiento, etc.
Evaluacioé n del perioé dica o al finalizar Lista de cotejo
desempenñ o un ciclo. Rué bricas

XII.-BIBLIOGRAFÍA:

° Para el estudiante:
 Ministerio de Educación (2015). Ruta de Aprendizaje de Historia, Geografía y Economía ciclo VII.
 Ministerio de Educación (2012). Manual para el Docente. Lima: Editorial Santillana.
 National Geographic Society. Europa I. Tomo 1. Asia II. Tomo 5. América del Norte. Tomo 82
 Ortiz de Zevallos Gabriel (2009) Economía para todos. Editorial Apoyo.
 Océano. Historia Universal. Volumen II

° Para el docente
 Manual del Texto Escolar de Historia, Geografíéa y Economíéa 3°. 2012. Lima: ed. Santillana.
 Rutas del aprendizaje. Ciclo VI. AÓ rea de Historia, Geografíéa y Economíéa. 2015. Lima: Ministerio de Educacioé n.

RAUL ,RÓBLES RIVERA Luz Brito Mejia LILIANA GUTIERREZ GALVEZ

Docente del AÓ rea Coordinadora Pedagoé gica Directora de la I.E.

2
Del módulo de Biblioteca Escolar 2015
9