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Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación


Guía de actividades y rúbrica de evaluación

1. Descripción general del curso

Escuela o Unidad Escuela de Ciencias Sociales, Artes y


Académica Humanidades
Nivel de Profesional
formación
Campo de Formación disciplinar
Formación
Nombre del curso Psicopatología de Infancia y Adolescencia
Código del curso 403009
Tipo de curso Teórico Habilitable Si ☒ No ☐
Número de 3
créditos

2. Descripción de la actividad

Número
Tipo de
Individual ☒ Colaborativa ☒ de 5
actividad:
semanas
Momento de la Intermedia,
Inicial ☐ ☒ Final ☐
evaluación: unidad:

Peso evaluativo de la Entorno de entrega de actividad:


actividad: 170 puntos/ 500 Seguimiento y evaluación
(35% de la puntuación del curso)
Fecha de inicio de la
Fecha de cierre de la actividad:
actividad: lunes, 19 de febrero
miércoles, 28 de marzo de 2018
de 2018
Competencia a desarrollar:
El estudiante:
Discrimina entre expresiones, conductas y vivencias de situacionales
adaptativas y las que indican presencia de desajustes importantes y
trastornos severos, así como procesos normales del desarrollo los que se
presentan en los diferentes trastornos
Caracteriza los diferentes elementos en los variados niveles de los
contextos que facilitan o dificultan la aparición de conductas y respuestas
desadaptativas indicando factores de riesgo o protección para la Salud
Mental.
Temáticas a desarrollar:

En la Unidad II se describen los diferentes grupos de trastornos en la


infancia, desde las perspectivas de las categorías aceptadas por las
comunidades profesionales del campo, discriminando sus características y
la diferenciación entre trastornos similares, así como con las reacciones
situacionales normales. Se realiza un ejercicio de aplicación de saberes y
habilidades en un seguimiento de caso clínico.
Pasos, fases o etapa de la estrategia de aprendizaje a desarrollar
La estrategia de aprendizaje utilizada es Aprendizaje basado en
Problemas, de Mc Master (Canadá, 2000) bajo el modelo de los 3
pasos. Se presenta un problema, para explorar, clarificar términos
desconocidos, plantear hipótesis para la explicación, buscar solución,
hacer autoestudio y discusión final. Se apoya con técnicas Autónomas
(trabajos individuales: cuadros de análisis, diagramas, mapas
conceptuales, informes de enfoque, esquemas); Inmersivas
(Entrenamientos en el manual digital del DSM IV) y Colaborativas
(elaboración de documentos construidos en grupos cuadros
comparativos y reportes). Su recurso para sistematizar la información
será el Portafolio digital que cada estudiante desarrollará

En esta actividad de la Unidad 2 se conocen, comprenden y aplican los


conceptos y métodos de la psicopatología para el análisis y la evaluación de
casos, así como para la estructuración de este saber específico.
Actividades a desarrollar
Se revisa el material del curso, se conocen, integra, estructura y aplica el
contenido de los materiales de apoyo. Es hace un estudio orientado de
caso y se analizan las tareas propuestas con base en estas competencias:
se resuelve el cuestionario en línea y se realiza el mapa Conceptual que
integra los conocimientos y capacidades en el trabajo grupal. Se diligencia
la actividad de e-portafolio 2.

Actividad E- Portafolio 2: Ejercicio de Inmersión en manejo del manual


DSM IV – Revisar el Manual de las página 31 a la 61 (69 a 99; Hasta Antes
de la Sección Trastornos de la Ingestión y de la Conducta Alimentaria de la
Infancia o la Niñez) – Leer y evaluar la información inicial - Colocar Informe
en E-portafolio, que se evaluará al final del curso.
 Entorno de Información Inicial: Ubicar y seguir la
información y orientación que se brinda.
 Entorno de Aprendizaje Colaborativo: Revisar la Unidad
2 y la Guía respectiva.
 Entorno de Conocimiento: Leer, comprender y evaluar
el material de soporte
Entornos
 Entorno de Aprendizaje Práctico: Leer y aplicar la Guía
para su
para el uso de los recursos educativos y desarrollar el
desarrollo
Ejercicio para entrenamiento
 Entorno de Evaluación y Seguimiento:
- 1. Contestar el Cuestionario en línea
- 2. Entregar el Producto de trabajo colaborativo
- 3. Diligenciar el e-portafolio

Individuales:

1. Desarrollar el Cuestionario en línea: “Actividad


Práctica: Seguimiento Caso”

Para esto debe:


 Revisar Guía para el uso de recursos educativos
en el Entorno de A
 Leer el material de la Unidad 1 y la parte
correspondiente de la Unidad 2
 Revisar el Manual DSM IV
Productos  Evaluar el caso de acuerdo a las pautas
a entregar  Contestar el cuestionario
por el
estudiante 2. Realizar la actividad de e-portafolio de la Unidad 2

Actividad E- Portafolio 2: Ejercicio de Inmersión en manejo


del manual DSM IV – Revisar el Manual de las página 31 a la
61 (69 a 99; Hasta Antes de la Sección Trastornos de la
Ingestión y de la Conducta Alimentaria de la Infancia o la
Niñez) – Leer y evaluar la información inicial - Colocar
Informe en E-portafolio, que se evaluará al final del curso,
diligenciando la siguiente matriz. Es obligatorio realizar
esta actividad, y si no se desarrolla, no se validan las
calificaciones
Que aprendizaje desarrolló
para su formación como
Autorreflexión
Psicólogo

Ejercicio de Inmersión en
manejo del manual DSM IV –
Revisar el Manual de las
página 31 a la 61 (69 a 99);
Hasta Antes de la Sección
Trastornos de la Ingestión y
de la Conducta Alimentaria de
la Infancia o la Niñez) –
Colocar Informe resumido
sobre lo que considera
fundamental de este
documento para su formación
como psicólogo. Puede
relacionarlo con las lecturas
de su Unidad. Debe ser un
resumen concreto, con
coherencia y sentido,
organizado y preciso, debe
mostrar su capacidad de
comprensión, análisis y
síntesis.

Comentarios

Colaborativos:

Elaboración de un Mapa Conceptual que represente la


Psicopatología y sus Características

Comprender y describir los principales tipos de trastornos


desde las diferentes perspectivas planteadas por los
materiales evaluados en las Unidades 1 y 2

El ejercicio debe incluir las actividades:


1) Discutir en el foro las características y diferentes
conceptualizaciones de la Psicopatología.
2) Organizar el Mapa con sus diferentes conceptos y
características
3) Preparar la presentación del Mapa en la herramienta
Cmaptools
4) Elaborar la presentación.
5) Hacer los ajustes adecuados
6) Presentar el Mapa en el sitio y fecha correcta
Lineamientos generales del trabajo colaborativo para el
desarrollo de la actividad

1) Exploración de los ambientes y recursos


dispuestos para el trabajo (Actualización del perfil y la
foto. Exploración y descargue de TODOS los entornos,
Organización digital en su USB, o pc, o memoria, en
el que va a trabajar, de los materiales descargados
por entornos.)
2) Lectura de los recursos teóricos. (Exploración
del Problema y de los entornos, Revisión del Syllabus,
la guía y la rúbrica, así como las lecturas y videos
dispuestos para el aprendizaje).
3) Preparación de los aportes individuales. (Realice
Planeación de resúmenes, Mapas mentales, mapas conceptuales,
actividades para el para que vaya extrayendo las ideas centrales de lo
desarrollo del que va leyendo o revisando)
trabajo colaborativo 4) Interacción del grupo con base en los aportes
individuales. (asuma roles, planifique, concerté
reuniones en el chat on line, integrese al Skype del
curso, lea las noticias, lea los aportes de los
compañeros del foro).
5) Preparación de los entregables, de acuerdo con
la norma APA. (revise cada detalle del producto que
entregará, según la rúbrica.)
6) Revisión de los productos.
7) Entrega de los productos, según fechas, lugar
y requerimientos que se han solicitado, en el entorno
de Seguimiento y evaluación
En el Aprendizaje Basado en Problemas de este curso,
se toman roles, asociados a los procesos
cognoscitivos, para el trabajo colaborativo.
1) El líder retroalimentador: Lee al detalle la guía y
Roles a desarrollar la rúbrica y hace propuestas integrales de trabajo
por el estudiante efectivas y acorde a los tiempos, lugares y
dentro del grupo requerimientos.
colaborativo 2) El líder aportador: Es buen lector, investiga y
genera semillas de inquietudes y reflexión en el
trabajo, para hacer pensar a sus compañeros. Va
concluyendo sobre lo que se va aportando y busca
solucionar situaciones.
3) El líder animador: Es sociable, respetuoso y
genera flujo de relaciones que invitan a la
participación, por diferentes medios de comunicación.
Invita, exhorta a participar desde el modelo de lo que
se debe hacer, de manera respetuosa, permanente y
agradable.
4) El líder organizador: Propone nuevas cosas,
ideas y genera flujo de ideas creativas y elementos
diferenciadores, que hacen que el trabajo sea
diferente, único y con una presentación y contenidos
diferenciadores.
5) El líder Observador: Analiza al detalle el
syllabus, la guía y la rúbrica, para reflexionar sobre lo
que se está haciendo y si esto va acorde con lo
solicitado para el aprendizaje y hace seguimiento de
las actividades individuales y grupales.
El grupo debe organizarse, con los roles propios del
curso (los de la columna anterior) y estos, que es
para estar seguros que se hizo lo que se debía hacer.

Compilador: consolida el cuadro de aportes que hay


que organizar en el mismo foro y con este cerrar las
participaciones, así como cualquier cosa producto que
el grupo decida organizar, para la revisión del trabajo,
e informa a la persona que se encarga de las
“alertas”, para que avise a quienes no participaron,
que sus nombres no serán incluidos en el
Roles y
documento.
responsabilidades
para la producción
Revisor: se asegura de que el escrito cumpla con las
de entregables por
normas APA, en todas las participaciones del foro.
los estudiantes
Evaluador: se asegura de que el documento esté
acorde con los criterios de la rúbrica; e informa a la
persona encargada de las alertas de los ajustes que
se requieren.

Entregas: alerta sobre los tiempos de entrega de los


productos y envía el documento en lo|s tiempos
estipulados, notificando a los compañeros del grupo.
Al entregar debe decir que el foro se CIERRA, con los
aportes de los que participaron. De ahí en adelante,
NO se aceptan participaciones, siempre y cuando se
tenga en cuenta la agenda.

Alertas: se asegura de avisar a los integrantes del


grupo y al tutor, de: quienes no participaron, los
ajustes que el evaluador recomienda y el envío del
producto o productos al foro
Uso de la norma APA, versión 3 en español
(Traducción de la versión 6 en inglés):
En la elaboración de los entregables, tenga en cuenta
que la configuración de los documentos, el tipo de
Uso de referencias letra, la disposición de los títulos, la redacción, la
ortografía y la cita de las referencias bibliográficas
debe hacerse conforme a la norma APA para facilitar
su lectura, comprensión y discusión por parte de la
comunidad académica a la que va dirigido.
Políticas de plagio: ¿Qué es el plagio para la UNAD?
El plagio está definido por el diccionario de la Real
Academia Española de la Lengua (RAE) como la
acción de "copiar en lo sustancial obras ajenas,
dándolas como propias". Por tanto el plagio es una
falta grave: es el equivalente en el ámbito académico,
al robo. Un estudiante que plagia no se toma su
educación en serio, y no respeta el trabajo intelectual
ajeno.

No existe plagio pequeño. Si un estudiante hace uso


de cualquier porción del trabajo de otra persona, y no
documenta su fuente, está cometiendo un acto de
Políticas de plagio
plagio. Ahora, es evidente que todos contamos con
las ideas de otros a la hora de presentar las nuestras,
y que nuestro conocimiento se basa en el
conocimiento de los demás. Pero cuando nos
apoyamos en el trabajo de otros, la honestidad
académica requiere que anunciemos explícitamente el
hecho que estamos usando una fuente externa, ya
sea por medio de una cita o por medio de una
paráfrasis anotada (estos términos serán definidos
más adelante). Cuando hacemos una cita o una
paráfrasis, identificamos claramente nuestra fuente,
no sólo para dar reconocimiento a su autor, sino para
que el lector pueda referirse al original si así lo desea.
Existen circunstancias académicas en las cuales,
excepcionalmente, no es aceptable citar o parafrasear
el trabajo de otros. Por ejemplo, si un docente asigna
a sus estudiantes una tarea en la cual se pide
claramente que los estudiantes respondan utilizando
sus ideas y palabras exclusivamente, en ese caso el
estudiante no deberá apelar a fuentes externas aún,
si éstas estuvieran referenciadas adecuadamente.
4. Rubrica de evaluación

Rúbrica de evaluación
Actividad Actividad
Tipo de actividad: ☐ ☒
individual colaborativa
Momento de la Intermedia,
Inicial ☐ ☒ Final ☐
evaluación unidad
Aspectos Niveles de desempeño de la actividad individual
Puntaje
evaluados Valoración alta Valoración media Valoración baja
Los conceptos son Los conceptos no
No presenta
muy claros, son claros,
Conceptos conceptos básicos de
visualizables y visualizables y 25
Básicos los grupos
organizados organizados
(Hasta 25 puntos) (Hasta 12 puntos) (Hasta 0 puntos)
Los conceptos
Los conceptos No presenta
secundarios son
secundarios no son conceptos
Conceptos muy claros,
claros, visualizables secundarios de los 25
secundarios visualizables y
y organizados grupos
organizados
(Hasta 25 puntos) (Hasta 12 puntos) (Hasta 0 puntos)
Las proposiciones
Las proposiciones
son fácilmente No se estructuran
no son legibles,
Proposiciones legibles, muy proposiciones 25
claras y fluidas
claras y fluidas
(Hasta 25 puntos) (Hasta 12 puntos) (Hasta 0 puntos)
No es organizado y
Es muy agradable agradable
Cumple solo
visualmente, bien visualmente. No está
parcialmente los
Presentación organizado y de elaborado en Cmaps
requisitos del 15
y formato acuerdo con el Tools, ni cumple en
instructivo
instructivo forma mínima los
requisitos
(Hasta 15 puntos) (Hasta 7 puntos) (Hasta 0 puntos)
Total Calificación 90

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