PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Grado: Quinto Duración: 2 horas pedagógicas UNIDAD 9

NÚMERO DE SESIÓN
12/14
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Expresamos transformaciones geométricas

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

ACTÚA Y PIENSA EN  Usa expresiones simbólicas para

SITUACIONES DE Comunica y expresar transformaciones
FORMA, representa ideas geométricas con figuras geométricas
MOVIMIENTO Y matemáticas. simples y compuestas.
LOCALIZACIÓN.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (15 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y plantea las siguientes preguntas: ¿Qué
actividades realizamos la clase anterior? ¿Recuerdan la situación significativa que
abordaremos durante toda la unidad?
 Los estudiantes responden a través de lluvia de ideas. El docente coloca en la pizarra las
ideas fuerza.
 El docente presenta la siguiente situación:

Al observar un manto de Paracas se pudieron ver imágenes repetidas en

diferentes posiciones. Por las características de dichas imágenes: ¿Qué
transformaciones geométricas se pueden evidenciar en dicho manto? ¿Qué
expresiones simbólicas expresan dichas transformaciones?

 Los estudiantes dialogan al interior de su grupo e intercambian opiniones.

 El docente hace referencia a las actividades en las cuales centrará su atención para el
logro de los a aprendizajes esperados.
Se centrará la atención en:
- El uso de expresiones simbólicas para expresar transformaciones geométricas en
los mantos Paracas.
- El uso de expresiones simbólicas que describen transformaciones en un eje de
coordenadas.
 Los estudiantes se organizan en grupos de trabajo.
 El docente plantea las siguientes pautas que serán consensuadas con los estudiantes:

Desarrollo: (65 minutos)

Los estudiantes en grupo desarrollan la actividad 1 de la ficha de trabajo.

 Leen la situación planteada y buscan una estrategia para resolver el problema. El
docente plantea las siguientes preguntas para mediar en la construcción de sus
aprendizajes:
¿Qué queremos averiguar?
¿Cuál es la figura específica que ha sufrido transformaciones?
¿Qué conocimientos necesitamos aplicar?
¿Cuál es la estrategia más adecuada para este tipo de problemas?

Procesos que se evidencian en los estudiantes con la ayuda del docente:

 Observan, identifican y analizan la imágenes
 Responden a preguntas
 Ubican ejes de giros, rotaciones, etc.
 Grafican y realizan transformaciones
Ejemplo (sugerido)
 ¿Qué queremos averiguar?
Se quiere averiguar qué transformaciones se ha
realizado en el diseño del manto de Paracas.

¿Cuál es la figura específica que ha sufrido

transformaciones?

¿Qué conocimientos necesitamos aplicar?

Se espera que los estudiantes respondan: necesitamos aplicar trasformaciones
geométricas.

¿Qué movimientos observamos?

Se espera que los estudiantes respondan: observamos traslaciones, simetrías puntuales
o rotaciones de 180° en relación a un punto.

¿Cómo es el sentido de la figura imagen?

Se espera que los estudiantes respondan: existen dos figuras imagen, una tiene el mismo
sentido, (traslación), y la otra tiene sentido opuesto (rotación).

¿Son del mismo tamaño?

Se espera que los estudiantes respondan: sí, son del mantienen el mismo tamaño.

¿Qué elementos se necesitan para realizar esta transformación?

Se espera que los estudiantes indiquen que se necesita un vector que represente la
traslación y un punto y un ángulo de giro para la figura que ha sido rotada.

 Los estudiantes en grupo desarrollan la actividad 2 de la ficha de trabajo.

1. Aplican a la figura una rotación de -90° con respecto al punto P.
 Ejemplo (sugerido)
Seleccionan un vértice de la figura y lo unen con el punto de rotación.

Miden un ángulo de -90°, a partir del punto de giro y el segmento trazado

marcando la posición del nuevo punto.

Realizan el mismo procedimiento con cada punto de la figura hasta trazarla en su

nueva posición.

 Cada grupo presenta en un papelógrafo sus respuestas. El docente promueve el diálogo

y llega a conclusiones:

Las transformaciones en el plano se dan a través de vectores que indican:

el sentido y la distancia, en el caso de las traslaciones;
puntos, ejes y ángulos en el caso de las rotaciones;
puntos y ejes de simetría o reflexión, en el caso de las reflexiones.

 Los estudiantes en grupo desarrollan la actividad 3 de la ficha de trabajo.

 Trazan una rotación de centro P(-1;2) y ángulo -53° del triángulo ABC de coordenadas
A(-1;3), B(-2;8) C(2;7) y señala las coordenadas de A’B’C’.

 Los estudiantes en grupo desarrollan la actividad 4 de la ficha de trabajo.

 Los estudiantes resuelven situaciones de simetría axial en el plano cartesiano, así como
realizan composiciones de simetrías y traslaciones.
1. Dibujan el polígono de vértices A(4;6), B(-2;3) y C(-1;-3) y aplican los siguientes
movimientos en el plano:
a) Simetría axial con respecto al eje e que pasa por los puntos R(7;3) y S(7;2)
b) Traslación de vector 𝒔 ⃗ (4;-6)
2. Dibujan el polígono de vértices A(2;3), B(-2;3), C(-2;-1)y D(1;-2) y realizan una
composición de simetrías con respecto al eje e que pasa por los puntos P(3;-4) y
Q(3,4) y la recta r que pasa por los puntos R(3;4) y S(8;4)

 Los estudiantes en grupo desarrollan la actividad 5 de la ficha de trabajo.

Ubican los puntos A(1;2), B (1;5), C(8;2) y D(5;5) en el plano cartesiano, luego, aplican a
la figura la composición de traslaciones 𝒗 ⃗ (-6;-2) 𝒔
⃗ (4;-6)
Realizan la composición de traslaciones de dos formas diferentes:
a) vector por vector
b) suman los vectores y aplican una sola traslación
El docente les indica cómo se suman los vectores:
⃗ = 𝒗
𝒖 ⃗ +𝒔 ⃗ = (-6;-2) + (4;-6)= 𝒖= (-2;-8)

 Durante el desarrollo de las actividades el docente monitorea permanentemente el

trabajo de los estudiantes absolviendo dudas y apoyando.

Cierre: (10 minutos)

 Los estudiantes desarrollan la actividad 6 de la ficha de trabajo. Hallan el simétrico de
una figura utilizando simetría central según las siguientes indicaciones.
Ubica los siguientes puntos en un sistema de coordenadas cartesianas A(1;4), B(4;5),
C(5;2) D(4,0) y E(1;1). Luego, dibuja la figura simétrica respecto al punto P(0;0).
 Los estudiantes escriben en tarjetas sus respuestas y las colocan en la pizarra. El docente
organiza y sistematiza la información.
 El docente promueve el diálogo, la reflexión llegando a las siguientes conclusiones:

 En una traslación, la figura mantiene su tamaño, forma y dirección.

 La composición de traslaciones es un proceso que consiste en aplicar dos o
más traslaciones sucesivas a una figura, obteniéndose una figura congruente
con la original.
 La composición de traslaciones puede realizarse aplicando una sola traslación,
cuyo vector es el resultado de la suma de los vectores.
 Las figuras que se obtienen con el proceso de traslación reciben el nombre de
imagen.
  Las figuras simétricas se encuentran a igual distancia del eje de reflexión o
simetría.
 En una reflexión la figura conserva el tamaño y la forma, pero no la
orientación.
 El eje de reflexión es la recta equidistante a todos los puntos de las figuras
simétricas.
 La rotación considera un ángulo positivo, si avanza en sentido contrario a las
agujas del reloj y negativo en el mismo sentido.
 La rotación es una transformación, respecto a un punto O, según un ángulo
α, que conserva el tamaño forma de la figura pero no el sentido de
orientación.

 El docente plantea las siguientes preguntas para llevar a cabo la metacognición:

¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Cómo se sintieron con el
trabajo realizado en clase?
 Los estudiantes responden a través de lluvia de ideas.

Observación: La sesión presenta la adaptación de la estrategia: “Aprendizajes basado en

problemas de modelación matemática” – Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VII, página 74.

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

 El docente solicita a los estudiantes:
- Indagar y registrar información sobre lo que es un mosaico, un téselo y un friso.
- Traer para la siguiente sesión tijeras, cartulina blanca y plumones.

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Ministerio de Educación. Texto Matemática 5 (2016) Lima, Editorial Santillana S.A.C.
- Ministerio de Educación (2016). Cuaderno de trabajo Matemática 5. Lima: Editorial
Santillana S.A.C.
- Ministerio de Educación. (2015). Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y
cómo aprenden nuestros estudiantes? ciclo VII. Lima: Corporación Gráfica Navarrete
- Fichas, pizarra, tizas.

VI. EVALUACIÓN
- Evaluación formativa: Se utiliza la lista de cotejo para evaluar el desempeño de los
estudiantes.
 Anexo 1 - Ficha de trabajo

Propósito:
-Expresar de manera simbólica transformaciones en el plano.
INTEGRANTES:
 _____________________________________________________________________
 _____________________________________________________________________
 _____________________________________________________________________
 _____________________________________________________________________
 _____________________________________________________________________

Resuelve las siguientes actividades que te permitirán expresar

transformaciones geométricas:

Al observar un manto Paracas se pudieron ver imágenes repetidas en diferentes

posiciones. Por las características de dichas imágenes: ¿Qué transformaciones
geométricas se pueden evidenciar en dicho manto? ¿Qué expresiones simbólicas
expresan dichas transformaciones?

Actividad 1

a) ¿De qué movimiento se trata?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

b) ¿Cómo es el sentido de la figura imagen?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
 c) ¿Son del mismo tamaño?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

d) ¿Qué elementos se necesitan para realizar esta transformación?

-
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Actividad 2

- Aplica a la figura una rotación de -90° con respecto al punto P.

Actividad 3

- Traza una rotación de centro P(-1;2) y ángulo -53° del triángulo ABC de coordenadas A(-
1;3), B(-2;8) C(2;7) y señala las coordenadas de A’B’C’.
Actividad 4

- Resuelve situaciones de simetría axial en el plano cartesiano y realiza composiciones de

simetrías y traslaciones.

1. Dibuja el polígono de vértices A(4;6), B(-2;3) y C(-1;-3) y aplica los siguientes

movimientos en el plano:
a) Simetría axial con respecto al eje e que pasa por los puntos R(7;3) y S(7;2)

b) Traslación de vector 𝑠 (4;-6)

2. Dibuja el polígono de vértices A(2;3), B(-2;3), C(-2;-1)y D(1;-2) y realiza una composición
de simetrías con respecto al eje e que pasa por los puntos P(3;-4) y Q(3,4) y la recta r
que pasa por los puntos R(3;4) y S(8;4)
Actividad 5

- Ubica los puntos A(1;2), B (1;5), C(8;2) y D(5;5) en el plano cartesiano. Luego, aplica a la
⃗ (-6;-2) 𝒔
figura la composición de traslaciones 𝒗 ⃗ (4;-6)

Realiza la composición de traslaciones de dos formas diferentes:

a) Vector por vector

b) Suma los vectores y aplica una sola traslación

⃗ = 𝒗
𝒖 ⃗ +𝒔⃗ = (-6;-2) + (4;-6)= 𝒖= (-2;-8)

Actividad 6

- Ubica los siguientes puntos en un sistema de coordenadas cartesianas A(1;4), B(4;5), C(5;2)
D(4,0) y E(1;1). Luego, dibuja la figura simétrica respecto al punto P(0;0)
 LISTA DE COTEJO

SECCIÓN: “ “
DOCENTE RESPONSABLE:
……………………………………………………………………………………………………

Usa expresiones simbólicas para expresar

Indicador de desempeño transformaciones geométricas con figuras
geométricas simples y compuestas

transformaciones geométricas
Usan figuras para expresar la

Usa expresiones simbólicas

al dibujar polígonos y
aplicar traslaciones y
N°

simetrías.
Criterios

Estudiantes Sí No Sí No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
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