DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA

DEPARTAMENTO DE OPERACIÓN DE PROGRAMAS TÉCNICO PEDAGÓGICOS DE ESCUELAS
SECUNDARIAS TÉCNICAS

GUIONES DE TRABAJO
que favorecen la escritura y la comprensión lectora

Propuesta metodológica
Segunda entrega

Responsable del diseño: Profa. Guadalupe Soberano Cortés.

Xalapa, Veracruz, octubre 2017

 Guiones de trabajo que favorecen la escritura y la comprensión lectora.

Propuesta metodológica

Los Guiones de trabajo que favorecen la escritura y la comprensión lectora han sido diseñados
para apoyar la práctica educativa dentro de nuestros planteles escolares, en espera de mejorar en los
alumnos, las habilidades de la comprensión lectora y la escritura que demanda el rasgo 8 de la
Normalidad Mínima contemplada en el Sistema Básico de Mejora Educativa.

Los Guiones de trabajo que favorecen la escritura y la comprensión lectora son una propuesta
metodológica de trabajo que el Departamento de Operación de Programas Técnico Pedagógicos hará
llegar a todas las escuelas secundarias técnicas a través de las Jefaturas de Sector y las
Supervisiones Escolares para que se pongan a la consideración de los docentes al interior de los
Consejos Técnicos Escolares, por lo que, en cada entrega de la Guía de Sesiones Ordinarias
enviaremos, vía correo electrónico, de 6 a 8 guiones de trabajo.

Consideramos que los guiones se pueden trabajar con todos los alumnos independientemente del
grado que cursen, sin embargo, la última decisión la tomará el docente.

El tiempo requerido para trabajarlos con los alumnos es de 50 minutos aproximadamente.

Una variante para trabajar los Guiones de trabajo que favorecen la escritura y la compresión
lectora en los alumnos, puede ser el espacio de tiempo que el personal de apoyo al docente
(prefectura) los atiende en ausencia del docente titular.

Cabe aclarar, que el diseño de los guiones de trabajo responde a la problemática que enfrentan los
docentes, en cuanto a la falta de tiempo para el diseño de ejercicios orientados a favorecer la
escritura y la comprensión lectora que puedan aplicar sistemáticamente a los alumnos; debido a las
exigencias de planeación didáctica de la práctica docente que demanda el programa escolar.

Esperamos que sean de utilidad.

Responsable del diseño de los guiones de trabajo.

Profa. Guadalupe Soberano Cortés.

Xalapa, Veracruz, septiembre de 2017.

Actividad: Primero lo primero.
Se favorece: La escritura.

1. Comenten en el grupo:
- ¿Tienen algún método para comenzar a escribir?
- ¿Creen que el comienzo de una obra (libro, canción o película) es importante? ¿Por qué?
2. Reúnete con un compañero (a). Piensen en su canción favorita y escriban sus primeras dos líneas.
Trabajen en su cuaderno.

3. ¿De qué trata su canción favorita? Escríbanlo.

4. Hagan una lista de temas, ideas, palabras o imágenes que asocien con las primeras dos líneas de
5 canciones que elijan. Llenen el cuadro. Trabajen en su cuaderno.

Primeras líneas de las canciones Temas, ideas, palabras, imágenes con las que las
relaciono.

5. Con la lista anterior de las primeras dos líneas de sus canciones favoritas redacten un poema, otra
canción o una narración breve.

6. Revisen el primer borrador que decidieron escribir y, si están conforme con él, pásenlo en limpio. Si
no lo consideran satisfactorio sigan trabajándolo hasta que les parezca que está listo.

7. Intercambien con los integrantes del grupo los textos que escribieron para su revisión.

8. Pidan a su maestro leer en voz alta, al azar, algún texto.

9. Comenten sus conclusiones sobre la experiencia de escritura a partir de las dos primeras líneas de
otro texto.

10. Publiquen los textos que redactaron.

Actividad: Escriban un decálogo.
Se favorece: La escritura.

1. Reúnete con un compañero (a). Escriban en su cuaderno:

Un decálogo es un conjunto de reglas, recomendaciones, normas o consejos que, aunque no

sean diez, son básicos para llevar a cabo cualquier actividad.

2. Escriban en su cuaderno y, posteriormente lean detenidamente, el siguiente ejemplo de decálogo:

Decálogo del escritor

Augusto Monterroso
_ Cuando tengas algo que decir, dilo; cuando no, también. Escribe siempre.
_ Lo que puedas decir con cien palabras dilo con cien palabras; lo que con una, con una. No emplees nunca
el término medio; así, jamás escribas nada con cincuenta palabras.
_ Aunque no lo parezca, escribir es un arte; ser escritor es ser un artista, como el artista del trapecio, o el
luchador por antonomasia, que es el que lucha con el lenguaje; para esta lucha ejercítate de día y de noche.

Zavala, Lauro (compilador).

Teorías del cuento I: Teorías de los cuentistas.
México: UNAM, 1997, PP.49-50
(Fragmento)

3. Comenten en grupo:
- ¿Sobre qué actividad les interesaría escribir un decálogo?
- Determinen la actividad.

4. Participen en una lluvia de ideas en la que propongan algunas reglas, recomendaciones, normas
o consejos para llevar a cabo la actividad elegida por el grupo. Escríbanlas en el pizarrón.

5. Organicen las reglas, recomendaciones, normas o consejos de la actividad. Escríbanlas en el

pizarrón y en su cuaderno.

6. En acuerdo con su pareja, elijan una actividad en la que puedan redactar un decálogo para su
realización.

7. Escriban su primer borrador.

8. Revisen el borrador. Pásenlo en limpio.

9. Lean en voz alta al grupo el decálogo elaborado de la actividad elegida.

10. Publiquen los decálogos elaborados.

Actividad: Gustos musicales.
Favorece: La escritura.

1. En grupo contesten la pregunta:

- ¿Qué temas son los más frecuentes en las canciones que escuchan?

2. Hagan una encuesta en el grupo. Pregunten uno por uno, cuál es la canción que más les gusta.
Digan el nombre del intérprete, autor (si lo saben), género al que pertenece. Con los datos llenen
el siguiente cuadro en su cuaderno.
Título de la canción Autor Intérprete Género

3. Reúnete con un compañero (a) con el que tengas afinidad o coincidencia en el gusto musical.
Hagan una lista de 10 canciones que hablen de amor.

4. En tu cuaderno hagan el siguiente cuadro para clasificar por género tu lista.

salsa cumbia tropical balada ranchero otro

5. Copien en su cuaderno las siguientes estrofas de canciones de amor.

Díganle Hallando nuestro amor

Quiero quitarme este amor de la cabeza No puedo vivir así

Y este tonto corazón no me lo deja Sólo pienso en ti
Me tiene tan encarcelada que siento como si me Mi mundo no es igual
hablara Si tú a mi lado no estás.
Y no lo puedo olvidar y no lo puedo olvidar.

6. Contesten en su libreta:
- ¿En qué coinciden las canciones?
- ¿Cuáles son sus diferencias?
- ¿De qué emociones hablan?
- ¿Conoces las canciones?

7. Si no las conoces pónganle música y entónenlas.

8. Escriban en su cuaderno alguna estrofa de una de las diez canciones que clasificaron.

9. En el grupo lean en voz alta las estrofas.

10. Reflexionen sobre las diferencias y coincidencias de las canciones aunque todas traten el mismo
tema de amor.
Actividad: Estereotipos.
Se favorece: La escritura.

1. En tu cuaderno escribe y lee detenidamente lo siguiente:

Las distintas sociedades van creando imágenes o ideas -denominadas “estereotipos”-sobre distintos
elementos sociales: lo valioso, lo bueno, lo malo, lo bello, etc. Esto también ocurre en las ideas relacionadas
con ser “hombre” o “mujer”, así como en la noción de “belleza femenina”. Entre los tópicos femeninos que han
estado vigentes en nuestra sociedad –y que han ido transformando-podemos señalar, por ejemplo, la mujer
como madre que permanece en su casa o bien la mujer que trabaja fuera y es independiente. Sin duda, los
medios de comunicación masiva desempeñan un papel fundamental en la elaboración de estos estereotipos y
su aceptación en la sociedad.

2. En grupo respondan:
- ¿Creen que el modelo de belleza femenina siempre ha sido el mismo?, ¿por qué?
- ¿Qué estereotipos masculinos generan los medios de comunicación actualmente?

3. En tu cuaderno y en el pizarrón dibujen el siguiente cuadro:

Imagen de belleza femenina Imagen de hombre atractivo

4. Participen, coordinados por su maestro (a), en una lluvia de ideas acerca de la imagen de belleza
femenina y la del hombre atractivo que tienen en mente. Con las participaciones llenen el cuadro
anterior.

5. Dibujen otro cuadro en su cuaderno y en el pizarrón como el siguiente:

Características, tipos de conducta y actividades Características, tipos de conducta y actividades
atribuidas a la mujer actual. atribuidas al hombre actual.

6. Con otra lluvia de ideas llenen el cuadro anterior.

7. Reúnete con algún compañero (a) para que observen la siguiente imagen. En tu cuaderno haz una
lista de las cualidades y características del prototipo de belleza femenina que promueve la publicidad.

8. Escribe una reflexión sobre la influencia positiva o negativa en la vida de las personas, de los
prototipos de belleza que promueve la publicidad.
Actividad: Tópicos de ayer y hoy.
Se favorece: La escritura.

1. Escribe en tu cuaderno y lee detenidamente lo siguiente:

A partir de todos los grandes temas (amor, muerte, amistad, naturaleza, etc.,) se han ido creando algunas
representaciones llamadas “tópicos”; éstos consisten en fórmulas o estereotipos que aparecen reiteradamente
en los textos que forman parte de una misma tradición.

2. Contesten en grupo y escriban en el pizarrón.

- ¿Qué tópicos amorosos conoces?

3. Lee y escribe en tu cuaderno algunos tópicos del pasado sobre el amor.

La fuerza del amor todo lo puede No puedo vivir sin ti Amor imposible

Te amaré toda la vida El amor es eterno Amor eres tú

4. Reúnete con un compañero (a) para platicar si están de acuerdo o en desacuerdo con los tópicos
citados y expliquen por qué. Trabaja en tu cuaderno.

5. De la siguiente lista de tópicos decide cuáles pertenecen al pasado y cuáles permanecen vigentes.
Escríbelo sobre la raya. Trabaja en tu cuaderno.

El amor no tiene barreras ________________ El amor es de color de rosa_________________

El amor rejuvenece _____________________ El amor hace milagros_____________________
El amor no tiene edad ___________________ El amor es ciego _________________________

6. Escribe en tu cuaderno otros tópicos sobre el amor que estén acorde con la sociedad actual.

7. Escribe en tu cuaderno un pequeño texto en donde expliques si estas concepciones sobre el amor
han sido influenciadas por la publicidad, la televisión u otros medios de comunicación

8. Escriban tópicos que conozcan sobre los siguientes temas:

La amistad La naturaleza La muerte

9. Compartan su trabajo con el grupo.

10. Escriban una reflexión sobre las ventajas y desventajas de los tópicos en los grandes temas.
Actividad: Respeto y responsabilidad.
Se favorece: La escritura.

1. Reúnete con un compañero (a) y observen la siguiente imagen.

2. ¿Por qué creen que las palabras son representadas con la imagen de las palomas? Trabajen en su
cuaderno.

3. ¿En qué tipo de textos se puede encontrar los temas respeto y responsabilidad?

4. Definan con sus palabras lo que significa la palabra respeto y la palabra responsabilidad. Trabaja
en tu cuaderno.

5. Escriban 3 situaciones que conozcan en las que no se respeta al prójimo y tres en donde la
persona no asuma su responsabilidad. Trabajen en su cuaderno.

No se respeta al prójimo La persona no asume su responsabilidad

6. Escriban 5 acciones en donde se manifieste que son respetuosos y responsables.

Soy respetuoso cuando: Soy responsable cuando:

7. En plenaria, comenten sus respuestas.

8. Escriban dos versos: uno que hable del respeto y otro de la responsabilidad.
Actividad: La vida profesional 2.
Se favorece: La comprensión lectora.

1. El docente lee en voz alta el texto La vida profesional 2.

La vida profesional 2

Tienen el mismo nombre, el mismo apellido. Ocupan la misma casa y calzan los mismos zapatos. Duermen
en la misma almohada, junto a la misma mujer. Cada mañana, el espejo les devuelve la misma cara. Pero él y
él no son la misma persona:
_Y yo, ¿qué tengo que ver?-dice él, hablando de él, mientras se encoge de hombros.
_Yo cumplo órdenes-dice, o dice:
_Para eso me pagan.
O dice:
_Si no lo hago yo, lo hace otro.
Que es como decir:
-Yo soy otro.
Ante el odio de la víctima, el verdugo siente estupor, y hasta una cierta sensación de injusticia: al fin acabo, él
es un funcionario, un simple funcionario que cumple su horario y su tarea. Terminada la agotadora jornada de
trabajo, el torturador se lava las manos.
Ahmadou Gherab, que peleó por la independencia de Argelia, me lo contó. Ahmadou fue torturado por un
oficial francés durante varios meses. Y cada día, a las seis en punto de la tarde, el torturador se secaba el
sudor de la frente, desenchufaba la picana eléctrica y guardaba los demás instrumentos de trabajo. Entonces
se sentaba junto al torturado y le hablaba de sus problemas familiares y del ascenso que no llega y lo caro
que está la vida. El torturador hablaba de su mujer insufrible y del hijo recién nacido, que no lo había dejado
pegar un ojo en toda la noche…

2. Reúnete con un compañero (a) y vuelvan a leer el texto La vida profesional 2.

3. Realicen las actividades propuestas. Trabajen en su cuaderno. Sólo escriban las respuestas.

1. ¿Qué tipo de texto es? Subraya el inciso correcto.

a) Reportaje
b) Crónica
c) Nota informativa
d) Cuento

2. Escribe sobre la raya la palabra Inicio, Desarrollo o Cierre, según corresponda.

- Cumplir con la tarea de su oficio (es un soldado, tiene órdenes de lastimar y torturar al preso
rebelde. __________________________________.
- Alguien que se desvincula de sí mismo, como si fuera dos, para poder tener una vida y llevar a
cabo su trabajo. ______________________________.
- El soldado, al concluir la jornada, deja de lado su papel torturador, y se comporta como amigo
del preso.

3. ¿Cuál es el tema principal del texto?

a) La guerra de África
b) La tortura
c) La doble personalidad
d) El trabajo
4. Elige la forma correcta de escribir, en otro texto, una cita textual de La vida profesional 2.

a) –Ante el odio de la víctima, el verdugo siente estupor, y hasta una cierta sensación de
injusticia: al fin y al cabo, él es un funcionario, un simple funcionario que cumple su horario y
su tarea_.
b) Ante el odio de la víctima, el verdugo siente estupor, y hasta una cierta sensación de
injusticia: “al fin y al cabo, él es un funcionario, un simple funcionario que cumple su horario y
su tarea”.
c) (Ante el odio de la víctima, el verdugo siente estupor, y hasta una cierta sensación de
injusticia: “al fin y al cabo, él es un funcionario, un simple funcionario que cumple su horario y
su tarea”).
d) “Ante el odio de la víctima, el verdugo siente estupor, y hasta una cierta sensación de
injusticia: al fin y al cabo, él es un funcionario, un simple funcionario que cumple su horario y
su tarea”.

5. Selecciona la opción que muestra correctamente citada la fuente de donde se extrajo el texto.

a) Eduardo Galeano. “La vida profesional 2”. Madrid, Siglo XXI, 1989.
b) Galeano, Eduardo. “La vida profesional 2”, en El libro de los abrazos, Siglo XXI, Madrid,
1989.
c) Galeano. “La vida profesional 2”. El libro de los abrazos. Siglo XXI, 1989.
d) Galeano, Eduardo. El libro de los abrazos. Madrid, 1989.

6. ¿Qué tipo de narrador relata La vida profesional 2?

a) Testigo
b) Personaje
c) Omnisciente
d) Interlocutor

7. ¿En qué persona está narrada la historia?

a) Primera
b) Tercera
c) Segunda
d) Una combinación

8. ¿En dónde se ubica la historia?

a) Francia
b) Argelia
c) Orán
d) Uruguay

9. ¿Cuál es la anécdota del cuento?

a) La vida de un soldado
b) La inconformidad de un soldado francés
c) La relación entre víctima y verdugo
d) La vida de un preso

10. Escribe las características más representativas de cada personaje.

Soldado: ____________________________________________________________________.
Preso: ______________________________________________________________________.
11. ¿Qué clase de palabras ayudan a precisar las características de un personaje o lugar?

a) Verbos
b) Pronombres
c) Artículos
d) Adjetivos

12. La vida profesional 2 carece prácticamente de descripciones físicas de los personajes, en

especial de Ahmadou; escribe cinco adjetivos que lo caractericen según lo imagines.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

13. Escribe tu opinión sobre la práctica de la tortura en las personas y/o animales.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________.

14. En México, ¿qué documento nacional sobre los derechos de las personas protegerían a
Ahmadou? ¿Por qué?
__________________________________________________________________________.
__________________________________________________________________________.
Actividad: Tristán e Isolda.
Se favorece: La comprensión lectora.

1. Escucha la lectura en voz alta que tu maestro hará de Tristán e Isolda.

Tristán e Isolda
Tristán de Léonois fue hijo de Riwallwan. Cuando quedó huérfano siendo aún niño, fue criado por su tío, el
rey Mark.
Muy pronto llamó la atención con numerosas hazañas, entre ellas la muerte del gigante Morholt, quien antes
de morir hirió a Tristán que abandonado en una barca llegó hasta Irlanda. Allá fue recogido y sanado por la
reina y por su hija Isolda la Rubia. La princesa se enamoró apasionadamente de Tristán, pero él luego que
sanó, regresó a su tierra.
Los barones de la corte del rey Mark le exigieron a éste que eligiera esposa, y Tristán fue enviado a Irlanda
para pedir en nombre de su tío la mano de Isolda. En cuanto arribó a Irlanda, el joven peleó con una serpiente
monstruosa que antes de morir lo envenenó con su aliento pestilente. Otro caballero, no muy escrupuloso
cortó la cabeza de la serpiente y la llevó al palacio para reclamar su recompensa, que era la mano de Isolda.
La princesa desconfiada, se dirigió al lugar del combate y halló al desmayado Tristán, hizo que lo llevaran al
castillo y lo sanó por segunda vez.
Después la princesa embarcó para ir a desposarse con el rey Mark, escoltada por Tristán. Durante la travesía,
por equivocación el joven bebió un filtro elaborado para ser tomado por su tío. Al tomar el brebaje, una pasión
irresistible hacia Isolda se encendió en el corazón de Tristán. De este modo, quedaron unidos de manera
irresistible, más allá de su voluntad. Aunque la razón de Estado fue más fuerte, por lo cual Isolda se casó con
el rey Mark.
Los amantes continuaron viéndose en secreto; luego fueron denunciados y se refugiaron en el bosque
Morois, donde vivieron días muy felices.
(Adaptación de Julien, Nadia (1999) “Tristán de Léonois”, Enciclopedia de los Mitos, Barcelona-México:
Robinbook-Océano, 377).

2. Reúnete con un compañero (a) y vuelvan a leer Tristán e Isolda.

3. Realicen los ejercicios propuestos. Trabaja escribiendo las respuestas en tu cuaderno.

Instrucción. Lee con atención cada una de las siguientes afirmaciones y escoge la frase que la
complete correctamente.

1. Tristán conoció a Isolda cuando ( )

a) se quedó huérfano siendo muy joven
b) ella y su madre lo recogieron herido en Irlanda
c) fue herido al luchar con una serpiente monstruosa
d) iban navegando rumbo a las costas de Irlanda
2. Los sentimiento de Tristán hacia su tío Mark eran de ( )
a) indiferencia porque casi no lo veía
b) admiración por ser un rey muy respetado
c) agradecimiento por haberlo criado
d) odio porque se casó con Isolda la Rubia.
3. Tristán era un joven caballero que se distinguía por ser ( )
a) muy alegre y enamorado
b) un poco tímido y retraído
c) muy alto y buen mozo
d) muy valiente y osado
4. La idea de que el rey Mark se casara con Isolda surgió cuando ( )
a) Tristán le habló a su tío de una bella princesa rubia
b) el rey se encontró a Isolda paseando por la palya
c) los barones de la corte exigieron al rey que se casara
d) la madre de Isolda y el rey llegaron a un acuerdo
5. La mano de Isolda fue pedida a su madre por ( )
a) el rey Mark que fue personalmente a solicitarla
b) otro caballero, que resultó no muy escrupuloso
c) el propio Tristán, en nombre de su tío Mark
d) el capitán del barco que llegó con ese fin.
6. Cuando la princesa embarcó para ir a casarse con el rey Mark ( )
a) al tomar un brebaje por equivocación, Tristán se enamoró de ella
b) en realidad estaba pensando en huir con Tristán a una isla
c) deseaba que el barco se hundiera pues no deseaba casarse
d) le pidió a una mucama que le diera un brebaje mágico a Tristán
7. Tristán peleó con una serpiente muy venenosa a la que pudo matar ( )
a) la primera vez que llegó a las costas de Irlanda
b) antes de que ésta le pudiera hacer algún daño
c) la segunda vez que desembarcó en Irlanda
d) con la ayuda de un desconocido caballero irlandés
8. Aunque Tristán nunca se atrevió a decirle a su tío que amaba a Isolda ( )
a) sí fue capaz de conspirar contra la vida del rey
b) tampoco fue capaz de alejarse de ella para siempre
c) sí se lo contó al capitán del barco en el que viajaban
d) Sí buscó la ayuda de la reina madre de Isolda

Instrucción. Escribe las palabras que completen correctamente las siguientes afirmaciones.

9. Isolda era una joven princesa que se enamoró de Tristán cuando ________________________
10. El rey Mark no tenía idea del amor de Tristán e Isolda ya que __________________________
11. Los elementos que confirman que se trata de una leyenda y no de una historia real son
______________________________________
12. Lo que le pasó a Isolda la Rubia la primera vez que tuvo oportunidad de cuidar a Tristán fue
que __________________________________
13. El primero en pedir la mano de Isolda fue un caballero que llegó a palacio con _____________
14. La segunda vez que Isolda tuvo que ayudar a Tristán a que sanara, fue debido a que _______
15. Finalmente Isolda se casó con el rey Mark porque ___________________________________

Instrucción. A continuación se mencionan los personajes de la leyenda anterior. Frente a cada uno
aparecen algunas características, léelas con atención y subraya aquella que corresponda mejor al
comportamiento de cada personaje.

16. El rey Mark …………………………. altanero/ generoso / tacaño

17. Isolda la Rubia ……………………. Obediente / rebelde / caprichosa
18. El joven Tristán ………………….. valiente / pendenciero /reservado
19. La reina de Irlanda …………… curiosa / dominante / compasiva
20. El caballero Riwallwan……….. irresponsable / desafortunado / compasiva

Instrucción. Respondan la siguiente pregunta:

21. ¿De qué manera se te ocurre que podría terminar la historia de Tristán e Isolda? Escribe lo que
creas que podría haber pasado después de que ellos vivieron felices por un tiempo en el bosque
de Morois, sabiendo que esa fue solo una situación temporal.
 BIBLIOGRAFÍA

Adriana de Teresa Ochoa y otros. Español 2. Serie Comunidad. Ed. SM. Segunda edición 2011.
México D.F.

Alejandra Hernández Barros. Español 1. Ed. Santillana. Cuarta reimpresión mayo 2011. México D.F.

Alma Yolanda Castillo Rojas y otros. Conecta palabras 1, español secundaria. Ed. SM. Primera
reimpresión 2013. México D.F.

Esther López-Portillo y otros. Español 2. Ed. Santillana. Primera Edición abril 2014. México D.F.

Graciela Murillo. Proyectos de Español 1. Ed. McGraw-Hill. 1ª edición 2012. México D.F.

Humberto Cueva y Antonia de la O. Español 1. Ed. Trillas. Reimpresión 2016. México D.F.

María Estela Arciniega Rangel. Español 2 Nuevos horizontes. Ed. Oxford. Sexta reimpresión mayo
2011. México D.F.

María Teresa Ruiz García. Español 1. Ed. Esfinge. Primera edición 2012. México D.F.

Pruebas ENLACE 2006-2013

Pruebas PLANEA 2015-2017

Sebastián Ramos y Araceli Carranza. Secundaria Fundamental Tercer grado. Ed. Castillo. Primera
edición marzo 2014. México D.F.