PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMATICA

I. DATOS INFORMATIVOS.

1.1. DRE : Lima Metropolitana

1.2. UGEL : N° 03
1.3. Institución Educativa : N° 1156 José Sebastián Barranca Lovera
1.4. Área curricular : Matemática
1.5. Grado y sección : 5 A-B
1.6. Docente del área : Demetrio Ccesa Rayme

II.- DESCRIPCIÓN GENERAL:

El reto de hoy, es que nuestros estudiantes interpreten situaciones diversas, resuelven problemas, tomen decisiones
en base a sus conocimientos matemáticos, así como desarrollen su capacidad de razonamiento, matematizar
situaciones, entre otras. En este contexto, el uso de la matemática nos permite entender el mundo que nos rodea. Ello
implica asumir desafíos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática considerando su funcionalidad y
significatividad. A demás se debe reconocer el nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas por los estudiantes
mediante un diagnóstico para a partir de ello reconocer las necesidades e intereses de ellos para el logro de las metas
que corresponden al ciclo VII. Dichas competencias deben abordarse en cuatro aspectos relacionados a la Matemática
en contextos científicos, financieros, para la Prevención de Riesgo y para la interculturalidad
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad: Relaciona datos de diferentes fuentes de información
referidas a situaciones sobre magnitudes, números grandes y pequeños, y los expresa en modelos referidos a
operaciones con números racionales e irracionales, notación científica, tasas de interés simple y compuesto. Analiza
los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la
situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas las relaciones entre las propiedades de
los números irracionales, notación científica, tasa de interés.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio: Relaciona datos provenientes
de diferentes fuentes de información, referidas a diversas situaciones de regularidades, equivalencias y relaciones de
variación; y las expresa en modelos de: sucesiones con números racionales e irracionales, ecuaciones cuadráticas,
sistemas de ecuaciones lineales, inecuaciones lineales con una incógnita, funciones cuadráticas o trigonométricas.
Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a
resolver la situación. Expresa usando terminología, reglas y convenciones matemáticas las relaciones entre
propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, ecuaciones, funciones cuadráticas o trigonométricas, inecuaciones
lineales y sistemas de ecuaciones lineales.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización: Relaciona datos de diferentes
fuentes de información referidas a situaciones sobre formas, localización y desplazamiento de objetos, y los expresa
con modelos referidos a formas poligonales, cuerpos geométricos compuestos o de revolución, relaciones métricas,
de semejanza y congruencia, y razones trigonométricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si
los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y
convenciones matemáticas su comprensión sobre: relaciones entre las propiedades de figuras semejantes y
congruentes, superficies compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales, volúmenes de cuerpos de
revolución, razones trigonométricas.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre: Interpreta y plantea relaciones
entre datos provenientes de diferentes fuentes de información, referidas a situaciones que demandan caracterizar un
conjunto de datos, y los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas, desviación estándar, medidas de
localización y la probabilidad de eventos. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y
condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones
matemáticas su comprensión sobre relaciones entre población y muestra, un dato y el sesgo que produce en una
distribución de datos, y espacio muestral y suceso, así como el significado de la desviación estándar y medidas de
localización

Competencia
Descripción de los niveles del
Mapa de Cambio y Relaciones
Generaliza y verifica la regla de
formación de progresiones
geométricas, sucesiones
crecientes y decrecientes con
números
racionales e irracionales, las utiliza
para representar el cambio y
formular conjeturas respecto del
comportamiento de la sucesión.
Representa las condiciones
planteadas en una situación
mediante ecuaciones cuadráticas,
sistemas de ecuaciones lineales e
inecuaciones lineales con una
variable; usa identidades
algebraicas y técnicas de
simplificación, comprueba
equivalencias y
argumenta los procedimientos
seguidos. Modela diversas
situaciones de cambio mediante
funciones cuadráticas, las describe
y trayectorias de desplazamiento.
representa con expresiones
algebraicas, en tablas o en el
plano cartesiano. Conjetura
cuándo una relación entre dos
magnitudes
puede tener un comportamiento
lineal o cuadrático; formula,
comprueba y argumenta
conclusiones.
MAPA DE PROGRESO
Competencia
Descripción de los niveles de
Mapa de Progreso de Geometría
Construye y representa formas
bidimensionales y
tridimensionales considerando
propiedades, relaciones métricas,
relaciones de semejanza y
congruencia entre formas.
Clasifica formas geométricas
estableciendo relaciones de
inclusión entre clases y las
argumenta. Estima y calcula
áreas de superficies compuestas
que incluyen formas circulares
y no poligonales, volúmenes de
cuerpos de revolución y
distancias inaccesibles usando
relaciones métricas y razones
trigonométricas, evaluando la
pertinencia de realizar una
medida exacta o estimada.
Interpreta y evalúa rutas en
mapas
y planos para optimizar
Formula y comprueba conjeturas
relacionadas con el efecto
de aplicar dos transformaciones
sobre una forma bidimensional.
Interpreta movimientos rectos,
circulares y parabólicos
mediante modelos algebraicos y
los representa en el plano
cartesiano
Competencia
Descripción de los Niveles
del Mapa de Números y
Operaciones
Interpreta el número
irracional como un decimal
infinito y sin período.
Argumenta por qué los
números racionales pueden
expresarse
como el cociente de dos
enteros. Interpreta y
representa cantidades y
magnitudes mediante la
notación científica. Registra
medidas en
magnitudes de masa,
tiempo y temperatura
según distintos niveles de
exactitud requeridos, y
distingue cuándo es
apropiado realizar una
medición estimada o una
exacta. Resuelve y formula
situaciones problemáticas
de diversos contextos
referidas a determinar tasas
de interés,
relacionar hasta tres
magnitudes proporcionales,
empleando diversas
estrategias y explicando por
qué las usó. Relaciona
diferentes fuentes
de información.
Competencia
Descripción de los niveles
del Mapa de Progreso de
Estadística y Probabilidad
Recopila de forma directa e
indirecta datos referidos a
variables cualitativas o
cuantitativas involucradas
en una investigación, los
organiza, representa, y
describe en tablas y gráficos
pertinentes al tipo de
variables estadísticas.
Determina la muestra
representativa de una
población usando criterios
de pertinencia y
proporcionalidad.
Interpreta el sesgo en la
distribución obtenida de un
conjunto de datos. Infiere
información del análisis de
tablas y gráficos, y lo
argumenta. Interpreta y
determina medidas de
localización y desviación
estándar para representar
las características de un
conjunto de datos. Formula
una situación aleatoria
considerando el contexto,
las condiciones y
restricciones para la
determinación de su
espacio muestral y de sus
sucesos

II. VALORES PRIORIZADOS:

BIMESTRE VALORES INDICADORES (ACTITUDES OBSERVABLES)

* Asiste a la I.E. correctamente uniformado y participa activamente en las diversas
actividades programadas.
I RESPETO
* Actúa mostrando una actitud favorable a la promoción y fortalecimiento de una
cultura del buen trato con sus semejantes en todo momento.
* Asiste puntualmente a la I.E., sesiones se aprendizaje y a las actividades académicas
y culturales programadas de acuerdo al Plan Anual de Trabajo (PAT – 2018).
II RESPONSABILIDAD
* Cumple oportunamente con la entrega de las tareas asignadas mostrando interés y
compromiso con la I.E. y su formación integral permanente.
* Es la virtud que caracteriza a las personas por el respeto a las buenas costumbres, a
III HONESTIDAD los principios morales y a los bienes ajenos.

* Es lo que hace una persona cuando otro necesita de su ayuda, Es la colaboración que
IV SOLIDARIDAD alguien puede brindar para se pueda terminar una tarea en especial.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES :

I BIMESTRE ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

ENFOQUE DE DERECHOS
II BIMESTRE ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO.
ENFOQUE INTERCULTURAL.
III BIMESTRE ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
ENFOQUE AMBIENTAL
IV BIMESTRE ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD.
ENFOQUE INTERCULTURAL

VI.-LOS CAMPOS TEMÁTICOS

CANTIDAD:
- NÚMEROS RACIONALES, PROPIEDADES, E IRRACIONALES, MODELOS FINANCIEROS, PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS DE PROPORCIONALIDAD
(MEZCLA, ALEACIÓN, MAGNITUDES DERIVADAS), NOTACIÓN CIENTÍFICA.
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO:
- SUCESIONES, PROGRESIÓN GEOMÉTRICA, OPERACIONES ALGEBRAICAS, INECUACIONES LINEALES, SISTEMA DE ECUACIONES LINEALES,
ECUACIONES CUADRÁTICAS, FUNCIONES CUADRÁTICAS Y TRIGONOMÉTRICAS (SENO Y COSENO).

FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN:

- PRISMAS, CUERPOS DE REVOLUCIÓN, POLIEDRO, ÁREA Y VOLUMEN; POLÍGONOS REGULARES Y COMPUESTOS, PROPIEDADES; CÍRCULO Y
CIRCUNFERENCIA; TRIÁNGULOS, CONGRUENCIA, SEMEJANZA, LÍNEAS Y PUNTOS NOTABLES; RAZONES TRIGONOMÉTRICAS, TEOREMA DE PITÁGORAS,
RELACIONES MÉTRICAS; MAPA Y PLANOS; TRANSFORMACIONES GEOMÉTRICAS; MODELOS ANALÍTICOS RECTA, CIRCUNFERENCIA Y ELIPSE.

GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE:

- VARIABLES ESTADÍSTICAS, MUESTRA, GRÁFICOS ESTADÍSTICOS, MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL, MEDIDAS DE DISPERSIÓN, ESPACIO
MUESTRAL, PROBABILIDAD CONDICIONAL, DE EVENTOS INDEPENDIENTES Y DE FRECUENCIAS.

VII.-CALENDARIZACIÓN ESCOLAR

BIMESTRE INICIO TÉRMINO DURACIÓN

Primer Bimestre
Lunes 12 de marzo Sábado 19 de mayo 10 semanas

Segundo Bimestre
Lunes 21 de mayo Miércoles 25 de julio 10 semanas

Vacaciones: 30 Julio al 10 de agosto

Tercer Bimestre
Lunes 13 de agosto Viernes 19 de octubre 10 semanas

Cuarto Bimestre 22 de octubre 21 de Diciembre 10 semanas

Clausura: 28 de diciembre 40 Semanas

VIII.- MATERIALES Y RECURSOS

 MATERIALES: LIBROS, CUADERNOS, PAPELOTES, GOMAS ,TIJERAS ,ETC .

 RECURSOS DIGITALES (Blog, Revista Digital Matemática)
 ESCENARIOS (lugares y/o espacios que nos permitan generar aprendizajes significativos por ej: kiosko, hospital,
mercado, etc)
 ACTORES (personas naturales o representantes de instituciones o públicas o privadas ej: policía, doctor,
padres, etc.)
IX .-ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN (PROMOVER EN TODO MOMENTO 3 TIPOS DE EVALUACIÓN: HETEROEVALUACIÓN, AUTOEVALUACIÓN Y
COEVALUACIÓN)

N° TIPOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS

 Rúbrica
 Guía de observación
  Observación,
Auto evaluación  Lista de cotejo
 Medida
 Hetero - evaluación  Cuaderno de campo
 Encuesta
1  Socio dramas
 Coevaluación  Situaciones orales
 Ensayos
 Ejercicios
 Prueba oral
 Análisis de producciones
 Prueba escrita
 Audios y videos, etc.

X.- EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso permanente que tiene énfasis formativo. Esta se desarrollará de acuerdo a dos tipos de
evaluación:
Evaluación formativa:
• Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los
estudiantes, durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Concretándose mediante la comunicación de criterios
de evaluación, la aplicación de fichas de observación, listas de cotejo y rúbricas.
• Implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promoverán acciones para lograr mayor participación de
los estudiantes en los procesos de evaluación (auto y coevaluación), para que desarrollen de manera progresiva mayor
autonomía y responsabilidad por su aprendizaje.
Evaluación sumativa:
• Se desarrollará con fines de certificación, al final de la unidad de aprendizaje o en su intermedio, con el fin de
asignar una calificación o elaborar conclusiones sobre el desempeño alcanzado por el estudiante. Se concretará en la
presentación de productos finales o incluso la aplicación de pruebas escritas.
• Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes, acerca de qué significa mejorar en un área de
aprendizaje, y cuando hay suficiente evidencia para afirmar que logro los aprendizajes esperados.

V°B°

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Firma Firma
Director Docente del área