Programa Desarrollo Psicológico y Psicología Evolutiva

Instituto de Psicología de la Salud-U.C.O Psicología del desarrollo

DESARROLLO COGNITIVO DESDE LA PERSPECTIVA

PIAGETIANA
Clase 4:Generalidades del desarrollo cognitivo y
Estadio sensoriomotor.
PIAGET

•
Su teoría sigue siendo la más
completa en lo que respecta al
desarrollo cognitivo.
•
La obra de Piaget reúne más
•
de 50 libros, numerosas monografías y
centenares de artículos.
•
Alrededor de 20.000 páginas
traducidas a 18 lenguas.
•
Su perspectiva está vigente y en
diálogo con otras disciplinas...
 JeanPiaget(1896-1980)
Nace el 9 de Agosto de 1896 en
Neuchatel,Suiza.
Padre: Experto en Literatura Medieval
“Es un espíritu escrupuloso y crítico, a quien no le gustan las
generalizaciones precoces (…) Entre otras muchas cosas me ha
enseñado el valor de un trabajo sistemático, incluso cuando
refiere a detalles.”
“Mi madre era muy inteligente, enérgica, y en el fondo de una
verdadera bondad. Pero su temperamento más bien neurótico
hacía nuestra vida en familia bastante difícil. Una de las
consecuencias directas de esta situación, fue que muy pronto
yo cambié el juego por el trabajo serio, tanto para imitar a mi
padre como para refugiarme en un mundo a la vez personal y
no ficticio…”
(Autobiografía, 1952)
•
Jean Piaget (1896-1980)
“De niño entre los siete y los diez años me interesé
sucesivamente por la mecánica, los pájaros, los fósiles de los
estratos secundarios y terciarios, y por las conchas marinas.”
-A los diez años publica su primer artículo científico titulado:
“Un gorrión albino”.
-
Escribió entonces a Paul Godel, director del Museo de Historia
Natural de Neuchatel, solicitando autorización para poder estudiar las
colecciones de aves, fósiles y de conchas marinas fuera de las horas de visita
al museo.
-Paul Godel era un experto en moluscos, de allí la iniciación de Piaget en la
malacología.
- A los 15 años tras la muerte de Godel, Piaget comienza a publicar de forma
independiente una serie de artículos sobre moluscos.
“El director del Museo de Historia Natural de Ginebra, Sr .Bedot, que había
publicado varios de mis artículos en la Revista Suiza de Zoología, me ofreció
un puesto de conservador de su colección de moluscos… Tuve que responderle
que me faltaban todavía dos años para acabar el bachillerato.”
(Autobiografía, 1952
•
1914-1918: Introducción a la Filosofía, se sintió
fascinado por la Epistemología, y adoptó la decisión de
consagrar su vida a“la explicación biológica del conocimiento”.
•
Se matriculó en la Facultad de Ciencias de la Universidad
de Neuchatel. Donde obtuvo la Licenciatura en Ciencias Naturales.
•
Posteriormente se Doctoró con una tesis sobre
los Moluscos de Valais (1918).
•
-1915: Marchó a Zurich con el fin de trabajar en un laboratorio
de Psicología.
•
-En ese período frecuentó dos laboratorios el de Lippsy el de Wreschner, así
como La clínica psiquiátrica de Bleuler.
•
-1919: París, la Sorbona (2 años), siguió el curso de Psicología Patológica de
Dumas.
“… Pero yo seguía sin saber qué campo de experimentación escoger. Tuve
entonces una suerte extraordinaria, fui recomendado al doctor Simón… tenía
a su disposición el laboratorio de Binet… El doctor Simón me recibió
amigablemente y
me sugirió que estandarizara los textos de razonamiento de Burt con niños
parisinos…”
“De esta forma entablé con mis sujetos conversaciones del tipo de los
interrogatorios clínicos, con el fin de descubrir algo sobre
los procesos de razonamiento que se encontraban detrás de las respuestas
exactas, y con un interés especial hacia aquellos que escondían respuestas
falsas”

“Al fin había descubierto mi campo de investigación. En primer lugar me

pareció
que la teoría de las relaciones entre las partes y el todo puede ser empleada
experimentalmente por medio del análisis de los procesos psicológicos
subyacentes a las operaciones lógicas. Esto marcaba el fin de mi período
teórico
y el comienzo de una era inductiva y experimental en el campo de la
psicología
en el que yo siempre había querido penetrar, pero para lo que no había
encontrado hasta entonces problemas adecuados.”
 PIAGET: El EPISTEMÓLOGO
(1896-1980)
PROYECTO EPISTEMOLÓGICO
PIAGETIANO:
Teoría del conocimiento
basada en la investigación
biológica.
 Continuidad entre organización
biológica y organización
psicológica: adaptación –
organización
 Relación entre psicogénesis e
historia de la ciencia.
TEORÍAGENERAL DELCONOCIMIENTO:
https://www.youtube.com/watch?
v=NuDjscvqE08
1.¿Cómo se construye el conocimiento?
2.¿Cómo se pasa de un estado de menor
conocimiento a uno
de mayor conocimiento? (de estados de
menor validez a
estados de mayor validez)
3.¿Qué sucede en el interior del sujeto
cognoscente?
 Algunas características de la teoría
psicogenética...
La acción es el núcleo de todo conocimiento. Uno de los rasgos
centrales de esta acción es ser transformadora.
Los objetos son asimilados a sistemas de acción previos como:
ordenar, combinar, clasificar, medir, contar,
desplazar espacialmente, etc.

Esquemas de acción:
Son marcos que estructuran
los objetos, en
tanto se los reconoce
y se les otorga significado.
 Algunas características de la teoría
psicogenética...
•
El funcionamiento cognitivo tiende a la
adaptación y a la organización, son dos procesos
complementarios:
“Al adaptarse a las cosas el pensamiento se organiza a sí
mismo y al organizarse a sí mismo estructura las cosas”(Piaget,
1952)

•
Adaptación Cognoscitiva:Asimilación y Acomodación en
•
equilibrio
“Un acto de la inteligencia
en el cual asimilación y acomodación
se hallan en equilibrio constituye una
adaptación intelectual”
ASIMILACIÓN:

“Desde el punto de vista biológico una asimilación consiste

en la integración de elementos exteriores en estructuras del
organismo, estén estas ya acabadas o en vías de
formación” (Piaget, 1968, p. 170)
•
se da una asimilación de elementos nuevos a estructuras ya
construidas (asimilación de lo nuevo a lo viejo).
•
la asimilación es indispensable para asegurar la continuidad de
las estructuras y la integración de elementos nuevos a dichas
estructuras.
●
sólo con asimilación no habría variaciones, por lo tanto no
sería posible el desarrollo cognitivo.
ACOMODACIÓN

“…llamaremos acomodación al hecho de que un esquema

o una estructura de asimilación es más o menos modificado
bajo el efectos de los objetos que son asimilados” (Piaget,1968,
p. 171)
•
se da una modificación del esquema previo para restaurar el
e q u i l i b r i o ( a c o mo d a c i ó n d e l o v
•
la acomodación es indispensable para asegurar el cambios, y
por tanto progresos a nivel cognitivo.
•
la ADAPTACIÓN cognitiva consiste en un equilibrio entre
asimilación y acomodación.
•
nunca se presenta la asimilación pura ni la acomodación pura,
siempre se dan juntas.
TEORIA DE LOS
ESTADIOS
•
Los estadios son momentos cualitativamente
distintos del desarrollo ya que suponen
inteligencias diferentes
1. Un orden de sucesión invariable y constante –
cada uno es necesario para la formación del
siguiente.
2.Tienen carácter integrado y
3.un período de preparación y logro (Flavell)
 ESTADIOS
•
ESTADIO SENSORIO MOTOR de 0 a 18 meses
•
ESTADIO PREOPERATORIO de 18 meses, 2 años
a 6 ,7 años
•
ESTADIO OPERATORIO CONCRETO de 7 años a
12, 13 años
•
ESTADIO OPERATORIO FORMAL de 13, 14 años
en adelante
¿cuando comienza la inteligencia?

•
“…de los movimientos espontáneos y del
reflejo a los hábitos adquiridos y de estos a la
inteligencia hay una progresión continua, el
problema es alcanzar el mecanismo de esa
progresión en si misma” (17)
 SENSORIO MOTOR
•
Subestadio1(0 a 1 mes): consolidación de
reflejos por ejercicio funcional.(los reflejos presentan una
actividad funcional que conforma los primeros esquemas de
asimilación)
Ej. Reflejo de succión.
•
Asimilación reproductora que asegura el ejercicio reflejo,
esto se prolonga en una asimilación generalizadora y luego
en una asimilación re-cognoscitiva.
•
Período de adualismo-indiferenciación entre lo subjetivo y
lo objetivo
Centración en su propio cuerpo sin conciencia del mismo.
•
Subestadio 2(1 a 4 meses) Primeros hábitos(conductas y
resultados automados que refuerza la conducta) Reacciones
circulares primarias: repetición de conductas producidas en
principio por azar.
•
No hay diferenciación medios-fines.
•
Aún no es inteligencia. Hay un campo de aplicación del
esquema sensorio-motor.
•
la asimilación reproductora caerá sobre otros objetos, fruto del
ejercicio de reflejo. paralelamente diferencia el pezón de la
madre de otros objetos a succionar.
•
Asimilación de reconocimiento.
●
Subestadio 3(4 a 8 meses): Reacciones circulares secundarias. Coordinación
visión aprehensión, el niño agarra y manipula todo lo que está en el espacio
próximo, asimilación reproductora, reacción circular ej. Tirar del cordón para
repetir resultado .

Subestadio 4.(8 a 12 meses) Se propondrá un fin y utilizara uno de estos
esquemas o coordinación de esquemas conocidos para alcanzar este fin.
Se le impone al sujeto una finalidad previa, independiente de los medios que
vaya a utilizar. Por ejemplo alcanzar un objeto lejano. Los medios son
intentados o buscados pero tomados de los esquemas de asimilación
conocidos.(por ejemplo, tomar la mano de alguien y llevarla hasta un objeto
que se desea alcanzar)
●
Subestadio 5(12 a 18 meses): Reacciones circulares terciarias.se añade
búsqueda de medios por diferenciación de los esquemas conocidos,
conducta de soporte.
Subestadio 6 (18 a 24 meses): Término del período y
transición al
siguiente, el niño es capaz de encontrar medios nuevos ya no solo por tanteos
sino por combinaciones interiorizadas de acciones: “insight”. Conducta del
bastón , conducta de objeto permanente.
Implica una descentración general –situarse como un objeto más entre otros,
en un universo formado por objetos permanentes-
https://www.youtube.com/watch?v=_rq6NfHLaQU

Los sistemas de esquemas sensorio-motrices desembocan en

una especie de lógica de la acción. La inteligencia sensoriomotriz organiza lo real
construyendo las grandes categorías de la acción:

esquema de objeto permanente, esquema de espacio, esquema de tiempo y

causalidad

LOS ESQUEMAS SON MARCOS GRACIAS A LOS CUALES LOS OBJETOS SE

ESTRUCTURAN, EN
TANTO SE LOS RECONOCE Y DA SIGNIFICADO.
¿cuándo comienza la inteligencia?

•
“…de los movimientos espontáneos y del
reflejo a los hábitos adquiridos y de éstos a la
inteligencia hay una progresión continua, el
problema es alcanzar el mecanismo de esa
progresión en si misma” (Piaget,zz,p.17)