A SIGNATURA : D ISEÑO Y C OMUNIDAD

Código 35A13
Núcleo de Formación Formación Profesional
Área de Formación Proyectual y de Gestión del Diseño
Créditos 4
Intensidad horaria 6 horas de trabajo 6 horas de trabajo independiente
(4 horas de trabajo con docente y 2
de trabajo independiente en el aula)
Tipo Teórico-Práctica
Pre-requisitos / Co-requisitos Diseño Centrado en los Seres Humanos
Periodo Académico Semestre B / 2017
Docente(s) Ginna Soraya Molano Granados
D Juan Carlos Garzón Orjuela
E
D ESCRIPCIÓN
Este curso propone problematizar el papel del diseño en los procesos de transformación social, en torno a la
manera en que se identifican y categorizan las oportunidades de diseño. Durante el semestre se interrogará
respecto a ¿cómo podemos definir un proyecto de diseño?, ¿qué constituye una oportunidad de diseño? y ¿cuál es
el papel del diseñador en el proyecto?.

Los proyectos de diseño se conciben como exitosos en tanto éstos son coherentes con el modelo cultural, de ahí el
carácter regional del curso, donde se tejerán relaciones de correspondencia y coherencia entre la definición de

Formato PDA versión: 2.0 (2017-B)

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dichas oportunidades, el desarrollo de éstas y el contexto donde emergen, en este caso el territorio de la ciudad de
Ibagué.

El propósito principal del módulo es desarrollar las competencias necesarias para definir un proyecto de diseño
directamente con los implicados en éste, comprendiendo el entramado y las formas en que se tejen los fenómenos
sociales y se configuran las relaciones de poder, desde los diversos aspectos en los que suceden, tales como la
forma en que se construyen los significados en un territorio, cómo se toman las decisiones en él, cómo se
construye el conocimiento, y cómo se crea y elabora en la ciudad.

COMPETENCIAS
C O MP ET EN CI A G EN E RA L D I S CI P LI N AR

Competencia para dotar de forma, valor y significado productos, experiencias y estrategias, con el fin de satisfacer
necesidades e intereses de personas u organizaciones, acorde con la apropiación de metodologías y herramientas
de trabajo orientadas al diseño centrado en los seres humanos y el aporte de diversas disciplinas en la comprensión
del contexto socio-cultural y sus dinámicas.

Competencia para crear condiciones de posibilidad para que procesos de diseño sean dados, orientando y
facilitando la implementación de proyectos de diseño, con el fin de aportar a la generación de cultura de diseño
regional y a la inserción de procesos de diseño en las organizaciones locales.

U N I D AD E S D E CO MP ET E N C I A
 Comprender la complejidad del entramado de un sistema de relaciones en un territorio para identificar
oportunidades de diseño.
 Problematizar e identificar cómo se categorizan las oportunidades de diseño en el territorio, de acuerdo a
distintos enfoques del diseño.
 Formular una oportunidad de intervención y acción del diseño coherente con una lectura amplia del territorio.

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 Gestionar de manera autónoma las capacidades que conducen a la formulación de la oportunidad y gestión del
proyecto.

ASIGNATURAS CORRELACIONADAS
 Pensamiento en Diseño
 Lenguajes del Diseño
 Diseño Centrado en los Seres Humanos

R UTA DEL C URSO

1. El territorio. En esta parte de elaborará una lectura1 de la ciudad de Ibagué como territorio.

a) Construcción de panorama. ¿Cómo se ha configurado la ciudad a lo largo del tiempo en el espacio?

En cuanto a ésta parte, se valorarán cinco aspectos materializados en:

 Proceso en el aula: corresponde a ejercicios, talleres y socializaciones en clase

 Bitácora: es el documento que recoge todo el proceso del curso a medida que se va andando, se
pretende sea de carácter narrativo, incluye a manera de álbum registro de lo realizado en las clases,
reflexiones sobre ello, cómo se aplican las herramientas e inquietudes particulares y del proceso.
 Mapa de observación por facetas
 Documento de estudio por facetas
 Constelación

Bibliografía sugerida:

1Se habla de lectura estableciendo un símil con un texto escrito, donde se reconocen sistemas y prácticas de
codificación que permiten interpretar y comprender un fenómeno en la ciudad.

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García Canclini Néstor. Gramsci con Bourdieu. Hegemonía, consumo y nuevas formas de organización popular.
Nueva Sociedad, N° 71, Marzo – abril de 1984. Pp 69-78.
Orwell George. Rebelión en la granja. Planeta Booket, 2012. P 112. [reimpresión]
Zambrano Fabio y Bernard Olivier. Ciudad y Territorio. El proceso de poblamiento en Colombia. Colombia, Academia
de Historia de Bogotá, Fundación de Estudios Históricos Misión Colombia, Instituto Francés de Estudios Andinos,
1993. 297p.

Bibliografía alterna sugerida:

García Canclini Néstor. Las culturas populares en el Capitalismo. México, Editorial Patria, 1989. 224P. [Cuarta
edición. Primera edición, 1982]
Guha Ranahit. Las voces de la historia y otros estudios subalternos. Las voces de la historia (p. 17-32). Barcelona,
Editorial Critica, 2002. P 113.
Spivak Gayatri Chakravorty. Deconstruyendo la Historiografía. En Estudios Postcoloniales. Madrid, Edición
Traficante de Sueños, 2008. [Creative Commons]
Spivak Gayatri Chakravorty. ¿Puede hablar el sujeto subalterno?. En Orbis Tertius, 1998, III.

2. Oportunidades de diseño. En éste momento se comenzará el proceso reconocimiento y formulación de la

oportunidad de diseño, acompañado de una reflexión sobre el lugar del diseñador y el papel del diseño en la
transformación social.

a) Formulación de oportunidad de diseño:

 Armonización
 Identificación de oportunidades
 Identificación de plataformas de transformación
 El proceso co-creativo con las comunidades y la responsabilidad social
 La comunidad particular entendida en su constructo histórico, cultural y social y observada como sistema
complejo de relaciones entre lo social, cultural, ambiental, económico y político.
 La necesidad de un abordaje interdisciplinario.
 Etnografía en el territorio y en el grupo escogido, e identificación de actores

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b) El lugar del diseño y del diseñador en la transformación social. Estos se problematizarán a partir de los
enfoques de diseño participativo y diseño comunitario, a través del estudio de caso.

 El respeto y la responsabilidad sobre la diversidad cultural.

 La participación y consideración de todos los actores sociales implicados.
 La consideración de los procesos endógenos para el desarrollo de la comunidad.
 La injerencia y relaciones estratégicas con entidades públicas, privadas, ONG, entre otros.
 Introducción a la viabilidad y factibilidad de la propuesta.
 El bienestar final que aporta la intervención a la comunidad.

Bibliografía sugerida:

Chapela María del Consuelo. Cinco errores frecuentes en el trabajo de promoción de la salud. En Iztapala,
Manovuelta, Revista de la UACM para las comunidades, Año 3, Número 8, 2008.
Salgado Mariana, Saad Sulonen Joanna. Who needs us? Inquiring into the participatory practices of others and what
they mean for participatory designers. In The Value of Design Research, 11th European Academy of Design
Conference, april 22-24, 2015.
Torres Carrillo Alfonso. El retorno a la comunidad. Problemas, debates y desafíos de vivir juntos. Bogotá, CINDE,
Editorial el Búho, 2017. 237 P. [Tercera edición. Primera edición, 2013].

3. Gestión del proyecto. El curso concluirá los procesos relacionados con el desarrollo y la intervención del proyecto
de diseño.

 Identificación de aspectos claves para intervenir.

 Identificación de actores claves a contactar.
 Diseño de estrategias de aproximación.
 Familiarización con la comunidad.
 Presentación del grupo y de los objetivos.

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 Planeación de la indagación.

M ETODOLOGÍA
El curso parte de “el aprendizaje basado en problemas”, por tanto, los procesos se generarán a partir de una
cuestión o de plantear una situación cuyas respuestas desconocemos y buscaremos formas y métodos
encontrarlas, en la medida de nuestras posibilidades. Esto nos propone considerar a los compañeros del curso
como una comunidad de aprendizaje, favorecedora de los procesos de creación, razón y motivo para que la mayor
parte de lo acontecido en el curso comprenda la conformación de equipos que beneficien esto, además, se
incorporará el aprendizaje colaborativo.

Sin embargo la construcción conceptual se realizará con talleres o tipo seminario, de acuerdo a la pertinencia para
el grupo.

SOBRE LOS PROCESOS DE L CURSO:

El curso es fundamental para que el estudiante desarrolle autonomía como diseñador, le sea posible ubicar
acertadamente oportunidades de desempeño y presentarlas de manera clara y correctamente justificada. El
proceso de diseño no sólo debe responder a núcleos problemáticos sino también saber definirlos. Igualmente, el
módulo desarrolla competencias para el trabajo interdisciplinar, multidisciplinar y multicultural con los grupos
humanos implicados en el proyecto.

El equipo docente elegirá un territorio para que el estudiante lea a través de unas facetas específicas que le
permiten entender la complejidad de sus particularidades y constelar las redes de relación desde las que emergen
los fenómenos sociales. Adicionalmente, la relación entre el diseñador, el territorio y la comunidad en una relación
constante de co-creación promoverá el desarrollo de proyectos de diseño exitosos.

Atendiendo a las formas de trabajo en la modalidad de estudios de diseño, donde los participantes aportan desde
su conocimiento, experiencia y vivencia, y se entienden como pares, se favorecerán formas de trabajo en equipo

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basadas en el aprendizaje colaborativo, los docentes conformaran los equipos de trabajo durante el semestre. En
concordancia, los conflictos entre compañeros de grupo deben ser documentados de forma objetiva en actas, bien
sea firmadas por todos los integrantes del grupo, o enviadas a los correos de la universidad, deben ser gestionados
por los alumnos dando prioridad al respeto y la buena fe. Los docentes pueden actuar como amables
componedores y arbitrar los conflictos irresueltos. Si la situación desborda los alcances del curso se llevará a la
instancia pertinente dentro de la universidad.

Al comienzo del semestre se establecerá un comité editorial2, conformado por un integrante de cada equipo de
trabajo, de la configuración inicial del semestre. Dicho comité se encargará de proponer los criterios de elaboración
de los documentos de clase, facilitará plantillas y demás elementos necesarios para la elaboración de los
documentos requeridos durante el curso.

E VALUACIÓN
Considerando el proceso un aspecto trascendental para el aprendizaje, todos los ejercicios y desarrollos en las
sesiones de clase se evaluarán. Se contemplarán las excepciones facultadas por el reglamento respecto a la
ausencia de los estudiantes en clase.

 Evaluación 1. Semana 5 y 6
 Evaluación 2. Semana 10 y 11
 Evaluación 3. Semana 15 y 16

Evaluaciones de ejercicios en clase. El equipo docente decidirá el porcentaje asignado a cada aspecto del proceso,
se les comunicará a los estudiantes previamente, con una semana de anticipación mínimo, una vez se defina
exactamente la fecha y las condiciones para realizar la entrega. En cuanto a los ejercicios de clase: estos

2Las personas a cargo del comité editorial que desempeñen sus funciones a cabalidad tendrán un reconocimiento,
efectivo en una calificación extra de 5.0, equivalente a un porcentaje de la nota del semestre.

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corresponderán acumulativamente al 30% de la nota total del semestre en semana 5-6, 60% de la nota total en
semana 10-11 y el 100% en semana 15.

Vinculación al Comité editorial: Los estudiantes que participen del comité editorial tendrán una bonificación en su
nota total de semestre que será definida por el equipo docente en semana 16.

A S E SO R Í A A E ST UDI AN T E S : Durante el curso y en los horarios dispuestos por los docentes para ello, habiendo
acordado con los estudiantes, previamente.

B IBLIOGRAFÍA DE A POYO DEL C URSO

 Barrera, G. S., & Quiñones, A. C. (2009). Diseño Socialmente Responsable. Bogotá: Editorial Javeriana.
 Bergold, J., & Thomas, S. (2012). Participatory research methods: A methodological approach in motion.
Historical Social Research/Historische Sozialforschung, 191-222.
 Papanek, Victor (1971) Diseñar para el mundo real, ecología humana y cambio social. Madrid: H. Blume
Ediciones.
 IDEO + ACUMEN. (2013). Human Centered Design for Social Innovation - Readings and Working Papers.
 IDEO, IDEO Method Cards.
 IDEO. (2012). Diseño Centrado en las Personas, Kit de Herramientas (Vol. Segunda Edición). USA: Licenciado bajo
Creative Commons.
 Muller, M. J. & Druin, A. Participatory Design: The third space in HCI.
 Brown, Tim. (2009). Change by Design. New York: Harper Business.
 Fry, Tony. (2011). Design as Politics. New York: Berg.
 Margolin, V. (1997). Getting to know the user. Design Studies, 18 (3), 227-235.
 Buchanan, Richard. (1995). Designing Interactions. Chapter 10: People and Prototypes.
 SILK and Engine. (2012). Method Deck. A deck of method cards for service innovation. USA: Licenciado bajo
Creative Commons.

Programa de Diseño Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales Universidad de Ibagué

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 Slavin, K. (2016). Design as Participation. Journal of Design and Science – MIT. USA.
https://www.pubpub.org/pub/design-as-participation?context=jods
 Social interaction Design in healthcare. Designing Communities of Care. PERSONA & SCENARIO. Semantic
foundry.

A C U ER DO S D E CO N V I V EN C I A

Los acuerdos de convivencia se inscriben en la C.P.C y en los términos regulados por la Universidad de Ibagué en
los reglamentos disponibles para estudiantes y profesores.

a) Los estudiantes contarán con sesiones de asesoría dentro del horario de la clase y en lo establecido de manera
exclusiva para ello por la docente fuera de la clase.

b) Nos comprometemos a comenzar la clase a la hora señalada por la Universidad, con un margen de espera de 15
minutos para ingresar y disponerse a ella. SI NO x
c) Reconociendo la autonomía de cada ser humano, el respeto entrexnosotros y para generar condiciones adecuadas
para el desarrollo de la clase, nos comprometemos a manejar el xteléfono celular de manera discreta (colocar el
tono en silencio y atender llamadas fuera del salón). SI V NO x
x
d) Se respetará el proceso de autoaprendizaje y las formas en cada estudiante lo desarrolle, atendiendo al R.E sobre
los deberes de los estudiantes, en consecuencia se plantearán términos comunes x al grupo para la entrega de
materialidades. V

e) En caso de entrega de trabajos escritos, se sugiere a los estudiantes enviar el trabajo el día acordado a través de
terceros. En nuestro caso las entregas se realizarán a la hora acordada, de lo contrario no se recibirá el trabajo,
salvo las excepciones contempladas en el reglamento en el al parágrafo 1 del Artículo 58 respecto a la inasistencia
a una jornada evaluativa. SI NO x
x
x
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V
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f) Atendiendo a los deberes de los estudiantes, estipulados en el artículo 8 del R.E, los estudiantes se comprometen a
realizar la entrega de trabajos de acuerdo a los términos acordados para ellas, en materia de gestión del tiempo.
En caso de incumplir los compromisos, el trabajo puede obtener una realimentación, mas su valoración
cuantitativa será de 0.0. SI NO x
x
g) Todo cambio y ajuste a éste plan de asignatura se realizará de común acuerdo con los estudiantes.
x
INVESTIGACIONES EN CLASE Acorde con los temas Acorde con los temas desarrollados
V
desarrollados

REVISADO Y APROBADO
LA COPIA FIRMADAREVISADO
POR LOS Y APROBADO REVISADO Y APROBADO
ESTUDIANTES REPOSARÁ EN LAS OFICINAS DEL PROGRAMA

Docentes Representante Estudiantes Coordinador Área Básica

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