El área de Matemáticas pretende iniciar a los alumnos en la capacidad de
enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan los números y sus relaciones, permitiendo obtener información efectiva, directamente o a través de la comparación, la estimación y el cálculo mental o escrito.
La enseñanza de esta área debe ser eminentemente experimental, los
contenidos de aprendizaje deben tomar como referencia lo que resulta familiar y cercano y deben abordarse en contextos de resolución de problemas y de contraste de puntos de vista. Las matemáticas deben aprenderse en contextos funcionales relacionados con la vida diaria para adquirir progresivamente conocimientos más complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos.
La resolución de problemas debe ser uno de los ejes principales de la actividad
matemática, a la vez que fuente y soporte principal del aprendizaje, debido a la gran cantidad de capacidades básicas necesarias para su resolución y a la importancia de su desarrollo. Así pues, la resolución de problemas se convierte en el eje vertebrador de todos los contenidos del área, al abordarlos de forma relacionada y cíclica. La integración de las competencias e inteligencias múltiples en el área supone insistir más en las herramientas esenciales del aprendizaje (comprensión y expresión oral y escrita) y poner en práctica estrategias didácticas que consideren las diferentes posibilidades de adquisición del alumno/a. Esto se consigue: • En las dobles páginas al final de cada unidad didáctica del libro del alumno/a. • En las tareas integradas de cada unidad didáctica. – RUTAS MATEMÁTICAS. (CENTRO COMERCIAL, LOCALIDAD) http://www.accionmagistral.org/informate/blog/entry/2015/01/19/rutas- matematicas-herramienta-que-mejora-la-competencia-matematica ORGANIZARLAS EN GRUPOS COOPERATIVOS, LOCALIDAD DONDE HAYA BASTANTES CONSTRUCCIONES. INTERESANTE CON LA UD DE GEOMETRIA, Y ALGUNA RELACIONADA CON EL CONSUMO
• En los proyectos específicos trimestrales. Es a través de estos proyectos que
los alumnos pueden desarrollar sus capacidades en torno a la planificación del trabajo, la selección de un tema de interés, de los contenidos y de los materiales que se van a utilizar, y en relación con la elaboración y la presentación del proyecto, su corrección y, finalmente, la exposición, todo bajo un prisma de colaboración e intercambio entre iguales. En definitiva, predomina el trabajo cooperativo que permite desarrollar la capacidad de discusión, la comunicación, el intercambio de ideas, el respeto y la comprensión de las opiniones ajenas, y la reflexión sobre las ideas propias, sin olvidar su responsabilidad y la del equipo. A la hora de evaluar, la rúbrica de evaluación se convierte en un instrumento o guía para el profesor/a de una serie de criterios evaluables de conocimientos y competencias, en distintos grados de consecución, logrados por el alumno/a. El uso de las TIC es un elemento para favorecer la construcción de aprendizajes con sentido, ya que nos permite motivar al alumno, contextualizar el contenido objeto de aprendizaje, facilitar la relación del nuevo aprendizaje con contextos reales, facilitar la transferencia, generalizar y ampliar el contenido y facilitar la elaboración de síntesis y la transferencia del conocimiento.
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes
significativos a partir de secuencias de adquisición de conocimientos que plantean: • Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos. • Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, a través de ejemplos extraídos de situaciones cotidianas y contextualizadas para el alumno/a de Quinto Curso, que favorecen su comprensión. Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de las competencias propias de la materia. • Ejercicios y actividades diversificadas que contemplan competencias e inteligencias múltiples: trabajo individual y en grupo, trabajo cooperativo en proyectos, tareas integradas, uso de las TIC y actividades y experiencias que trabajan contenidos fundamentales. Están secuenciados por niveles de dificultad, abordan diversidad de estilos cognitivos e inteligencias y facilitan la adquisición de competencias a todos los alumnos.
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2.7 Decisiones Metodológicas y Didácticas.
Las características que definen los conocimientos matemáticos hacen que sea un área especialmente adecuada para que el alumnado, partiendo de los conocimientos matemáticos previos y de la experiencia, pueda establecer sus propias estrategias para resolver las situaciones que se les planteen, eligiendo y analizando distintos caminos y procedimientos para resolver el mismo problema. Es necesario: Fomentar e iniciar al alumnado en sencillas investigaciones matemáticas. Proporcionar un aprendizaje guiado y proporcionando diferentes recursos. Deben realizarse de manera permanente y sistemática en la resolución de problemas. El cálculo mental, escrito y con la utilización de la calculadora debe guardar un equilibrio en la adquisición de automatismos. Fomentar el trabajo de las matemáticas en situaciones contextualizadas, combinándolo frecuentemente con cálculos mentales, tanto exactos como aproximados, en los que se utilizarán estrategias variadas. Manipulación de materiales. Utilización adecuada de algunos recursos didácticos como las regletas, el ábaco, el tangram… Utilización de nociones simbólicas hasta acercarse a lo abstracto y formal. Las tecnologías de la información y de la comunicación han de constituir una herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje del área de Matemáticas.
En el aula de matemáticas en educación primaria debemos apostar por
un aprendizaje vivencial, manipulativo y explorativo, en el que nuestro papel como docentes se convierte en guía de dicho descubrimiento. El aprendizaje cooperativo jugará un papel primordial y ayudará a los alumnos a sentirse protagonistas de su aprendizaje y con ello su motivación por seguir avanzando crecerá de forma significativa. En nuestro papel de guías deberemos trabajar para que su cumplan los principios básicos que rigen el aprendizaje cooperativo: igual participación, interdependencia positiva, responsabilidad individual y grupal e interacción simultánea. Existen numerosas técnicas o dinámicas de aprendizaje cooperativo. Os proponemos algunas que podréis utilizar en el aula de matemáticas de primaria para trabajar diferentes contenidos:
Lápices al centro: el profesor propone un ejercicio o problema a los
alumnos. Cada grupo cooperativo nombra a un moderador. Los alumnos colocan los bolígrafos en el centro de la mesa para indicar que en ese momento se puede hablar y escuchar, pero no escribir. Los moderadores leen en voz alta el problema, se aseguran que todo el grupo expresa su opinión y comprueba que todos comprenden la respuesta acordada. Pasado el tiempo establecido, cada alumno come su lápiz y responde a la pregunta por escrito. En este momento solo se puede escribir, no se puede hablar. Quiz quiz trade: cada alumno dispone de una tarjeta en la que aparece una pregunta del tema por una cara y la respuesta por el otro. El grupo se mueve por la clase (se puede poner música para que se muevan por todo el aula) y cuando el profesor indica se emparejan con otro compañero. Un compañero pregunta al otro, que intenta dar la respuesta correcta. Si no acierta, se le puede dar hasta dos pistas, y si finalmente tampoco consigue acertar, el que ha leído la pregunta le da la solución para que el compañero la aprenda. Una vez que los dos compañeros han preguntado, se intercambian las tarjetas y buscan a otros compañeros que queden libres. El rompecabezas: se divide la clase en grupos heterogéneos de 4 o 5 alumnos cada uno. El material de estudio se divide en tantas partes como miembros tiene el equipo, de forma que cada uno recibe un fragmento de la información del tema. Cada miembro del equipo prepara su parte a partir de información que facilita el profesor o la que él ha podido buscar. Después, con los integrantes de los otros equipos que han estudiado y preparado el mismo punto forman un grupo de expertos, donde intercambian la información y la completan, construyendo esquema y mapas conceptuales. A continuación, cada uno de ellos retorna a su equipo de origen y se responsabiliza de explicar al grupo la parte que él ha preparado. Folio giratorio: el profesor entrega a los grupos un folio con una frase relacionada con los contenidos que se trabajarán durante la sesión. El folio se coloca en el centro de la mesa del grupo y va girando para que cada alumno escriba las ideas que la frase le sugiere. A continuación, los grupos intercambian el folio con otros equipos y añaden ideas que no estén recogidas. Finalmente, cada grupo recoge su folio con las aportaciones de otros grupos y trata de construir una idea general sobre la frase que pondrán en común con todo el grupo. Parejas cooperativas para la resolución de problemas: exponemos a los alumnos una situación problema, los alumnos por parejas dialogan sobre la misma tratando de responder a preguntas tales como cuál es el problema, qué nos preguntan o qué datos tienen para resolverlo. Después, de forma individual buscan diferentes vías para resolverlo utilizando los materiales que necesiten. Pasado un tiempo, lo ponen en común y eligen uno de los posibles caminos y elaboran un plan con pasos para llegar a la solución final. El profesor, finalmente elige al azar a algunos alumnos para que explique a todo el grupo la solución y el proceso que han seguido para conseguirla.
La metodología deberá siempre favorecer la capacidad del alumno para
aprender por si mismo, constructivismo. Con la metodología damos respuesta a “cómo enseñar”. Es el modo en el que se secuencian los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, la distribución del espacio y del tiempo, los agrupamientos, los materiales y recursos.
En este proyecto los métodos o estrategias propuestas son múltiples y
complementarias, ya que cualquier situación de aprendizaje esta sometida a un gran número de variables.
He tenido en cuenta estos principios de intervención educativa, derivados de la
teoría del aprendizaje significativo de Ausbel y que se pueden resumir en los siguientes aspectos:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado. 2. Asegurar la construcción de
aprendizajes significativos. 3. Hacer que el alumnado construya aprendizajes significativos por sí mismo. 4. Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de conocimiento. 5. Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado.
Hoy se sabe que el alumno ,elabora significados propios a partir de los
conocimientos que ya tiene. Todos los contenidos escolares pueden aprenderse significativamente. Todos los contenidos que selecciona el currículum son necesarios para la formación de los alumnos. Sin embargo, los alumnos no tienen la misma predisposición para todos los contenidos. Para que se produzca un aprendizaje significativo es necesario que el alumno esté interesado en aprender ese contenido, y ese interés debe estar producido por la dinámica de la clase.
Los principios metodológicos que he tenido en cuenta para hacer el proyecto
son:
1-Actividad.-las cosas como mejor se aprenden es haciéndolas y participando,
para lo cual es necesario poner en marcha una serie de variables corporales, intelectuales, expresivo-comunicativas, etc. 2-Creatividad.-Se puede lograr incluyendo actividades que estimulen el pensamiento como ejercicios, trabajos o investigación . 3-Socialización.-Se conseguirá mediante un contacto con la realidad cultural y con las manifestaciones artísticas. Con todo lo que pueda guardar relación con la presencia social de las matemáticas. 4- Interdisciplinariedad.-En todo momento se ha de tener en cuenta la posibilidad de aprovechar los puntos de contacto con el currículum de otras áreas, con los contenidos transversales. 5-Globalización.-Las matemáticas es un todo. Los bloques de contenidos tienen una conexión interna muy grande y trabajando unos contenidos se está incidiendo en otros. Al realizar la programación se partirá de unos centros de interés
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan mi práctica
educativa son los siguientes:
Metodología activa. Atiendo a aspectos íntimamente relacionados, referidos
al clima de participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje. Motivación. Es fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo. Atención a la diversidad del alumnado. Mi intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. Evaluación del proceso educativo. La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.
CRITERIOS METODOLÓGICOS EN MATEMÁTICAS
Los criterios metodológicos se plasman en unidades didácticas. En cada una
de ellas se contemplan las siguientes fases teóricas:
Se plantea una situación problemática de la vida cotidiana cercana a los
estudiantes, que pretende conectar con ellos y promover actitudes positivas hacia el aprendizaje. Se actualizan los conocimientos previos directamente relacionados con los contenidos de la unidad. En el desarrollo de cada contenido, se parte de contextos del entorno del alumno y se promueve la observación de situaciones concretas para obtener conclusiones matemáticas o preparatorias de conceptos matemáticos. Atendiendo al carácter marcadamente procedimental de las matemáticas, se desarrollan técnicas y estrategias de resolución de problemas y se promueve la utilización y aplicación de las mismas. Además de las conexiones interdisciplinares que se establecen con otras áreas, a través de una rica variedad de contextos, se aporta una visión cultural de las matemáticas. Para ello se transcriben apuntes biográficos de grandes matemáticos, aplicación de los contenidos matemáticos a la ciencia y a la técnica, origen histórico de los símbolos matemáticos…
Para el desarrollo de actitudes se plantean modelos que potencien: la
participación el trabajo en grupo y la lectura.
Se tendrá en consideración la necesidad de conseguir tanto los objetivos
mínimos, que se describen en el correspondiente epígrafe, como el aprendizaje de contenidos avanzados para aquellos alumnos que sus mejores aptitudes así lo requieran.
ORGANIZAR EL ESPACIO DEL AULA
Ajustaremos la distribución del espacio a las necesidades de aprendizaje, crear
espacios interactivos
En U cuando para puestas en común, debates, y trabajo independiente
En grupos de 4 o por parejas, para el trabajo colaborativo, por proyectos y con
inteligencias múltiples, en bloque, para mantener la atención en momentos puntuales, como una proyección, una demostración; en forma de pasillo, para organizar debates o juegos, en filas horizontales, para las explicaciones o rondas de preguntas y respuestas. En hileras para las pruebas escritas
Cómo Conversar Con Cualquier Persona: Mejora tus habilidades sociales, desarrolla tu carisma, domina las conversaciones triviales y conviértete en una persona sociable para hacer verdaderos amigos y construir relaciones significativas.
Pensamiento Crítico: Utiliza modelos mentales para desarrollar tomas de decisiones efectivas y habilidades de resolución de problemas. Supera los obstáculos cognitivos y las falacias en los sistemas para pensar con claridad en tu vida cotidiana.