Sesiones de La Unidad - 2°

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UNIDAD N°01
“MIS EXPERIENCIAS EN EQUIPO DENTRO DEL AULA”
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
“Organizando los sectores”
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01
“Mi primer día de clases”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
TÍTULO DE LA SESIÓN Contamos anécdotas.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas asuman el rol de
narradores u oyentes a partir de sus experiencias y vivencias de su vida
cotidiana.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
evaluación
C 1. Se comunica oralmente 1.3. Adecúa, organiza y - Adecúa su texto oral L.C
en su lengua materna desarrolla las ideas de a la situación
forma coherente y comunicativa y a sus
cohesionada interlocutores
considerando el
propósito
comunicativo,
utilizando recursos no
verbales (gestos y
movimientos
corporales) y
recurriendo a su
experiencia y tipo
textual.
1.5. Interactúa - Participa en diversos L.C
estratégicamente con intercambios orales
distintos interlocutores formulando preguntas
sobre lo que le
interesa saber, dando
respuestas y
haciendo comentarios
relacionados con el
tema. Recurre a
normas y modos de
cortesía según el
contexto
sociocultural.
_______________________________________ II Marzo - 1 __________________________________

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SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Inicio - Recibimos con mucha alegría a los estudiantes en la - Cuaderno de
puerta de nuestra aula y damos la bienvenida. Como ya los trabajo de
conocemos, los saludamos por su nombre. Comunicació
- Participan en la siguiente dinámica: n2
Pedro llama a Pablo: - Ficha de
Se forma un círculo con los participantes, todos ellos
sentados. El jugador que está a la cabeza comienza
trabajo.
diciendo su nombre y llamando a otro jugador.
Motivación Ejemplo : "Pedro llama a María", María responde
"María llama a Juan", Juan dice "Juan llama a Pablo",
etc.
El que no responda rápido a su nombre paga
penitencia que puede ser: contar un
chiste, bailar con la escoba, cantar.
- Como ya se sienten contentos consigo mismos y

motivados por las oportunidades de aprendizaje que la
escuela les ofrece.
- Responden interrogantes ¿Cómo creen que se llama a la
Saberes narración que van a realizar? ¿Cómo se dieron cuenta?
previos ¿qué sabemos de las anécdotas?, ¿hemos escuchado
alguna?, ¿cuándo?, ¿de qué trataba?
Conflicto - ¿Qué tipo de texto es la anécdota?
cognitivo
Propósito - “Hoy vamos a escuchar y contar anécdotas”.
didáctico - Proponen normas de convivencia para un mejor trabajo:
 Escuchar al compañero.
_______________________________________ II Marzo - 2 __________________________________

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Materiales y
recursos
- Observan la anécdota que se ha preparado para relatar a
las niñas y los niños.” La cometa atascada”
- Dialogan sobre qué sucedió, dónde sucedió, qué ocurrió al
final de la historia.
- Abren sus cuadernos de trabajo de segundo grado en la
página 99.
- Leen en voz alta el texto “La cometa atascada”.
- Observa si leen con volumen adecuado y con claridad.
- Conversan sobre algunas preguntas: ¿qué les sucedió a
Rami y Sisicha?, ¿cómo solucionaron el problema que
tenían?, ¿cómo se sintieron al final de la historia?
- Dan ideas de cómo son las anécdotas, de qué tratan y
cuándo las contamos; en base a la anécdota que se les ha
Desarrollo contado “La cometa atascada”
- Escriben la idea en un papelote y colocan en un lugar
visible del aula:
- Una anécdota es la narración de un acontecimiento que le
sucede a alguien.
- Dialogan sobre si les gustaría contar anécdotas de sus
vacaciones, sobre su primer día de clases o de algún otro
hecho curioso que quisieran compartir con sus
compañeros y compañeras.
- Cuentan sus anécdotas algunos niños voluntarios.
- Formulan preguntas o hacen comentarios sobre las
anécdotas escuchadas.
- En parejas se evalúan completando una Lista de cotejo.
- Responden preguntas: ¿qué aprendieron sobre las
anécdotas?
Cierre - Realizan un recuento de las actividades realizadas y
dialogan sobre cómo se sintieron, qué fue lo que más les
gustó, etc.
- Desarrollan las actividades uno, dos y tres de las páginas
27, 28 y 29 del Cuaderno de trabajo y que comenten con
Tarea o trabajo en casa su familia sobre alguna anécdota interesante que les
ocurrió.
Lista de cotejo
Competencias:
1. Se comunica oralmente en su lengua materna
Nombre y apellidos de 1.3. Adecúa, organiza y 1.5. Interactúa Observación

N. los estudiantes. desarrolla las ideas de estratégicamente con
° forma coherente y distintos interlocutores
cohesionada
_______________________________________ II Marzo - 3 __________________________________

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- Adecúa su texto oral a la - Participa en diversos
situación comunicativa y intercambios orales
a sus interlocutores formulando preguntas
considerando el sobre lo que le interesa
propósito comunicativo, saber, dando respuestas
utilizando recursos no y haciendo comentarios
verbales (gestos y relacionados con el
movimientos corporales) tema. Recurre a normas
y recurriendo a su y modos de cortesía
experiencia y tipo textual. según el contexto
sociocultural.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
_______________________________________ II Marzo - 4 __________________________________

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_______________________________________ II Marzo - 5 __________________________________

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_______________________________________ II Marzo - 6 __________________________________

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_______________________________________ II Marzo - 7 __________________________________

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ÁREA: COMUNICACIÓN
Tarea para la casa:
 Desarrollan las actividades uno, dos y tres de las páginas 27, 28 y 29 del Cuaderno de
trabajo y que comenten con su familia sobre alguna anécdota interesante que les
ocurrió.
ACTIVIDAD
Dibuja lo que más te gusto de tus vacaciones. Coloca un título a tu dibujo.
Escribe y comenta sobre lo que has dibujado.

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________________________________________________________________________
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Responde las preguntas de forma oral. Dibuja tus respuestas.
¿Qué hiciste en tus vacaciones?
¿Con quiénes pasaste tus vacaciones? ¿A qué jugaste?
_______________________________________ II Marzo - 8 __________________________________

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TÍTULO DE LA SESIÓN Nuestras emociones.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas expresen las
razones de sus emociones en diversas situaciones de la vida diaria.
Inst. de
evaluación
PS 1. Construye su identidad 1.2. Autorregula sus - Describe las L.C
emociones emociones a partir
de su experiencia y
de lo que observa
en los demás, y las
regula teniendo en
cuenta normas
establecidas de
manera conjunta.

Materiales y
recursos
- Escuchan el cuento: ·El primer dìa de clases· - Imágenes de
- Responden interrogantes: ¿De quién habla en la rostros con
Motivación narración? ¿Quién era Pedro? ¿Cómo se sentía Pedro? expresiones.
¿Por qué? ¿con quién se encontró? ¿Qué le dijo Antonio? - Ficha de
¿a quién más vio Pedro? ¿Cómo estaba Emma? trabajo.
- ¿Ustedes vieron algo parecido hoy primer día de clases?
Saberes ¿de qué tema trataremos? ¿Qué son las emociones?
previos ¿quiénes tienen emociones?
Inicio
Conflicto - ¿La alegría será una emoción?
cognitivo
- Hoy aprenderán a reconocer y expresar las emociones
(alegría, enojo, tristeza, etc.) que sienten en diversas
Propósito situaciones.
didáctico - Establecen normas de convivencia:
 Escuchar al compañero cuando habla.
_______________________________________ II Marzo - 9 __________________________________

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Materiales y
recursos
- Participan en una dinámica denominada “Me ha llegado un
mensaje”. Esta consiste en decir dicha frase con diferentes
expresiones, de acuerdo al estado de ánimo. Por ejemplo,
“¡Me ha llegado un mensaje, de manera alegre!”, luego de
manera triste, enojados y con miedo, siempre con la
expresión facial y corporal correspondiente.
- Identifican las emociones a través de las expresiones del
cuerpo o la voz.
Problematización
- Observan las imágenes de los rostros con las emociones
(alegría, tristeza, miedo y enojo)
- Responden preguntas ¿Qué expresan esos rostros?
¿todos han sentido alguna vez las emociones que han
mencionado? ¿Cómo nos ponemos cuando sentimos
algunas de estas emociones? ¿de qué otra forma se
puede saber si estamos tristes?
- Conversan acerca de las emociones.
- Explicamos:
Nuestras emociones pueden ser expresadas con
diversos grados de intensidad. Es posible que un
mismo estímulo genere diferentes reacciones en
Desarrollo
distintas personas.
Análisis de información
- Responden preguntas ¿en qué momento aparecen las
emociones (tristeza, miedo, alegría, etc?
- Expresan las razones de sus emociones a través de
situaciones o acciones. Ejemplo si mamá nos castiga, a
unos nos puede producir pena, molestia o miedo.
- Escriben sus emociones y las razones que les ocasiona
en un cuadro de doble entrada.
Toma de decisiones – reflexión
- Responden interrogantes: ¿Pudieron recordar situaciones
en que sintieron alguna emoción? ¿Creen que es fácil
expresar nuestras emociones?
- Comparten sus respuestas con los demás.
- Dan a conocer la idea fuerza:
Es útil para nosotros y para las demás personas expresar
nuestras emociones, pues así podemos entender cómo
nos sentimos y mejorar la convivencia.
- Refuerzan su aprendizaje completando la siguiente ficha.
- Responden preguntas ¿Qué aprendieron hoy? ¿Por qué
Cierre es importante saber reconocer las emociones que
sentimos?
- Como te sentiste hoy el primer día de clases. Dibuja y -
Tarea o trabajo en casa escribe ¿Por qué?
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Lista de cotejo
Competencias:
1. Construye su identidad
1.2. Autorregula sus
emociones
- Describe las emociones a
partir de su experiencia y de
Nombre y apellidos de los
N. lo que observa en los Observación
estudiantes.
° demás, y las regula
teniendo en cuenta normas
establecidas de manera
conjunta.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
_______________________________________ II Marzo - 11 __________________________________

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TÍTULO DE LA SESIÓN El puntillismo.
Intención del aprendizaje. Se espera que los niños apliquen la técnica del puntillismo al rellenar sus
dibujos elaborados creativamente.
Inst. de
evaluación
A.y C 1. Aprecia de .manera 1.2. Contextualiza - Mantiene L.C
crítica manifestaciones manifestaciones conversaciones y
artístico-culturales artístico-culturales hace registros sobre
los contextos
históricos y culturales
de manifestaciones
artístico-culturales
con las que
interactúa.
2. Crea proyectos desde 2.1. Explora y - Explora e improvisa L.C
los lenguajes artísticos. experimenta los maneras de usar los
lenguajes artísticos medios, los
materiales y las
técnicas artísticas, y
descubre que pueden
ser utilizados para
expresar ideas y
sentimientos.

Materiales y
recursos
- Participan en el juego: - Hojas
- Colores,
Con una mano nos "sacamos" el pulso del corazón y lo transformamos en una
bolita imaginaria, un punto imaginario que puedo mover y sonorizar, individual y plumones
grupalmente: todas las actividades estarán guiadas oral y corporalmente por el
docente.
Sin perder el pulso individual. Nos paramos.
- Lo puedo arrojar hacia arriba? ¿Qué sonido hará?: shui-pun, shui- pun, piii-
puck, plin-tic, etc.
- Puede rebotar contra el piso ¿Cómo sonará así? : plin-plin-plin, toc-toc-toc, tun-
tun-tun, etc.
- ¿Puede rebotar contra otra superficie?
- Contra la pared ¿Cómo puede sonar?: tac-tac, ploc-ploc, etc.
Motivación
- Contra un compañero ¿Suena igual?: tuf-tuf, pof-pof, etc.
- Un compañero me tira su "latido-punto" y yo le tiro el mio, tengo que mirar bien
para que no se me caiga, ni pierda, y ver ¿cómo suena esta relación?: pin-shuii-
pin, plin-ticcc-pin, etc.
- ¿Podremos desplazarnos por el salón con mi compañero tirándonos y
Inicio
haciendo sonar nuestros latidos-puntos sin chocarnos demasiado con
otros compañeros?
- Responden interrogantes: ¿de qué habla la dinámica?

¿Cómo es el punto en el juego? Si estuviéramos haciendo
un trabajo en arte ¿Cómo utilizaríamos el punto?
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_______________________________________ II Marzo - 13 __________________________________

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Lista de cotejo
Competencias:
1. Aprecia de .manera crítica manifestaciones artístico-culturales
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
1.2. Contextualiza 2.1. Explora y
manifestaciones experimenta los
artístico-culturales lenguajes
artísticos
- Mantiene - Explora e
conversaciones y improvisa
hace registros sobre maneras de usar
Nombre y apellidos de los contextos los medios, los
N. Observación
los estudiantes. históricos y culturales materiales y las
°
de manifestaciones técnicas
artístico-culturales artísticas, y
con las que descubre que
interactúa. pueden ser
utilizados para
expresar ideas y
sentimientos.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
_______________________________________ II Marzo - 14 __________________________________

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EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Desempeño
instrumento
1. Se comunica 1.3. Adecúa, organiza - Adecúa su texto oral a la
Área: Cmunicación
oralmente en su y desarrolla las situación comunicativa y a
Instrumento: lengua materna ideas de forma sus interlocutores
Lista de cotejos coherente y considerando el propósito
cohesionada comunicativo, utilizando
recursos no verbales
(gestos y movimientos
corporales) y recurriendo a
su experiencia y tipo
textual.
1.5. Interactúa - Participa en diversos
estratégicamente intercambios orales
con distintos formulando preguntas
interlocutores sobre lo que le interesa
saber, dando respuestas y
haciendo comentarios
relacionados con el tema.
Recurre a normas y modos
de cortesía según el
contexto sociocultural.
1. Construye su 1.2. Autorregula sus - Describe las emociones a
Área: Personal Social
identidad emociones partir de su experiencia y
Instrumento: de lo que observa en los
Lista de cotejos demás, y las regula
teniendo en cuenta normas
establecidas de manera
conjunta.
1. Aprecia de .manera 1.2. Contextualiza - Mantiene conversaciones y
Área: Arte y Cultura
crítica manifestaciones hace registros sobre los
Instrumento: manifestaciones artístico-culturales contextos históricos y
Lista de cotejos artístico-culturales culturales de
manifestaciones artístico-
culturales con las que
interactúa.
2. Crea proyectos 2.1. Explora y - Explora e improvisa
desde los lenguajes experimenta los maneras de usar los
artísticos. lenguajes artísticos medios, los materiales y
las técnicas artísticas, y
descubre que pueden ser
utilizados para expresar
ideas y sentimientos.
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“ Mis anécdotas”
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos nuestras anécdotas.
Intención del aprendizaje. Se espera que los estudiantes escriban sus anécdotas en el nivel de
escritura que se encuentran.
Inst. de
evaluación
C 2. Lee diversos tipos de 2.1. Obtiene información - Identifica información L.C
textos escritos en su del texto escrito. explícita que se
lengua materna. encuentra en distintas
partes del texto.
3. Escribe diversos tipos 3.1. Adecúa el texto a la - Adecúa el texto a la L.C
de textos en su lengua situación situación
materna. comunicativa. comunicativa
considerando el
propósito
comunicativo y el
destinatario. Recurre
a su experiencia
previa para escribir.
3.2. Organiza y - Escribe textos en Portafolio
desarrolla las ideas de torno a un tema.
forma coherente y Agrupa las ideas en
cohesionada. oraciones y las
desarrolla para
ampliar la
información, aunque
en ocasiones puede
reiterar información
innecesariamente.
Materiales y
recursos
Inicio Motivación - Dialogan acerca del primer día de clases que tuvieron el - Papelote con
día anterior, respondiendo las siguientes interrogantes: la anécdota.
¿Qué es lo que más les gustó de su primer día de clases? - Hojas
¿Cómo se sintieron?
- Lápices
- Narramos un hecho curioso que nos haya sucedido a
nosotros. Ejemplo: ¡Qué resbalón!
- Responden a preguntas ¿A dónde fue la familia de
excursión? ¿Qué le pasó a quien cuenta la anécdota?
- Observan la anécdota por escrito en un papelote, para
que la lean entre todos.
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Materiales y
recursos
- Responden interrogantes: ¿qué ven? ¿cómo está escrita?
Saberes ¿qué tipo de texto será? ¿cómo lo saben? ¿tiene párrafos?
previos ¿hay un inicio, secuencia en los hechos? ¿hay un
problema o situación conflicto? ¿cómo termina?
- Provocamos el conflicto cognitivo ¿qué es una anécdota?,
Conflicto ¿qué saben sobre ella?, ¿han escrito alguna?, ¿qué será
cognitivo importante hacer antes de la escritura de la anécdota?
- Escribir nuestras anécdotas, es decir, nuestras
experiencias vividas hasta el momento en nuestra aula y
Propósito escuela.
 Respetar la opinión del compañero.
Desarrollo - Explica brevemente ¿Qué es una anécdota?
- Seleccionan una anécdota de lo que han vivido hasta
ahora.
Planificación
- Completan el cuadro de planificación del texto:
¿Quién leerá ¿Qué vamos a ¿Para qué
nuestro texto? escribir? vamos a
escribir?
Nuestras familias. Una anécdota Para dar a
sobre nuestras conocer
experiencias. nuestras
experiencias.
Textualización
- Ordenan las secuencias de la anécdota que eligieron
respondiendo estas preguntas:
¿Qué sucedió?
¿Cuándo ocurrió?
¿Dónde fue?
¿Quiénes estaban
contigo?
¿Cómo fue tu
experiencia?
- Escriben un borrador de la anécdota del esquema anterior.
Revisión
- Completan una ficha para la revisión de su texto.
- Escriben la versión final y realizan un dibujo relacionado

con ella.
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Materiales y
recursos
- Leen sus producciones y expresan cómo se sintieron y
Cierre qué actividades realizaron.
- Lee la anécdota de la página 16 del libro de Comunicación
Tarea o trabajo en casa 2 y responde las preguntas.
Lista de cotejo
Competencias:
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información 3.1. Adecúa el texto

del texto escrito. a la situación
comunicativa.
- Identifica información - Adecúa el texto a
explícita que se la situación
encuentra en distintas comunicativa
Nombre y apellidos de
partes del texto. considerando el Observación
N.° los estudiantes.
propósito
comunicativo y el
destinatario.
Recurre a su
experiencia previa
para escribir.
1
2
3
4
5
6
7
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9
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TÍTULO DE LA SESIÓN Nociones “arriba” “abajo”
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas se desplacen en
el espacio correctamente tras la indicación de “arriba” “abajo”.
Inst. de
evaluación
M 3. Resuelve problemas de 3.2. Comunica su - Expresa con material P.E
forma, movimiento y comprensión sobre las concreto, bosquejos o
localización. formas y relaciones gráficos los
geométricas. desplazamientos y
posiciones de objetos
o personas con
relación a un punto
de referencia; hace
uso de expresiones
como "hacia arriba",
“hacia abajo”.
3.3. Usa estrategias y - Utiliza su cuerpo y el L.C
procedimientos para movimiento para
orientarse en el expresar ideas y
espacio. emociones en la
práctica de
actividades lúdicas
con diferentes tipos
de ritmos y música, a
fin de expresarse
corporalmente y
mediante el uso de
diversos elementos.
Materiales y
recursos
Inicio - Participan en el juego: “Simón dice” - Papelote de
la situación
Motivación problemática
- Ficha de
trabajo.
- Responden preguntas: ¿que hicieron los niños durante el
Saberes juego? ¿Qué hicieron las niñas durante el juego? ¿Qué
previos creen que trabajaremos hoy día? ¿Qué significa la palabra
“arriba”, la palabra “abajo”?
Conflicto - Provocamos el conflicto cognitivo ¿Serán nociones
cognitivo espaciales? ¿en qué casos se usa?
Propósito - Enfatiza que hoy aprenderán a utilizar las nociones
didáctico “arriba”, “abajo”
- Proponen normas de convivencia para un buen trabajo:
Escuchar indicaciones.
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Materiales y
recursos
- Se plantea la siguiente situación problemática:
La maestra Karina junto con sus niños están ordenando su aula y
dice: Pedro coloca el reloj arriba de la pizarra. Pamela coloca el
tacho de basura abajo de la mesa.
- Comprenden el problema, para ello leen, en voz alta y

responden interrogantes ¿Qué hace la maestra? ¿Qué le
pide a Pedro? ¿Dónde debe ubicar el reloj? ¿Qué le pide
a Pamela? ¿Dónde debe ubicar?
- Elaboran sus propias estrategias mediante las siguientes
preguntas: ¿cómo vamos a resolver la situación?;
¿podríamos realizar una simulación?, ¿de qué manera?;
¿qué materiales del aula debemos usar?
Desarrollo - Aplican sus estrategias y observamos si están haciendo
correctamente.
- Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos
desarrollados. Responden las preguntas: ¿Qué materiales
utilizaron para representar la situación? ¿les fue fácil
saber la diferencia entre “arriba” o “abajo”?; ¿qué les
pareció más difícil?, ¿por qué?
- Plantea otras situaciones
- Forman grupos para que por turnos, uno de ellos le pida a
los otros que expresen la ubicación del foco, de las
mochilas, etc.
- Colorea las flechas que indican “abajo” de color rojo y las
flechas que indican “arriba” de color azul.
- Responden preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué
Cierre les servirá lo aprendido?, ¿cómo lo aplicarían en su vida
diaria?
- Resuelven ficha de trabajo.
Tarea o trabajo en casa
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Lista de cotejo
Competencias:
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
3.3. Usa estrategias y - 3.2. Comunica su
procedimientos para comprensión
orientarse en el sobre las formas
espacio. y relaciones
geométricas.
- Utiliza su cuerpo y el Expresa con
movimiento para material concreto,
expresar ideas y bosquejos o
emociones en la gráficos los
práctica de desplazamientos y Observación
actividades lúdicas posiciones de
con diferentes tipos objetos o personas
de ritmos y música, a con relación a un
fin de expresarse punto de
corporalmente y referencia; hace
mediante el uso de uso de expresiones
diversos elementos. como "hacia
arriba", “hacia
abajo
1
2
3
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TÍTULO DE LA SESIÓN Practicamos el respeto y la empatía.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas se pongan en
lugar de otro para lograr una comunicación afectiva, además aprender a
respetar a los demás.
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños evaluació
n
EF 1. Se desenvuelve de 1.2. Se expresa - Resuelve situaciones L.C
manera autónoma a corporalmente motrices al utilizar su
través de su motricidad lenguaje corporal
(gesto, contacto
visual, actitud
corporal, apariencia,
etc.), verbal y sonoro,
que lo ayudan a
sentirse seguro,
confiado y aceptado.
3. Interactúa a través de 3.1. Se relaciona - Muestra una actitud L.C
sus habilidades utilizando sus de respeto en la
sociomotrices. habilidades práctica de
sociomotrices. actividades lúdicas y
evita juegos bruscos,
amenazas o apodos;
acepta la participación
de todos sus
compañeros.
Materiales y
recursos
Inicio - Participan en una dinámica en donde todos en silencio y - Conos
con los ojos cerrados, a continuación la maestra con voz - Papelote
tranquila y suave empezará a contar la historia del ratón y
- Plumones.
el gato.
- Responden a interrogantes: ¿Quién quiere decir algo?
¿Alguien ha tenido miedo? ¿Cuándo te has quedado
Motivación
paralizado de miedo? ¿alguna vez has tenido miedo de
alguna persona? ¿alguna vez has tenido miedo a algo?
¿Qué has sentido cada vez que ibas cambiando de
tamaño?¿Qué has sentido cuando eras pequeño como el
ratón? ¿Qué sentiste cuando el gato se volvió pequeño?
¿te has puesto en el lugar del gato cuando era grande?
Saberes - ¿Qué sentiste? ¿todos hemos tenido las mismas
previos emociones? ¿Por qué? ¿todos tenemos el mismo nombre?
¿Por qué? ¿te gustaría que te llamen ratón por ser
pequeño o gato por ser grande? ¿se tiene que respetar a
todos sin importar el tamaño?¿qué es el respeto? ¿qué es
la empatía?
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Materiales y
recursos
- ¿Respeto y simpatía significan los mismo?
Conflicto
- Resaltamos la importancia de llamarnos por nuestros
cognitivo
nombres sin usar apodos o sobrenombres
- Hoy conocerán la importancia del respeto y la empatía.
Propósito - Proponen normas de convivencia para un mejor trabajo:
didáctico
Respetar al compañero en todo momento.
- Realizan las siguientes actividades:
- Ponerse en la piel de una persona invidente: se le taparán
los ojos al/la participante, se le dará unas cuantas vueltas
para desorientarle un poco y se le pedirá que llegue hasta
un punto concreto del aula, o que haga cierta actividad
diaria como por ejemplo poner las sillas correctamente en
la mesa. Se puede repetirla actividad varias veces con
distintos grados de dificultad.
- Ponerse en la piel de una persona sorda: en esta actividad,
la persona que dirija la dinámica deberá hablar sin emitir el
sonido de la voz. Es decir, mover la boca como si hablara
Desarrollo pero sin emitir ningún sonido. El resto de participantes
deberá entender lo que se dice. En este caso, también se
puede aumentar la dificultad, “hablando” más rápido o más
despacio.
- Ponerse en la piel de una persona muda: en este caso,
los/as participantes deberán intentar comunicarse con la
persona que dirija la actividad sin poder hablar.
- Responden preguntas ¿Cómo se han sentido? ¿Debemos
respetar todas las personas tal como son? ¿Por qué?
- Participan en los siguientes juegos: “Carrera de cruces” “la
sombra”
- Participan en el siguiente juego: Los oficios.
- Recuerdan las actividades desarrolladas y responden
Cierre
interrogantes: ¿cómo se sintieron cuando los llamaron por
sus nombres?
- Dibuja lo que sentiste en cada uno de los juegos.
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Lista de cotejo
Competencias:
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
1.2. Se expresa 3.1. Se relaciona
corporalmente. utilizando sus
habilidades
sociomotrices.
- Resuelve situaciones - Muestra una
motrices al utilizar su actitud de respeto
lenguaje corporal en la práctica de
N. (gesto, contacto actividades lúdicas Observación
estudiantes.
° visual, actitud y evita juegos
corporal, apariencia, bruscos,
etc.), verbal y sonoro, amenazas o
que lo ayudan a apodos; acepta la
sentirse seguro, participación de
confiado y aceptado. todos sus
compañeros.
1
2
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9
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EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
2. Lee diversos tipos de 2.1. Obtiene información - Identifica información
Área: Comunicación
textos escritos en su del texto escrito. explícita que se
Instrumento: lengua materna. encuentra en distintas
Lista de cotejos partes del texto.
3. Escribe diversos tipos 3.1. Adecúa el texto a la - Adecúa el texto a la
Portafolio
de textos en su situación situación comunicativa
lengua materna. comunicativa. considerando el
propósito comunicativo
y el destinatario.
Recurre a su
experiencia previa para
escribir.
3.2. Organiza y - Escribe textos en torno
desarrolla las ideas de a un tema. Agrupa las
forma coherente y ideas en oraciones y las
cohesionada. desarrolla para ampliar
la información, aunque
en ocasiones puede
innecesariamente.
3. Resuelve problemas 3.2. Comunica su - Expresa con material
Área: Matemática
de forma, movimiento comprensión sobre las concreto, bosquejos o
Instrumento: y localización. formas y relaciones gráficos los
Prueba Escrita geométricas. desplazamientos y
posiciones de objetos o
Lista de cotejos personas con relación a
un punto de referencia;
hace uso de
expresiones como
"hacia arriba", “hacia
abajo”.
3.3. Usa estrategias y - Utiliza su cuerpo y el
procedimientos para movimiento para
orientarse en el expresar ideas y
espacio. emociones en la
práctica de actividades
lúdicas con diferentes
tipos de ritmos y
música, a fin de
expresarse
corporalmente y
mediante el uso de
diversos elementos.
_______________________________________ II Marzo - 25 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Situación de
instrumento
1. Se desenvuelve de 1.2. Se expresa - Resuelve situaciones
Área: Educación Física
manera autónoma a corporalmente motrices al utilizar su
Instrumento: través de su lenguaje corporal
Lista de cotejos motricidad (gesto, contacto visual,
actitud corporal,
apariencia, etc.), verbal
y sonoro, que lo ayudan
a sentirse seguro,
confiado y aceptado.
3. Interactúa a través de 3.1. Se relaciona - Muestra una actitud de
sus habilidades utilizando sus respeto en la práctica
sociomotrices. habilidades de actividades lúdicas y
sociomotrices. evita juegos bruscos,
amenazas o apodos;
acepta la participación
de todos sus
compañeros.
_______________________________________ II Marzo - 26 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
“Organizo los útiles escolares”
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos textos y emitimos opiniones.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas expresen sus
opiniones respetando el de sus compañeros.
Inst. de
evaluación
textos escritos en su del texto escrito explícita que se
lengua materna encuentra en distintas
partes del texto.

Materiales y
recursos
- Participan en una dinámica - Ficha de
Se colocan en círculo y se hace pasar un globo de un/a a lectura
otro/a sin que caiga, ni estalle. En la primera vuelta se
Motivación puede pasar con las manos. En la segunda, con la palma - Hojas
de una mano. En la tercera, con la cabeza. En la cuarta - Plumones.
con el dedo.
- Responden interrogantes: ¿Cómo se sintieron? ¿en qué

Saberes consistía el juego? ¿que fue necesario para que todos
Inicio previos podamos jugar? ¿què opinas del juego? ¿Qué es una
opinión?
Conflicto - ¿Qué tipo de texto será la opinión?
cognitivo
- Hoy leerán un texto, luego dialogarán y opinarán sobre su
Propósito contenido.
Escuchar al compañero mientras habla.
_______________________________________ II Marzo - 27 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Antes de la lectura
- Se ubican en media luna de tal manera que todos puedan
verse.
- Observan el dibujo y leen el título del texto: ¡Como cambio
mi salón!
- Responden interrogantes: ¿han leído otros textos como
este? ¿Qué tipo de texto será? ¿de que tratará?
- Formulan sus hipótesis a fin de que contrasten después de
la lectura.
- Durante la lectura
- Leen el texto pronunciando bien las palabras y con la
entonación adecuada.
Después de la lectura
- Ubican en el texto lo siguiente:
- El título.
- Lugar en que ocurren los hechos.
- Cómo se inicia el texto.
- Cómo termina.
- ¿Qué significa en el texto la expresión: “Si vieran cómo
Desarrollo está nuestro salón ahora!”?
- ¿Qué hicieron para que su salón esté bonito?
- ¿Quién cuenta la historia?
- ¿Qué opinas de la actitud de los niños y niñas?
- Anota sus respuestas en la pizarra.
- Organizan las respuestas que dieron en el siguiente gráfico
- Relacionan lo leído con sus experiencias preguntando:
¿Cómo has iniciado tu salón el primer día de clase? ¿la
historia que acabas de leer se parece a la de ustedes?
¿Por qué?
- Observan su aula dirigiendo la mirada por todo el salón.
- Responden preguntas ¿les gusta cómo se ve su salón?
¿cómo quisiera que se vea?
- En pares completan el siguiente cuadro:
¿Cómo se ve tu salón? ¿Cómo quiéres que se
vea?
- Leen sus respuestas a sus compañeros y compañeras y

dialogan sobre lo que han escrito.
- Colocan sus hojas en el sector de producciones.
- Hacen un recuento de las actividades realizadas. Participar
en un juego. Leer un texto.
Cierre
- Responden preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo
aprendimos? ¿En qué podemos mejorar?
- Leen una nota y responden interrogantes.
_______________________________________ II Marzo - 28 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________ II Marzo - 29 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Lista de cotejo
Competencias:
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
2.1. Obtiene información del

texto escrito
N. - Identifica información explícita Observación
estudiantes.
° que se encuentra en distintas
partes del texto.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
_______________________________________ II Marzo - 30 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Ubicamos objetos y personas.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas realicen
desplazamientos y posiciones de objetos o personas haciendo uso de las
expresiones "hacia arriba", “hacia abajo”.
Inst. de
evaluación
M 3. Resuelve problemas de 3.2. Comunica su - Expresa con material P.E
forma, movimiento y comprensión sobre las concreto, bosquejos o
localización. formas y relaciones gráficos los
geométricas desplazamientos y
3.3. Usa estrategias y posiciones de objetos
procedimientos para o personas con
orientarse en el relación a un punto
espacio. de referencia; hace
uso de expresiones
como "hacia arriba",
“hacia abajo”

Materiales y
recursos
- Participan en el juego: “Se hunde el barco” - Útiles
Motivación escolares.
- Responden interrogantes: ¿Qué hicieron? ¿Qué palabras - Papelote con
han tenido que escuchar para colocar el objeto en la situación
Saberes
determinado lugar? ¿Qué significa debajo? ¿Qué significa problemática
previos
encima?. - Ficha de
- Provocamos el conflicto cognitivo ¿significará lo mismo trabajo.
Conflicto
Inicio debajo con abajo o arriba con encima? ¿Por qué?
cognitivo
- Hoy ordenarán objetos del aula y aprenderán a utilizar las
nociones “arriba”, “abajo”, “encima de” y “debajo de”,
Propósito según corresponda.
didáctico - Proponen normas de convivencia que les permitirán
trabajar en un clima afectivo favorable.
Respetar la opinión de los demás.
_______________________________________ II Marzo - 31 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Observen el aula y los objetos que se encuentran allí: el
escritorio, el armario, los estantes, las mesas, etc.
- Responden preguntas: ¿qué podemos hacer para que
nuestra aula se vea más bonita y ordenada?, ¿qué
materiales podríamos traer para ambientar el aula?, ¿en
qué lugares los colocaríamos?
- Planeta la siguiente situación problemática en un papelote:
Sonia y Omar, estudiantes

de segundo grado,
desean organizar su
aula de la mejor manera.
La maestra, para
- Responden preguntas para orientar la comprensión del
ayudarlos, les sugirió
realizar lo siguiente:
problema ¿de qué trata? ¿Qué hicieron Sonia y Omar?
Guardar las tijeras
¿Qué palabras tuvieron en cuenta para colocar arriba los
de la útiles
pelota.
escolares en el armario o mesa? ¿Cuándo se dice
Guardar que un
las gomas
objeto està “encima de “otro”? ¿es lo mismodebajo “encima de”
de la pelota.
que “arriba”?; ¿cuándo se dice que un objeto Colocar los
está individuales
“abajo”?,
debajo de las
¿es lo mismo “abajo” que “debajo de”?, ¿entémperas.
qué se
Desarrollo diferencian en cada caso? Colocar los borradores
encima de la mesa.
- Elaboran sus propias estrategias para ello planteamos las
Luego de ordenar los
siguientes interrogantes ¿Cómo vamos aobjetos,resolver la así.
quedaron
situación? ¿podríamos realizar una simulación? ¿de qué
manera? ¿Qué materiales del aula debemos usar?
- Ubican los objetos verbalizando las acciones según lo
señalado por la maestra de Sonia y Omar.
- Aplican sus estrategias y observamos si lo están haciendo
correctamente, caso contrario explicamos:
Decimos “encima de” cuando un objeto está en contacto
sobre otro; “debajo de” cuando está en un lugar
inmediatamente inferior; “arriba” cuando está en lo alto o
en un plano superior; y “abajo” cuando está en un plano
inferior. Apóyate con material concreto para evidenciar lo
dicho.
- Concluimos para indicar la posición de un objeto “encima
de”, “debajo de”, “arriba” o “abajo” es necesario tener un
referente o una guía a fin de orientarnos
- Reflexionan sobre los procesos desarrollados ¿qué
materiales utilizaron para representar la situación?, ¿les
fue fácil saber la diferencia entre “arriba” y “encima de” o
“abajo” y “debajo de”?; ¿qué les pareció más difícil?, ¿por
qué?
Planeta otras situaciones
_______________________________________ II Marzo - 32 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Se hace un recuento de lo trabajado.
- Responden preguntas, por ejemplo: ¿qué aprendieron
Cierre
hoy?, ¿para qué les servirá lo aprendido?, ¿cómo lo
aplicarían en su vida diaria?
TÍTULO DE LA SESIÓN Conoceremos los Diez mandamientos.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas conozcan los
mandamientos de la ley de Dios.
Inst. de
n
ER 1. Construye su identidad 1.1. Conoce a Dios y - Explica los principales P.E
como persona humana, asume su identidad hechos de la Historia
amada por Dios, digna, religiosa y espiritual de la Salvación y los
libre y trascendente, como persona digna, relaciona con su
comprendiendo la libre y trascendente entorno.
doctrina de su propia
religión, abierto al
diálogo con las que le
son más cercanas.

Materiales y
recursos
Inicio - Entonan la canción: Un mandamiento nuevo. - DVD, video
Motivación
- Ficha de
- Responden interrogantes: ¿De qué habla la canción? ¿De trabajo.
Saberes cuántos mandamientos habla? ¿Qué son los
previos mandamientos? ¿Cuántos mandamientos son?
Conflicto - ¿Quién entregó los mandamientos? ¿A quién? ¿Si no
cognitivo hubiera mandamientos como sería la sociedad?
Propósito - Hoy conoceremos los 10 mandamientos que entregó Dios
didáctico a Moisés.
- Proponen normas de convivencia para un mejor trabajo:
Respetar al compañero.
_______________________________________ II Marzo - 33 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Escuchan el siguiente caso:
En la hora de recreo en la I. E. San Francisco estaban
jugando un grupo de niños a la pesca pesca. Durante el
juego dos niños empezaron a pelear porque dijeron que
no estaban atrapados, por lo tanto deberían seguir
jugando. Pero Roger el más inquieto dijo -¡déjalo que
siga jugando, porque no hay reglas en este juego!.
En eso apareció Andrea y dijo: Cuando nos dedicamos a
participar de un juego debemos estar seguros de haber
entendido las reglas, pues si no es así, es posible que
perdamos y si no tenemos paciencia, hasta podemos
discutir con nuestros amigos. Todos los juegos tienen
reglas que cumplir.
- Responden interrogantes: ¿Que les pareció el caso?

Desarrollo ¿Alguna vez les ha pasado algo parecido? ¿Qué hicieron?
¿Los cristianos también necesitamos reglas que cumplir?
¿Cuáles son las reglas de los Cristianos? ¿Quién los trajo?
¿Quién le entregó?
- Observan el video o leen la siguiente información: de
youtube “Los Diez mandamientos”
https://www.youtube.com/watch?v=-B6bQ9T88Wo y
https://www.youtube.com/watch?v=_DyqFdniqIY
- Comentan sobre lo escuchado o visto en el video.
- Responden interrogantes: ¿Quién entregó los Diez
mandamientos a Moisés?¿En dónde le entregó? ¿Cuántos
días estuvo Moisés en el monte Sinaí? ¿Cuántos
mandamientos le dio?
- Escriben las respuestas en sus cuadernos.
- Leen y colorean los Diez mandamientos.
- Hacemos un recuento de los diez mandamientos y
Cierre responden interrogantes: ¿Qué aprendieron hoy? ¿les
sirve lo que aprendieron en la vida diaria? ¿Cómo?
_______________________________________ II Marzo - 34 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
Instrumento: lengua materna encuentra en distintas
3. Resuelve problemas 3.2. Comunica su - Expresa con material
Área: Matemática
de forma, movimiento comprensión sobre las concreto, bosquejos o
Instrumento: y localización. formas y relaciones gráficos los
Prueba escrita geométricas desplazamientos y
3.3. Usa estrategias y posiciones de objetos o
procedimientos para personas con relación a
orientarse en el un punto de referencia;
espacio. hace uso de
expresiones como
"hacia arriba", “hacia
abajo”
1. Construye su 1.1. Conoce a Dios y - Explica los principales
Área: Educación
identidad como asume su identidad hechos de la Historia de
Religiosa
persona humana, religiosa y espiritual la Salvación y los
Instrumento: amada por Dios, como persona digna, relaciona con su
Prueba escrita digna, libre y libre y trascendente entorno.
trascendente,
comprendiendo la
son más cercanas.
_______________________________________ II Marzo - 35 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
“Planificamos nuestras actividades”
TÍTULO DE LA SESIÓN Planificamos la organización del aula.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas participen
activamente en la planificación de la unidad en forma activa.
Inst. de
n
C 1.4. Utiliza recursos no - Emplea recursos no L.C
verbales y verbales (gestos y
paraverbales de forma movimientos
estratégica corporales) y
paraverbales
1. Se comunica oralmente
(pronunciación
en su lengua materna.
entendible) para
apoyar lo que dice en
situaciones de
comunicación no
formal.
1.6. Reflexiona y evalúa - Opina como hablante L.C
la forma, el contenido y oyente sobre
y contexto del texto personas, personajes
oral y hechos de los textos
orales que escucha;
da razones a partir
del contexto en el que
se desenvuelve y de
su experiencia
Materiales y
recursos
Inicio - Participan en la siguiente canción de youtube: “Había un - DVD, video
sapo” - Papelote
Motivación - https://www.youtube.com/watch? - Plumones
v=49vqfd_mQb8&list=PL91wECkDmW3anm6DMRVxCZfA
FEbeKZU5p
- Responden interrogantes ¿de quién habla la canción? ¿de
qué color es el traje del sapo? ¿Qué sentía el sapo? ¿Qué
Saberes contó la señora sapa? ¿Quién era el amigo? ¿Dónde vive
previos el sapo? ¿ustedes dónde viven en el colegio? ¿Cómo está
su aula en este momento? ¿Qué hacemos para que se vea
bonita?
Conflicto - ¿Te gustaría trabajar en un aula desordenada y sucia?
cognitivo
_______________________________________ II Marzo - 36 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Hoy vamos a proponer las actividades para organizarnos y
Propósito organizar el aula en una asamblea.
didáctico - Proponen normas de convivencia:
Levantar la mano para hablar.
Antes de la asamblea
- Plantean sus actividades en un papelote que ayuden a
organizar el aula.
- La maestra acompaña a cada grupo a ordenar sus ideas y
a escribir o dibujar sus propuestas.
- Leen lo que están escribiendo, y ubican dónde dice cada
palabra.
- Se ponen de acuerdo cómo presentarán su propuesta:
cómo iniciarán, qué dirán luego, cómo terminarán.
- Ubican sus sillas en semicírculo a fin de que puedan verse
y escucharse.
- Responden interrogantes: ¿qué debemos hacer si
queremos preguntar a nuestras compañeras y compañeros
en la asamblea?, ¿qué debemos hacer para escuchar la
presentación de las propuestas?
- Anota sus propuestas y colocamos frente a ellos:
Desarrollo
- Levantar la mano para hablar.
- Respetar los turnos para hablar.
- Escuchar con respeto las ideas de mis compañeros y compañeras.
- Durante la asamblea
- Un representante de cada grupo presenta sus propuestas
hablando fuerte y pausadamente.
- Colocan en la pizarra sus propuestas, para que todos lo
lean.
- Analizamos entre todos cada una de las propuestas
¿Cuáles plantean lo mismo? ¿Cuáles proponen otras
actividades? ¿Cuáles se pueden hacer?
- Completan la tabla para planificar.
- Después de la asamblea
- Colocan el papelote de la planificación en un lugar visible
para que monitoreen su cumplimiento.
- Hacen un recuento de las actividades explicando el cartel
Cierre de planificación.
- Se autoevalúan completando la ficha.
- Dibuja y escribe (según su nivel de escritura) lo que más te
Tarea o trabajo en casa gustó de la actividad vivida y al día siguiente comparten
con sus compañeros/as.
_______________________________________ II Marzo - 37 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Lista de cotejo
Competencias:
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
1.4. Utiliza recursos no 1.6. Reflexiona y
verbales y evalúa la forma, el
paraverbales de forma contenido y
estratégica contexto del texto
oral
- Emplea recursos no - Opina como
verbales (gestos y hablante y oyente
movimientos sobre personas,
N. corporales) y personajes y Observación
estudiantes.
° paraverbales hechos de los
(pronunciación textos orales que
entendible) para escucha; da
apoyar lo que dice en razones a partir
situaciones de del contexto en el
comunicación no que se
formal. desenvuelve y de
su experiencia
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
_______________________________________ II Marzo - 38 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Señalamos la ubicación de las personas con las nociones “derecha”
“izquierda”
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas se desplacen
correctamente haciendo uso de expresiones como "derecha", “izquierda”
Inst. de
evaluación
M 3.2. Comunica su - Expresa con material P.E
comprensión sobre las concreto, bosquejos
formas y relaciones o gráficos los
geométricas. desplazamientos y
3. Resuelve problemas de posiciones de objetos
forma, movimiento y o personas con
localización. relación a un punto
de referencia; hace
uso de expresiones
como "derecha",
“izquierda”
3.3. Usa estrategias y - Emplea estrategias, L.C
procedimientos para recursos y
orientarse en el procedimientos
espacio. basados en la
manipulación y
visualización de
objetos.

Materiales y
recursos
Inicio - Participan en el juego “Las olas”. - Objetos
- Responden interrogantes: ¿Qué hicieron en el patio? - Ficha de
Motivación
¿para que se muevan que palabras tenían que escuchar? trabajo.
¿pudieron colocarse en el lugar correcto? ¿Por qué?
Saberes - ¿Qué significa derecha? ¿izquierda?
previos
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿si estuvieran frente a
Conflicto frente y les dicen levanten la mano derecha, levantarían la
cognitivo misma mano? ¿Por qué?
Propósito - Hoy aprenderán a reconocer su derecha y su izquierda, y
didáctico de quien se encuentre al frente, al lado, delante o detrás
de ustedes
 Mantener el orden y la limpieza.
_______________________________________ II Marzo - 39 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Leen la siguiente situación problemática:
Pablo acaba de llegar a su aula y su maestra le dice: pásame el objeto que

está en tu mano derecha y yo te recibiré con la mano derecha.
- Comprenden la situación mediante las siguientes

preguntas: ¿de qué trata? ¿en qué mano se encuentra la
lonchera de Pablo? ¿con que mano le recibirá la lonchera
la maestra?
preguntas: ¿cómo vamos a resolver la situación?;
¿podríamos realizar una simulación?, ¿de qué manera?;
¿qué materiales del aula debemos usar?
- Aplican sus estrategias y observamos si están haciendo
correctamente.
Explica:
Para señalar la derecha e izquierda, se toma como punto de
referencia su propio cuerpo.
Cuando estemos frente a alguien y lo saludemos con la mano
derecha,
si nos saluda también con la mano derecha, los brazos se
encontrarán de
forma cruzada.
Cuando estemos en una columna y nos pidan que cojamos la mano
derecha
o izquierda de alguien que esté delante o detrás de nosotros, si lo
hacemos con nuestras manos en ese orden (derecha-
derecha/izquierda-izquierda), nuestros brazos no se cruzarán con
los de esa persona.
- Responden interrogantes ¿entregaron correctamente la

mochila al compañero? ¿se cruzaron las manos? ¿Por
qué?
Desarrollo - Se colocarán una pulsera de color rojo en la mano derecha
y una pulsera de color azul en la mano izquierda para
diferenciar una de otra.
- Afianzan lateralidad derecha e izquierda participando en el
los siguientes retos por ejemplo: armar las torres solo con
la mano izquierda, entregar la pelota a un compañero que
esté a la derecha o a la izquierda, etc. En este último caso,
pregunta: ¿quién está a tu izquierda y quién está a tu
derecha?, ¿cómo lo sabes?
- Forman parejas y se miren frente a frente. Después, se
saludan dándose la mano derecha y pregúntales: ¿qué
sucede?, ¿cómo están los brazos: de frente o cruzados?.
Luego hacen lo mismo pero con la mano izquierda y
pregúntales: ¿cómo están los brazos: de frente o
cruzados?
- Orientamos para que verbalicen que los brazos se cruzan
porque estamos en diferentes posiciones.
- Reflexionan sobre la importancia de reconocer su derecha
y su izquierda, y la derecha e izquierda de otro cuando
están en frente, al lado, delante o detrás de ellos.
- Responden preguntas: ¿les fue fácil resolver la situación?;
_______________________________________ II Marzo - 40 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Metacognición: ¿qué han aprendido hoy?, ¿pueden
reconocer la derecha o la izquierda de un compañero
Cierre cuando están en frente, detrás, delante o al lado de él?,
¿para qué les será útil este aprendizaje en la vida diaria?
Lista de cotejo
Competencias:
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
3.3. Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio.
- Emplea estrategias, recursos Observación
N.° estudiantes.
y procedimientos basados
en la manipulación y
visualización de objetos.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
_______________________________________ II Marzo - 41 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos las partes del cuerpo humano.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas conozca las
partes del cuerpo humano y la función que cumple.
Inst. de
evaluación
C. y T. 2. Explica el mundo físico 2.1. Comprende y usa - Relaciona las partes L.C
basándose en conocimientos sobre externas de los seres
conocimientos sobre los los seres vivos, vivos con sus
seres vivos, materia y materia y energía, funciones.
energía, biodiversidad, biodiversidad, Tierra y
Tierra y universo. universo

Materiales y
recursos
Inicio - Cantamos la canción, realizando los movimientos. ”Batalla - Libro del
Motivación del calentamiento” MED
- Responde interrogantes: ¿Qué partes del cuerpo han - Ficha de
movido? ¿Para qué sirven los brazos? ¿Para qué sirven trabajo.
Saberes las piernas? ¿Para qué sirven la cabeza? ¿Con qué otro
previos nombres se conoce a las manos? ¿Cómo se llama la parte
central del cuerpo? ¿De qué estamos hablando? ¿Qué es
el cuerpo humano?
Conflicto - ¿Qué parte de su cuerpo están utilizando en cada
cognitivo actividad que realizan?
Propósito - Hoy trabajaremos las partes del cuerpo humano.
didáctico - Plantean normas de convivencia para un mejor trabajo:
Trabajar en equipo.
_______________________________________ II Marzo - 42 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Desarrollo Planteamiento del problema
- Piensa y contestan: ¿Qué partes tiene nuestro cuerpo?
Planteamiento de hipótesis
- Anota las respuestas en un papelote.
Elaboración del plan de indagación
- Responden interrogantes ¿Qué podríamos hacer para
conocer qué partes tiene nuestro cuerpo y si es que todos
tenemos las mismas partes?
- Escribe sus respuestas:
Buscar en un libro.
Buscar en internet
- Inventan en conjunto, diferentes movimientos para

comparar y comprobar si estas partes del cuerpo son
parecidas o diferentes.
- Realizan movimientos para conocer cómo se puede mover
la columna, por ejemplo; pueden estirarla, doblarla,
torcerla, en conjunto inventan otros movimientos. Para
terminar se dan pequeños golpes de manera suave, en
todas las partes del cuerpo que descubrieron durante la
experiencia.
- Análisis de resultados y comparación de las
hipótesis
- Observan la imagen de un niño y una niña donde
representen las partes del cuerpo.
- Responden preguntas ¿Qué partes tiene el cuerpo de los
niños y niñas?
- Leen las partes del cuerpo.
- Enfatiza que nuestro cuerpo tiene muchas partes, estas se
organizan en: cabeza, tronco y extremidades (superiores e
inferiores)
Estructuración del saber construido
- Leen la siguiente información preparado en papelote con
anterioridad.
- Comparan la imagen que se les presenta con los
movimientos que realizaron anteriormente.
- Responden a la pregunta ¿Qué partes tiene el cuerpo? ,
para ello establecen una relación entre lo que ellos
pensaban y la información que han encontrado.
Comunicación
- En un mapa sistematizan la información del cuerpo
humano
_______________________________________ II Marzo - 43 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Para cerrar, los niños/as recuerdan todas las partes del
cuerpo que descubrieron, tocaron y sintieron.
- Pregunte por ejemplo: ¿Cómo sintieron su columna
Cierre
cuando su compañero la recorría? ¿Descubrieron alguna
parte del cuerpo que no conocían?, ¿cuál?, ¿qué
aprendieron en esta experiencia?
_______________________________________ II Marzo - 44 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Lista de cotejo
Competencias:
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa

conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra
Nombre y apellidos de los y universo
N. Observación
estudiantes.
°
- Relaciona las partes
externas de los seres vivos
con sus funciones.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
_______________________________________ II Marzo - 45 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
1.4. Utiliza recursos no - Emplea recursos no
verbales y verbales (gestos y
Instrumento: paraverbales de forma movimientos
Lista de cotejos estratégica corporales) y
paraverbales
(pronunciación
entendible) para apoyar
lo que dice en
1. Se comunica situaciones de
oralmente en su comunicación no
lengua materna. formal.
1.6. Reflexiona y evalúa - Opina como hablante y
la forma, el contenido oyente sobre personas,
y contexto del texto personajes y hechos de
oral los textos orales que
escucha; da razones a
partir del contexto en el
que se desenvuelve y
de su experiencia
3.2. Comunica su - Expresa con material
Área: Matemática
comprensión sobre las concreto, bosquejos o
Instrumento: formas y relaciones gráficos los
Prueba Escrita geométricas desplazamientos y
posiciones de objetos o
Lista de cotejos personas con relación
a un punto de
referencia; hace uso de
3. Resuelve problemas expresiones como
de forma, movimiento "hacia arriba", “hacia
y localización. abajo”
3.3. Usa estrategias y - Emplea estrategias,
procedimientos para recursos y
orientarse en el procedimientos
espacio. basados en la
manipulación y
visualización de
objetos.
2. Explica el mundo 2.1. Comprende y usa - Relaciona las partes
Área: Ciencia y
físico basándose en conocimientos sobre externas de los seres
Tecnología
conocimientos sobre los seres vivos, vivos con sus
Instrumento: los seres vivos, materia y energía, funciones.
Prueba Escrita. materia y energía, biodiversidad, Tierra y
biodiversidad, Tierra y universo
universo.
_______________________________________ II Marzo - 46 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
“ Escribimos carteles para nuestra aula”

TÍTULO DE LA SESIÓN Elaboramos el croquis del aula.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas elaboren el
crquis del aula.
Inst. de
evaluación
P.S 4.2. Maneja fuentes de - Se desplaza en su L.C
información para espacio cotidiano
comprender el espacio siguiendo
4. Gestiona geográfico y el instrucciones para
responsablemente el ambiente localizar objetos,
espacio el ambiente personas o
continuar una ruta
usando puntos de
referencia

Materiales y
recursos
Inicio - Cantan la canción: Mi aula - Lámina de
- Responden interrogantes para predecir el texto al leer: croquis de un
¿Qué tipo de texto es?¿Cómo te diste cuenta?¿De qué aula.
Motivación
habla en la canción? ¿Cómo es el aula que dice la - Ficha de
canción? ¿Tu aula se parece al de la canción? ¿Puedes trabajo.
describirlo?
- Conversan con sus compañeros en grupos a través de las
Saberes interrogantes dadas: ¿Te gusta tu aula?¿Qué cosas tiene
previos tu aula?¿Qué le falta?
- ¿Por qué es importante que organicemos los sectores de
Conflicto nuestra aula? ¿Cómo nos ayudará que nuestros materiales
cognitivo tengan nombre?
Propósito - Hoy elaboraremos un croquis para organizar los sectores
didáctico del aula y distribuir el espacio de manera segura y creativa.
_______________________________________ II Marzo - 47 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Problematización
- Observan el croquis de una aula:
- Responden preguntas: ¿Qué ven en cada lugar? ¿Cómo

creen debe llamarse a cada sector? ¿qué representa cada
forma en el croquis?
- En pares dialogan y completan los carteles que aparecen
en el croquis.
- Leen y muestran los nombres que han colocado.
- Conversan sobre las siguientes preguntas: ¿necesitaremos
elaborar un croquis del aula? ¿para qué nos servirá el
croquis? ¿Por qué lo creen? ¿qué es un croquis?
Desarrollo
¡Sí! También nos ayuda
El croquis es un a ubicar lugares y
- Elaboran sus. croquis en papelotes grandes o medianos
dibujo direcciones.
utilizando formas geométricas como círculos cuadrados,

etc. que representen los muebles u objetos del aula.
- Escriben el nombre del sector. Observamos lo que están
escribiendo en el croquis.
- Cada grupo expone sus trabajos.
- Concluimos con la idea fuerza:
Croquis son dibujos simples que representan un espacio.
Toma de decisiones
- A partir de lo presentado los sectores y los carteles,
elegimos un croquis general para el aula.
- Responden interrogantes: ¿al leer nuestro croquis se
identifican los objetos y sectores? ¿hemos distribuido los
sectores y objetos en todo el espacio del recuadro?
- Dibujan un nuevo croquis donde se tengan en cuenta las
correcciones y el nombre de los lugares.
Cierre - Sentados formando un círculo responden preguntas:
¿cómo se sintieron en esta sesión?, ¿les gustó?, ¿por
qué?; ¿de qué tema hablamos?, ¿qué es lo que más
recuerdan?
- Concluye formulando estas interrogantes: ¿qué
aprendieron hoy?, ¿por qué es importante elaborar un
croquis? ¿podremos elaborar croquis de otros lugares?
_______________________________________ II Marzo - 48 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Observa el croquis y descríbelo
_______________________________________ II Marzo - 49 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Lista de cotejo
Competencias:
4. Gestiona responsablemente el espacio el ambiente
4.2. Maneja fuentes de

información para comprender
el espacio geográfico y el
ambiente
Nombre y apellidos de los - Se desplaza en su espacio
N. Observación
estudiantes. cotidiano siguiendo
°
instrucciones para localizar
objetos, personas o continuar
una ruta usando puntos de
referencia
1
2
3
4
5
6
7
8
9
_______________________________________ II Marzo - 50 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Letramos los sectores del aula.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas escriban
palabras en el nivel de escritura en el que se encuentran.
Inst. de
evaluación
C 3.1. Adecúa el texto a la - Adecúa el texto a la Portafolio
situación comunicativa situación
comunicativa
considerando el
propósito
comunicativo y el
3. Escribe diversos tipos destinatario.
de textos en su lengua Recurre a su
materna. experiencia previa
para escribir.
3.2. Organiza y - Escribe textos en
forma coherente y
cohesionada.

Materiales y
recursos
Inicio - Entonan nuevamente la canción “Mi aula” - Cartulina
- Dialogan sobre las actividades realizadas en la sesión - Plumones
Motivación
anterior y sobre el croquis elaborado y los carteles que - Témperas,
necesitamos para el aula. etc.
- ¿Quién puede escribir las palabras Mi aula?
Saberes
- Voluntarios salen a escribir y nos fijaremos en qué nivel de
previos
escritura se encuentran.
Conflicto - ¿Qué letras faltan? ¿Qué letras están de más? ¿Cómo
cognitivo creen que se escribe correctamente?
Propósito - Hoy escribiremos los letreros con los nombres de los
didáctico sectores del aula y los organizaremos
Respetar la opinión del compañero.
_______________________________________ II Marzo - 51 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Observan el croquis elaborado en la sesión anterior y
ubican cada uno de los sectores.
- Luego se ubica el espacio junto con los niños, los
diferentes sectores del aula.
- Retoma el propósito de la sesión : escribir los letreros con
los nombres de los sectores.
Planificación
- Completan el cuadro de planificación.
- Observan y leen los nombres de los sectores elegidos en
la sesión anterior y por sorteo elaboran el cartel.
Textualización
- Proponen nombres de cada sector.
- Trabajan en grupo con los materiales que se entregan
como: tiras de papel o cartulina, plumones.
Desarrollo
- Recuerdan los diferentes tipos de letra que conocen y
eligen la más adecuada para rotular los sectores.
- Escriben a mano alzada. Ejemplo
Mi mundo matemático.
Mi mundo matemático
- Con creatividad colorean con témperas el contorno del
cartel.
Revisión
- Revisa lo que han escrito, observando que esté en el nivel
alfabético.
- Una vez concluida colocan los carteles en el sector
correspondiente.
- Hacemos un recuento de las actividades realizadas el día
de hoy en el aula.
- Reflexionan sobre sus aprendizajes: escritura de letreros,
Cierre organización de espacios y creación de lugares
adecuados.
- Comparan lo previsto en el cuadro de planificación, para
ver si han cumplido o no con los objetivos planteados.
- Elabora un cartel con creatividad para tu habitación.
_______________________________________ II Marzo - 52 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Nos ubicamos en el espacio.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas se desplacen
correctamente al indicar una noción espacial.
Inst. de
evaluación
M 3.2. Comunica su - Expresa con P.E
comprensión sobre las material concreto,
formas y relaciones bosquejos o
geométricas gráficos los
3.3. Usa estrategias y desplazamientos y
procedimientos para posiciones de
3. Resuelve problemas de
orientarse en el objetos o personas
forma, movimiento y
espacio. con relación a un
localización.
punto de referencia;
hace uso de
expresiones como
"hacia adelante",
"hacia arriba", "a la
derecha".

Materiales y
recursos
Inicio - Conversan de situaciones cotidianas en las que es - Útiles
importante usar las palabras “izquierda”, “derecha”, escolares.
“encima de”, “debajo de”, “arriba” y “abajo”. - Ficha de
- Por ejemplo: antes de cruzar las pistas, debemos mirar a la trabajo.
Motivación
derecha o a la izquierda; para realizar una actividad en el
Cuaderno de trabajo, debemos colocar encima del
escritorio los útiles que necesitamos; al llegar al salón,
ubicamos las mochilas debajo de las carpetas; etc.
Saberes - Responden interrogantes: ¿Qué significa “arriba” “abajo”,
previos “derecha, izquierda”?
Conflicto - ¿Qué otras nociones espaciales conocen?

cognitivo
Propósito - Hoy utilizarán las nociones “arriba”, “abajo”, “encima de”,
didáctico “debajo de”, “izquierda” y “derecha” participando en un
divertido juego.
- Proponen normas de convivencia que les permitirán
trabajar en un clima afectivo favorable.
Escuchar al compañero.
_______________________________________ II Marzo - 53 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Juegan en el aula, con anticipación se prepara escribiendo
en un papelote las instrucciones del juego. “Encuentra el
objeto escondido”
- Comprenden las indicaciones a través de las siguientes
interrogantes: ¿en qué consiste el juego?, ¿de qué colores
son las hojas que recibirán?, ¿qué palabras los ayudarán a
encontrar el objeto escondido?, ¿quién ganará el juego?
- Buscan sus estrategias en grupos leyendo las pistas.
- Observa cómo aplican sus estrategias y orienta si tuvieran
dificultades.
- Formalizan su aprendizaje para ello plantea interrogantes
como estas: ¿qué fue lo más divertido?, ¿qué dificultades
tuvieron?
- Responden preguntas ¿las consignas de las pistas podrán
Desarrollo ser representadas por códigos o signos?
- Reflexionan sobre las estrategias que usaron y cómo

pudieron dar solución a la situación planteada en el juego.
Plantean otros problemas
- Realizan ciertos movimientos. Por ejemplo: levanten la
mano izquierda, estiren la pierna derecha, señalen con el
dedo pulgar hacia arriba, estiren el pie izquierdo hacia
abajo, coloquen la palma de su mano derecha encima de
la izquierda, ubiquen un lápiz debajo de su brazo izquierdo,
etc.
- Metacognición: ¿se divirtieron y participaron activamente
durante el juego?; ¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?;
Cierre ¿podrían aplicar lo aprendido en la vida diaria?, ¿de qué
forma?
_______________________________________ II Marzo - 54 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
4.2. Maneja fuentes de - Se desplaza en su
Área: Personal social
información para espacio cotidiano
Instrumento: 4. Gestiona comprender el espacio siguiendo instrucciones
Lista de cotejos responsablemente el geográfico y el para localizar objetos,
espacio el ambiente ambiente personas o continuar
una ruta usando puntos
de referencia
3.1. Adecúa el texto a la - Adecúa el texto a la
situación comunicativa situación comunicativa
Instrumento: considerando el
Lista de cotejos propósito comunicativo
y el destinatario.
3. Escribe diversos tipos Recurre a su
de textos en su experiencia previa para
lengua materna. escribir.
desarrolla las ideas de a un tema.
forma coherente y
cohesionada.
3.2. Comunica su - Expresa con material
Área: Matemática
comprensión sobre las concreto, bosquejos o
Instrumento: formas y relaciones gráficos los
Lista de cotejos geométricas desplazamientos y
3. Resuelve problemas 3.3. Usa estrategias y posiciones de objetos o
de forma, movimiento procedimientos para personas con relación
y localización. orientarse en el a un punto de
espacio. referencia; hace uso de
expresiones como
"hacia adelante", "hacia
arriba", "a la derecha".
_______________________________________ II Marzo - 55 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Nro. 2

“Trabajando en equipo con normas de convivencia”
“Proponen y escriben normas de convivencia”
TÍTULO DE LA SESIÓN Elaboramos nuestras normas de convivencia.
activamente en la elaboración de las normas de convivencia.
Inst. de
evaluación
C 3.1. Adecúa el texto a la - Adecúa el texto a la Portafolio
situación situación
comunicativa. comunicativa
considerando el
3. Escribe diversos tipos
propósito
de textos en su lengua
comunicativo y el
materna.
destinatario.
Recurre a su
experiencia previa
para escribir.

Materiales y
recursos
Inicio - Se entrega a cada grupo un sobre de colores con - Rompecabez
imágenes de rompecabezas. as
- Arman los rompecabezas y describen las imágenes. - Papelote,
plumones
Motivación
- Cuaderno de
Trabajo de
Comunicació
n del MED.
- Responden interrogantes: ¿pueden describir las
imágenes? ¿Qué sucede en cada caso? ¿Por qué habrá
Saberes problemas en esa aula? ¿Qué hacemos para no tener
previos conflictos en el aula? ¿Qué son las normas? ¿Quiénes
tienen que cumplir?
Conflicto - ¿Cómo sería un aula sin normas?
cognitivo
Propósito Hoy escribiremos nuestras normas para una buena
didáctico convivencia.
 Respetar la idea del compañero.
_______________________________________ II Marzo - 56 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Desarrollo - Planificación
- Completan el cuadro de panificación.
- Textualización
- En grupos dibujan y escriben las normas o acuerdos que
han propuesto en la sesión anterior.
- Proponen como formularían un acuerdo o norma. Por
ejemplo: “Cuando llegamos al aula, saludamos”. Indícales
que eviten usar expresiones como: “No botar papeles al
piso”. Pídeles que las reemplacen por la conducta en
positivo: “Arrojar los papeles y basura en el tacho”.
- Recuerda que las normas deben estar escrita de manera
breve. Además observa su escritura para ubicar en qué
nivel de escritura se encuentra.
- Responden a preguntas una vez acordada por consenso
las normas ¿qué título le podremos dar? Ejemplo:
“Nuestros acuerdos del aula”, “Nuestros compromisos”, “Lo
que debemos recordar”, “Así me siento bien”, etc. Ayúdalos
a que elijan una.
- Revisión
- Revisan lo que han escrito y presentan el dibujo y las
normas que han trabajado
- Responden a preguntas: lo que hemos escrito, ¿expresa lo
que queríamos decir? ¿Cómo podemos escribir el acuerdo
para que todos/as lo entendamos mejor? ¿Cómo podemos
mejorar lo que hemos escrito?
- Revisan su texto completando la ficha:
En nuestro texto… Si No
¿Los dibujos tienen relación con la norma?
¿La norma está escrita de forma clara?
¿La norma está presentada de manera breve?
¿Utilizamos la mayúscula al inicio de la oración?
¿Colocamos el punto final?
- Escriben sus normas den cartulinas u otras hojas de papel.
- Colocan la versión final de los textos producidos en un
cartel.
- Dialogan sobre el título que pueden colocarle, se ponen de
acuerdo.
- Leen en voz alta el cartel.
- Revisan nuevamente el cartel de planificación y verifican si
han cumplido con los criterios propuestos.
- Colocan las normas de convivencia en un lugar visible del
aula.
_______________________________________ II Marzo - 57 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Dialogan sobre las actividades realizadas en el día de hoy
y por qué lo hicieron.
- Conversan sobre lo que han aprendido: ¿qué aprendimos
Cierre
sobre la escritura de un cartel de normas?, ¿cómo lo
hicimos?, ¿para qué nos servirá?, ¿cumplimos con lo
planificado?
- Leen la página 191 del cuaderno de trabajo de
Tarea o trabajo en casa Comunicación 2 pagina 191 y responden las interrogantes
5 de la página 192.
_______________________________________ II Marzo - 58 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Nos comprometemos a cumplir las normas.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas escriban un
compromiso para respetar las normas de convivencia.
Inst. de
evaluación
P.S 2.1. Interactúa con todas - Comparte L.C
las personas. actividades con sus
2. Convive y participa compañeros
democráticamente en la respetando sus
búsqueda del bien diferencias y
común tratándolos con
amabilidad y
respeto.
2.2. Construye normas y - Participa en la L.C
asume acuerdos y elaboración de
leyes: acuerdos y normas
que reflejen el buen
trato entre
compañeros, y los
cumple.

Materiales y
recursos
Inicio - Participan en la dinámica “Quién gana la silla” - Papelote con
- Responden preguntas: ¿Qué les pareció la dinámica? la dinámica.
Motivación ¿todos nos divertimos? ¿todos respetamos las reglas? - Música.
¿esperaron la música para sentarse? ¿qué más ocurrió? - Rompecabez
¿que necesitamos para poder trabajar juntos en armonía? as
Saberes - Saberes previos: ¿Qué son normas de convivencia? - Ficha de
previos ¿quiénes cumplen normas de convivencia? trabajo
- Provocamos el conflicto cognitivo: ¿en un juego también - Cuaderno.
Conflicto
cognitivo debe haber normas? ¿Por qué?
Propósito - Hoy nos comprometeremos a cumplir normas para una
didáctico mejor convivencia.
- Proponen normas de convivencia para un mejor trabajo.
_______________________________________ II Marzo - 59 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Analizamos la situación
- Leen nuevamente las normas acordadas en la sesión
anterior en voz alta.
- Responden a pregunta: ¿Qué haremos cuando lleguemos
al aula? ¿Qué haremos para cuidar nuestros materiales?
¿Qué hacer para respetar las normas?
- Responden a preguntas en un cuadro de doble entrada.
Ejemplo:
Equipo ¿Qué hacer para respetar las
normas en el aula?
Los Dialogar entre compañeros.
trabajadores
Los estudiosos Deben ser felicitados por un
buen comportamiento.
Los creativos No pelear con mis compañeros.
Desarrollo
- Un representante del grupo cuenta las situaciones que han
encontrado y sus posibles razones. Luego comentan las
normas que proponen para solucionar el problema.
- Establecemos acuerdos o acciones a futuro
- Presentan sus situaciones con voz clara y audible de tal
manera todos los escuchen.
- Responden preguntas ¿Cuáles de esas situaciones son las
que ocurren más seguido y deberíamos evitar que sigan
sucediendo?
- Eligen cuatro o cinco situaciones que sean más urgentes
de trabajar como grupo para mejorar la convivencia.
- Recordamos que las normas son de trabajo diario y que,
por eso evaluadas constantemente para saber cómo
vamos avanzando en nuestra mejor convivencia.
- Escriben en su cuaderno un compromiso personal para
cumplir las normas.
- Responden preguntas: ¿tenemos normas de convivencia
Cierre en casa?, ¿sería bueno tenerlas? Estas preguntas pueden
llevarlas a casa para conversar en familia.
- Responde la siguiente pregunta: ¿Qué otras normas
Tarea o trabajo en casa debes cumplir en tu salón? Piensa y escribe dos normas.
_______________________________________ II Marzo - 60 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Lista de cotejo
Competencias:
2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
2.1. Interactúa con 2.2. Construye

todas las personas. normas y asume
acuerdos y leyes:
- Comparte actividades - Participa en la
con sus compañeros elaboración de
respetando sus acuerdos y Observación
diferencias y normas que
tratándolos con reflejen el buen
amabilidad y trato entre
respeto. compañeros, y
los cumple.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
_______________________________________ II Marzo - 61 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Cuantificadores “todos”, “algunos” y “ninguno”
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas identifiquen los
cuantificadores en diversas situaciones de la vida cotidiana.
Inst. de
evaluación
comprensión sobre los diversas
números y las representaciones y
operaciones. lenguaje numérico
1. Resuelve problemas de (números, signos y
cantidad. expresiones
verbales) su
comprensión de las
expresiones todos,
algunos, ninguno.

Materiales y
recursos
Inicio - Participan en la siguiente dinámica: - Material del
Se lleva al aula 3 bolsas transparentes. La primera bolsa
sector de
debe contener solo lapiceros; la segunda lapiceros y matemática
borradores, y la tercera lápices y borradores.
- Papelote,
Motivación plumones
- Responden preguntas: ¿Cuántos objetos de la 1ra bolsa
- Ficha de
son lapiceros? ¿Cuántos objetos de la 2da bolsa son
trabajo.
borradores? ¿Cuántos objetos de la 3ra bolsa son
tajadores?
- Se orienta a los estudiantes para que respondan utilizando
Saberes los cuantificadores, todos, algunos, ninguno. ¿Qué son los
previos cuantificadores? ¿en qué casos se usa, las expresiones
“todos” “ninguno” significan lo mismo?
Conflicto - ¿Cuál es la diferencia?
cognitivo
Propósito - Hoy conoceremos los cuantificadores “todos”, “alguno” y
didáctico “ninguno”
- Proponen normas de convivencia para un mejor trabajo.
Participar en orden.
_______________________________________ II Marzo - 62 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Desarrollo - Dialogan sobre la importancia de ordenar el sector de
matemática para un mejor trabajo.
- Presentamos la siguiente situación problemática:
En equipos de trabajo, agrupen los materiales del sector de Matemática

teniendo en cuenta una característica en común entre ellos, guárdenlos
ordenados en el estante.
- Orienta en la comprensión del problema a través de

preguntas: ¿qué se les pide?, ¿para qué lo van a hacer?;
¿qué materiales agruparán?, ¿qué tendrán en cuenta para
agruparlos?; ¿cómo se organizarán?
preguntas: ¿cómo van a resolver la situación?, ¿qué
materiales podrían agrupar?, ¿cuál será el criterio de
agrupación?
Los equipos eligen el material que van a agrupar, por
ejemplo: Los risueños agruparán los bloques lógicos, Los
saltarines agruparán el material Base Diez, etc. Cuando
cada equipo haya formado un grupo de acuerdo a un
criterio en su mesa de trabajo, entrégale un pedazo de
lana o pita para que lo encierren. Permite que verbalicen la
agrupación que realizaron de acuerdo a su criterio y
usando las palabras “todos”, “algunos” o “ninguno”.
- Responden preguntas cada equipo ¿por qué agruparon los
materiales de esa manera?, ¿cuál fue el criterio de
agrupación?, ¿cuántos objetos han agrupado?
- Grafican y escriben en una cartulina la cantidad de objetos
agrupados. Por ejemplo:
- Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes:
 Los cuantificadores todos, algunos o ninguno nos dan la idea de
cantidades de elementos en un conjunto.
 Para agrupar una colección de objetos, se puede tener en cuenta una o
más características comunes entre ellos.
 Una colección de objetos puede estar formada por diversas cantidades
- Reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos

desarrollados.
- Responden preguntas: ¿qué materiales utilizaron para
representar la situación?, ¿cómo lo hicieron?; ¿qué les
pareció difícil?, ¿por qué?, etc.
- Plantea otros problemas
- Resuelven Cuaderno de Trabajo de Matemática de
MINEDU páginas 63 y 64.
_______________________________________ II Marzo - 63 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Hacemos un recuento de lo trabajado y responden
Cierre interrogantes: ¿Qué aprendieron hoy? ¿les sirve lo que
aprendieron en la vida diaria? ¿Cómo?
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
3.1. Adecúa el texto a la - Adecúa el texto a la
situación situación comunicativa
Instrumento: comunicativa. considerando el
Portafolio propósito comunicativo
de textos en su
y el destinatario.
lengua materna.
Recurre a su
experiencia previa para
escribir.
2.1. Interactúa con todas - Comparte actividades
las personas. con sus compañeros
Instrumento: respetando sus
Lista de cotejos diferencias y
2. Convive y participa tratándolos con
democráticamente en amabilidad y respeto.
la búsqueda del bien 2.2. Construye normas y - Participa en la
común asume acuerdos y elaboración de
leyes: acuerdos y normas que
reflejen el buen trato
entre compañeros, y
los cumple.
1.2. Comunica su - Expresa con diversas
Área: Matemática
comprensión sobre los representaciones y
Instrumento: números y las lenguaje numérico
Prueba Escrita 1. Resuelve problemas operaciones. (números, signos y
de cantidad. expresiones verbales)
su comprensión de las
expresiones todos,
algunos, ninguno.
_______________________________________ II Marzo - 64 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
“ Leemos y escribimos oraciones”
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos y escribimos oraciones.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas lean y escriban
oraciones correctamente.
Inst. de
evaluación
C 2.2. Infiere e interpreta - Predice de qué L.C
información del texto tratará el texto y
cuál es su propósito
comunicativo, a
partir de algunos
indicios, como
2. Lee diversos tipos de
título, ilustraciones,
textos escritos en su
silueta, formato,
lengua materna.
palabras, frases y
expresiones que se
encuentran en los
textos que le leen o
que lee por sí
mismo.
3.3. Utiliza convenciones - Utiliza recursos Portafolio
del lenguaje escrito de gramaticales y
forma pertinente ortográficos (el
artículo) que
materna.
contribuyen a dar
sentido a su texto.

Materiales y
recursos
Inicio - Observan la siguiente imagen y leen la oración: - Hojas,
lápices.
- Imágenes de
acciones.
Motivación
- Ficha de
trabajo.
Luisa lee el libro de Comunicación en el parque.
- Responden interrogantes: ¿Cómo se llama la niña? ¿Qué

Saberes hace? ¿Dónde está? ¿será un texto? ¿Qué tipo de texto
previos es? ¿Qué es la oración?
Conflicto - ¿Será una oración completa o incompleta? ¿En qué
cognitivo momento podemos escribir oraciones?
_______________________________________ II Marzo - 65 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Hoy leeremos y escribiremos oraciones y colocaremos el
Propósito punto al final.
Planificación
- Colocamos el planificador en un lugar visible para todos.
Textualización
- Observan las siguientes láminas:
- Responden preguntas: ¿Qué están haciendo? ¿Qué hace

Pablo? ¿Qué hace Carmen? ¿quién está comiendo?
¿quién está bailando?
- Explica:
La oración es un conjunto de palabras que expresan un
pensamiento completo. Al finalizar la oración se
coloca el punto.
- En parejas escriben oraciones completas.

Desarrollo - Pasamos por cada lugar y pedimos que lean lo que
escribieron señalando cada palabra.
- Escribimos debajo de su texto de forma convencional si se
trata de estudiantes pre silábico, pero si se encuentran en
el nivel silábico hacemos preguntas que los ayuden a
completar las palabras.
Revisión
- Leen las oraciones de cada estudiante o pedimos que lo
lean ellos.
- Hacemos notar si alguna idea está poco clara y requiere
ser reescrita. Los niños debe sugerir que se agrega, qué
se quita o si se sustituye una letra.
- Luego volvemos a leer y preguntamos ¿Esta claro la
oración? ¿Qué le falta? ¿Qué le cambiarían?
- Copian la oración para sus compañeros o compañeras.
- Revisamos sus escritos mientras escriben.
- Responden a interrogantes: ¿Qué tema hemos trabajado?
Cierre ¿Qué es la oración? ¿fue fácil escribir oraciones? ¿en que
tuvieron dificultades?
- Resuelven una ficha de trabajo.
_______________________________________ II Marzo - 66 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Lista de cotejo
Competencias:
2.2. Infiere e interpreta

información del texto.
- Predice de qué tratará el texto
y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de
Nombre y apellidos de los algunos indicios, como título,
N. Observación
estudiantes. ilustraciones, silueta, formato,
°
palabras, frases y
expresiones que se
encuentran en los textos que
le leen o que lee por sí
mismo.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
_______________________________________ II Marzo - 67 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Expresiones “todos”, “algunos” y ”ninguno”
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas utilicen los
cuantificadores correctamente.
Inst. de
evaluación
operaciones lenguaje numérico
1. Resuelve problemas de (números, signos y
cantidad. expresiones
verbales) su
comprensión de las
expresiones todos,
algunos, ninguno.
1.4. Argumenta - Realiza L.C
afirmaciones sobre las afirmaciones sobre
relaciones numéricas la comparación de
y las operaciones. las expresiones
todos, algunos,
ninguno.

Materiales y
recursos
Inicio - Salimos al patio de la escuela y forman grupos con los - Hojas,
niños en donde los integrantes de cada grupo tengan una colores
característica especial. - Ficha de
Motivación
- Luego realizan actividades en donde expresamos lo trabajo
siguiente: Todos manos arriba. Ninguno se sienta. Algunos
corren.
- Responden interrogantes: ¿qué criterios utilizaron para
Saberes formar los grupos?, ¿qué otras características comunes
previos tienen los niños?; ¿con qué criterio clasificaron los grupos?
- Comentan algunos ejemplos de lo realizado.
Conflicto - Si hubiera un elemento que no corresponde en la
cognitivo agrupación ¿a qué cuantificador corresponde?
Propósito - Hoy aprenderán a formar grupos y subgrupos de objetos
didáctico de acuerdo a dos criterios de clasificación y podrán
explicar por qué los aplicaron.
- Acuerdan normas de convivencia que los ayudarán a
trabajar en un ambiente favorable.
Mantener el orden y la limpieza.
_______________________________________ II Marzo - 68 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Para trabajar en equipo tenemos que conocernos mejor , lo
haremos a través del siguiente juego:
Me gustan los
gatos.
Grupo los
No me gustan los colorines
gatos.
- De acuerdo a la consigna (“Me gustan los…” o “No me

gustan los…”), los integrantes colocaran sus objetos sobre
el papelote.
- Ganará el equipo que termine primero y verbalice
correctamente lo que representó en su diagrama. Por
ejemplo: “a 4 integrantes del grupo les gustan los gatos y a
2 integrantes no les gustan”.
- Comprenden el juego a través de interrogantes: ¿Cómo se
Grupo los
juega? ¿qué materiales necesitamos?, ¿quién ganará el colorines
juego?, etc.
- Responden preguntas para buscar sus estrategias ¿cómo
lo vamos a hacer?, ¿con qué materiales contamos?, ¿qué
colocaremos en el diagrama?, ¿para qué?
- Se inicia el juego y entrega a cada equipo el primer par de
tarjetas, por ejemplo: “Me gustan los gatos” y “No me
gustan los gatos”. Verifica que los estudiantes coloquen
correctamente sus objetos en el diagrama. Después, pide
a cada equipo que verbalice la representación y
comprueba si lo hicieron bien.
- Por ejemplo, un equipo que haya representado de la
Desarrollo siguiente manera podría decir: “a 4 integrantes del grupo
les gustan los gatos y a 2 integrantes no les gustan los
gatos”.
Me gustan los
gatos.
No me gustan los
gatos.
- Leen los siguientes pares de tarjetas lo que en ellas se

indica.
- Describen mediante oraciones el diagrama representado

usando los cuantificadores “todos”, “algunos” y “ninguno”.
- Revisa sus papelotes en las mesas de trabajo e identifica
conjuntamente con ellos los criterios de clasificación
_______________________________________ II Marzo - 69 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Responden interrogantes: ¿qué hicieron?; ¿cuál fue la
situación a resolver?; ¿cómo representaron los grupos y
los subgrupos?; ¿qué características comunes encontraron
Cierre entre los miembros del equipo?, ¿habrá otras
características comunes?; ¿qué palabras los ayudaron a
describir los grupos?; ¿qué de nuevo han aprendido en
esta sesión?
_______________________________________ II Marzo - 70 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Lista de cotejo
Competencias:
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.4. Argumenta afirmaciones

sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
Observación
N.° estudiantes. - Realiza afirmaciones sobre
la comparación de las
expresiones todos, algunos,
ninguno.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
_______________________________________ II Marzo - 71 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Elaboramos trabajos con la técnica el collage.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas elaboren trabajos
aplicando la técnica del collage.
Inst. de
evaluación
AyC 2.1. Explora y - Explora e improvisa L.C
experimenta los maneras de usar
lenguajes artísticos. los medios, los
materiales y las
técnicas artísticas,
y descubre que
pueden ser
utilizados para
2. Crea proyectos desde expresar ideas y
los lenguajes artísticos. sentimientos.
2.3 Evalúa y comunica - Presenta sus L.C
sus procesos y trabajos y
proyectos. creaciones en forma
individual y grupal, y
describe de manera
sencilla cómo los ha
creado y
organizado.

Materiales y
recursos
Inicio - Observan un grupo de siluetas. A su vez se narra una -
historia.
En un pueblo muy lejano había un niño muy talentoso le
gustaba dibujar, pintar. Un día dijo hoy haré algo
Motivación
diferente. –Trabajaré con papeles. Entonces se puso a
cortar papeles con los dedos y pegar uno sobre otro. ¿Qué
bonito dijo? A partir de ese momento creó muchas
imágenes y se quedó admirado de su creatividad.
- Responden a interrogantes: ¿qué es lo que más les gustó

Saberes de la historia? ¿Qué materiales se han utilizado? ¿Haz
previos escuchado acerca de la técnica del collage? ¿Qué es la
técnica del collage?
Conflicto - ¿Creen que se puede elaborar algo con esta técnica?
cognitivo ¿Qué podría ser?
Propósito - Hoy elaboraremos un trabajo aplicando la técnica del
didáctico collage.
Practicar la higiene durante el trabajo.
_______________________________________ II Marzo - 72 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Escuchan el texto titulado “La técnica del collage”.
- Responden interrogantes: ¿Quienes propusieron la técnica
del Collage? ¡como se le llamó en un principio a esta
técnica? Actualmente ¿Cómo se conoce a esta técnica?
¿En qué consiste la técnica del Collage? ¿En el cuadro se
habrá utilizado esta técnica? ¿les gustaría crear algo con
esta técnica?
- Sacan sus materiales pedidos con anterioridad y aplican la
técnica del collage, haciendo uso de su creatividad:
- Materiales necesarios:
- Pegamento en barra.
- Papeles de revistas o periódicos.
Desarrollo
- Tijeras
- Hoja blanca o de color de soporte.
- Papeles de colores.
- Procedimiento paso a paso:
1. Recorta papeles de colores y rásgalos con tu mano.
2. Pega sobre el papel de fondo con el pegamento en
barra. Así crearás la estructura de tu collage.
3. Una vez hayas compuesto tu fondo, puedes incluir
imágenes o fotografías de revistas o periódicos.
4. Recórtalas y luego pégalas.
- Exponen sus creaciones en plenaria.
- Se evalúa a través de las siguientes preguntas: ¿les gustó
trabajar con la técnica del collage? ¿Por qué? ¿Qué es lo
Cierre que más les gusta de su trabajo? ¿Qué opinas al ver los
distintos trabajos expuestos?
- Con ayuda de tus padres elabora un trabajo en forma libre.
_______________________________________ II Marzo - 73 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Lista de cotejo
Competencias:
2.1. Explora y 2.3 Evalúa y

experimenta los comunica sus
lenguajes artísticos procesos y
proyectos
- Explora e improvisa - Presenta sus
maneras de usar los trabajos y
N. medios, los creaciones en Observación
los estudiantes.
° materiales y las forma individual y
técnicas artísticas, y grupal, y describe
descubre que de manera
pueden ser utilizados sencilla cómo los
para expresar ideas ha creado y
y sentimientos. organizado.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
_______________________________________ II Marzo - 74 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
2.2. Infiere e interpreta - Predice de qué tratará
información del texto el texto y cuál es su
Instrumento: propósito comunicativo,
Lista de cotejos a partir de algunos
2. Lee diversos tipos de indicios, como título,
Portafolio textos escritos en su ilustraciones, silueta,
lengua materna. formato, palabras,
frases y expresiones
que se encuentran en
los textos que le leen o
que lee por sí mismo.
3.3. Utiliza convenciones - Utiliza recursos
3. Escribe diversos tipos del lenguaje escrito de gramaticales y
de textos en su forma pertinente ortográficos (el artículo)
lengua materna. que contribuyen a dar
sentido a su texto.
Área: Matemática
Prueba Escrita operaciones (números, signos y
expresiones verbales)
Lista de cotejos su comprensión de las
1. Resuelve problemas expresiones todos,
de cantidad. algunos, ninguno.
1.4. Argumenta - Realiza afirmaciones
afirmaciones sobre las sobre la comparación
relaciones numéricas de las expresiones
y las operaciones. todos, algunos,
ninguno.
2.1. Explora y - Explora e improvisa
Área: Arte
experimenta los maneras de usar los
Instrumento: lenguajes artísticos medios, los materiales
Lista de cotejos y las técnicas artísticas,
y descubre que pueden
ser utilizados para
2. Crea proyectos expresar ideas y
desde los lenguajes sentimientos.
artísticos.
2.3 Evalúa y comunica - Presenta sus trabajos y
sus procesos y creaciones en forma
proyectos individual y grupal, y
describe de manera
creado y organizado.
_______________________________________ II Marzo - 75 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
“Dando respuestas a inquietudes”

TÍTULO DE LA SESIÓN Seguimos escribiendo oraciones.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas escriban
oraciones con coherencia.
Inst. de
evaluación
C 2.3. Reflexiona y evalúa - Explica el tema y el L.C
la forma, el contenido propósito de los
y contexto del texto. textos que lee por sí
mismo, así como las
lengua materna.
relaciones texto-
ilustración.
forma pertinente. ortográficos (La
oración y el punto)
materna.
que contribuyen a
dar sentido a su texto

Materiales y
recursos
- Observan y leen el título de la lectura presentado en un - Hojas,
rótulo de papel: lápices
Paseando en bicicleta - Ficha de
trabajo.
- Responden interrogantes:¿Qué dice en el cartel? ¿Qué es
una bicicleta? ¿para qué sirve? ¿con qué letras está
Motivación escrito la palabra “bicicleta? ¿Quién paseará en la
bicicleta? ¿Qué pasará con la bicicleta?
- Anota todas sus respuestas en la pizarra, ya que son sus
hipótesis antes de la lectura.
- Observan el texto presentado en el papelote
Inicio
- Leen en voz alta el texto, primero en coro, luego párrafo
por párrafo.
- Responden interrogantes: ¿Cuántos párrafos tiene el
Saberes texto?¿Al finalizar una oración que se coloca? ¿Qué es un
previos párrafo? ¿En el primer párrafo cuántas oraciones hay?
Conflicto - ¿una oración es igual que un párrafo? ¿Por qué?
cognitivo
- Hoy escribirán oraciones y colocarán el punto.
Propósito - Proponen normas de convivencia para mejor trabajo:
didáctico
Respetar la opinión de los compañeros.
_______________________________________ II Marzo - 76 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Cuentan los párrafos y las oraciones de cada párrafo.
Ejemplo: Hay 4 párrafos. En el primer párrafo hay 3
oraciones. Así sucesivamente, van contando.
- Explica:
Hay tres clases de punto:

Punto y seguido: Se usa para separar dos oraciones de
un mismo párrafo.
Punto y aparte: Se utiliza para separar dos párrafos.
Punto final: Indica que el texto terminó.
- Responde interrogantes del texto leído: ¿Cómo se llama la

protagonista del texto? ¿Qué se le malogró a la niña?
¿Qué compró su mamá? ¿cómo se llama la tía y qué le
regaló? ¿Cómo se llama su amigo y qué le mostró?
- Escribe en la pizarra todas las respuestas. Ejemplo:
Cristina bicicleta
- Clasifican las palabras en un cuadro de doble entrada:

Palabras con cl Palabras con cr
bicicleta Cristina
choclo crema
Clotilde Cristóbal
clarinete
Desarrollo Planificación
- Elaboran su cuadro de doble entrada
Textualización
- Completan el cuadro con nuevas palabras con letras cl-cr.
A partir de palabras con cr- cl escriben párrafos cortos.
- Escriben un párrafo corto. Ejemplo:
Cristian y Clismar juegan fútbol. Después de
terminar un partido lavan sus uniformes. Así se
mantienen limpios siempre.
Revisión
- Se revisa junto con los estudiantes las oraciones, después
de la actividad del cuaderno de trabajo a través del
siguiente cuadro:
En mis oraciones Si No
¿Escribí oraciones
completas?
¿Escribí mayúscula al
iniciar el escrito?
¿coloqué el punto al
final de la oración?
- Se Lee nuevamente todo las oraciones con los
_______________________________________ II Marzo - 77 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Dialogan sobre las actividades realizadas en el día de hoy
y porqué lo hicieron.
Cierre - Conversan sobre lo que han aprendido: ¿qué aprendimos
sobre la escritura de párrafos?, ¿cómo lo hicimos?, ¿para
qué nos servirá?, ¿cumplimos con lo planificado?
Tarea o trabajo en casa - Resuelven ficha de trabajo.
Lista de cotejo
Competencias:
2.3. Reflexiona y evalúa la

forma, el contenido y
contexto del texto.
Nombre y apellidos de los - Explica el tema y el
N. Observación
estudiantes. propósito de los textos que
°
lee por sí mismo, así como
las relaciones texto-
ilustración.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
_______________________________________ II Marzo - 78 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Formaremos conjuntos.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas formen diversos
conjuntos.
Inst. de
evaluación
operaciones. lenguaje numérico
(números, signos y
cantidad.
expresiones
verbales) su
comprensión de
noción de conjunto.
1.4. Argumenta - Realiza L.C
afirmaciones sobre las afirmaciones sobre
relaciones numéricas por qué ha formado
y las operaciones. conjuntos.

Materiales y
recursos
Inicio - Forman grupos de cuatro integrantes y reciben una caja de - Objetos
bloques lógicos con cuerdas de cualquier material. diversos.
Motivación - Escuchan las siguientes indicaciones: - Colores
- Agrupa con una cuerda todos los cuadrados. - Ficha de
- Agrupa con otra cuerda todos los círculos. trabajo
- Responden a interrogantes: ¿Qué hemos hecho para
Saberes poder agrupar? ¿Todos los cuadrados son del mismo
previos tamaño? ¿Qué tienen en común los cuadrados? ¿Qué es
un conjunto? ¿Qué conjuntos podemos formar?
Conflicto - ¿Cómo se representa un conjunto?
cognitivo
Propósito - Hoy aprenderemos a formar conjuntos.
Respetar al compañero.
_______________________________________ II Marzo - 79 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Leen la siguiente situación problemática:
Miguel en su cumpleaños ha recibido los siguientes regalos: una chompa, un juego
de video, unos colores, una mochila, un gorro y una pelota. ¿De cuantas
maneras puede agrupar sus regalos?
- Responden preguntas para asegurar la comprensión del

problema ¿Qué prendas de vestir recibió? ¿Qué útiles
escolares recibió? ¿Qué juegos o juguetes recibió? ¿De
cuantas maneras pudo agrupar sus regalos?
- Mediante una lluvia de ideas piensan en un plan o buscan
estrategias para resolver el problema. Pregunta ¿qué
podemos hacer?, ¿cómo podemos resolver el problema?,
¿qué materiales podemos usar?, etc.
- Representan la situación utilizando semillas, chapas, etc.
- Responden preguntas ¿Qué chapas representan prendas
de vestir? ¿Qué material educativo representar los útiles
escolares? ¿Qué material educativo representa los juegos
Desarrollo o juguetes?
- Grafican sus clasificaciones en papelotes.
- Un integrante del grupo expone el trabajo del grupo.
- Formaliza los saberes matemáticos:
Un conjunto es una agrupación de objetos, animales o
cosas, llamados elementos, con características
comunes.
Se representa entre llaves y mediante diagramas de
Venn. Los elementos se separa mediante comas (,). El
nombre de un conjunto se escribe con letra mayúscula.
- Reflexionan sobre lo trabajado el día de hoy.
Respondiendo a preguntas ¿cómo resolvieron el
problema?, ¿qué pasos siguieron para resolverlo?; ¿qué
materiales utilizaron para representar la situación?; ¿les
resultó fácil agrupar?, ¿qué les pareció difícil?, ¿por qué?;
¿cómo se sintieron mientras realizaban la actividad?
- Plantean otros problemas
- Valoran el trabajo realizado durante la sesión. Con este fin,
plantea las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?,
Cierre ¿les fue difícil?; ¿de cuántas formas diferentes
representaron una cantidad?; ¿en qué los ayudará lo
aprendido en su vida diaria?
_______________________________________ II Marzo - 80 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Lista de cotejo
Competencias:
numéricas y las
Nombre y apellidos de los operaciones.
N. Observación
estudiantes.
°
- Realiza afirmaciones
sobre por qué ha formado
conjuntos.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
_______________________________________ II Marzo - 81 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Aprendemos a lavarnos la mano.
correctamente el lavado de manos después de realizar una actividad.
Inst. de
evaluación
CyT 1.5. Evalúa y comunica - Comunica las L.C
el proceso y respuestas que dio a
resultados de su la pregunta, lo que
indagación. aprendió, así como
1. Indaga mediantes sus logros y
métodos científicos para dificultades,
construir conocimientos. mediante diversas
formas de expresión:
gráficas, orales o a
través de su nivel de
escritura.
2. Explica el mundo físico 2.1. Comprende y usa - Relaciona la higiene L.C
basándose en conocimientos sobre personal de los seres
conocimientos sobre los los seres vivos, vivos con sus
seres vivos, materia y materia y energía, funciones.
energía, biodiversidad, biodiversidad, Tierra y
Tierra y universo. universo.

Materiales y
recursos
Inicio - Escuchan la canción de youtube “Lavarse las manos” - DVD, video
Motivación - http://www.silvitablanco.com.ar/canciones/cancion-lavarse- - Ficha
las-manos-web-silvita.wav informativa
Saberes - Dialogan ¿Qué hemos escuchado o leído?¿Por qué es - Útiles de
previos importante la higiene de las manos? aseo.
Conflicto - ¿Qué pasaría si no nos lavamos la mano’ ¿tú te lavas las

cognitivo manos? ¿Cuántas veces al día?
Propósito - Hoy aprenderemos a lavarnos las manos.
didáctico - Proponen normas de trabajo:
_______________________________________ II Marzo - 82 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Planteamiento del problema
- Responden a interrogantes: ¿Por qué es importante que
los niños y las niñas se laven las manos? ¿Cómo debemos
lavarnos las manos?
- Planteamiento de hipótesis
- Anota las respuestas de los estudiantes en un papelote,
sin dejar de lado ninguna idea.
- Elaboración de un plan de indagación
- Comentan que hay diversas respuestas. Pregunta ¿qué
podemos hacer para comprobar que las respuestas que
hemos dado a la pregunta problema son las adecuadas?
- Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote,
aunque después encamines las actividades a la
observación, reflexión de los consejos que le dan sus
madres y la profesora, análisis de imágenes y lectura de
textos cortos presentados en la ficha informativa
- Leen la ficha informativa ¿Cómo lavarse las manos?
Mojarse las Enjabonars Enjuagarse Secarse las

manos y e las manos bien las manos con
cerrar la y frotarse manos. una toalla de
canilla para tela o papel,
Desarrollo no
las palmas,
un secador
durante 15
desperdicia de aire
o 20
r agua. caliente o
segundos. sacudirlas y
agitarlas
hasta que se
sequen.
- Detente en cada imagen y dialoga con los niños.

- Leen la información en que actividades deben lavarse las
manos.
- Análisis de resultados y comparación de hipótesis
- Leen la pregunta y reflexionan sobre la relación que tienen
con los textos que se encuentran en la ficha informativa.
- Comparan el listado de los papelotes con el contenido de
la ficha informativa, se darán cuenta de la similitud y
comprueban lo que dijeron al inicio y lo que han hallado
después de observar las imágenes.
- Estructuración del saber construido
- Responden a preguntas nuevamente: ¿Cómo debemos
_______________________________________ II Marzo - 83 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Comentan lo que más les gustó de la clase el día de hoy y
qué les pareció lo más difícil. Responden preguntas: ¿qué
Cierre actividades realizaron en la clase para aprender más?,
¿qué importancia tiene el tema aprendido?, ¿de qué
servirá para su vida diaria? etc.
- Completan una ficha de trabajo.
Lista de cotejo
Competencias:
1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
1.5. Evalúa y comunica el 2.1. Comprende y

proceso y resultados usa conocimientos
de su indagación. sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo.
Nombre y apellidos de los - Comunica las - Relaciona la

respuestas que dio a higiene personal Observación
N.° estudiantes.
la pregunta, lo que de los seres vivos
aprendió, así como con sus funciones.
sus logros y
dificultades, mediante
diversas formas de
expresión: gráficas,
orales o a través de su
nivel de escritura.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
_______________________________________ II Marzo - 84 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
2.3. Reflexiona y evalúa - Explica el tema y el
2. Lee diversos tipos de la forma, el contenido propósito de los textos
Instrumento: textos escritos en su y contexto del texto. que lee por sí mismo,
Lista de cotejos lengua materna. así como las relaciones
texto- ilustración.
forma pertinente. ortográficos (La oración
de textos en su
y el punto) que
lengua materna.
contribuyen a dar
sentido a su texto
Área: Matemática
1. Resuelve problemas
Lista de cotejos operaciones. (números, signos y
de cantidad.
su comprensión de
noción de conjunto.
afirmaciones sobre las sobre por qué a
relaciones numéricas formado conjuntos.
y las operaciones.
1.5. Evalúa y comunica - Comunica las
Área: Ciencia y
el proceso y respuestas que dio a la
Tecnología
resultados de su pregunta, lo que
Instrumento: 1. Indaga mediantes indagación. aprendió, así como sus
Lista de cotejos métodos científicos logros y dificultades,
para construir mediante diversas
conocimientos. formas de expresión:
gráficas, orales o a
través de su nivel de
escritura.
2. Explica el mundo 2.1. Comprende y usa - Relaciona la higiene
físico basándose en conocimientos sobre personal de los seres
conocimientos sobre los seres vivos, vivos con sus
los seres vivos, materia y energía, funciones.
materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
_______________________________________ II Marzo - 85 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
“Trabajo en equipo mis textos”
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos párrafos usando artículos.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas escriban párrafos
cortos utilizando los artículos del sustantivo.
Inst. de
evaluación
C 2.3. Reflexiona y evalúa - Explica el tema y el P.E
la forma, el contenido propósito de los
y contexto del texto. textos que lee por
sí mismo, así como
lengua materna.
ilustración.
forma pertinente. ortográficos (El
artículo) que
materna.
contribuyen a dar
sentido a su texto

Materiales y
recursos
- La maestra comienza una oración con un artículo y los - Papelote,
estudiantes individualmente van añadiendo una palabra plumones
más. Ejemplo: - Ficha de
Motivación La.... trabajo.
La casa.....
La casa azul..
La casa azul de ...
- Responden interrogantes: ¿qué hicimos?¿con qué palabra
Inicio Saberes comenzó la oración? ¿Qué significa la palabra ”la”? ¿Qué
previos indica? ¿Qué es el artículo?
Conflicto - ¿en qué casos se usa? ¿Qué artículos conocen?
cognitivo
- Hoy conoceremos el artículo en una oración y escribiremos
Propósito nuevas oraciones.
_______________________________________ II Marzo - 86 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Planificación
Textualización
- Se les entrega imágenes y palabras sueltas a los
estudiantes y se les indica que coloquen al lado derecho
de las imágenes la palabra que corresponde. Ejemplo
El
Explica:
El artículo es la palabra que presenta y acompaña al
sustantivo. Pueden ser:
Masculinos Femeninos
Singular El La
Desarrollo Plural Los Las
- En grupos a partir de los artículos e imágenes escriben
nuevas oraciones aumentando cada niño una palabra.
- Luego forman párrafos con 3 o 4 raciones. Ejemplo:
Las flores rojas están hermosas. Mamá colócalas en el
florero. Adornará la sala de la casa.
Revisión
- Leemos los párrafos de cada grupo o pedimos que lo lean
ellos.
ser reescrita. Los niños debe sugerir que se agrega, qué
se quita o si se sustituye una letra.
- Luego volvemos a leer y preguntamos ¿Esta claro el
párrafo? ¿Qué le falta? ¿Qué le cambiarían?
- Copian los párrafos en su cuaderno.
- Revisamos sus escritos mientras escriben.
- Responden a las preguntas ¿Qué aprendimos hoy?,
Cierre ¿Cómo lo hicimos?, ¿Qué dificultades tuvimos?, etc.
- Resuelven ficha.
_______________________________________ II Marzo - 87 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Representaremos y determinaremos conjuntos.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas representen y
determinen conjuntos.
Inst. de
evaluación
M 1.2. Comunica su - Expresa con diversas P.E
números y las lenguaje numérico
operaciones. (números, signos y
1. Resuelve problemas de expresiones
cantidad. verbales) su
comprensión de
representación y
determinación de
conjunto.
1.4. Argumenta - Realiza afirmaciones L.C
afirmaciones sobre las sobre cómo se
relaciones numéricas representa y
y las operaciones. determina conjuntos.

Materiales y
recursos
Inicio - Forman una ronda con todos los niños del aula. - Material no
- Se observan entre ellos y decimos una consigna estructurado.
“colocarse dentro de la ronda los niños que tengan una - Ficha de
característica en común”. trabajo.
Motivación - Toman por característica común a los niños que presentan:
- Igual color de ropa.
- Tamaño o estatura.
- Forma de cabello.
- Sexo, edad, etc.
- Luego responden interrogantes: ¿Qué grupos han
formado? ¿Qué característica en común tienen ellos?
Saberes ¿Podemos poner nombre a cada grupo? ¿Qué nombre
previos sería? ¿Habremos formado conjuntos? ¿Qué son los
conjuntos? ¿Qué se toma en cuenta para formar
conjuntos?
Conflicto - ¿Cómo se determinan los conjuntos? ¿Cómo se
cognitivo representan? ¿Qué es el diagrama de Venn? ¿Qué
significa entre llaves?
_______________________________________ II Marzo - 88 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Propósito - Hoy aprenderemos a representaremos y determinaremos
didáctico los conjuntos. en forma gráfica y simbólica.
Respetar la opinión de los demás.
_______________________________________ II Marzo - 89 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Desarrollo - Leen en voz clara el siguiente problema:
Sandro quiere aprender a tocar un instrumento, por lo que
necesita conocer las notas musicales. ¿Cuáles son estas?
Represéntalas en un diagrama de Venn y entre llaves.
- Dialogan sobre la situación planteada y pregunta para
asegurar la comprensión del problema: ¿De quién habla el
problema? ¿Qué quiere hacer Sandro? ¿para tocar el
instrumento qué quiere conocer? ¿Cuáles son las notas
musicales? ¿Cómo lo tiene que representar las notas
musicales?
- Buscan sus estrategias para completar el gráfico.
Responden a preguntas ¿Cuáles son las notas musicales?
¿Dónde lo escriben? ¿Cómo le llamarán al conjunto?
- Escriben sus respuestas.
- Un representante del grupo explica cómo representaron en
el diagrama de ven y entre llaves.
- Formaliza los aprendizajes explicando:
Representación:
1. Gráficamente:
A través el diagrama de Venn – Euler, el cual es una línea
cerrada.
2. Simbólicamente:
Sus elementos se encierran entre llaves { } y van separados
por comas ( , ) si son letra o punto y coma (;) si son
números. Los elementos se escriben con minúsculas.
Por ejemplo:
R = {a, e, i, o, u}
Se lee: R es el conjunto cuyos elementos son a, e, i, o, u.
Determinación:
1.Por extensión: Cuando se menciona todos los
elementos. Ejemplo: G = {gato, perro, conejo}
2. Por comprensión: Cuando se menciona la
característica en común de sus elementos ejemplo: G
= {Los animales domésticos}
- Reflexionan sobre la resolución de la situación formulando
algunas preguntas: ¿Dónde escribieron las notas
musicales? ¿Cómo se determinan los conjuntos?
- Plantea otros problemas
_______________________________________ II Marzo - 90 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Para corroborar el aprendizaje de los estudiantes, formula
las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron en esta
Cierre sesión?, ¿cómo lo aprendieron?, ¿qué les gustó?, ¿qué no
les gustó?, ¿para qué les servirá lo aprendido?, ¿tuvieron
dificultades para aprender?, ¿cómo las superaron?
Lista de cotejo
Competencias:
N. Observación
estudiantes.
°
- Realiza afirmaciones sobre
cómo se representa y
determina conjuntos.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
_______________________________________ II Marzo - 91 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos el primer mandamiento.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas conozcan y
practiquen el primer mandamiento.
Inst. de
evaluación
E.R 1. Construye su identidad 1.1. Conoce a Dios y - Explica los L.C
como persona humana, asume su identidad principales hechos
amada por Dios, digna, religiosa y espiritual de la Historia de la
libre y trascendente, como persona digna, Salvación y los
comprendiendo la libre y trascendente relaciona con su
doctrina de su propia entorno.
son más cercanas.

Materiales y
recursos
Inicio - Entonan la canción: “Un granito de mostaza”. - Papelote con
Motivación la canción.
- Responden interrogantes: ¿De qué habla la canción? ¿A - DVD, video
Saberes quién le tienen fe? ¿Quién es Dios? ¿en los mandamientos - Ficha de
previos que ya hemos trabajado que mandamiento habla de Dios? trabajo.
¿Qué dice?
- ¿todos debemos cumplir el primer mandamiento? Si tú
Conflicto fueras de otra religión ¿Te hablan del primer mandamiento
cognitivo de la ley de Dios? ¿Cuál es?
Propósito - HOY CONOCEREMOS EL MANDAMIENTO PRINCIPAL
didáctico “AMAR A DIOS SOBRE TODAS LAS COSAS”
Respetar la idea del compañero.
_______________________________________ II Marzo - 92 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Observan el video del primer mandamiento de youtube:
https://www.youtube.com/watch?v=thOd1yTbr_w o de lo
contrario la siguiente imagen:
- Responden interrogantes después de leer y reflexionar:

Desarrollo
¿Por qué amas a Dios? ¿Qué es amar a Dios con todo el
corazón? ¿De qué forma amas a Dios en tu vida? ¿Qué
otra cosa se te ocurre para demostrar el amor que tienes a
Dios?
- Mencionan en voz alta como aman a Dios todos los días,
en las diferentes acciones que realizan.
- En pares dibujan y escriben el cómo aman a Dios.
- Leen y exponen sus trabajos en voz alta.
- Responden a interrogantes: ¿Qué aprendieron hoy? ¿para
Cierre qué aprendieron? ¿Lo que aprendieron les sirve en la
vida?
- Escriben una promesa personal.
Lista de cotejo
Competencias:
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
1.1. Conoce a Dios y asume su

identidad religiosa y
espiritual como persona
Nombre y apellidos de los digna, libre y trascendente.
N. Observación
estudiantes. - Explica los principales
°
hechos de la Historia de la
Salvación y los relaciona
con su entorno.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
_______________________________________ II Marzo - 93 __________________________________

No logrado
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________ II Marzo - 94 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
2.3. Reflexiona y evalúa - Explica el tema y el
2. Lee diversos tipos de la forma, el contenido propósito de los textos
Instrumento: textos escritos en su y contexto del texto. que lee por sí mismo,
Prueba Escrita lengua materna. así como las relaciones
Portafolio
forma pertinente. ortográficos (El
de textos en su
artículo) que
lengua materna.
contribuyen a dar
sentido a su texto
Área: Matemática
Prueba Escrita operaciones. (números, signos y
Lista de cotejos su comprensión de
1. Resuelve problemas representación y
de cantidad. determinación de
conjunto.
afirmaciones sobre las sobre cómo se
relaciones numéricas representa y determina
y las operaciones. conjuntos.
1. Construye su 1.1. Conoce a Dios y - Explica los principales
Área: Educación
identidad como asume su identidad hechos de la Historia
Religiosa
persona humana, religiosa y espiritual de la Salvación y los
Instrumento: amada por Dios, como persona digna, relaciona con su
Lista de cotejos digna, libre y libre y trascendente entorno.
trascendente,
comprendiendo la
son más cercanas.
_______________________________________ II Marzo - 95 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
“Participo en la asamblea oportunamente”
TÍTULO DE LA SESIÓN Difundimos nuestras normas de convivencia.
activamente en la difusión de sus normas de convivencia para que se
expresen correctamente ante los demás.
Inst. de
evaluación
C 1.3. Adecúa, organiza y - Adecúa su texto oral L.C
desarrolla las ideas de a la situación
forma coherente y comunicativa y a sus
cohesionada interlocutores
considerando el
propósito
1. Se comunica oralmente comunicativo,
en su lengua materna. utilizando recursos no
verbales (gestos y
movimientos
corporales) y
recurriendo a su
experiencia y tipo
textual.
1.6. Reflexiona y evalúa - Opina como hablante L.C
la forma, el contenido y oyente sobre
y contexto del texto personas, personajes
oral y hechos de los
textos orales que
escucha; da razones
a partir del contexto
en el que se
desenvuelve y de su
experiencia.

Materiales y
recursos
Inicio Motivación - Observan la imagen: - Láminas
- Hojas
- Plumones
- Responden interrogantes: en tu salón de clase ha sucedido

o sucede lo mismo? ¿Qué hicieron para solucionar el
problema?
_______________________________________ II Marzo - 96 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- ¿Dónde están pegadas las normas de convivencia?¿Qué
Saberes hacemos para que todos conozcan nuestras normas de
previos convivencia? ¿Qué es la asamblea?
Conflicto - ¿quiénes participan en una asamblea?
cognitivo
- Hoy difundiremos las normas de convivencia elaborada
Propósito durante la semana.
Escuchar al compañero mientras hablan.
- Antes de la asamblea
- Se entrega a los niños una copia de las normas de
convivencia.
- Leen con atención cada una de las normas.
- Conversan entre ellos y analizan si promueven el bien
común o la convivencia armoniosa entre todos.
- En equipos de trabajo y por sorteo escriben el por qué
cumplieron dicha norma.
- Durante la asamblea
- Inicia el diálogo invitando al primer grupo a presentar la
primera norma que han cumplido durante la semana y
explican el por qué cumplieron.
Desarrollo
- Cumplen algunas reglas para comunicar lo que sienten o
piensan:
- En silencio, se levanta la mano para participar.
- Todos tendrán oportunidad de opinar, pero deberá ser
ordenadamente, si es necesario se darán turnos.
- Respetar turnos para opinar.
- Escuchar sin interrumpir al que esté hablando.
- Hablar siempre en primera persona: yo pienso, yo creo…,
“hablar en primera persona me permite hacerme cargo de
lo que digo”.
- Cuando se expresa una opinión es muy importante
establecer contacto visual.
- Cuando un tutor detecte varios partes en una semana,
debe tratarse el tema en el Equipo Docente de Ciclo para
Cierre proponer medidas que ayuden a cambiar la conducta
negativa de dicho alumno/a (Acción formativa).
- Escribe cómo te sentiste durante la asamblea.
_______________________________________ II Marzo - 97 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Lista de cotejo
Competencias:
1.3. Adecúa, organiza y 1.6. Reflexiona y

desarrolla las ideas de evalúa la forma, el
forma coherente y contenido y
cohesionada contexto del texto
oral
- Adecúa su texto oral a - Opina como
la situación hablante y oyente
comunicativa y a sus sobre personas,
Nombre y apellidos de los interlocutores personajes y
considerando el hechos de los Observación
N.° estudiantes.
propósito textos orales que
comunicativo, escucha; da
utilizando recursos no razones a partir del
verbales (gestos y contexto en el que
movimientos se desenvuelve y
corporales) y de su experiencia.
recurriendo a su
experiencia y tipo
textual.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
_______________________________________ II Marzo - 98 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Pertenencia y no pertenencia en un conjunto.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas identifiquen
elementos en un determinado conjunto.
Inst. de
evaluación
M 1.2. Comunica su - Expresa con diversas P.E
operaciones (números, signos y
cantidad.
su comprensión de
pertenencia y no
pertenencia a un
conjunto.
afirmaciones sobre las sobre por qué un
relaciones numéricas elemento pertenece o
y las operaciones no a un conjunto.

Materiales y
recursos
Inicio - Participan en la dinámica: “Ensalada” -
- Se entrega a cada niño un cartelito “icono verbal con el
nombre y dibujo.
- Forman una ronda, cada niño lee su cartelito.
- La profesora empieza el juego indicando el nombre de un
cartel. Ejemplo: (frutas), los niños que tengan ese cartel
deberán intercambiar de lugar.
Motivación - Al mencionar “ensalada” todos los niños deberán
intercambiar de lugar.
- Forman grupos según el cartel que les tocó, colocándose
dentro de un ula ula.
- Responden interrogantes: ¿Qué hemos formado? ¿Por
qué nos hemos agrupado de esa manera? ¿Qué nombre le
pondríamos al grupo o conjunto que formaron? ¿Qué es un
conjunto? ¿Qué características tienen en común?
- Responden preguntas ¿A qué conjunto puedo añadir al
Saberes conejo? ¿Por qué? ¿A la cebolla? ¿Por qué? ¿De qué
previos tema creen que trabajaremos? ¿Qué significa “pertenece a
un conjunto”? ¿Qué significa “no pertenece al conjunto”?
Conflicto - ¿Tienen hermanitos en otras secciones? ¿En qué grado?
cognitivo ¿Tu hermanito pertenecerá a tu sección? ¿Por qué?
_______________________________________ II Marzo - 99 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Hoy aprenderemos qué elementos pertenecen o no
Propósito pertenecen a un conjunto.
Respetar la opinión de los compañeros.
- Presenta el siguiente problema escrito en papelote:
Marita lleva a diario en su lonchera una bebida, un sándwich, una fruta y su
individual. Hoy ha encontrado en su lonchera un pañuelo y no encuentra su
individual.
L
- Comprenden el problema respondiendo interrogantes:

¿Qué elementos se encontraron en la lonchera de Marita?
¿Qué elemento no pertenece a la lonchera? ¿Qué objeto
debería estar en lugar del pañuelo?
- Buscan sus estrategias a partir de estas interrogantes:
¿qué se les pide?, ¿qué conocen?, ¿cómo pueden hallar la
solución?, ¿qué materiales los ayudarían?, etcétera.
- Guía a los estudiantes durante la resolución del problema
haciendo que lo experimenten, por ejemplo, formando
grupos similares a los presentados en la hoja de trabajo.
- Usan material concreto, como cubitos del material Base
Desarrollo Diez, chapitas, semillas, piedritas, etcétera, y a realizar sus
representaciones en forma gráfica.
- Un representante de cada grupo comparte la estrategia
que utilizaron para solucionar la situación y muestran el
papelote.
- Formaliza los aprendizajes explicando: Reconocen los
símbolos de pertenencia y no pertenencia.
Pertenencia  No pertenencia 
- Reflexionan sobre las estrategias y los recursos que
utilizaron para solucionar el problema planteado.
- Responden interrogantes: ¿les fue fácil hallar la
respuesta?; ¿cómo lo lograron?, ¿los ayudó agrupar?, ¿les
fue fácil reconocer que elemento pertenece al conjunto?;
¿creen que hay otro modo de resolver esta situación?,
¿cuál?; etc.
- Planteamos otras situaciones
- Resuelven cuaderno de trabajo de Matemática de MINEDU
página 223.
- Responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron
hoy?; ¿cómo hicieron para saber qué elemento pertenece
Cierre o no pertenece al conjunto?, ¿los ayudó agrupar?; ¿les
gustó?; ¿en qué otras situaciones nos será útil conocer si
pertenece o no pertenece un elemento?; etc.
_______________________________________ II Marzo - 100 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Lista de cotejo
Competencias:
numéricas y las operaciones
N. - Realiza afirmaciones sobre Observación
estudiantes.
° por qué un elemento
pertenece o no a un
conjunto.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
_______________________________________ II Marzo - 101 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN El trabajo en equipo.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas Participen en
diferentes juegos de equipo respetando al compañero.
Inst. de
evaluación
E.F 1.1. Comprende su - Explora de manera L.C
cuerpo autónoma sus
posibilidades de
movimiento al realizar
con segundad y
1. Se desenvuelve de confianza habilidades
manera autónoma a motrices básicas,
través de su motricidad. mediante
movimientos
coordinados según
sus intereses,
necesidades y
posibilidades.
3.1. Se relaciona - Participa en juegos L.C
utilizando sus cooperativos y de
habilidades oposición en parejas
3. Interactúa a través de sociomotrices y pequeños grupos;
sus habilidades acepta al oponente
sociomotrices. como compañero de
juego y llega a
consensos sobre la
manera de jugar.
Materiales y
recursos
Inicio - Participan en el juego: “Robar la bandera” - Bandera,
Motivación cono o
recogedor.
- Responden interrogantes: ¿Les gustó el juego? ¿Qué
hicieron para robar la bandera? ¿un solo niño puede hacer - Pelotas.
Saberes el trabajo? ¿quiénes tienen que participar? ¿será un
previos trabajo en equipo? ¿Qué pasaría si uno de los integrantes
falla? ¿Qué es trabajar en equipo? ¿les gustaría trabajar
en equipo?
Conflicto - Si uno trabajara en el equipo y los demás miran ¿Serà
cognitivo trabajo en equipo?
Propósito - Hoy estaré atento para trabajar en equipo.
Respetaré al oponente durante el juego.
_______________________________________ II Marzo - 102 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Escuchan las indicaciones antes de iniciar las
actividades.
- Recuerda a los estudiantes que pueden intervenir y dar
sus sugerencias también.
- Actividad básica
- Juego de: “Pelos y plumas”
Pelos y plumas
- Entre los estudiantes deben formar dos grupos de igual
Desarrollo número de integrantes ubicados tal como se nuestra en el
gráfico. Uno de los equipos salta para tratar de atrapar a
los integrantes del otro equipo cada vez que escuchen
nombrar un animal que tenga “pelos” y deberá de correr
hasta la línea al final del área cada vez que escuche el
nombre de un animal que tenga plumas, y viceversa.
- ¿Cómo te fue en esta actividad? ¿Pudiste reaccionar
rápido?
- Siguen participando en los juegos: “Kiwi” “El monstruo
verde”
- Responden interrogantes: ¿se sintieron escuchados
durante el desarrollo de los juegos?, ¿en qué momento?
¿En todas las actividades hicieron uso de su velocidad?,
Cierre ¿solo al desplazarse o también al reaccionar? ¿De qué
otras formas se manifiesta la velocidad? Escucha
atentamente lo que van diciendo y responde algunas
preguntas que surjan.
- Dialogan en casa sobre los juegos realizados.
_______________________________________ II Marzo - 103 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Lista de cotejo
Competencias:
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
1.1. Comprende su 3.1. Se relaciona

cuerpo. utilizando sus
habilidades
sociomotrices
- Explora de manera - Participa en juegos
autónoma sus cooperativos y de
posibilidades de oposición en
movimiento al realizar parejas y Observación
N.° estudiantes.
con segundad y pequeños grupos;
confianza habilidades acepta al oponente
motrices básicas, como compañero
mediante movimientos de juego y llega a
coordinados según sus consensos sobre
intereses, necesidades la manera de
y posibilidades. jugar.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
_______________________________________ II Marzo - 104 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
1.3. Adecúa, organiza y - Adecúa su texto oral a
desarrolla las ideas de la situación
Instrumento: forma coherente y comunicativa y a sus
Lista de cotejos cohesionada interlocutores
considerando el
propósito comunicativo,
utilizando recursos no
verbales (gestos y
movimientos
1. Se comunica corporales) y
oralmente en su recurriendo a su
lengua materna. experiencia y tipo
textual.
1.6. Reflexiona y evalúa - Opina como hablante y
la forma, el contenido oyente sobre personas,
y contexto del texto personajes y hechos de
oral los textos orales que
escucha; da razones a
partir del contexto en el
que se desenvuelve y
de su experiencia.
Área: Matemática
Lista de cotejos operaciones (números, signos y
su comprensión de
1. Resuelve problemas pertenencia y no
de cantidad. pertenencia a un
conjunto.
afirmaciones sobre las sobre por qué un
relaciones numéricas elemento pertenece o
y las operaciones no a un conjunto.
1. Se desenvuelve de 1.1. Comprende su - Explora de manera
Área: Educación Física
manera autónoma a cuerpo autónoma sus
Instrumento: través de su posibilidades de
Lista de cotejos motricidad. movimiento al realizar
con segundad y
confianza habilidades
motrices básicas,
mediante movimientos
coordinados según sus
intereses, necesidades
y posibilidades.
_______________________________________ II Marzo - 105 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Situación de
instrumento
3.1. Se relaciona - Participa en juegos
utilizando sus cooperativos y de
habilidades oposición en parejas y
3. Interactúa a través de sociomotrices pequeños grupos;
sus habilidades acepta al oponente
sociomotrices. como compañero de
juego y llega a
consensos sobre la
manera de jugar.
_______________________________________ II Marzo - 106 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Nro. 3

“Elaborando carteles de autogobierno”
“Leo carteles de responsabilidades”
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos un cartel de responsabilidades.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas identifiquen
información en el cartel de responsabilidades.
Inst. de
evaluación
C 1. Se comunica oralmente 1.1. Obtiene información - Recupera información L.C
en su lengua materna. del texto oral explícita de los textos
orales que escucha
(nombres de
personas y
personajes, acciones,
hechos, lugares y
fechas) y que
presentan vocabulario
de uso frecuente.
2. Lee diversos tipos de 2.1. Obtiene información - Identifica información L.C
partes del texto.
Distingue esta
información de otra
semejante (cuadro de
responsabilidades) en
diversos tipos de
textos de estructura
simple, con palabras
conocidas e
ilustraciones.
_______________________________________ II Marzo - 107 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Leen el siguiente texto: - Papelote del
texto.
“Mi deber diario” - Ficha de
Viernes, 24 de marzo trabajo.
Hoy cumplí mi responsabilidad a medias porque me
puse a jugar con Susy y no me alcanzó el tiempo para
regar todas las plantas.
Motivación
Manuel
- Responden interrogantes:¿Qué tipo de texto es?¿Quién

escribió?¿Qué dice?¿Cumplió su responsabilidad? ¿por
Inicio qué es importante cumplir responsabilidades?, ¿Qué
elaboramos para recordar nuestras responsabilidades?
¿cómo lo usaremos?
Saberes - ¿qué necesitamos para realizarlo?, ¿cómo hicimos el año
previos pasado para organizar las responsabilidades? ¿Por qué?
Conflicto - Si no hubiera cartel de responsabilidades en el aula

cognitivo ¿podríamos saber que tiene que hacer mi grupo?
- Hoy leeremos un cartel de responsabilidades.
Propósito - Proponen normas de convivencia para un mejor trabajo.
didáctico
Respetar las ideas del compañero.
- Antes del diálogo
- Dialogan sobre los diferentes carteles que han visto en la
comunidad, la escuela o el aula. Reflexionan sobre ¿Cómo
son? ¿Para qué sirven?
- Observan con atención el cuadro que aparece en la página
185 del Cuaderno de trabajo. Comunicación 2.
- Durante el diálogo
- Dialogan entre compañeros sobre lo que observan en el
cuadro ¿Qué hace cada grupo? ¿Qué pasa si los grupos
Desarrollo no cumplen son sus responsabilidades? ¿será importante
cumplir con nuestras responsabilidades en el aula? ¿Por
qué?
- Leemos un cuadro de responsabilidades.
- Después del diálogo
- Explican para qué sirve el cuadro de responsabilidades.
- Comentan en equipo ¿para qué fue escrito este cartel de
responsabilidades?, ¿En qué se parece y en qué se
diferencia este texto de un cuento? (el cartel no está
escrito en forma continua, con párrafos como los cuentos).
- Haz el cierre de la sesión del día, promoviendo que los
estudiantes pongan de manifiesto como el cuadro de
Cierre responsabilidades permitirá que todos nos
comprometamos con una mejor convivencia en el aula.
- Leen una ficha de lectura y contestan preguntas.
_______________________________________ II Marzo - 108 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Lista de cotejo
Competencias:
1.1. Obtiene información 2.1. Obtiene información del

del texto oral texto escrito
- Recupera información - Identifica información

explícita de los textos explícita que se
orales que escucha encuentra en distintas
Nombre y apellidos de los (nombres de personas partes del texto. Distingue
Observación
N.° estudiantes. y personajes, acciones, esta información de otra
hechos, lugares y semejante (cuadro de
fechas) y que responsabilidades) en
presentan vocabulario diversos tipos de textos
de uso frecuente. de estructura simple, con
palabras conocidas e
ilustraciones.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
_______________________________________ II Marzo - 109 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Intersección de conjuntos.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas resuelvan
problemas de intersección de elementos en un conjunto.
Inst. de
evaluación
M 1. Resuelve problemas de 1.2. Comunica su - Expresa con diversas P.E
cantidad. comprensión sobre los representaciones y
operaciones intersección de
conjuntos.
1.3. Usa estrategias y - Emplea estrategias y L.C

procedimientos de procedimientos como
estimación y cálculo. los siguiente:
- Estrategias
heurísticas.

Materiales y
recursos
Inicio - Salimos al patio y dialogamos sobre las responsabilidades - Letras
que tenemos en la clase todos los días con qaliwarma. móviles
Entrega letras a varios niños. Ejemplo: - Ficha de
trabajo.
R E C O G E R
-
A L I M E N T O S
Motivación
- Responden interrogantes: ¿Qué letras tienen en la mano?
¿Qué letras se repiten? ¿Qué hacemos con las letras que
se repiten? ¿Cuántos conjuntos formaremos? ¿Por qué?
¿Dónde colocaremos las letras?
- Indicamos que formen dos conjuntos con una cuerda en el
suelo. Luego colocan las letras en los conjuntos.
Saberes - Pregunta ¿Cómo creen que será el gráfico? ¿Cómo se
previos llamará a ese gráfico? ¿Qué es la intersección?
Conflicto - ¿por dirán intersección de conjuntos?

cognitivo
Propósito - Hoy resolveremos problemas de intersección de conjuntos.
Respetar al compañero durante el trabajo.
_______________________________________ II Marzo - 110 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Plantea un nuevo problema:
Los hermanos Antonio y Arturo visitan a su abuelita todas las
semanas.
Yo visito a mi abuelita los Y yo voy a verla los dos

lunes, miércoles y primeros días útiles de
viernes. la semana.
Antonio Arturo
¿Cuándo coinciden los hermanos al visitar a su

abuelita?
- Comprenden el problema respondiendo interrogantes: ¿De
quiénes trata el problema? ¿Qué hacen Antonio y Arturo?
¿Qué pide el problema?
solución?, ¿qué materiales los ayudarían?, etc.
Desarrollo - Escriben los días de la semana en el gráfico.
papelote.
La intersección de conjuntos es el conjunto formado por los elementos que
tienen en común estos dos conjuntos. Para indicar la intersección se utiliza el
símbolo .
Así, T  A se lee: T intersección A.
Se colorea la región donde están los elementos en común.
- Reflexionan sobre el proceso seguido. Pregunta: ¿cómo

se sintieron al realizar la actividad ?; ¿fue fácil o difícil
resolver la situación planteada?, ¿qué hicieron primero y
qué después?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la
han superado?, ¿cómo?
- Plantean nuevas situaciones
- Responden interrogantes: ¿Qué aprendieron? ¿en que
Cierre tuvieron dificultades? ¿Cómo lo superaron?
_______________________________________ II Marzo - 111 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Lista de cotejo
Competencias:
procedimientos de estimación y
cálculo.
N. - Emplea estrategias y Observación
estudiantes.
° procedimientos como los
siguiente:
- Estrategias heurísticas.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
_______________________________________ II Marzo - 112 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Gustos e intereses de mis compañeros.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas respeten los
gustos e interese de sus compañeros.
Inst. de
evaluación
P.S 1. Construye su identidad 1.1. Se valora a sí - Expresa sus L.C
mismo características físicas,
habilidades y gustos,
y explica las razones
de aquello que le
agrada de sí mismo.

Materiales y
recursos
Inicio - Participan en la dinámica “lluvia y Tormenta” - Libro de
• Forman un semicírculo con todos los participantes. Personal
• Se da la siguiente indicación: Social.
Hay lluvia para aquellos que les gusta limpiar la clase. (Cambiaran de sitio
todos los niños (as) que les guste limpiar la clase; bailar, cantar, etc. ).
- Ficha de
El niño(a) que demore más para cambiar de sitio continuará dando la siguiente
trabajo.
Motivación
consigna y así sucesivamente. -
Cuando se da la consigna: Hay tormentas para todos. Inmediatamente todos
deben cambiar de sitio.
- En lluvia de ideas se responde interrogantes; ¿de qué se

trató la dinámica? ¿todos tenemos los mismos gustos?
Saberes - ¿Qué es un gusto? ¿Qué es una preferencia?
previos
Conflicto - ¿Cómo serían las personas si a todos nos gusta las
cognitivo mismas cosas?
Propósito - Hoy conoceremos los gustos e intereses de nuestros
didáctico compañeros.
Respetar los gustos e intereses del compañero.
_______________________________________ II Marzo - 113 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Problematización
- Responden a la siguiente pregunta: ¿Todos tenemos los
mismos gustos y preferencias?
- Observan y describen las imágenes de la página 13 del
libro de Personal Social: Me gusta cantar
- Dialogan en pares ¿qué les gusta hacer al niño y a la niña

de las imágenes? A ustedes ¿qué cosas les gusta hacer?
¿Por qué?
- Participan en un juego que consiste en darse cuenta de lo
bueno y hermoso que tienen las personas con las que
convivimos. Decirles “Para eso giraremos a nuestra
derecha y miraremos al niño(a) que esté a nuestro lado,
nos encontramos con él y pensamos como es, en los
momentos que pasamos juntos en las cosas que sabe
hacer, elegimos algo que nos guste de él, por ejemplo:
¡Que baila muy bien¡ a continuación, se lo decimos. Así :
“Me gusta mucho como bailas Andrés”, y Andrés,
mirándome, tendrá que contestarme, “gracias, te
agradezco por ese elogio, gracias me gusta que me digas
eso”. Y luego Andrés hará lo mismo con el compañero de
la derecha y así hasta que completemos el circulo!”.
- Cuando todos hayan dicho las cosas que les gusta.
Pregunta: ¿les gustó la actividad? ¿por qué creen que a
algunos nos gustan las mismas cosas y a otros cosas
Desarrollo diferentes?
- Explican las razones que hacen que nos guste más una
cosa y sobre lo que sentimos cuando hacemos una cosa
que nos gusta a través de las siguientes preguntas: ¿por
qué nos gusta más una cosa que otra?, ¿cómo nos
sentimos haciendo las cosas que nos gustan?, ¿cómo nos
sentimos haciendo aquellas que no nos gustan?,
¿debemos hacer solo lo que nos gusta?
- Explica:
Hay cosas que no nos gustan pero que son importantes hacerlas, tales como
aquellas que favorecen nuestra salud, higiene, alimentación, cuidado, sueño,
etc.
- Escogen una cosa que les gusta de entre todas las cosas
que mencionaron y dibujan.
- Buscan entre sus compañeros y compañeras a dos
personas a las que les guste hacer lo mismo y comparan
su trabajo.
Toma de decisiones - Reflexión
- Responden las siguientes preguntas: ¿por qué es
importante saber sobre las cosas que nos gustan y sobre
las que no nos gustan?, ¿en qué nos ayudará?, ¿cómo
_______________________________________ II Marzo - 114 __________________________________
Las personas tenemos gustos e intereses diferentes. A algunos nos gusta pintar;
a otros, leer o practicar algún deporte. Eso es lo que nos hace únicos y
diferentes.
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Recuerdan las actividades realizadas durante la sesión y
pregunta: ¿qué hicimos en la sesión?, ¿sobre qué tema
hemos hablado?, ¿cómo nos sentimos al realizar las
actividades?
Cierre - Conversa con ellos acerca de las cosas que no nos gustan
hacer pero que son importantes para nosotros.
- Pregunta: ¿qué dijimos acerca de ellas?, ¿cómo nos dimos
cuenta de que las cosas son importantes?, ¿para qué nos
servirá lo que aprendimos en esta sesión?
- Resuelven ficha e trabajo.
Lista de cotejo
Competencias:
1. Construye su identidad
1.1. Se valora a sí mismo.

- Expresa sus características
Nombre y apellidos de los físicas, habilidades y gustos,
Observación
N.° estudiantes. y explica las razones de
aquello que le agrada de sí
mismo.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
_______________________________________ II Marzo - 115 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
1. Se comunica 1.1. Obtiene información - Recupera información
Área: Comunicaciòn
oralmente en su lengua del texto oral explícita de los textos
Instrumento: materna. orales que escucha
Lista de cotejos (nombres de personas y
personajes, acciones,
hechos, lugares y
fechas) y que presentan
vocabulario de uso
frecuente.
partes del texto.
Distingue esta
información de otra
semejante (cuadro de
responsabilidades) en
diversos tipos de textos
de estructura simple,
con palabras conocidas
e ilustraciones.
1. Resuelve problemas 1.2. Comunica su - Expresa con diversas
Área: Matemàtica
de cantidad. comprensión sobre los representaciones y
Prueba Escrita operaciones intersección de
conjuntos.
Lista de cotejos
1.3. Usa estrategias y - Emplea estrategias y

- Estrategias heurísticas.
1. Construye su 1.1. Se valora a sí - Expresa sus

identidad mismo características físicas,
Instrumento: habilidades y gustos, y
Lista de cotejos explica las razones de
aquello que le agrada
de sí mismo.
_______________________________________ II Marzo - 116 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
“Elaboramos nuestro cartel de responsabilidades”
TÍTULO DE LA SESIÓN Elaboramos nuestro cartel de responsabilidades.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas elaboren su
cartel de responsabilidades.
Inst. de
evaluación
C 3. Escribe diversos tipos 3.1. Adecúa el texto a la - Adecúa el texto a la Portafolio
de textos en su lengua situación comunicativa situación
materna. comunicativa
considerando el
propósito
comunicativo y el
destinatario.

Materiales y
recursos
- Comentan sobre el trabajo realizado en la sesión anterior, - Cartulina
que era leer un cuadro de responsabilidades. - Plumones
- Responden interrogantes: ¿Qué información contiene el - Papel afiche
cuadro de responsabilidades?
Motivación - Dibujos.
- Responden interrogantes: ¿Qué dice la profesora? ¿Las
palabras “comisiones “ y “responsabilidades” son
sinónimos? ¿Por qué? ¿Qué responden los niños? ¿en
nuestra aula nos organizamos de la misma manera?
Inicio - ¿Qué podemos hacer para mejorar la organización del
Saberes aula? ¿les gustaría tener el cuadro de responsabilidades
previos en el aula? ¿Qué responsabilidades tendrían?
Conflicto - ¿Qué pasaría en el aula sino hubiera responsabilidades?
cognitivo
- Hoy elaboraremos nuestro cartel de responsabilidades con
Propósito ayuda de la maestra.
Trabajar en equipo sin pelear.
_______________________________________ II Marzo - 117 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Planificación
¿QUÉ VOY A ¿PARA QUÉ ¿PARA QUIÉN
ELABORAR VOY A VOY A
? ELABORAR ELABORAR?
?’
- Un cuadro de - Para recordar - Para que lean
responsabilid que todas las
ades. responsabilid personas.
ades
tenemos.
Textualización
- Elaboran una lista de responsabilidades que podrán tener
en el aula y argumentan porqué la eligieron. Ejemplo:
 Recoger los alimentos.

 Lavar los servicios del qaliwarma.
 Barrer la clase…
- Presentan sus ideas a sus compañeros y expresan sus

razones.
- Elaboran junto con la maestra un cuadro de doble entrada.
Eligen las responsabilidades del aula. Tienen en cuenta lo
siguiente:
Coloquen en la fila los nombres de los grupos o de una
niña o niño.
Coloquen en las columnas las responsabilidades.
Escriben un título.
Desarrollo Marcan con una “X” las responsabilidades que
corresponden a cada grupo o persona.
- Escriben en tiras de papel los nombres de los equipos de
trabajo y las coloquen en la primera columna.
- Da indicaciones para que dibujen algún aspecto
relacionado con la responsabilidad elegida por cada grupo.
Los dibujos deben colocarse en el lugar que corresponde a
la primera fila. Pídeles que marquen con una “x” las
responsabilidades que les corresponde por grupo.
- Opinan y se ponen de acuerdo en cuánto tiempo
cambiarán de responsabilidades.
- Leen en voz alta el cuadro de responsabilidades que han
elaborado.
Revisión
- Revisan su cartel utilizando el siguiente
cuadro.
Nuestro cuadro de doble SI NO
entrada
¿Está organizado en filas y
columnas?
_______________________________________ II Marzo - 118 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Realizan un recuento de las actividades y dialogan sobre
cómo pueden cumplir con sus responsabilidades en el aula
Cierre y la importancia de hacerlo. Haz con ellos una revisión del
cuadro de planificación y verifiquen si lograron los objetivos
planteados.
- Dibuja el cuadro de responsabilidades que hiciste en el
Tarea o trabajo en casa aula.
_______________________________________ II Marzo - 119 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Unión de conjuntos.
problemas de unión de conjuntos.
Inst. de
evaluación
cantidad. comprensión sobre representaciones y
los números y las lenguaje numérico
operaciones (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de la
decena como nueva
unidad en el sistema de
numeración decimal y el
valor posicional de una
cifra en números de
hasta dos cifras.
procedimientos de procedimientos como los
estimación y cálculo. siguiente:
Estrategias heurísticas.

Materiales y
recursos
Inicio Motivación - Observan detenidamente su aula y se dan cuenta que los - Útiles
útiles escolares están arrumados en un rincón y escolares.
entremezclados y cuando queremos un determinado útil - Material
escolar, no lo podemos encontrar. estructurado
- Entonces se les propone que hoy día “agruparemos” una - Material no
colección de objetos de acuerdo a un criterio en común. estructurado
- Todo lo que sirven para pintar (colores, papel crayolas, - Ficha de
etc.) cuadernos (clasifican por colores) cintas (de embalaje trabajo.
y maskin) plumones (papel y pizarra) pelotas, latas y así
-
todo el material.
- Al final la maestra y los niños tuvieron los materiales
clasificados en cada una de las mesas del salón, los
cuales serán guardados en cajas u otros recipientes.
- Mostramos 3 recipientes que hemos clasificado. Ejemplo.
_______________________________________ II Marzo - 120 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Preguntamos: ¿Qué les parece si juntamos: plumones y
pelotas? ¿Por qué? ¿Qué les parece si juntamos
plumones, pelotas y latas? ¿Qué resultaría? Los niños
responderán se están juntando, añadiendo, sumando.
Saberes Volvemos a preguntar si recordamos el tema conjunto
previos ¿Qué estaríamos haciendo? ¿con qué nombre lo
llamaríamos? ¿podremos juntar todos los elementos?
¿Cómo quedaría? ¿Cómo se llamará a esa
representación? ¿Qué es la unión de conjuntos?
Conflicto - ¿Para qué creen que se unirán los conjuntos?
cognitivo
Propósito - Hoy aprenderemos la unión de dos conjuntos.
_______________________________________ II Marzo - 121 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Plantea el siguiente problema:
Los niños del segundo grado clasificaron los siguientes materiales: P= {pelotas}
L={latas} M={plumones} ¿Cuántos materiales reunieron en los tres
conjuntos?
- Comprenden el problema respondiendo interrogantes: ¿De
qué trata el problema? ¿Qué materiales han clasificado los
niños del segundo grado? ¿Qué pide el problema?
solución?, ¿qué materiales los ayudarían?, etcétera.
- Guía a los estudiantes durante la resolución del problema
haciendo que lo experimenten, por ejemplo, formando
grupos similares a los presentados en la hoja de trabajo.
P  L  M = {pelotas, latas, plumones} o
“P unión L unión M”
Desarrollo
- Usan material concreto, como cubitos del material Base
Diez, chapitas, semillas, piedritas, etcétera, y a realizar sus
representaciones en forma gráfica.
papelote.
La unión de conjuntos es el conjunto formado por todos los elementos
de ambos. Para indicar la unión se utiliza el símbolo U.
Para representar gráficamente la unión de dos o más conjuntos, se
colorean todos ellos.
- Reflexionan sobre el proceso seguido. Pregunta: ¿cómo

se sintieron al realizar la actividad ?; ¿fue fácil o difícil
resolver la situación planteada?, ¿qué hicieron primero y
qué después?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la
han superado?, ¿cómo?
- Plantean nuevas situaciones
- Responden preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo
han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la
Cierre han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?
Lista de cotejo
Competencias:
_______________________________________ II Marzo - 122 __________________________________
_______________________________________________________________________________________

procedimientos de
estimación y cálculo.
estudiantes.
siguiente:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
_______________________________________ II Marzo - 123 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Creación del mundo.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas conozcan la
creación del mundo.
Inst. de
evaluación
E.R 1. Construye su identidad 1.1. Conoce a Dios y - Descubre que Dios P.E
como persona humana, asume su identidad nos creó, por amor, a
amada por Dios, digna, religiosa y espiritual su imagen y
libre y trascendente, como persona digna, semejanza, y valora
comprendiendo la doctrina libre y trascendente sus características
de su propia religión, personales como hijo
abierto al diálogo con las de Dios.
que le son más cercanas.

Materiales y
recursos
Inicio - Leemos y aprendemos: - DVD, video
El mundo es un regalo de Dios. - Ficha de
Tenemos una casa para todos. trabajo.
Con luces tan brillantes como el sol, -
Con luna, con estrellas y nubes,
Que a veces nos parecen de algodón.
¡Oh, oh, oh, qué maravilla!
Motivación ¡Ah, ah, ah, la creación!
¡Oh, oh, oh, es un regalo!
¡Ah, ah, ah, de Dios!
Tenemos una casa para todos
Nos gusta verla limpia y de color,
Y contemplar lo que hace el Creador.
- Interrogamos ¿De qué trata el texto? ¿Ustedes conocen al
creador? ¿Dónde está?
Saberes - ¿Por qué habrá creado tantas cosas? ¿Tendrá poder?
previos ¿Cuántos días se demoró Dios para crear el mundo?
- Para provocar el conflicto cognitivo preguntamos ¿Cómo
Conflicto sería el planeta Tierra sino hubiera plantas? ¿animales?
cognitivo ¿Personas? ¿Agua?
Propósito - Hoy conoceremos en cuántos días Dios creó el mundo.
Escuchar atentamente al compañero.
_______________________________________ II Marzo - 124 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Observa el video: “La Creación del Mundo 01”
- www.youtube.com/watch?v=_rEGAnkiKQK
- También se pueden entregar ficha a los niños para que
lean.
- Comentan: Que los días no eran como los de ahora, sino
que duraban mucho más tiempo, puede ser miles o
millones de años.
Desarrollo - Comprobamos si han estado atentos cuando vieron el
video o de lo contario si han entendido la lectura.
¿De qué trata el video observado?
¿En cuántos días fue creado el mundo?
¿Qué creó el Primer día, segundo día, tercer día, cuarto
día, quinto día, sexto día? ¿Qué pasó el séptimo día?
- Resuelven fichas de aplicación.
- Responden interrogantes: ¿Còmo se sintieron al saber que
Cierre todo ha creado Dios? ¿Para què te sirve lo que has
aprendido?
_______________________________________ II Marzo - 125 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
de textos en su lengua situación comunicativa situación comunicativa
Instrumento: materna. considerando el
Portafolio propósito comunicativo
y el destinatario.
Área: Matemática
Prueba Escrita operaciones (números, signos y
Lista de cotejos su comprensión de la
decena como nueva
hasta dos cifras.
- Descubre que Dios nos
Área: Eduaciòn 1. Construye su 1.1. Conoce a Dios y
identidad como persona asume su identidad creó, por amor, a su
Religiosa
humana, amada por religiosa y espiritual imagen y semejanza, y
Instrumento: Dios, digna, libre y como persona digna, valora sus
Prueba Escrita trascendente, libre y trascendente características
comprendiendo la personales como hijo
doctrina de su propia de Dios.
son más cercanas.
_______________________________________ II Marzo - 126 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
“Elaboramos nuestro cartel de asistencia”
TÍTULO DE LA SESIÓN Elaboramos el cartel de asistencia.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas elaboren su
cartel de asistencia para que tengan un mejor control todos los días.
Inst. de
evaluación
C 3. Escribe diversos tipos 3.1. Adecúa el texto a la - Adecúa el texto a la L.C
de textos en su lengua situación comunicativa situación
materna. comunicativa
considerando el
propósito
comunicativo y el
destinatario.
forma coherente y
cohesionada

Materiales y
recursos
Inicio - Entonan la canción: - Cartulina
3 palmas - Plumones
“ Si te sientes muy feliz, da tres palmas, - Colores
da tres palmas, otra vez, - Ficha de
y ahí donde estas sentado, trabajo
dale un abrazo al que está a tu lado.
Motivación Se repite la canción y se cambia el final:
Dale una sonrisa al que está a tu lado
Dale la mano al que está a tu lado.
Dale una caricia al que está a tu lado.
- En lluvia de ideas responden interrogantes ¿De qué habla
la canción? ¿Cómo se llama el niño(a) que está a tu lado?
¿Todos los días asiste al colegio tu compañero?
Saberes - ¿En dónde registras tu asistencia? ¿Tu aula tiene ese
previos cartel?
Conflicto - ¿Qué haríamos para tener uno en el aula?
cognitivo
_______________________________________ II Marzo - 127 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Propósito - Hoy elaboraremos el cartel de asistencia para un mejor
didáctico control en el aula.
_______________________________________ II Marzo - 128 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Planificación
- Recuerdan cómo es el cuadro de responsabilidades, como
leen las columnas y las filas.
- Dialogan acerca de lo que podría tener su cartel de
asistencia:
- Cuadro de doble entrada, en la columna van los nombres y
apellidos y en la fila superior van el mes y los días de
semana. Se marca.
- Completan el cuadro de planificación
¿Qué vamos ¿Quién lo va ¿Cómo lo
a hacer? a leer? vamos a
escribir?
- Los textos - Nosotros/as - Empleando
que van en y e/la palabras
el cartel de docente. de uso
asistencia. cotidiano.
Textualización
- Explicamos: Es importante tener un cartel de Asistencia
para saber quién vino hoy día.
- Se les presenta propuestas de los carteles de asistencia y
se elige elaborar el que estará en el aula.
- Responden interrogantes: ¿Qué está escrito allí?
- Se les explica que el cartel de asistencia tiene los nombres
y los días de la semana.
- Se propone elaborar nuestro propio cartel de asistencia.
Desarrollo Para ello los niños escriben su nombre en una tarjeta y la
profesora los días de la semana. La maestra elabora el
cuadro d doble entrada con cinta maskintape todas las
líneas y los niños pegan los nombres en la primera
columna.
- Escriben su nombre en la tarjetita
- Observan los nombres que han escrito sus compañeros.
- Preguntamos estará bien escrito todos los nombres ¿Por
qué? ¿Quién lo puede corregir?
- Revisión
- Voluntariamente un niño sale a corregir el nombre e indica
por qué lo hizo.
- Explicamos en un organizador el uso de la mayúscula.
- Buscan alrededor del aula palabras con mayúsculas.
- Jugamos al “ritmo a gogo” para decir nombres propios de
mascotas, playas, países, ciudades, títulos de cuentos,
nombres de mujeres, hombres, etc. Ejm.
Al ritmo a gogo
Diga usted
Nombres de: hombres
Por ejemplo: Abel, Pedro, etc.
- Así sucesivamente cada niño menciona nombres.
_______________________________________ II Marzo - 129 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Conversan sobre lo trabajado el día de hoy ¿Qué
Cierre dificultades tuvieron? ¿Cómo solucionaron? ¿Qué palabras
se escriben con mayúsculas?
Lista de cotejo
Competencias:
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.1. Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
Nombre y apellidos de los - Adecúa el texto a la
N. situación comunicativa Observación
estudiantes.
° considerando el propósito
comunicativo y el
destinatario.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
_______________________________________ II Marzo - 130 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Realizamos conteos.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas utilicen diversas
estrategias en el conteo de objetos.
Inst. de
evaluación
1.3. Usa estrategias y expresiones verbales)
procedimientos de su comprensión de la
estimación y cálculo. decena como nueva
unidad en el sistema
de numeración
decimal y el valor
posicional de una
hasta dos cifras.
Materiales y
recursos
Inicio - Entonan la canción: - material
Letra de la canción de los números estructurado
Un, dos, tres - material no
estructurado
Un, dos, tres
- ficha de
Son los números
trabajo.
son los números
si, si, si
Motivación Uno, dos, tres, cuatro
si, si, si
Son los números
son los números
si, si, si
- Responden interrogantes: ¿de qué habla la canción? ¿de
cuánto en cuanto está contando? ¿se podrá contar de 2
en 2? ¿Cómo sería? ¿se podrá contar de 5 en 5? ¿Cómo
sería?
Saberes - ¿de qué tema trataremos? ¿Qué son los números?
previos
Conflicto - ¿si no existieran los números cómo contaríamos los
cognitivo objetos?
_______________________________________ II Marzo - 131 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Propósito - Hoy aprenderán a contar de diferentes formas, sin
didáctico equivocarse y de manera rápida.
Ser solidarios durante el trabajo.
_______________________________________ II Marzo - 132 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Plantea el siguiente problema
En el aula del segundo grado hay varios envases de chapitas, palitos.
La maestra desea saber cuántos materiales tiene en cada envase,
para entregar a los estudiantes. ¿De qué manera puede contarlos sin
equivocarse y rápidamente?
- Comprenden el problema a través de las siguientes

interrogantes: ¿Qué hay en el aula del segundo grado?
¿Qué desea saber la maestra? ¿para qué?
- Piensan en un plan o buscan estrategias para resolver el
problema. Pregunta ¿Qué podemos hacer? ¿Cómo nos
podemos organizar?
- Forman equipos y cuentan en forma libre. Luego pregunta
¿de qué manera pueden contarla rápido y sin
equivocarse? ¿qué otras formas de contar conocen?; ¿se
podrá contar de 2 en 2?, ¿cómo?; ¿de 5 en 5?, ¿y de 10
en 10?; si deciden agrupar los objetos, ¿qué harán
después con los grupos?; ¿qué agrupación será la más
conveniente?, ¿cuál resultaría más fácil?, ¿cuál la más
difícil?; ¿con qué estrategia habrá la posibilidad de
equivocarnos menos?
- Orienta la ejecución de la estrategia que eligió cada
equipo.
- Responden interrogantes sobre la solución del problema:

Desarrollo ¿de cuántas formas lograron contar la cantidad de
objetos?; ¿fue fácil contar de 2 en 2?, ¿de 5 en 5?, ¿de 10
en 10?; ¿agrupando de qué manera lograron contar más
rápido?, ¿por qué? Reconocen que agrupando de 10 en 10
es más fácil contar cantidades grandes.
- Entrega los pedazos de lana y solicita que encierren los
grupos de 10 que formaron y escriban en otra hoja la
cantidad que contaron. Pídeles contar nuevamente
señalando la totalidad de cada grupo y luego la totalidad
de los objetos. Por ejemplo:
Diez,
veinte
,
treinta
y dos.
3
2 En total,
hay
treinta
- Formalizan los saberes matemáticos. Para yello,
pregúntales: ¿de cuántas formas lograron contar
do los
objetos?, ¿cuál fue la más rápida?, ¿por qué? A partir de
s
sus respuestas, concluye que para contar cantidades de
obj
objetos existen diferentes formas; por ejemplo, podemos
eto
agruparlos de 2 en 2, de 5 en 5 o de 10 en 10.
s.
_______________________________________ II Marzo - 133 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron
hoy?, ¿les fue difícil?; ¿de cuántas formas diferentes
Cierre representaron una cantidad?; ¿en qué los ayudará lo
aprendido en su vida diaria?
_______________________________________ II Marzo - 134 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Técnica de la dactilopintura.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas apliquen la
técnica de la dactilopintura con creatividad.
Inst. de
evaluación
AyC 2. Crea proyectos desde 2.1. Explora y - Explora e improvisa L.C
los lenguajes artísticos. experimenta los maneras de usar los
lenguajes artísticos medios, los
materiales y las
técnicas artísticas, y
descubre que
pueden ser
utilizados para
expresar ideas y
sentimientos
2.3 Evalúa y comunica - Presenta sus L.C
sus procesos y trabajos y
proyectos creaciones en forma
individual y grupal, y
describe de manera
creado y
organizado.

Materiales y
recursos
Inicio - Leen la poesía: - Cartulina
Vamos a pintar - Témperas
Hoy es un día especial, para crear
jugar con las pinturas y mezclar
tengo listo todo
muchas ganas de probar
azul la luna
amarillo el sol
Motivación
celeste la tierra
todo tiene color
vamos a pintar
vamos a pintar
jugar con los colores
- Responden interrogantes: ¿de qué habla la poesía? ¿con
qué pintarán? ¿Qué desea pintar? ¿Cómo se siente al
pintar?
Saberes - ¿les gustaría pintar? ¿Qué materiales utilizaríamos?
previos ¿Cómo se pintan con témperas? ¿Cómo se llamará a esa
técnica? ¿Qué es la dactilopintura?
_______________________________________ II Marzo - 135 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Conflicto - ¿Cómo se pinta con esa técnica?
cognitivo
- Hoy aplicaremos la técnica de la dactilopintura en nuestros
Propósito dibujos.
didáctico - Proponen normas de convivencia para un buen trabajo:
Trabajar con orden y limpieza.
- Observan los dibujos colocados en la pizarra.
- Responden interrogantes: ¿Cómo habrá hecho el dibujo?

¿con qué habrá pintado?
- Escribe sus respuestas en la pizarra.
- Leen la información de la dactilopintura:
¿Qué es la dactilopintura?
La palabra dactilopintura proviene del griego dáctilos, que
significa dedos. Aquí pintas con las manos y los dedos.;
además permite el desarrollo de la coordinación viso-motora
“ojo-mano”; y de la motricidad fina.
- Consolidan el tema sobre la técnica de la dactilopintura

con explicación de la maestra.
Desarrollo - Escuchan atentamente las instrucciones para trabajar la
técnica.
1. Coloca un poco de témpera sobre una hoja de papel
y esparce con tus manos en las direcciones
deseadas.
2. Disfruta y experimenta la sensación de crear, puedes
inventar mil maravillas con las manos y dedos.
3. Combina los colores que desees y obtendrás
hermosos resultados.
- Colocan sus materiales sobre la mesa.
- Cierran sus ojos y piensan en lo que más les gusta.
- Reciben una hoja bond, en la cual realizarán el dibujo
imaginado o elegido haciendo uso de su dedo índice y de
las témperas.
- Crean diversos dibujos aplicando la técnica aprendida en
clase.
- Exponen el trabajo realizado en la pizarra.
- Comentan sobre lo trabajado y responden interrogantes:
Cierre ¿les gustó el trabajo realizado? ¿Cómo se sintieron? ¿en
qué tuvieron dificultades? ¿Cómo lo solucionaron?
- Elaboran un trabajo libre utilizando la técnica de la
Tarea o trabajo en casa dactilopintura.
_______________________________________ II Marzo - 136 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Lista de cotejo
Competencias:
2.1. Explora y 2.3 Evalúa y

experimenta los comunica sus
lenguajes artísticos procesos y
proyectos
- Explora e improvisa - Presenta sus
maneras de usar los trabajos y
medios, los creaciones en Observación
materiales y las forma individual y
técnicas artísticas, y grupal, y describe
descubre que pueden de manera
ser utilizados para sencilla cómo los
expresar ideas y ha creado y
sentimientos organizado.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
_______________________________________ II Marzo - 137 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
de textos en su lengua situación comunicativa situación comunicativa
Instrumento: materna. considerando el
Lista de cotejos propósito comunicativo
y el destinatario.
Portafolio
desarrolla las ideas de a un tema.
forma coherente y
cohesionada
Área: Matemàtica
1.3. Usa estrategias y expresiones verbales)
procedimientos de su comprensión de la
estimación y cálculo. decena como nueva
hasta dos cifras.
2. Crea proyectos 2.1. Explora y - Explora e improvisa
Área: Arte y Cultura
desde los lenguajes experimenta los maneras de usar los
Instrumento: artísticos. lenguajes artísticos medios, los materiales y
Lista de cotejos las técnicas artísticas, y
descubre que pueden
ser utilizados para
expresar ideas y
sentimientos
2.3 Evalúa y comunica - Presenta sus trabajos y
sus procesos y creaciones en forma
proyectos individual y grupal, y
describe de manera
creado y organizado.
_______________________________________ II Marzo - 138 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
“Practicamos el aseo personal en el aula”
TÍTULO DE LA SESIÓN Aprendemos a lavarnos los dientes.
correctamente el lavado de dientes diariamente.
Inst. de
evaluación
CyT 2. Explica el mundo físico 2.1. Comprende y usa - Relaciona las partes L.C
basándose en conocimientos sobre los externas de los seres
conocimientos sobre los seres vivos, materia y vivos con sus
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, funciones.
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Tierra y universo.

Materiales y
recursos
Inicio - Observan el video o entonan la canción de youtube “Así es - DVD, video
Motivación como se lava los dientes” https://www.youtube.com/watch? - Papelote de
v=srLuzoS31BM la ficha
- Responden interrogantes: ¿De qué trata la canción? ¿de informativa.
Saberes qué color son los dientes? ¿Qué dice de los dientes? - Ficha de
previos ¿Cómo se lavan los dientes? ¿ustedes se lavan los trabajo.
dientes?
Conflicto - ¿Cuántas veces al día? ¿Por qué debemos lavarnos los
cognitivo dientes? ¿Qué pasaría si no lavaríamos los dientes?
Propósito - Hoy aprenderemos a lavarnos los dientes correctamente.
Respetar al compañero mientras me lavo los dientes.
_______________________________________ II Marzo - 139 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Planteamiento del problema
- Responden a interrogantes: ¿Por qué es importante que
los niños y las niñas se laven los dientes? ¿Cómo
debemos lavarnos los dientes?
Planteamiento de hipótesis
- Anota las respuestas de los estudiantes en un papelote,
sin dejar de lado ninguna idea.
Elaboración de un plan de indagación
- Comentan que hay diversas respuestas. Pregunta ¿qué
podemos hacer para comprobar que las respuestas que
hemos dado a la pregunta problema son las adecuadas?
- Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote,
aunque después encamines las actividades a la
observación, reflexión de los consejos que le da la
profesora, análisis de imágenes y lectura de textos cortos
presentados en la ficha informativa
- Leen la ficha informativa ¿Cómo lavarse los dientes?
Recuerda: Debes cepillarte los dientes después de cada
comida, por lo menos 3 veces al día.
No meter los dedos ni objeto alguno en la boca.
Visitar al dentista una vez al año.
- Detente en cada imagen y dialoga con los niños.
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
- Leen la pregunta y reflexionan sobre la relación que tienen
con los textos que se encuentran en la ficha informativa.
Desarrollo - Comparan el listado de los papelotes con el contenido de
la ficha informativa, se darán cuenta de la similitud y
comprueban lo que dijeron al inicio y lo que han hallado
después de observar las imágenes.
Estructuración del saber construido
- Responden a preguntas nuevamente: ¿Cómo debemos
lavarnos los dientes?
- Enfatiza el cuidado de nuestros dientes, que es la parte
más visible de nuestra cara “bonita sonrisa”.
- Se presenta a los niños y niñas una bolsita de aseo, en la
que se promueve en los niños la curiosidad por descubrir
el contenido del mismo y se invita a mencionar que hay
dentro, lo describen e indican el uso de cada material y/o
útiles de aseo (se enfatiza la importancia y el uso de cada
uno de ellos), dando las orientaciones precisas para la
práctica del cepillado de dientes.
- Se motiva a los niños a iniciar la práctica del cepillado de
dientes.
- Voluntarios hacen la demostración del cepillado.
Seguidamente la docente realiza la técnica del cepillado
(de arriba-abajo). Todos observan atentamente. Debemos
enfatizar que al realizar la actividad del cepillado de
dientes, debemos de evitar desperdiciar el agua.
Evaluación y comunicación
_______________________________________ II Marzo - 140 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Responden interrogantes: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo
Cierre se sintieron? ¿Les gustó la actividad?
_______________________________________ II Marzo - 141 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Lista de cotejo
Competencias:
2.1. Comprende y usa

conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
Nombre y apellidos de los energía, biodiversidad,
Tierra y universo. Observación
N.° estudiantes.
externas de los seres
vivos con sus funciones.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
_______________________________________ II Marzo - 142 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos y escribimos mensajes.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas lean y escriban
mensajes según el nivel de escritura en que se encuentran.
Inst. de
evaluación
C 2. Lee diversos tipos de 2.3. Reflexiona y evalúa - Explica el tema y el L.C
textos escritos en su la forma, el contenido y propósito de los
lengua materna. contexto del texto textos que lee por sí
mismo, así como las
relaciones texto-
ilustración.
forma coherente y Agrupa las ideas en
cohesionada oraciones y las
desarrolla para
ampliar la
información, aunque
en ocasiones puede
innecesariamente.
Materiales y
recursos
Inicio - Cantan la siguiente canción y completan: “Al ritmo de - Caja
gogo” - Rótulo de
Al ritmo de gogo oraciones.
diga usted - Ficha de
nombres con las letras pr trabajo.
Motivación -
por ejemplo: primero, propina, etc
- Luego cambian con la letra “pl”
- Responden a interrogantes: ¿Qué palabras hemos
mencionado durante el canto? ¿Qué letras contenía cada
palabra?
Saberes - ¿Cuándo se escriben con “pr” “pl”? ¿tienen el mismo
previos sonido?
Conflicto - ¿en qué se diferencian?
cognitivo
Propósito - Hoy leeremos y escribiremos notas o mensajes con “pr” y
didáctico “pl”.
_______________________________________ II Marzo - 143 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Desarrollo - Observan detenidamente la caja de sorpresa.
- Responden en forma oral:
¿Qué habrá en la caja?
- Anotamos todas sus respuestas
en la pizarra.
- Extraemos de la caja el mensaje escrito.
Mi primo Plácido no está en casa. Le dejaré una nota.
- Preguntamos: ¿Que le dejó la niña a su primo? ¿Qué es

una nota?
Planificación
¿Qué ¿Para quién ¿Quién lo
escribiremos escribiremos escribirá?
? ?
Un mensaje o Para nuestros Nosotros los niños
nota. compañeros del 2° grado.
- Colocamos el planificador en lugar visible.
Textualización
- Explica:
Una nota es un mensaje corto que escribimos a una persona que no está
presente en ese momento.
-
- En pares escriben un mensaje y escogiendo palabras con

letras “pr” “pl” mencionan el nombre de un compañero del
aula.
Fernando
Bota la basura que está en el plástico negro. No te
olvides.
Prudencia
- Pasamos por cada lugar y pedimos que lean lo que
escribieron y si fuera necesario ayudamos para que el
mensaje sea comprensible.
Revisión
- Leemos los mensajes que han escrito en parejas.
ser escrita. Los niños sugieren que se quita o que se
sustituye.
- Volvemos a leer y preguntamos ¿Está claro? ¿Qué le
falta?
- Copian el mensaje en limpio para entregar a sus
compañeros.
- Evaluamos en todo el proceso de la escritura .
_______________________________________ II Marzo - 144 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Responden a las preguntas ¿Qué aprendimos hoy?,
Cierre ¿Cómo lo hicimos?, ¿Qué dificultades tuvimos?, etc.
Tarea o trabajo en casa - Resuelven una ficha de lectura.
Lista de cotejo
Competencias:
2.3. Reflexiona y evalúa la

forma, el contenido y contexto
del texto.
Nombre y apellidos de los - Explica el tema y el
Observación
N.° estudiantes. propósito de los textos que
lee por sí mismo, así como
ilustración.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
_______________________________________ II Marzo - 145 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Contamos objetos de 10 en 10.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas agrupen objetos
de 10 en 10.
Inst. de
evaluación
su comprensión de la
decena como nueva
unidad en el sistema
de numeración
decimal y el valor
posicional de una
hasta dos cifras.
estimación y cálculo. los siguientes:
Estrategias
heurísticas.

Materiales y
recursos
Inicio - Entonan la canción “un elefante se balanceaba”, - Monedas y
cambiando la letra: billetes.
- Forman varios grupos, simultáneamente, pero cada uno - Cuaderno de
Motivación
debe comenzar con un estudiante, e ir agregándose de trabajo de
uno en uno, con la canción, hasta llegar a diez. Al final, Matemática.
cada grupo contará cuántos participantes tiene. - Ficha de
- Preguntamos: ¿Cuántos estudiantes se balanceaban al trabajo.
Saberes inicio? ¿Cuántos se balanceaban al final? ¿Cuál es mayor
previos 1 o 10? ¿Por qué? ¿Cómo se escribe el 10? ¿De qué tema
trataremos?
Conflicto - Un grupo de 11 elementos ¿estará agrupado de 10
cognitivo elementos? ¿Por qué?
Propósito - Hoy aprenderán a contar cantidades de 10 en 10.
didáctico - Proponen normas de convivencia.
_______________________________________ II Marzo - 146 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Leen el siguiente problema:
Los estudiantes del segundo grado desean preparar los
materiales para el sector de matemática. Con esta finalidad
decidieron reunir monedas y billetes y hallaron una forma de
contar más rápido y conocer cuánto de dinero tienen.
- Comprenden el problema mediante las siguientes

preguntas: ¿de qué trata el problema? ¿Qué debemos
realizar? ¿de dónde vamos a obtener monedas y billetes?
- Entrega el material a cada estudiante y manipulan
libremente.
- Buscan sus estrategias para ello se pregunta ¿cómo
sabemos cuántas monedas tenemos?, ¿podemos
clasificarlas?, ¿cómo? Indica que clasifiquen las monedas
de S/.1. ¿qué estrategia de conteo conviene utilizar?,
¿formaremos grupos de 2, 5 o 10 monedas?
- Forman grupos de diez nuevos soles con las monedas de
un nuevo sol y pide que las encierren con lana.
- Una vez agrupadas las monedas de S/.1 en grupos de 10,

Desarrollo comenta que por cada grupo de 10 monedas les darás un
billete de S/.10.
- Forman nuevas agrupaciones con monedas y canjean por
billetes.
- Pregunta: ¿cuántos grupos de 10 tienen?, ¿cuántos
billetes tienen?, ¿cuántas decenas tienen?, ¿cuántas
unidades sueltas tienen?
- Escriben en una cartulina la cantidad que tienen.
- Representan y agrupan cantidades de 10 usando las
monedas y los pedazos de lana. Por ejemplo, pide que
representen dos cantidades: S/.23 y S/.32, S/.31 y S/.13,
etc. En cada caso, indica que comparen cuántas decenas
tienen y qué cantidad es mayor.
- Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Para
ello, menciona que para contar se puede formar
agrupaciones de 10 elementos, a las que llamamos
decenas.
- Agrupar en decenas, nos permite realizar un conteo más
rápido.
- Reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados.
Pregúntales: ¿qué materiales utilizaron para representar la
situación?, ¿de qué forma lo hicieron?; ¿cómo se sintieron
mientras realizaban el trabajo?, ¿les pareció difícil?, ¿por
qué?
_______________________________________ II Marzo - 147 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Valoran el trabajo realizado durante la sesión mediante las
siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿terminaron
Cierre a tiempo la actividad?, ¿qué fue lo más sencillo?; ¿de qué
manera creen que es más fácil y rápido contar los
elementos de una colección?
Lista de cotejo
Competencias:

procedimientos de
estimación y cálculo.
estudiantes.
siguientes:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
_______________________________________ II Marzo - 148 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
Área: Ciencia y 2. Explica el mundo 2.1. Comprende y usa
físico basándose en conocimientos sobre los externas de los seres
Tecnologìa
conocimientos sobre los seres vivos, materia y vivos con sus
Instrumento: seres vivos, materia y energía, biodiversidad, funciones.
Lista de cotejos energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Tierra y universo.
2. Lee diversos tipos de 2.3. Reflexiona y evalúa - Explica el tema y el
textos escritos en su la forma, el contenido y propósito de los textos
Instrumento: lengua materna. contexto del texto que lee por sí mismo,
Lista de cotejos así como las relaciones
Portafolio
desarrolla las ideas de a un tema. Agrupa las
forma coherente y ideas en oraciones y las
cohesionada desarrolla para ampliar
la información, aunque
en ocasiones puede
innecesariamente.
Área: Matemática
Lista de cotejos su comprensión de la
decena como nueva
hasta dos cifras.
estimación y cálculo. los siguientes:
_______________________________________ II Marzo - 149 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
“Letramos los objetos del aula”
TÍTULO DE LA SESIÓN Letramos objetos del aula.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas escriban rótulos
a los objetos del aula diferenciando nombres propios de los comunes.
Inst. de
evaluación
partes del texto.
3. Escribe diversos tipos 3.3. Utiliza convenciones - Utiliza recursos Portafolio
de textos en su lengua del lenguaje escrito de gramaticales y
materna. forma pertinente ortográficos (nombres
propios y comunes)
que contribuyen a dar
sentido a su texto.

Materiales y
recursos
Inicio - Dialogan para recordar lo que hicieron en la clase anterior - Útiles
¿Qué hicimos ayer? ¿Qué aprendimos? escolares.
- Leen el diálogo del niño: - Cartulina,
Este es mi lápiz, mi borrador y mi plumones,
hoja para escribir los carteles.
cinta
Motivación
adhesiva.
Mario
- Ficha de
- Preguntamos: ¿Qué hace el niño? ¿Cómo se llamará el trabajo.
niño? ¿Todas las personas tenemos nombre? ¿Si no
tendríamos nombre podríamos identificarnos?
- ¿Todo tiene nombre?¿Por qué el nombre del niño está
Saberes escrito con mayúscula? ¿Por qué el nombre de los útiles
previos escolares está escrito con minúscula?
Conflicto - Si observamos nuestra aula ¿qué carteles están escritos
cognitivo con mayúscula o minúscula?
Propósito - Hoy letraremos objetos del aula utilizando nombres propios
didáctico y comunes.
_______________________________________ II Marzo - 150 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Invitamos a los niños a que observen nuevamente el aula y
ubicamos palabras el espacio junto con los niños de los
diferentes sectores del aula.
Planificación
- Planificamos con los estudiantes el trabajo a realizar.
¿Para qué ¿Para quién
¿Qué vamos
vamos a vamos a
a escribir?
escribir? escribir?
- Palabras con - Para - Para que lea
nombres en diferenciar mi profesora
mayúscula y nombres y mis
minúscula. propios y compañeros.
comunes.
Textualización
- Observan los estantes, los objetos que hay en el aula y
rotulamos con nombres.
- Nos desplazamos por todo el espacio del aula junto con los
niños y cogen un útil escolar.
- Escriben los nombres de los objetos y reconocen si es
nombre propio o común.
Desarrollo
- Socializan las ideas propuestas.
- Observen los nombres de los útiles escolares. ¿tiene
marca? ¿Cómo están escritas esas palabras? ¿Por qué
estará escrito con mayúscula? Ejemplo:
Milan
- Leen las maracas de los útiles escolares y copian en su

cuaderno.
- Revisión
- Revisamos juntos para que mejoren sus trabajos,
apoyados con lo escrito en la pizarra.
- Observan los carteles y leen lo que han escrito cada
equipo de trabajo. Preguntamos ¿Qué dice? ¿Cómo están
escritas las palabras? ¿Por qué están escritas con
minúsculas la mayoría de palabras y solo escribes con
mayúscula la primera letra de la frase?
- Desarrollan una práctica para reforzar sus aprendizajes
sobre el nombre o sustantivo.
- Preguntamos ¿Para qué escribimos los rótulos? ¿Qué
nombres hemos escrito en los rótulos? ¿Cuántas clases de
Cierre nombres hay? ¿cuáles son? ¿en qué casos se escriben
con minúscula? ¿mayúscula? ¿Qué rótulos podemos
elaborar para colocar en nuestras casas?
Tarea o trabajo en casa - Resuelven ficha e trabajo.
_______________________________________ II Marzo - 151 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Lista de cotejo
Competencias:
2.1. Obtiene información del

texto escrito
Nombre y apellidos de los - Identifica información
N. Observación
estudiantes. explícita que se encuentra
°
en distintas partes del
texto.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
_______________________________________ II Marzo - 152 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Formación de Decenas.
problemas de decenas.
Inst. de
evaluación
M 1. Resuelve problemas de 1.3. Usa estrategias y - Realiza afirmaciones P.E
cantidad. procedimientos de sobre la comparación
estimación y cálculo. de números naturales
y de la decena, y las
explica con material
concreto.
relaciones numéricas y de números naturales
las operaciones. y de la decena, y las
concreto.

Materiales y
recursos
Inicio - Salimos al patio y nos desplazamos en el espacio. Luego - Material Base
se agrupan de 10 estudiantes. Diez.
Motivación
- Responden preguntas ¿Cuántos grupos formaron? - Ficha de
¿Cuántos niños no tienen grupo? trabajo.
Saberes - ¿con qué otro nombre conocen a la agrupación de 10
previos unidades?¿Qué es una decena?
Conflicto - ¿una decena será aquel grupo que tiene 11 unidades o 9

cognitivo unidades? ¿Por qué?
Propósito - Hoy formaremos decenas.
_______________________________________ II Marzo - 153 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Leen el siguiente problema:
En el aula del 2º grado hay 23 estudiantes. En el juego formaron grupos
de 10 ¿Cuántas decenas hay?
- Comprenden el problema a través de las siguientes

interrogantes: ¿de qué trata el problema? ¿Qué debemos
hacer? ¿los niños están agrupados de la misma cantidad?
¿Qué pide el problema?
- Buscan sus estrategias para ello pregunta: ¿Qué material
utilizamos para representar la decena?
- Acuerdan utilizar el material Base Diez.
Desarrollo - Cuentan las unidades para formar una barrita de decena.
Luego pregunta ¿Qué hacemos si tenemos 10 unidades?
¿Cuántas barritas se formaron? ¿Quedaron unidades
sueltas?
- Muestran su representación y orienta para que verifiquen
la respuesta que dieron explicando lo que hicieron.
- Reflexionan sobre el proceso realizado ¿Qué hicieron para
averiguar cuántas decenas de estudiantes hay en el
segundo grado?¿trabajar con el material Base Diez facilitó
el trabajo? ¿Por qué?
- Plantea otras situaciones
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron?
Cierre ¿Cuántas unidades tiene una decena? ¿para qué les
servirá lo que han aprendido? ¿fue fácil o difícil?
Lista de cotejo
Competencias:

Nombre y apellidos de los - Realiza afirmaciones sobre
Observación
N.° estudiantes. la comparación de
números naturales y de la
decena, y las explica con
material concreto.
1
2
3
4
5
6
7
_______________________________________ II Marzo - 154 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
8
9
_______________________________________ II Marzo - 155 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Respetamos reglas de juego.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que todos los niños y niñas en los diversos
juegos que realizan practiquen las reglas de juego para evitar conflictos.
Inst. de
evaluación
E.F 1. Se desenvuelve de 1.1. Comprende su - Explora de manera L.C
manera autónoma a través cuerpo. autónoma sus
de su motricidad. posibilidades de
movimiento al realizar
con segundad y
motrices básicas,
mediante
movimientos
coordinados según
sus intereses,
necesidades y
posibilidades.
3. Interactúa a través de 3.2. Crea y aplica - Resuelve de manera L.C
sus habilidades estrategias y tácticas de compartida
sociomotrices. juego situaciones
producidas en los
diferentes tipos de
juegos (tradicionales,
autóctonos, etc.) y
adecúa las reglas
para la inclusión de
sus pares y el
entorno, con el fin de
lograr un desarrollo
eficaz de la actividad.

Materiales y
recursos
Inicio - Realizan ejercicios de calentamiento muscular (saltos - Pelotas
gimnásticos sobre el lugar, carreras al paso ligero, etc.) - Tiza, cinta
Motivación - Responden interrogantes ¿Cómo se sintieron? ¿Se adhesiva.
cansaron? ¿Cómo sería nuestro cuerpo sino hacemos
ejercicios? ¿Para qué hacemos ejercicios?
- Entregue los balones. Mientras juegan con los balones
Saberes pregunte, por ejemplo: ¿Saben hacer rodar balones?,
previos ¿recuerdan cuando han hecho rodar balones?
Conflicto - El juego que acabas de realizar ¿tendrá reglas? ¿Qué
cognitivo reglas será?
_______________________________________ II Marzo - 156 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Hoy respetaremos reglas de juego durante el juego.
Propósito - Proponen normas de convivencia durante el trabajo:
didáctico
Respetar al compañero durante el juego.
- Observan las líneas que ha dibujado en el suelo, (tres
pares de líneas), de diferentes formas y tamaños (ver
dibujo).
- Crean y realizan diferentes movimientos para hacer rodar
los balones por los caminos dibujados. Para familiarizarlos
con el espacio, les propone caminar y correr por los
caminos dibujados en el suelo.
- Experimentan movimientos y posturas para hacer rodar los
balones por el suelo. Mientras ensayan, pida que muestren
los movimientos que realizan.
- Valore los movimientos que realizan y motívelos a explorar
movimientos con otras partes del cuerpo. Para ello
responden interrogantes: ¿con que otras partes del cuerpo
creen que podrían hacer rodar los balones?, espere sus
sugerencias y les pregunta: ¿Podrían hacer rodar el balón
con los pies?
- Practican varios movimientos; divida en grupos más
pequeños de tres niños/as cada uno y los invita a hacer un
juego con reglas: Tienen que hacer rodar los balones,
Desarrollo
intentando que éstos no se salgan de las líneas de los
caminos demarcado. Cuando se asegure que están todos
de acuerdo y organizados, comienzan esta nueva etapa
del juego.
- Cuando terminan, puede incluir otros elementos. Pregunte:
¿De qué manera podrían hacer rodar los balones con
bastones ? Escuche los comentarios y las sugerencias de
movimientos.
- Luego les propone tomar un bastón de madera pequeño
para que prueben movimientos que les permitan hacer
- rodar el balón. Para terminar, cada uno elige su manera de
llevar el balón rodando con el bastón. Si el
- grupo sugiere otras alternativas de movimientos
incorporando otros elementos, los realizan.
- Para terminar proponga realizar una competencia
colaborativa entre los grupos. Cada grupo se organiza para
- desarrollar su tarea, el grupo que logre hacer rodar por
más tiempo el balón recibirá más aplausos.
Cierre - Para cerrar, cada niño/a se sienta sobre su balón y
descansa respirando lentamente, hasta que se sienta
descansado. Luego haga preguntas sobre las sensaciones
corporales y sobre la forma con la cual disfrutaron más
haciendo rodar el balón. ¿Recuerdan que hacían con el
cuerpo para que el balón no se saliera de las líneas?
- Para cerrar pregunte: ¿Qué aprendieron con este juego?
_______________________________________ II Marzo - 157 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Dialoga con tus padres sobre los juegos realizados.
Lista de cotejo
Competencias:
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
1.1. Comprende su 3.2. Crea y aplica

cuerpo. estrategias y
tácticas de juego
- Explora de manera - Resuelve de
autónoma sus manera
posibilidades de compartida
movimiento al situaciones
realizar con producidas en los
segundad y diferentes tipos
Nombre y apellidos de confianza habilidades de juegos
Observación
N.° los estudiantes. motrices básicas, (tradicionales,
mediante autóctonos, etc.)
movimientos y adecúa las
coordinados según reglas para la
sus intereses, inclusión de sus
necesidades y pares y el
posibilidades. entorno, con el fin
de lograr un
desarrollo eficaz
de la actividad.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
_______________________________________ II Marzo - 158 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
Instrumento: lengua materna. encuentra en distintas
3. Escribe diversos tipos 3.3. Utiliza convenciones - Utiliza recursos
Portafolio
de textos en su lengua del lenguaje escrito de gramaticales y
materna. forma pertinente ortográficos (nombres
propios y comunes) que
contribuyen a dar
sentido a su texto.
1.3. Usa estrategias y - Realiza afirmaciones
Área: Matemática
procedimientos de sobre la comparación
Instrumento: estimación y cálculo de números naturales y
Lista de cotejos de la decena, y las
Prueba Escrita concreto.
relaciones numéricas y de números naturales y
las operaciones de la decena, y las
concreto.
1. Se desenvuelve de 1.1. Comprende su - Explora de manera
Área: Educación Fìsica
manera autónoma a cuerpo. autónoma sus
Instrumento: través de su motricidad. posibilidades de
Lista de cotejos movimiento al realizar
con segundad y
motrices básicas,
mediante movimientos
coordinados según sus
intereses, necesidades
y posibilidades.
3. Interactúa a través de 3.2. Crea y aplica - Resuelve de manera
sus habilidades estrategias y tácticas de compartida situaciones
sociomotrices. juego producidas en los
diferentes tipos de
juegos (tradicionales,
autóctonos, etc.) y
adecúa las reglas para
la inclusión de sus
pares y el entorno, con
el fin de lograr un
desarrollo eficaz de la
actividad.
_______________________________________ II Marzo - 159 __________________________________

Sesiones de La Unidad - 2°

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Sesiones de La Unidad - 2°

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_______________________________________________________________________________________

_______________________________________ II Marzo - 1 __________________________________

- Como ya se sienten contentos consigo mismos y

_______________________________________ II Marzo - 2 __________________________________

Nombre y apellidos de 1.3. Adecúa, organiza y 1.5. Interactúa Observación

_______________________________________ II Marzo - 3 __________________________________

_______________________________________ II Marzo - 4 __________________________________

_______________________________________ II Marzo - 5 __________________________________

_______________________________________ II Marzo - 6 __________________________________

_______________________________________ II Marzo - 7 __________________________________

Escribe y comenta sobre lo que has dibujado.

¿Con quiénes pasaste tus vacaciones? ¿A qué jugaste?

_______________________________________ II Marzo - 8 __________________________________

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

_______________________________________ II Marzo - 9 __________________________________

_______________________________________ II Marzo - 10 __________________________________

_______________________________________ II Marzo - 11 __________________________________

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Responden interrogantes: ¿de qué habla la dinámica?

_______________________________________ II Marzo - 12 __________________________________

_______________________________________ II Marzo - 13 __________________________________

_______________________________________ II Marzo - 14 __________________________________

_______________________________________ II Marzo - 15 __________________________________

_______________________________________ II Marzo - 16 __________________________________

- Escriben la versión final y realizan un dibujo relacionado

_______________________________________ II Marzo - 17 __________________________________

2.1. Obtiene información 3.1. Adecúa el texto

_______________________________________ II Marzo - 18 __________________________________

_______________________________________ II Marzo - 19 __________________________________

- Comprenden el problema, para ello leen, en voz alta y

_______________________________________ II Marzo - 20 __________________________________

_______________________________________ II Marzo - 21 __________________________________

_______________________________________ II Marzo - 22 __________________________________

_______________________________________ II Marzo - 23 __________________________________

_______________________________________ II Marzo - 24 __________________________________

_______________________________________ II Marzo - 25 __________________________________

_______________________________________ II Marzo - 26 __________________________________

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Responden interrogantes: ¿Cómo se sintieron? ¿en qué

_______________________________________ II Marzo - 27 __________________________________

- Leen sus respuestas a sus compañeros y compañeras y

_______________________________________ II Marzo - 28 __________________________________

_______________________________________ II Marzo - 29 __________________________________

2.1. Obtiene información del

_______________________________________ II Marzo - 30 __________________________________

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

_______________________________________ II Marzo - 31 __________________________________

Sonia y Omar, estudiantes

_______________________________________ II Marzo - 32 __________________________________

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

_______________________________________ II Marzo - 33 __________________________________

- Responden interrogantes: ¿Que les pareció el caso?

_______________________________________ II Marzo - 34 __________________________________

_______________________________________ II Marzo - 35 __________________________________

_______________________________________ II Marzo - 36 __________________________________

_______________________________________ II Marzo - 37 __________________________________

_______________________________________ II Marzo - 38 __________________________________

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

_______________________________________ II Marzo - 39 __________________________________

Pablo acaba de llegar a su aula y su maestra le dice: pásame el objeto que

- Comprenden la situación mediante las siguientes

- Responden interrogantes ¿entregaron correctamente la

_____ II Marzo - 1

_____ II Marzo - 2

_____ II Marzo - 3

_____ II Marzo - 4

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_____ II Marzo - 6

_____ II Marzo - 7

_____ II Marzo - 8

_____ II Marzo - 9

_____ II Marzo - 10

_____ II Marzo - 11

_____ II Marzo - 12

_____ II Marzo - 13

_____ II Marzo - 14

_____ II Marzo - 15

_____ II Marzo - 16

_____ II Marzo - 17

_____ II Marzo - 18

_____ II Marzo - 19

_____ II Marzo - 20

_____ II Marzo - 21

_____ II Marzo - 22

_____ II Marzo - 23

_____ II Marzo - 24

_____ II Marzo - 25

_____ II Marzo - 26

_____ II Marzo - 27

_____ II Marzo - 28

_____ II Marzo - 29

_____ II Marzo - 30

_____ II Marzo - 31

_____ II Marzo - 32

_____ II Marzo - 33

_____ II Marzo - 34

_____ II Marzo - 35

_____ II Marzo - 36

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_____ II Marzo - 39

_____ II Marzo - 41

_____ II Marzo - 42

_____ II Marzo - 43

_____ II Marzo - 44

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_____ II Marzo - 47

_____ II Marzo - 48

_____ II Marzo - 49

_____ II Marzo - 50

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_____ II Marzo - 53

_____ II Marzo - 54

_____ II Marzo - 55

_____ II Marzo - 56

_____ II Marzo - 57

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_____ II Marzo - 59

_____ II Marzo - 60

_____ II Marzo - 61

_____ II Marzo - 62

_____ II Marzo - 63

_____ II Marzo - 64

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_____ II Marzo - 66

_____ II Marzo - 67

_____ II Marzo - 68

_____ II Marzo - 70

_____ II Marzo - 71

_____ II Marzo - 72