Prueba de Diagnóstico Inicial

Matemática
2° Nivel Transición

Protocolo de Aplicación

Pauta de Corrección

Prueba de Diagnóstico

2010
Prueba elaborada por Fundación Educacional Arauco (www.fundacionarauco.cl), complementaria al set
de instrumentos para medir aprendizajes claves de Matemática (1° a 4° básico) publicado por MINEDUC
para la etapa de diagnóstico y seguimiento de los planes de mejoramiento educativo asociados a la Ley
de Subvención Preferencial (SEP)
(www.planesdemejoramiento.cl)
R.P.I. Nº194710
 Protocolo de Aplicación

Evaluación Diagnóstica
NIVEL TRANSICIÓN 2

Este instrumento tiene como propósito identificar el nivel de desempeño que

presentan los alumnos en el Subsector de Educación Matemática, al ingresar al
Nivel de Transición 2, considerando aprendizajes esperados en los ejes
Razonamiento Lógico Matemático y Cuantificación.
Al momento de aplicar el instrumento de evaluación, se debe tener presente
que algunos alumnos podrían presentar ciertas dificultades, por lo que es
necesario dar las instrucciones en forma precisa y clara, cuidando de no entregar
la respuesta correcta, inducir o dar pistas de cómo responder.

Instrucciones
Se sugiere aplicar el instrumento a fines del mes de abril, de manera que
los alumnos hayan tenido tiempo suficiente para la obtención de hábitos
necesarios para contestar una prueba. Asimismo, se recomienda que los grupos
de evaluación no sobrepasen los 5 alumnos, para así poder atenderlos a todos
adecuadamente. La educadora debe familiarizarse previamente con el instrumento
y durante la aplicación debe cerciorarse de que todos los alumnos respondan las
preguntas, para lo que debe estar atenta observando el tipo de respuestas y
estrategias que están utilizando. Las instrucciones de cada pregunta deben darse
dos veces, al mismo tiempo que la educadora va indicando a los alumnos cada
ejercicio en su cuadernillo de muestra. La prueba requiere de un tiempo estimado
entre 30 y 45 minutos.
 En el momento de la evaluación, se sugiere que la educadora observe y
registre el procedimiento de los alumnos para responder, con la finalidad de
tener un diagnóstico más afinado para futuras intervenciones pedagógicas o
para realizar un trabajo más personalizado.

Por ejemplo, es posible que se den situaciones como las siguientes, en que algún
alumno:

Comete errores al seleccionar la forma o la estrategia para resolver un
problema.

Selecciona una estrategia errónea para resolver un problema, pero escribe
la respuesta correcta.

Selecciona una estrategia adecuada para resolver un problema, pero se
equivoca al escribir la respuesta.

Dice en voz alta la respuesta correcta, pero la escribe mal (por ejemplo:
escritura en espejo, números poco legibles, números invertidos, etc.).

Si algún estudiante presenta alguna dificultad para escribir, se le puede

ayudar escribiendo en forma textual su respuesta frente a cada pregunta, pues la
prueba tiene por finalidad evaluar habilidades matemáticas.
Si algún estudiante dice oralmente la respuesta correcta, estimule a que lo
marque o responda en forma escrita en la prueba.
Debe entregar las pruebas con el nombre del niño ya escrito, y pedirles que
den vuelta la primera hoja, para comenzar a contestar el instrumento.

La prueba consta de 14 preguntas en total. A continuación se dan

sugerencias de cómo aplicar el instrumento.
 Sugerencias de
Pregunta 1 Sugerencias de Gestión
Contexto

Cálculo mental Se propone un juego Diga: “En la página del número 1

de calcular en forma (indicar), vamos a calcular en forma
rápida, mirando las rápida, mirando unas tarjetas que les
3 – 1= tarjetas por un voy a mostrar y escuchando
momento y atentamente lo que yo les diga”.

escuchando lo que Muestre la tarjeta 1a y diga: “Mi
dirá el profesor. mamá me trajo tres (3) helados de
regalo (hacer una pausa, guardar
tarjeta y muestre la 1b), yo me comí
uno (1) ¿cuántos helados me
4 + 1= quedan?” (Guarde las tarjetas).
Diga: “Escribe tu respuesta en el
cuadrado”. (Repetir ejercicio).

Muestre la tarjeta 2a y diga: “En la
casa de Juan tenían 4 triciclos
(hacer una pausa), y le regalaron
uno (1) más (muestre la tarjeta 2b
2 + 1=
en forma simultánea), ¿cuántos
triciclos tienen ahora en total?”
(Guarde las tarjetas).
Diga: “Escribe tu respuesta en el
círculo”. (Repetir ejercicio).

Muestre la tarjeta 3a y diga: “En mi
casa habían dos (2) globos (hacer
una pausa), y mi amiga Carolina
trajo uno (1) más (muestre la tarjeta
3b en forma simultánea), ¿cuántos
globos juntamos entre las dos?
(Guarde las tarjetas).
- Diga: “Escribe tu respuesta en
el triángulo”. (Repetir ejercicio).

Diga: “Den vuelta la hoja”.
 Sugerencias de
Pregunta 2 Sugerencias de Gestión
Contexto

2 Pablo y sus amigos Diga: “En la página del número 2

Observa el dibujo
tienen estas pelotas. (indicar), observa el dibujo” (Pausa)

“¿Cuántas pelotas hay? Marca con
una cruz el número que indica la
cantidad de pelotas” (repetir).

Observe si realizan la acción de contar.

Una vez que todos terminen, diga:
Cuántas pelotas hay, marca con “Den vuelta la hoja”.
una cruz el número que muestra
esa cantidad

8 6 9

Sugerencias de
Pregunta 3 Sugerencias de Gestión
Contexto

3
Observa el dibujo
Cuántas ampolletas hay, marca
con una cruz el número que
muestra esa cantidad.
María necesita Diga: “En la página del número 3
comprar ampolletas (indicar), observa el dibujo” (Pausa)

para su casa. “¿Cuántas ampolletas hay? Marca
con una cruz el número que indica la
cantidad de ampolletas” (repetir).

Observe si realizan la acción de contar.

Una vez que todos terminen, diga:
“Den vuelta la hoja”.

66 77 55
 Sugerencias de
Pregunta 4 Sugerencias de Gestión
Contexto

Don Camilo quiere Diga: “En la página del número 4

4
darle un hueso a (indicar), observa el dibujo” (Pausa).
Observa el dibujo 
cada perro. “¿Hay huesos para todos los
perros?” (Repetir)

Observe si realizan la acción de contar
y/o de unir.

Diga: “Marca con una cruz la
perros
respuesta correcta. La carita feliz
significa que sí, y la carita tris te,

Hay huesos para todos los

Si No significa que no”. (Repetir)


Una vez que todos terminen, diga:
“Den vuelta la hoja”.

Sugerencias de
Pregunta 5 Sugerencias de Gestión
Contexto
5

Une con una línea hacia el número En los carros viajan Diga: “En la página del número 5
que representa cuantos animales
hay en cada carro varios animales. (indicar), observa el dibujo,

cuenta cuántos animales viajan en
5 cada carro. Une con una línea la
cantidad de animales que hay en
cada carro, con el número que
10 corresponda”. (Repetir)

Observe si realizan la acción de contar.
8 
Una vez que todos terminen, diga:
“Den vuelta la hoja”.
 Sugerencias de
Pregunta 6 Sugerencias de Gestión
Contexto

6 Juanito juega con Diga: “En la página del número 6

Observa cada barquito de papel.
¿Dónde hay más piratas?, marca piratas y barquitos de (indicar), observa cada barquito de
con una cruz el barquito
correspondiente. papel. papel” (Pausa)

“¿Dónde hay más piratas?”

A
Diga: “Marca con una cruz el
barquito donde hay más piratas”.
(Repetir).

Observe si realizan la acción de contar.

B
Una vez que todos terminen, diga:
“Den vuelta la hoja”.
C

Sugerencias de
Pregunta 7 Sugerencias de Gestión
Contexto

7 Marca con una cruz el cuadro que

la parte superior.
Cuando fui al
zoológico vi distintos
Diga: “En la página del número 7
(indicar),

tiene tantos puntos como animales en


animales. mira donde están los leones
1 2 3
(pausa). Marca con una cruz el
recuadro que tiene tantos puntos
como leones” (repetir). Asegurarse
de que todos contesten antes de
1 2 3 continuar.

“Mira los gatos (pausa). Marca con
una cruz el recuadro que tiene
1 2 3 tantos puntos como gatos”. (repetir).

Asegurarse de que todos contesten

antes de continuar.

“Mira el mono (pausa). Marca con
una cruz el recuadro que tiene
tantos puntos como monos”.
(repetir). Asegurarse de que todos
contesten antes de continuar.

Una vez que todos terminen, diga:
“Den vuelta la hoja”.
 Sugerencias de
Pregunta 8 Sugerencias de Gestión
Contexto

8
Mira el dibujo
Clara y su mamá van Diga: “En la página del número 8
a visitar a su tía. (indicar), mira el dibujo”. (Pausa)

“Entraron al ascensor 5 personas
(muestre el primer dibujo). (Pausa)
Al llegar al 2º piso se bajaron 2
Entraron al ascensor 5 personas. personas (muestre el segundo
Al llegar al 2º piso se bajaron 2
personas. dibujo)”.
Marca con una cruz las personas 
que se bajaron Diga: “Marquen con una cruz las

en el ascensor?
personas que se bajaron (mostrar la
fila de personas donde deben

¿Cuántas personas quedaron

marcar)”. (Repetir).

Luego diga: “¿Cuántas personas
quedaron en el ascensor?” (Pausa)
“Escriban en el rectángulo el número
que representa esa cantidad”
(repetir).

Observe si realizan la acción de contar
y/o restar.

Una vez que todos terminen, diga:
“Den vuelta la hoja”.

Sugerencias de
Pregunta 9 Sugerencias de Gestión
Contexto

9 Tomás tiene en su  Diga: “En la página del número 9

Mira el dibujo casa muchos (indicar), mira el dibujo”. Muestre los
insectos y animales. dibujos y los recuadros del primer
ejercicio, mientras dice:
Hay
3 Llegan
2 Se
Juntan  “Hay 3 gatos”, “Llegan 2 más”,
“¿Cuántos gatos se juntan? Escribe
en el último recuadro, el número que
Juntan
representa la cantidad total de
gatos” (repetir).
Hay Llegan Se

En el segundo ejercicio, mostrando
los recuadros, diga: “¿Cuántas
mariposas hay? Escriban el número
que corresponde a la cantidad de
mariposas que hay”. (Hacer pausa y
repetir).
 “¿Cuántas mariposas llegan?
Escriban el número que
corresponde a la cantidad de
 mariposas que llegan”. (Hacer
pausa y repetir).

“¿Cuántas mariposas se juntan?
Escriban el número que
corresponde a la cantidad de
mariposas que se juntan”. (Hacer
pausa y repetir).

Observe si realizan la acción de contar
y/o juntar.

Una vez que todos terminen, diga:
“Den vuelta la hoja”.

Sugerencias de
Pregunta 10 Sugerencias de Gestión
Contexto

Los niños quieren Diga: “En la página del número 10
10
Claudia y Pedro compraron frutas hacer un tuti fruti de (indicar), Claudia y Pedro compraron
para hacer un tuti fruti para su
mamá regalo para su frutas para hacer un tuti fruti para su
Yo compré estas
piñas

mamá. mamá”.

Muestre a Claudia y diga: “Claudia
Yo compré estas manzanas compró estas piñas”.

Muestre a Pedro y diga: “Pedro
compró estas manzanas”.

¿Cuánta fruta juntaron en total para
Luego pregunte: “¿Cuánta fruta
Marca con una cruz el número que
juntaron en total para hacer el tuti

hacer el tuti fruti de su mamá?

representa esa cantidad.

fruti para su mamá?”

3 4 5 Diga: “Marca con una cruz el
número que representa esa
cantidad”. (repetir)

Observe si realizan la acción de contar
y/o juntar.

Una vez que todos terminen, diga:
“Den vuelta la hoja”.
 Sugerencias de
Pregunta 11 Sugerencias de Gestión
Contexto

11
Margarita y sus Diga: “En la página del número 11
Observa el dibujo, cuenta y escribe papás fueron de (indicar), observa el dibujo”. (Pausa)
el número de elementos que hay de 
cada uno paseo al campo y “¿Cuántos árboles hay? Escribe en
vieron un lindo el recuadro al lado del árbol
paisaje. (mostrar), el número que representa
esa cantidad”. (Repetir)

“¿Cuántas flores hay? Escribe en el
recuadro al lado de la flor (mostrar),
el número que representa esa
¿Cuántos árboles ¿Cuántas flores ¿Cuántos soles
cantidad”. (Repetir)

hay? hay? hay? “¿Cuántos soles hay? Escribe en el

recuadro al lado del sol (mostrar), el

número que representa esa
cantidad”. (Repetir)

Observe si realizan la acción de contar.

Una vez que todos terminen, diga:
“Den vuelta la hoja”.

Sugerencias de
Pregunta 12 Sugerencias de Gestión
Contexto

Observen los Diga: “En la página del número 12

12
Mira los dibujos y une con una
línea cada objeto con la figura
geométrica más parecida
dibujos. En un lado (indicar), mira los dibujos”.

tenemos objetos y en Muestre la primera columna de
el otro tenemos objetos y diga: “Aquí hay un móvil
figuras geométricas. de estrella, una pelota y una carpa
de indio”. Muestre la segunda
columna y diga: “Y aquí hay figuras
geométricas. Une cada uno de los
objetos con la figura geométrica
que más se parezca”. (Repetir).

Observe si todos trazan las líneas.

Una vez que todos terminen, diga:
“Den vuelta la hoja”.
 Sugerencias de
Pregunta 13 Sugerencias de Gestión
Contexto

1Mirael tren rellena los círculos con un punto

cruz en su interior ( + )
Este es un tren que
viaja por todo Chile.
Diga: “En la página del número 13
(indicar),

en su interior ( ) y los cuadrados con una


mira el tren (pausa), dibuja un punto
en el interior de cada círculo ( )
(repetir y dar tiempo para que
respondan) y en los cuadrados
dibuja una cruz en su interior (+)
(repetir y dar tiempo para que
respondan)”.

Una vez que todos terminen, diga:
“Den vuelta la hoja”.

Sugerencias de
Pregunta 14 Sugerencias de Gestión
Contexto

14 En el chinito hay Diga: “En la página del número 14

Mira el chinito y marca con una cruz muchas figuras (indicar),
los triángulos que encuentres 
escondidas. mira el chinito y marca con una cruz
todos los triángulos que
encuentres”. (Repetir).

Una vez que todos terminen, diga:
“Den vuelta la hoja”.
1a

1b
3a

3b
2a

2b
 EDUCACIÓN MATEMÁTICA
NIVEL TRANSICIÓN 2
Diagnóstico Inicial

NOMBRE DEL ALUMNO:

ESTABLECIMIENTO:

EVALUADOR:

FECHA:

CURSO:
1
Inicio Cálculo Mental
2
Observa el dibujo

¿Cuántas pelotas hay?, marca con una cruz el

número que muestra esa cantidad

8 6 9
3
Observa el dibujo

¿Cuántas ampolletas hay?, marca con una cruz

el número que muestra esa cantidad.

6 7 5
4
Observa el dibujo

¿Hay huesos para todos los perros?

Marca con una cruz la respuesta correcta

Sí No
5

Une con una línea cada carro con el número que

representa cuantos animales hay en cada uno

10

8
6
Observa cada barquito de papel
¿Dónde hay más piratas?, marca con una cruz el barquito correspondiente
7 Marca con una cruz el cuadro que tiene
tantos puntos como animales en la parte
superior.

1 2 3

1 2 3

1 2 3
8
Mira el dibujo

Entraron al ascensor 5 personas. Al llegar al 2º

piso se bajaron 2 personas.

Marca con una cruz las personas que se bajaron

¿Cuántas personas quedaron en el ascensor?

Escribe el número que representa esa cantidad
9
Mira el dibujo

Hay 3 Llegan 2 Se
juntan

Se
Hay Llegan
juntan
10 Claudia y Pedro compraron frutas para hacer
un tuti fruti para su mamá
Yo compré estas piñas

CLAUDIA
Yo compré estas manzanas

PEDRO
¿Cuántas frutas juntaron en total para hacer
el tuti fruti para su mamá?

Marca con una cruz el número que representa esa

cantidad

3 4 5
11
Observa el dibujo, cuenta y escribe el
número de elementos que hay de cada uno

¿Cuántos árboles ¿Cuántas flores ¿Cuántos soles

hay? hay? hay?
12
Mira los dibujos y une con una línea cada
objeto con la figura geométrica más parecida
13
Mira el tren dibuja un punto ( ) en el interior de cada
círculo y en los cuadrados dibuja una cruz en su interior ( +)
14
Mira el chinito y marca con una cruz los
triángulos que encuentres
 PAUTA DE CORRECCIÓN
Y ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

EDUCACIÓN MATEMÁTICA
SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIÓN
 SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIÓN

PAUTA DE CORRECCIÓN
Y ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

Este instrumento de evaluación diagnóstica fue elaborado por Fundación

Educacional Arauco, orientado por las pruebas de 1° a 4° Básico sugeridas por
el MINEDUC. Se construyó de acuerdo a los indicadores de desempeño
mínimo de los aprendizajes claves en el contexto de la ley SEP.
(http://www.planesdemejoramiento.cl)

Es importante señalar que este instrumento no es determinante para

clasificar un estudiante de competente o no competente en Matemática,
sino que es una fuente más de información dentro de otras formas de evaluar
o de realizar seguimiento de aprendizajes de sus alumnos. En su conjunto,
estas evidencias deben servir para adecuar, ajustar o modificar las estrategias
de enseñanza y tomar decisiones adecuadas en relación a la forma de
enseñar esta disciplina, de manera que el alumno vaya logrando los
aprendizajes esperados de los programas de estudio.

En este documento se describen criterios preestablecidos de corrección del

instrumento de evaluación, expresados en descripciones de respuestas
correctas, que tiene un valor asignado de 2 puntos; parcialmente correctas
que tiene un valor asignado de 1 punto; incorrecta que tiene un valor
asignado de 0 punto; las omitidas también tienen asignados 0 puntos, sin
embargo es importante identificarlas como tales, ya que será de mucha
ayuda para el análisis de los resultados. Estos criterios deben ser compartidos
con sus alumnos, con la finalidad de que comprendan y orienten el trabajo a
desarrollar en la prueba diagnóstico, cuyo objetivo es determinar las
fortalezas y debilidades en el área de matemática.

PAUTA DE CORRECCIÓN Y ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
item Criterios de corrección
Escribe los resultados de las
operaciones dictadas para el cálculo
mental o las dice en voz alta:
1) 3-1 =2
1 2) 4 +1=5
3) 2 +1=3
• Realiza o no marcas en los dibujos
de las pelotas, dando señales de
recorrer cada uno para contar.
• Escribe el número 9 o dice en voz
alta 9.
2 RESPUESTA INCORRECTA:
Tipos de Respuestas
RESPUESTA CORRECTA:
• 3 respuestas correctas.
RESPUESTA PARCIALMENTE CORRECTA:
• 2 ó 1 respuestas correctas.
RESPUESTA INCORRECTA:
• Ninguna respuesta correcta.
OMITE:
• Deja en blanco la hoja de respuesta.
RESPUESTA CORRECTA:
• Realiza marcas de conteo de 1 en 1 y marca
con una cruz el número 9
• Escribe el número 9 en la zona de respuesta o
en otro lugar de la hoja.
• No realiza marcas de conteo y marca el
número 9 en la zona de respuesta.
• Dice en voz alta 9, aunque marque un número
distinto a 9.
• Realiza marcas de conteo y marca un número
distinto de 9, en la zona de respuesta.
• No realiza marcas en los dibujos y marca un
número distinto de 9.
OMITE:
• Deja en blanco la hoja de respuesta.
2° Nivel de Transición / Matemática
Orientaciones pedagógicas
Este ítem corresponde a “calcular mentalmente,
usando combinaciones aditivas básicas”. La mayor
dificultad en esta pregunta puede estar en no
manejar las combinaciones básicas de la suma y de
la resta, hasta el 10; esto es, la memorización
paulatina que se produce al contar colecciones de
objetos hasta 10 elementos, vinculados a la acción
de agregar y de quitar.
Este ítem consiste en contar objetos ordenados en
filas y columnas, y se refiere al indicador
“Resuelven problemas empleando los números
hasta al menos el 10, para contar, cuantificar,
ordenar y comparar cantidades”.
Para ello los estudiantes pueden contar de 1 en 1,
recorriendo los objetos en forma ordenada o
siguiendo un ordenamiento a su elección. Es
conveniente observar las estrategias de conteo que
utilizan sus estudiantes, especialmente si usan
marcas con el lápiz o usan los dedos recorriendo los
dibujos de las pelotas; esto nos dará evidencia de si
manejan técnicas elementales de conteo. La
dificultad es menor, pues los objetos están
disponibles y ordenados en filas y columnas.

PAUTA DE CORRECCIÓN Y ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
ítem Criterios de corrección
• Realiza o no marcas en los dibujos
de las ampolletas, dando señales de
recorrer cada uno de las ampolletas
para contar.
• Escribe el número 7 o dice en voz
alta “7”.
3 • Dice en voz alta 7, aunque marque un número
• Realiza o no marcas, uniendo cada
perro con un hueso (relación uno a
uno), o cuenta (en forma mental o
escrita) los perros y los huesos por
separado, para realizar la
comparación entre los números (el
cardinal).
• Marca en la zona de respuesta: NO
o dice en voz alta NO.
4 RESPUESTA PARCIALMENTE CORRECTA:
Tipos de Respuestas
RESPUESTA CORRECTA:
• Realiza marcas de conteo de 1 en 1 y marca el
número 7 en la zona de respuesta
• Escribe el número 7 en la zona de respuesta o
en otro lugar de la hoja.
• No realiza marcas de conteo y marca el número
7.
distinto a 7
RESPUESTA INCORRECTA:
• Realiza marcas de conteo y marca un número
distinto de 7 en la zona de respuesta.
OMITE:
• Deja en blanco la hoja de respuesta.
RESPUESTA CORRECTA:
• Trazan líneas relacionando un perro con un
hueso y marca la opción SI.
• Cuenta, usando o no marcas, los perros y los
huesos por separado; escribe 6 y 6, compara los
números. Marca la opción SI.
• Cuenta, usando o no marcas, en forma mental.
Marca la opción SI.
• Dice en voz alta “SI”, aunque marque el
cuadrado donde dice NO
• Cuenta los perros y huesos, pero no compara,
para responder. No marca las opciones SÍ o NO.
RESPUESTA INCORRECTA:
• Traza líneas uniendo algunos perros con un
hueso o deja perros sin relacionar con un hueso.
Marca la opción NO.
• Marca la opción NO, no une perros con huesos.
OMITE:
• Deja en blanco la hoja de respuesta.
2° Nivel de Transición / Matemática
Orientaciones pedagógicas
Este ítem consiste en contar objetos ordenados en
forma circular y se refiere al indicador: “Resuelven
problemas empleando los números hasta al menos
el 10, para contar, cuantificar, ordenar y comparar
cantidades”. Para ello los estudiantes pueden contar
de 1 en 1 o de otra forma, recorriendo los objetos
en forma ordenada, eligiendo un punto de partida.
Es conveniente observar las estrategias de conteo
que utilizan sus estudiantes, especialmente si usan
marcas con el lápiz o usan los dedos recorriendo los
dibujos de las ampolletas; esto nos dará evidencia
de si manejan técnicas elementales de conteo. La
dificultad es mayor con respecto al ítem anterior,
pues los objetos están ordenados en forma circular.
Este ítem consiste en contar y comparar dos
colecciones de objetos desordenados y se refiere al
indicador: “Resuelven problemas empleando los
números hasta al menos el 10, para contar,
cuantificar, ordenar y comparar cantidades” .
La estrategia o forma de resolver puede ser variada,
pues los niños o niñas que tienen mayor desarrollo
de abstracción, cuentan perros y huesos por
separado y comparan los cardinales de ambas
colecciones, para responder que sí alcanzan los
huesos. En cambio, quienes manejan técnicas más
rudimentarias, unen con una línea cada perro con
un hueso (relación uno a uno); esto resulta viable,
pues la cantidad de elementos de la colección es
menor que 10. La dificultad de este ítem es menor,
pues las colecciones son menores que 10 y los
objetos están disponibles, para poder relacionar de
uno en uno los objetos.

PAUTA DE CORRECCIÓN Y ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
ítem Criterios de corrección
• Realiza o no marcas en los
dibujos de los carros, dando
señales de recorrer cada uno para
contar.
• Une el primer carro con el
número 10 o dice en voz alta 10.
• Une el segundo carro con el
número 8 o dice en voz alta 8.
• Une el tercer carro con el
número 5 o dice en voz alta 5.
5 los carros, pero no lo une con el número que
Tipos de Respuestas
RESPUESTA CORRECTA:
• Realiza marcas de conteo de 1 en 1, y une el
primer carro con el número 10, el segundo carro
con el número 8, y el tercer carro con el número 5.
• No realiza marcas de conteo y une cada carro
con el número que corresponde.
• Dice en voz alta 10, 8 y 5 mostrando al carro que
le corresponde.
RESPUESTA PARCIALMENTE CORRECTA:
• Demuestra saber contar de 1 en 1,
determinando la cantidad de animales que hay en
corresponde.
• Une al menos dos carros con los números que
corresponden.
RESPUESTA INCORRECTA:
• Realiza marcas de conteo y une los carros con un
número distinto de 10, 8 y 5.
• No realiza marcas en los dibujos y une los carros
con un número distinto del que le corresponde.
OMITE:
• Deja en blanco la hoja de respuesta.
2° Nivel de Transición / Matemática
Orientaciones pedagógicas
Este ítem consiste en contar objetos ordenados en
filas y columnas, y se refiere al indicador
“Resuelven problemas empleando los números
hasta al menos el 10, para contar, cuantificar,
ordenar y comparar cantidades”.
Para ello los estudiantes pueden contar de 1 en 1,
recorriendo los objetos en forma ordenada o
siguiendo un ordenamiento a su elección. Es
conveniente observar las estrategias de conteo que
utilizan sus estudiantes, especialmente si usan
marcas con el lápiz o usan los dedos recorriendo los
dibujos de los animales; esto nos dará evidencia de
si manejan técnicas elementales de conteo. La
dificultad es mayor que el ítem 2, ya que hay tres
colecciones de objetos.

PAUTA DE CORRECCIÓN Y ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
ítem Criterios de corrección
• Comparan los tres barquitos (A, B
y C), en forma visual (descartando
o no el B), contando de 1 en 1 los
piratas de los barquitos A, B y C.
• Escriben o no los números: 5 del
barquito A, 3 del barquito B y 4,
del barquito C.
• Marcan con una cruz el barquito
A, o dice en forma verbal “A”, o
señalan con el dedo el barquito A.
6 la cantidad de piratas de cada barquito, pero no
Tipos de Respuestas
RESPUESTA CORRECTA:
• Marca el barquito A. No realiza marcas, no
escribe las cantidades.
• Marca el barquito A. Escribe 5 en el barquito A y
4 en el barquito C (descarta el barquito B).
• Marca el barquito A. Escribe 5 en el barquito A; 3
en el barquito B y 4 en el barquito C.
• Responde en forma verbal “A”.
RESPUESTA PARCIALMENTE CORRECTA:
• Demuestra saber contar de 1 en 1, determinando
realiza la comparación.
• Se equivoca al contar y marca el A. RESPUESTA
INCORRECTA:
• Marca el barquito B (o C). No realiza marcas, no
escribe las cantidades.
• Marca el barquito B (o C). Se equivoca en contar
los piratas en A o C.
OMITE:
• Deja en blanco la hoja de respuesta.
2° Nivel de Transición / Matemática
Orientaciones pedagógicas
Este ítem consiste en contar y comparar tres
colecciones, pudiendo o no descartar el barco B,
dando indicios de manejar los conceptos: mucho,
poco, más o menos cantidad, viéndose obligados a
contar o estimar entre los barcos A y C, para
comparar.
Este ítem corresponde al indicador: “Resuelven
problemas empleando los números hasta al menos
el 10, para contar, cuantificar, ordenar y comparar
cantidades”. La estrategia utilizada por niños y
niñas, puede ser: descartar en forma visual los
barquitos que tienen menos piratas; y contar de uno
en uno los piratas que están en cada barco, usando
el lápiz para marcar o recorriendo con el dedo los
objetos en forma ordenada. El grado de dificultad es
mayor con respecto al ítem número 2, pues son tres
colecciones de objetos y una de ellas es un
distractor (B) que debieran descartar, considerando
diferencias entre los conceptos muchos y pocos.

PAUTA DE CORRECCIÓN Y ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
ítem Criterios de corrección
• Realiza o no marcas, uniendo
cada animal con un punto (relación
uno a uno), o cuenta (en forma
mental o escrita) los animales y los
puntos por separado, para realizar
la comparación entre los animales y
los puntos.
• Marca en la zona de respuesta,
muestra la cantidad de puntos que
corresponde, o dice en voz alta la
cantidad.
7 • Dice en voz alta mostrando la opción 2 para el
Tipos de Respuestas
RESPUESTA CORRECTA:
• Trazan líneas relacionando un animal con los
puntos. Marca las 3 opciones correctas.
• Cuenta, usando o no marcas, los animales y los
puntos por separado; escribe en el león 2, en los
gatos 3 y en el mono 1; compara los números y
marca la opción que le corresponde a la misma
cantidad de puntos: león opción 2, gatos 3 y
monos 1.
• Cuenta, usando o no marcas, en forma mental.
Marca la opción 2 para el león, 3 para los gatos, 1
para el mono.
león, 3 para los gatos y 1 para el mono.
RESPUESTA PARCIALMENTE CORRECTA:
• Trazan líneas relacionando un animal con los
puntos. Marca 1 ó 2 opciones correctas.
• Cuenta los animales y puntos, pero no compara
para responder. No marca 1 ó 2 opciones
correctas.
RESPUESTA INCORRECTA:
• Traza líneas uniendo algunos animales con los
puntos, o deja animales sin relacionar con los
puntos. Marcan cualquier opción 1, 2 ó 3.
• Marcan las 3 preguntas con opción incorrecta.
OMITE:
• Deja en blanco la hoja de respuesta.
2° Nivel de Transición / Matemática
Orientaciones pedagógicas
Este ítem consiste en contar y comparar dos
colecciones de objetos desordenados y refiere al
indicador: “Resuelven problemas empleando los
números hasta al menos el 10, para contar,
cuantificar, ordenar y comparar cantidades”.
La estrategia o forma de resolver puede ser variada,
pues los niños o niñas que tienen mayor desarrollo
de abstracción, cuentan animales y puntos por
separado y comparan los cardinales de ambas
colecciones, para responder. En cambio, quienes
manejan técnicas más rudimentarias, unen con una
línea cada animal con puntos (relación uno a uno);
esto resulta viable, pues la cantidad de elementos
de la colección es menor que 10. La dificultad de
este ítem es menor, pues las colecciones son
menores que 10 y los objetos están disponibles,
para poder relacionar de uno en uno los objetos.
 2° Nivel de Transición / Matemática

PAUTA DE CORRECCIÓN Y ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

ítem Criterios de corrección Tipos de Respuestas Orientaciones pedagógicas

• Marca con una cruz las 2
personas (mamá e hija) que deben
sacar de las personas que subieron
al ascensor
• Escribe en la zona de respuesta el
número 3 (en espejo, al revés o
representación icónica ejemplo 3
palitos, 3 pelotas, etc.) o dice en
forma verbal “3”.
RESPUESTA CORRECTA:
• Marca 2 personas (mamá e hija) con una cruz y
cuenta de uno en uno los restantes. Escribe 3 en la
zona de respuesta o en otro lugar de la hoja.
• Marca 2 personas (mamá e hija) con una cruz y
cuenta de uno en uno los restantes. Dice en voz
alta 3 y no escribe la respuesta en la hoja de la
prueba.
RESPUESTA PARCIALMENTE CORRECTA:
Este ítem consiste en resolver un problema aditivo,
referido a la acción de quitar, cuyo modelo u
operación para resolver es la sustracción. Este ítem
se refiere al indicador: “Resolver problemas simples
de adición y sustracción en situaciones concretas, en
un ámbito numérico hasta 5”.
La dificultad de este ítem se refiere la disposición de
los objetos y a relacionar la acción de bajar del
ascensor con la acción de quitar, referido a la

8 • Marca 2 personas (mamá e hija) con una cruz y

cuenta de uno en uno los restantes, pero no
sustracción.

escribe ni dice en voz alta 3 (no da resultado de

cuántas personas quedan)
• No marca las 2 personas (mamá e hija) con una
cruz, pero escribe o dice en voz alta 3 (da el
resultado de cuantas personas quedan)
RESPUESTA INCORRECTA:
• Escribe 2, 5 o cualquier otro número en la zona
de respuesta.
OMITE:
• Deja en blanco la hoja de respuesta.

PAUTA DE CORRECCIÓN Y ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
ítem Criterios de corrección
• Utiliza técnica de conteo de 1 en
1, para determinar la cantidad de
gatos (5).
• Suma la cantidad de gatos
utilizando técnicas de sobre
conteo: 3, 4, 5 siguiendo la
secuencia o suma 3 + 2.
• Escribe en la zona de respuesta 5
como número(al revés, en espejo o
con representación icónica,
ejemplo 5 palitos, 5 pelotas, etc.)
• Utiliza técnica de conteo de 1 en
1, para determinar la cantidad de
mariposas (4).
9 • Cuenta de uno en uno las
mariposas (2+2 ).
• Suma la cantidad de mariposas
utilizando técnicas de sobre
conteo: 3, 4, siguiendo la secuencia
o suma 2+2.
• Escribe en la zona de respuesta 4
como número o haciendo una
representación icónica de el 4,
ejemplo 4 palitos, 4 pelotas, o dice
en forma verbal “4”.
Tipos de Respuestas
RESPUESTA CORRECTA:
• Escribe en la zona de respuesta 5.
• Escribe la secuencia a partir de 3 o de 4 para
contar (sobre conteo), para obtener 5. Escribe en
la zona de respuesta 5
En el ejercicio 1:
• Cuenta de 1 en 1 los gatos, en forma secuenciada
y dice verbalmente 5.
• Dice en forma verbal “5” aunque escriba otro
número.
En el ejercicio 2:
• Escribe el número 2 en ambos cuadrados o lo
dice en voz alta y escribe el resultado de la suma.
• Cuenta de 1 en 1 las mariposas, en forma
secuenciada y dice verbalmente 4.
• Dice en forma verbal 4, aunque escriban un
número distinto a 4.
RESPUESTA PARCIALMENTE CORRECTA:
• En el ejerc icio de las mariposas escribe 2 en
forma correcta en ambos cuadrado, pero no
realiza la suma.
• Hace al menos un ejercicio bien en forma
completa.
RESPUESTA INCORRECTA:
• Escribe en la zona de respuesta algún número
que no corresponde.
OMITE:
• Deja en blanco la hoja de respuesta
2° Nivel de Transición / Matemática
Orientaciones pedagógicas
Este ítem consiste en resolver un problema aditivo,
relacionado con la acción de juntar; es decir, a una
colección de objetos (gatos o mariposas) se le
agrega otro conjunto o colección de objetos (de su
misma especie) formando una nueva colección o
conjunto (más animales). Este ítem se refiere al
indicador: “Resolver problemas simples de adición
en situaciones concretas, en un ámbito numérico
hasta 5, agregando elementos a un conjunto e
identificando la cantidad total de objetos que
quedan en una nueva colección.
El grado de dificultad de este ítem es debido a que
deben abstraer las cantidades (de animales), y luego
juntar ambas cantidades utilizando el sobre conteo
o contando en forma secuenciada de 1 en 1, a
través de técnicas de conteo. Aquellos estudiantes
que tengan un mayor nivel de abstracción, suman
2+3 o 2+2 mentalmente y lo dicen en forma oral.

PAUTA DE CORRECCIÓN Y ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
ítem Criterios de corrección
• Utiliza técnica de conteo de 1 en 1
para determinar la cantidad de piñas
(2).
• Cuenta de 1 en 1 las manzanas (3).
• Suma la cantidad de frutas
utilizando técnicas de sobre conteo 3,
4, 5 siguiendo la secuencia o suman
2+3.
• Escribe en la zona de respuesta 5
como número (al revés, en espejo o
10 con representación icónica del 5
ejemplo 5 palitos, 5 pelotas, etc.) o
dice en forma verbal “5”.
Tipos de Respuestas
RESPUESTA CORRECTA:
• Marca en la zona de respuesta 5.
• Escribe la secuencia a partir de 3 o de 4 para
contar (sobre conteo), para obtener 5 marca en
la zona de respuesta 5.
• Escribe 2 y 3, al lado de las frutas; suma 2+3=5.
• Cuenta de 1 en 1 las frutas, en forma
secuenciada y dice verbalmente “5”.
• Dice en forma verbal “5”. aunque marque un
número distinto a 5.
RESPUESTA PARCIALMENTE CORRECTA:
• Cuenta las piñas y las manzanas en forma
correcta, pero no suma ambas cantidades.
• Escribe 2 y 3, no realiza la suma.
RESPUESTA INCORRECTA:
• Escribe en la zona de respuesta 2 ó 3.
• Marca en la zona de respuesta cualquier
número
OMITE:
• Deja en blanco la hoja de respuesta.
2° Nivel de Transición / Matemática
Orientaciones pedagógicas
Este ítem consiste en resolver un problema aditivo,
relacionado con la acción de juntar; es decir, a una
colección de objetos (piñas) se le agrega otro
conjunto o colección de objetos (manzanas),
formando una nueva colección o conjunto (frutas).
Este ítem se refiere al indicador: “Resolver
problemas simples de adición en situaciones
concretas, en un ámbito numérico hasta 5,
agregando elementos a un conjunto e identificando
la cantidad total de objetos que quedan en una
nueva colección.
El grado de dificultad de este ítem es debido a que
deben abstraer las cantidades (piñas y manzanas), y
luego juntar ambas colecciones utilizando el sobre
conteo o contando en forma secuenciada de 1 en 1,
a través de técnicas de conteo. Aquellos estudiantes
que tengan un mayor nivel de abstracción, suman
2+3 mental mente y lo dicen en forma oral.

PAUTA DE CORRECCIÓN Y ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
ítem Criterios de corrección
• Realiza o no marcas en los
dibujos de los árboles, flores o sol,
dando señales de recorrer cada
uno de los dibujos para contar.
• Escribe el número 4 como
número (al revés, en espejo o con
representación icónica del 4
ejemplo 4 palitos, 4 pelotas, etc) o
dice en voz alta “4” para los
árboles, escribe el número 6 como
número (al revés, en espejo o con
representación icónica del 6
11 ejemplo 6 palitos, 6 pelotas, etc.) o
dice en voz alta “6” para las flores y
escribe el número 1 como número
(al revés, en espejo o con
representación icónica del 1
ejemplo palitos, pelotas) o dice en
voz alta 1 para el sol.
Tipos de Respuestas
RESPUESTA CORRECTA: (2 ó 3)
• Realiza marcas de conteo de 1 en 1 y escribe el
número 4 para los árboles, 6 para las flores y 1
para el sol, en la zona de respuesta o en otro lugar
de la hoja.
• Escribe el número 4 para los árboles, 6 para las
flores y 1 para el sol. No realiza marcas de conteo
en los dibujos.
• Dice en forma oral 4 para los árboles, 6 para las
flores y 1 para el sol.
RESPUESTA PARCIALMENTE CORRECTA:
• Demuestra saber contar de 1 en 1, determinando
la cantidad de elementos del paisaje, pero no
registra el número que corresponde a cada
elemento.
• Se equivoca al contar en algunos, pero marca al
menos 1 respuesta correcta
RESPUESTA INCORRECTA:
• Realiza marcas de conteo y escribe un número
distinto u otra cantidad.
• Realiza marcas de conteo y no escribe número
que represente esa cantidad.
OMITE:
• Deja en blanco la hoja de respuesta.
2° Nivel de Transición / Matemática
Orientaciones pedagógicas
Este ítem consiste en contar objetos que no tienen
un orden establecido, se refiere al indicador
“Resuelven problemas empleando los números
hasta al menos el 10, para contar, cuantificar,
ordenar y comparar cantidades”. Para ello los
estudiantes pueden contar de 1 en 1 o de otra
forma, recorriendo los objetos en forma ordenada,
eligiendo un punto de partida, marcando los dibujos
que ya han contado. Es conveniente observar las
estrategias de conteo que utilizan sus estudiantes,
especialmente si usan marcas con el lápiz o usan los
dedos recorriendo los dibujos; esto nos dará
evidencia de si manejan técnicas elementales de
conteo.

PAUTA DE CORRECCIÓN Y ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
ítem Criterios de corrección
• Traza una línea o marcas,
relacionando el objeto dibujado
con la figura geométrica
correspondiente.
• Relaciona los 3 objetos dibujados
con las 3 figuras correspondientes.
Colgante estrella con el cuadrado,
12 pelota con el círculo, carpa de indio
con el triángulo.
• Marca con una cruz los 3
cuadrados y con punto los 3
círculos.
13
• Marca con una cruz u otro signo
los 4 triángulos de diferentes
tamaños y color
14
Tipos de Respuestas
RESPUESTA CORRECTA:
• Une con una línea los 3 objetos con las 3 figuras
geométricas correspondientes.
• Une con una línea 2 objetos con 2 figuras
geométricas correspondientes.
RESPUESTA PARCIALMENTE CORRECTA:
• Relaciona en forma correcta la circunferencia con
la pelota. Intercambia las formas geométricas de
los demás objetos.
• Responde al menos 1 correcta.
RESPUESTA INCORRECTA:
• Relaciona en forma incorrecta los 3 objetos con
las figuras geométricas.
OMITE:
• Deja en blanco la hoja de respuesta.
RESPUESTA CORRECTA:
• Marca 2 ó 3 cuadrados con una cruz y 2 ó 3
círculos con un punto.
RESPUESTA PARCIALMENTE CORRECTA:
• Marca un cuadrado con una cruz y un círculo con
un punto.
RESPUESTA INCORRECTA:
• Marca un cuadrado solamente o marca un
círculo.
OMITE:
• Deja en blanco la hoja de respuesta.
RESPUESTA CORRECTA:
• Marca al menos 3 o 4 triángulos.
RESPUESTA PARCIALMENTE CORRECTA:
• Marca al menos 1 ó 2 triángulos.
RESPUESTA INCORRECTA:
• Marca otras figuras que no son los triángulos.
OMITE:
• Deja en blanco la hoja de respuesta.
2° Nivel de Transición / Matemática
Orientaciones pedagógicas
Este ítem consiste en reconocer objetos de la
realidad dibujados (de 2 dimensiones), con
representaciones de figuras geométricas: círculo,
triángulo y cuadrado. Para relacionar los objetos
con las figuras geométricas correspondientes,
deben identificar atributos de ellas como por
ejemplo, las líneas o aristas, la forma de las caras,
redondas con líneas curvas o planas con líneas
rectas. Este ítem se refiere al indicador: ”Reconocer
el nombre y algún atributo de tres figuras
geométricas bidimensionales asociándolas con
diversas formas de objetos, dibujos y
construcciones del entorno”.
Este ítem consiste en reconocer figuras
geométricas: cuadrado y círculo. Este ítem se
refiere al indicador: “Resuelven problemas referidos
a la comparación entre objetos, considerando
atributos de 2 figuras geométricas asociándolas con
diversas formas de objetos, dibujos y
construcciones del entorno”.
Este ítem consiste en reconocer figuras
geométricas: triángulo y por otro lado, identificar
un atributo de ellas. Este ítem se refiere al
indicador: “Resuelven problemas referidos a la
comparación entre objetos, considerando atributos:
tamaño, longitud, forma, color, uso, grosor, peso,
capacidad” La dificultad de este ítem es reconocer
la figura no importando el tamaño, color o posición.
 2° Nivel de Transición / Matemática

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

A. Tabla de Puntaje.

Se definen los siguientes puntajes y códigos, para clasificar los tipos de respuesta, con la finalidad de que
al momento de realizar el análisis por pregunta en una planilla, cada profesor(a) pueda agrupar los ítems
por Logrado, en vías de logro, no logrado y, no hay información, en caso de respuestas omitidas o dibujos
o rayas, que no correspondan al estímulo.
Respuestas Correctas: 2 puntos.
Respuestas Parcialmente Correctas: 1 punto.
Respuestas Incorrectas: 0 punto.
Respuestas Omitidas: 99 (código para la prueba en blanco, con rayas o dibujos, que no corresponden).

B. Análisis de Resultados.

Con la Evaluación Diagnóstica se busca conocer cuánto han logrado aprender los alumnos, de lo que se
espera que hayan aprendido o debieran saber en cada nivel, cuánto manejan de los objetivos, de los
contenidos y destrezas.

Al evaluar el desempeño de los alumnos en el área de matemática, permite tener un punto de partida
sobre cómo enfrentar el trabajo del año, y es también como referente para revisar el trabajo y orientar las
acciones que se deben fortalecer y mejorar. Es una continua invitación a mejorar la calidad de lo que
hacemos para lograr mejores rendimientos. Cualquiera sean estos, es seguro que se puede mejorar lo que
se está haciendo.

Para el análisis de los resultados, se sugiere considerar dos aspectos:

Análisis cuantitativo (porcentaje de logro)

Menos del 50% de logro, es decir hasta un máximo de 13 puntos es insuficiente, el alumno no está
preparado para iniciar el 2° Nivel de Transición, falta preparar es necesario nivelar.
Entre el 50% y 70% de logro, es decir desde 14 y hasta 19 puntos, el alumno tiene los contenidos
mínimos necesarios para iniciar el 2° Nivel de Transición, es necesario repasar.
Sobre el 70% de logro, es decir desde 20 y hasta 28 puntos, el alumno tiene un nivel esperado de
los contenidos necesarios para iniciar el 2° Nivel de Transición

Análisis cualitativo (respuestas de los alumnos)

Además del análisis global del porcentaje de logro obtenido, es importante hacer una revisión de los
procedimientos utilizados por los alumnos, el tipo de errores observados y la cantidad y tipo de preguntas
omitidas. Esto permite orientar más específicamente el proceso de enseñanza y apoyar el aprendizaje de
los alumnos.
 2° Nivel de Transición / Matemática

PREGUNTA PUNTAJE
Correcta 2
Pregunta 1 Parcial 1
Incorrecta 0
Correcta 2
Pregunta 2 Parcial 1
Incorrecta 0
Correcta 2
Pregunta 3 Parcial 1
Incorrecta 0
Correcta 2
Pregunta 4 Parcial 1
Incorrecta 0
Correcta 2
Pregunta 5 Parcial 1
Incorrecta 0
Correcta 2
Pregunta 6 Parcial 1
Incorrecta 0
Correcta 2
Pregunta 7 Parcial 1
Incorrecta 0
Correcta 2
Pregunta 8 Parcial 1
Incorrecta 0
Correcta 2
Pregunta 9 Parcial 1
Incorrecta 0
Correcta 2
Pregunta 10 Parcial 1
Incorrecta 0
Correcta 2
Pregunta 11 Parcial 1
Incorrecta 0
Correcta 2
Pregunta 12 Parcial 1
Incorrecta 0
Correcta 2
Pregunta 13 Parcial 1
Incorrecta 0
Correcta 2
Pregunta 14 Parcial 1
Incorrecta 0
TOTAL: 28 PUNTOS
 2° Nivel de Transición / Matemática

C Nivel de Desempeño

Mapa de Progreso Descripción Puntaje

Razonamiento Realiza diferentes comparaciones entre elementos que Desde 28 a 20
lógico matemático varían en sus atributos de: tamaño, longitud, forma, color, puntos
(TRAMO V) uso, grosor, peso, capacidad para contener. Clasifica
elementos por tres atributos a la vez. Ordena secuencia de
objetos que varían en su longitud, tamaño o capacidad.
Establece relaciones temporales simples de secuencia,
frecuencia y duración para describir y ordenar sucesos
cotidianos. Utiliza nociones espaciales de izquierda y
derecha en relación a su propio cuerpo. Reproduce
patrones que combinan al menos tres elementos. Reconoce
el nombre y algunos atributos de cuatro figuras geométricas
y tres cuerpos geométricos.
Cuantificación Utiliza diversos cuantificadores al comparar cantidades de
(TRAMO V) objetos: “más que”, “menos que”, “igual que”. Emplea los
números para identificar, ordenar, representar cantidades y
contar uno a uno, al menos hasta el 20, reconociendo que la
última “palabra-número” es la que designa la cantidad total
de objetos. Utiliza los números para indicar el orden o
posición de algunos elementos. Resuelve problemas de
adición y sustracción simples con procedimientos concretos
y en un ámbito numérico cercano al 10.

Razonamiento Realiza comparaciones entre elementos que varían en Desde 19 a 14

lógico matemático algunos de sus atributos de: tamaño, longitud, forma, color puntos
(TRAMO IV) y uso. Clasifica elementos considerando dos atributos a la
vez. Ordena secuencia de objetos que varían en su longitud
o tamaño. Emplea algunas nociones temporales y establece
relaciones simples de secuencia y frecuencia para describir
y ordenar sucesos cotidianos. Establece relaciones
espaciales de ubicación, dirección y distancia respecto a la
posición de objetos y personas. Reproduce patrones que
combinan al menos dos elementos. Reconoce el nombre y
algún atributo de tres figuras geométricas y dos cuerpos
geométricos.
Cuantificación Utiliza los cuantificadores “más que” y “menos que” al
(TRAMO IV) comparar cantidades de objetos. Emplea los números para
identificar, ordenar, representar cantidades y contar uno a
uno, al menos hasta el 10, reconociendo que la última
“palabra-número” es la que designa la cantidad total de
objetos.
2° Nivel de Transición / Matemática
Mapa de Progreso Descripción Puntaje

Razonamiento Realiza comparaciones entre dos elementos, en función de su Desde 13 a 1

lógico matemático tamaño. Clasifica elementos similares utilizando un atributo. punto
(TRAMO III; II; I) Identifica algunas secuencias temporales breves ligadas a sus
rutinas habituales. Distingue algunos conceptos espaciales
básicos de ubicación como: adentro/fuera; encima/debajo;
cerca/lejos.
Cuantificación Utiliza algunos cuantificadores simples al describir elementos
(TRAMO III; II; I) en situaciones cotidianas (mucho-poco; todo-ninguno; más-
menos). Emplea algunos números para representar y contar
(al menos hasta el 5) en contextos cotidianos.