El aprendizaje en el estudiante de la educación

superior.
Claudio Maregatti Solano.

Manuel Camus Jerez.

Construcción del Aprendizaje.

El cuestionario Honey – Alonso de Estilos de Aprendizaje CHAEA, nos permite caracterizar
el perfil de nuestros estudiantes en función de sus estilos de aprendizaje y, en
consecuencia, caracteriza el modo como ellos aprenden de mejor manera. Este diagnóstico
nos permite orientar las actividades de aprendizaje para la construcción del conocimiento
en función de sus procesos cognitivos (Maregatti, 2017).
El test Consta de 80 afirmaciones dividido en cuatro secciones de 20 ítems
correspondientes a los cuatro estilos de aprendizaje (activo, reflexivo, teórico y pragmático).
Es una prueba autoadministrable con puntuación dicotómica, de acuerdo (signo +) o en
desacuerdo (signo -). La puntuación absoluta que el estudiante obtenga en cada sección
indica el grado de preferencia.
Para la elaboración de este informe el cuestionario fue aplicado a 5 estudiantes de tercer
semestre pertenecientes a la carrera de Ingeniería en Minas, en el curso de Física mecánica
(unidad de Cinemática), INACAP sede Maipú.

Levantamiento de datos:

Casos Resultados test CHAEA Otra información sobre los casos

Activo: 9 Teórico: 15 Alumno ordenado, estructurado, de buen
1
reflexivo: 16 Pragmático: 13 rendimiento, siempre atento en clases.
Activo: 14 Teórico: 15 Alumno trabajador en clases, poco
2
reflexivo: 15 Pragmático: 17 asertivo, participativo, no muy concreto.
Activo: 15 Teórico: 11 Alumna Alegre, atenta en clases,
3
reflexivo: 15 Pragmático: 16 risueña, Perceptiva, Mente rápida.
Alumna que mantiene la atención en
Activo: 7 Teórico: 10
4 clases, ordenada, observadora, de buen
reflexivo: 13 Pragmático: 11
rendimiento.
Activo: 4 Teórico: 17 Alumno silencioso, concentrado en
5
reflexivo: 16 Pragmático: 12 clases, ordenado, de buen rendimiento.

Tabla 1. Datos obtenidos de aplicación de cuestionario, a cinco alumnos del curso de Física
Mecánica.

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BAREMO para interpretar los resultados obtenidos en el Cuestionario de Honey Alonso de
Estilos de Aprendizaje (CHAEA).

10 % 20 % 40 % 20 % 10 %
Muy baja Baja Moderada Alta Muy Alta
ACTIVO 0-6 7–8 9 – 12 13 – 14 15 – 20
REFLEXIVO 0 - 10 11 – 13 14 – 17 18 - 19 20
TEÓRICO 0–6 7–9 10 – 13 14 – 15 16 – 20
PRAGMÁTICO 0-8 9 - 10 11 - 13 14 - 25 16 - 20

Tabla 2. Baremo del test CHAEA.

Los Resultados obtenidos de acuerdo al baremo del cuestionario, se presentan a

continuación:

Casos Activo Reflexivo Teórico Pragmático

1 Moderada Moderada Alta Moderada
2 Alta Moderada Alta Muy Alta
3 Muy Alta Moderada Moderada Muy Alta
4 Baja Baja Moderada Moderada
5 Muy Baja Moderada Muy Alta Moderada

Tabla 3. Resultados de tabulación de datos obtenidos en tabla 1.

De acuerdo a los resultados plateados en la tabla tres, puedo determinar que el estilo
aproximadamente predominante en los cinco alumnos es Pragmático y Teórico; teniendo
mayores dificultades con los estilos Activos y Reflexivos.

A continuación, se presenta un cuadro que muestra las principales características de los

estilos de aprendizaje (adaptado de Alonso, Gallego y Honey, 1994). que permitirán diseñar
la actividad de aprendizaje para ser aplicada en la sala de clases.

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 Cuadro 1: Características de los estilos de aprendizajes. (Adán, 2004).

Para Diseñar actividades de aprendizaje considerare aquel estilo que presenta una mayor
heterogeneidad de acuerdo a los resultados expuestos en la tabla tres, que corresponde al
estilo “Activo”. Para este efecto debo tener presente la siguiente consideración:

“En el estilo activo, los alumnos tienden a implicarse íntegramente y sin prejuicios en
experiencias novedosas y actuales que signifiquen retos en la realización y consecución de
objetivos. Las actividades cuyo proceso dura mucho tiempo terminan por cansarles y
prefieren aquellas tareas que no requieran largos plazos de ejecución. Disfrutan con el
trabajo en equipo siendo ellos el centro”. (Moya et al., 2009)

Del mismo modo considerare las siguientes actividades de aprendizaje expuestas por María
Moya (2009), para el estilo Activo, que pretenden ser una herramienta educativa eficaz:

 Coordinación del trabajo en pequeños grupos, evitando actividades en grupos

grandes.
 Elaboración de recensiones y resúmenes, a partir de artículos y conferencias.
 Participación en clases en las que primen las actividades prácticas.
 Puesta en común de ideas.
 Consulta de bibliografía.
 Asistencia a clases con un enfoque lúdico.

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  Empleo de las TIC (vídeo, audio, fotografía, internet, aplicaciones informáticas, etc.)
para la realización de tareas.
 Intercambio de apuntes, Para exámenes tipo test, estudio grupal; para pruebas de
desarrollo, estudio individual.
 Elaboración de mapas conceptuales con palabras clave.
 Puesta en práctica de lo aprendido en clase.
 Utilización del PowerPoint para sintetizar lo más importante.
 Interacción profesor-alumno en clases dinámicas.

De acuerdo a las actividades anteriormente expuesta seleccionare Actividades Prácticas

y Elaboración de mapas conceptuales. Estas actividades tienen como principal
característica que los alumnos sean los protagonistas principales (Aprender Haciendo).

A continuación, detallare las características más importantes de cada actividad desde lo

teórico.

 Los mapas conceptuales, desarrollados por Novak (1977), son la principal

herramienta metodológica de la teoría de asimilación. Esta teoría está basada en un
modelo constructivista de los procesos cognitivos humanos. En particular, la teoría
de asimilación describe cómo el estudiante adquiere conceptos, y cómo se
organizan en su estructura cognitiva. En si un mapa conceptual es una colección
organizada de proposiciones que relacionan un conjunto de temas. Cada
proposición se expresa como una frase simplificada que puede ser extraída del
mapa siguiendo una serie de arcos y terminando en nodos (A. Cañas, 1992)
 Las prácticas de laboratorio son una estrategia didáctica que le permite a los
estudiantes comprender la forma en que se construye el conocimiento en una
comunidad científica. Esta estrategia didáctica desde el punto de vista
constructivista promueve la construcción del conocimiento científico escolar. La
importancia del trabajo practico para el estudiante según Seré (2002), es que busca
que el alumno pueda “comprender” y “aprender”, pero también “hacer” y de
“aprender a hacer”. Caballer y Oñorbe (1999) distinguen diferentes categorías para
las prácticas de laboratorios: “Problemas-Cuestiones” Su finalidad no es más
que reforzar y aplicar la teoría. “Problemas-Ejercicio” Generalmente útiles para
lograr el aprendizaje de técnicas de resolución ya establecidas (usar la balanza o
pipetear). “Problema-Investigación” Los alumnos resuelven con metodología de
investigación.

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En el siguiente cuadro se presenta el análisis solicitado para cada actividad de aprendizaje.

Explicación del proceso de construcción del

Descripción de situaciones de aprendizaje.
conocimiento que ejecutan los estudiantes.
Esta actividad, se enmarca como tarea
inicial después que el docente ha realizado
en la primera parte de la clase la
presentación de los conceptos y
movimientos presentes en Cinemática.
Los estudiantes, tomando sus apuntes y de
manera individual, construyen el mapa
conceptual, lo que les permite ordenar y
1. Elaboración de un mapa conceptual. representar a través de conectores, los
conceptos y los tipos de movimientos
presentes en la unidad de Cinemática.
El docente observa el logro del aprendizaje
a través de la evaluación del mapa,
considerando principalmente la cantidad de
palabras claves solicitadas y uso de
conectores.
En anexos se presenta la planilla de
trabajo.
Esta actividad se enmarca como tarea
evaluada con nota parcial sumativa.
La práctica de laboratorio esta estipulada
en el contenido de Movimientos Verticales,
con el objetivo de corroborar
experimentalmente el cumplimiento de las
ecuaciones cinemáticas de caída libre.
El estudiante debe seguir (con la guía del
docente) los pasos solicitados en hoja de
2. Practica de Laboratorio “Problemas– trabajo; en esta se le pide al estudiante que
mida experimentalmente la altura de caída
Cuestiones”
y la velocidad de impacto de un objeto que
cae libremente y que compare sus
resultados experimentales con los reales,
permitiendo una fundamentación teórica
que puede aportar a los estudiantes, como
también desarrollar ciertas habilidades y
destrezas para las cuales el trabajo
experimental es fundamental.
La evaluación de los datos y procesos
realizados en la actividad experimental se

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 evalúan en informe de laboratorio
elaborado por los alumnos.
En anexos se adjuntan hoja de trabajo y
rubrica del informe.

En conclusión, en el presente trabajo se han seleccionado dos de las tres actividades de

aprendizaje (mapas conceptuales, Practica de laboratorio y guía de ejercicios para la
resolución de problemas) utilizadas comúnmente en el curso de física mecánica; de
acuerdo al análisis realizado, el uso de estas actividades, nos permiten incluir dos estilos
de aprendizaje, Activo y Reflexivo, por tanto, no se está considerando el espectro total de
estilos de aprendizaje, lo que resulta ser un desafío el incorporar al programa de estudio -
de acuerdo a los descriptores de la asignatura-, nuevas tareas que permitan abordar todos
los estilos de aprendizaje propuestos por Alonso, Gallego y Honey, 1994.

Referencias.

 Moya, M., Hernández, J., Hernández, J. and Cózar, R. (2009). UN ESTILO DE

APRENDIZAJE, UNA ACTIVIDAD. DISEÑO DE UN PLAN DE TRABAJO PARA
CADA ESTILO. Revista Estilos de Aprendizaje, 4(4), pp.8-12.

 Cañas, A., Ford, K., Hayes, P. and Reichherzer, T. (n.d.). COLABORACION EN LA

CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTOS MEDIANTE MAPAS CONCEPTUALES
1. p.2.

 López Rua, Ana Milena; Tamayo Alzate, Óscar Eugenio LAS PRÁCTICAS DE
LABORATORIO EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES Revista
Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia), vol. 8, núm. 1, enero-junio,
2012, pp. 145-166 Universidad de Caldas Manizales, Colombia.

 Adán, M. (2004). ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN

LAS MODALIDADES DE BACHILLERATO. Doctorado. UNED.

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Anexos.

 Hoja de trabajo mapa conceptual.

mapa conceptual
cinematica..pdf

 Hoja de trabajo y Rubrica de Actividad Practica.

LABORATORIO
CAIDA LIBRE.pdf