ENSEÑANZA DIVERSIFICADA EN LA ESCUELA INCLUSIVA

(Guía de trabajo para taller y autoevaluación de la implementación de estrategias diversificadas

de enseñanza, en el contexto del Decreto 83)

La presente guía incluye al inicio una serie de conceptos relativos a esta temática, una propuesta de
taller colectivo , una pauta de autoevaluación de uso de estrategias diversificadas de enseñanza y un
listado de material de apoyo disponible para las escuelas que deseen profundizar en estas temáticas)

1.-CONCEPTOS :

1.1.-CONCEPTO DE INCLUSIÓN EDUCATIVA : La inclusión educativa puede definirse como

EDUCACION DE CALIDAD PARA TODOS, que valore la identidad individual y social. Cuando nos
referimos a INCLUSION EDUCATIVA debemos tener en cuenta los siguientes criterios:

• La inclusión se refiere a todos los estudiantes y no solo a aquellos tradicionalmente

considerados “diferentes” “especiales” o “en situación de vulnerabilidad. La inclusión busca
maximizar la PRESENCIA, ( el aprendizaje se da con otros estudiantes y requiere acortar
distancias para que todos se beneficien de las mismas actividades u oportunidades )
PARTICIPACIÓN ( requiere clima de confianza , SENTIRSE VALORADO(A), ACEPTADO (A). y
logros de APRENDIZAJE ( que todos progresen en la mayor medida posible)

• La inclusión implica el reconocimiento y valoración de las DISTINTAS CULTURAS,(

INTERCULTURALIDAD) CARACTERÍSTICAS E IDENTIDADES DE TODOS LOS
ESTUDIANTES

• ES IDENTIFICAR Y ELIMINAR LAS BARRERAS DE DISTINTA ÍNDOLE que limitan el

progreso en el currículum, el acceso a la cultura y la integración a la comunidad de los
estudiantes

• Pone particular énfasis en RECONOCER Y TRANSFORMAR LOS MECANISMOS QUE

EXCLUYEN Y DISCRIMINAN a las y los estudiantes

• Es un proceso de APRENDIZAJE Y DESARROLLO CONTINUO. Un constante aprender a

vivir con la diferencia.

• Es la búsqueda permanente de cómo resolver la TENSIÓN ENTRE LO COMÚN Y LO

DIVERSO y lograr un equilibrio entre ambos.

1.2.-CONCEPTO DE EDUCACION DE CALIDAD

La educación de calidad implica EFICACIA ( mayor logros de objetivos) EFICIENCIA ( con menores
recursos) , pero por sobre todo apunta a la RELEVANCIA ( que responde a la pregunta ¿PARA QUÉ
ESTAMOS EDUCANDO?, y nos lleva a reflexionar sobre la formación integral que implica aprendizaje y
desarrollo pleno del ser humano ) , PERTINENCIA ( que responde a la pregunta ¿PARA QUIÉN ES LA
EDUCACIÓN QUE IMPARTIMOS? y por tanto nos interpela a preocuparnos de toda la diversidad , las
diferencias para aprender, la necesidad de una educación flexible y significativa y EQUIDAD (que
implica dar a cada cual los recursos que requiere para acceder a los aprendizajes.
1
Nota: En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva términos como “el estudiante” y sus respectivos plurales, refiriéndose
tanto a hombres como mujeres. Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cómo evitar la discriminación de
géneros en el idioma español, salvo usando “o/a”, “los/las”, u otras similares para referirse a ambos sexos en conjunto, y ese tipo de
fórmula supone una saturación gráfica que puede dificultar la comprensión de la lectura.

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 1.2.-CONCEPTO DE DIVERSIDAD DEL ESTUDIANTADO :

La diversidad de estudiantes es una realidad de la cual hemos ido tomando conciencia en el último
tiempo, y que es consustancial a las especies incluyendo a la humana y dice relación con la riqueza del
ser humano en sus distintas expresiones: diversidad de motivaciones, capacidades, intereses, culturas,
ya que compartimos una misma naturaleza en contextos diversos, la pregunta es ¿cómo dar respuesta
a lo que es común y diferente a la vez en el marco de estructuras y servicios únicos? LA DIVERSIDAD
DEBEMOS VISIBILIZARLA, RECONOCERLA, RESPETARLA, VALORARLA y PROMOVERLA, que
nos parezca extraño y nos llame la atención que TODOS sean considerados iguales y hagan lo mismo.

1.3.-CONCEPTO DE PLANIFICACION Y ENSEÑANZA DIVERSIFICADA : ( UNIVERSAL O

INCLUSIVA) :

El punto de partida para diseñar las experiencias de aprendizaje son las características, necesidades e
intereses de cada estudiante, si estamos conscientes de la diversidad del alumnado debemos actuar en
consecuencia. Planificando desde un inicio para que todos aprendan y participen y planificando en
alianza con otros profesionales que pueden colaborar en esta tarea. La planificación debe ser entendida
como un proceso de toma de decisiones que se articula en torno a los componentes fundamentales del
desarrollo curricular - qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar - para responder a las necesidades de
aprendizaje, tanto comunes como individuales, y alcanzar los objetivos de aprendizaje que establece el
marco curricular nacional. Estas decisiones se concretan en una planificación de aula intencional y
sistemáticamente diseñada desde el inicio (“a priori”) para responder a las diferencias individuales de
los alumnos (CAST, 2008). Implica romper con el enfoque homogeneizador, donde todos los/as
alumnos/as realizan la misma actividad, de la misma forma, en el mismo tiempo y con los mismos
materiales.

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 2.- TALLER COLECTIVO : DIVERSIFICACION CURRICULAR
( Material curso DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA EL TRABAJO EDUCATIVO DESDE UN ENFOQUE INCLUSIVO de Universidad Central y MINEDUC Región del
Biobío)

OBJETIVO: Reflexionar respecto a las prácticas de gestión curricular en sus establecimientos, desde el
principio de accesibilidad universal e identificar los desafíos que supone avanzar hacia una gestión
curricular inclusiva.

ACTIVIDAD 1: Reunidos en grupos como establecimiento, reflexionar en base a la “Parábola del

invitado a cenar” (se adjunta ppt) y respondan las siguientes preguntas:

1.- Analizando la Parábola, como metáfora de la planificación educativa, ¿qué representan cada una de
las situaciones descritas?

Situación 1 Situación 2 Situación 3

2.-¿Qué ventajas y desventajas tienen cada una de las tres situaciones para los estudiantes y para los
docentes?
Situación 1 Situación 2 Situación 3
Ventajas Docentes Docentes Docentes

Estudiantes Estudiantes Estudiantes

Desventajas Docentes Docentes Docentes

Estudiantes Estudiantes Estudiantes

3.-¿Cuál de estas tres situaciones se acercan más a las prácticas de planificación en su

establecimiento?

4.-¿Qué acciones podrían proponer en su PME para avanzar a una planificación más accesible,
universal o inclusiva?

5.-Cada grupo da a conocer su trabajo y el Equipo Directivo realiza un cierre del

taller.

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 3.- PAUTA DE AUTOEVALUACION

¿Estamos implementando estrategias de enseñanza diversificada?

A continuación se entrega una pauta de autoevaluación individual de uso de estrategias diversificadas

de enseñanza, para que cada profesor autoevalúe y luego como Escuela o Liceo determinen las
fortalezas que les caracterizan ( y que pudieran ofrecer a otros establecimientos educacionales para
una pasantía el segundo día del calendario escolar destinado para este fin) .Respecto a los aspectos
que deben reforzarse cada Colegio puede considerar acciones de : perfeccionamiento, talleres de
intercambio de estrategias, estudio de clases ( planificación conjunta de una clase, ejecución y
grabación de la clase de un profesor o equipo de profesores voluntario y retroalimentación de todos los
que planificaron la clase ) u otras estrategias en su plan de mejoramiento educativo para el presente
año.

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 PAUTA DE AUTOEVALUACION DE USO DE ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS

CURSO……………………………………ASIGNATURA…………………………………………….PROFESOR…………………………………………..

MOMENTO NUNCA A VECES SIEMPRE

DE LA (0) (1) (2)
UNIDAD O ACCIONES DIVERSIFICADAS E INCLUSIVAS
CLASE
1.-ANTES 1.1-Conozco a mis estudiantes en sus diferentes dimensiones Aplico diferentes
DE LA procedimientos e instrumentos para conocer a en todas sus dimensiones a todos y cada uno de
UNIDAD O mis estudiantes como componente básico para poder planificar con criterio de pertinencia.
CLASE
1.2-Diseño objetivos de aprendizaje flexibles ante la diversidad de alumnos escolarizados en
mi aula a partir de la reflexión de qué enseñar. Así, aunque los objetivos educativos básicos para
todos los alumnos puedan ser los mismos, los objetivos de aprendizaje curricular específicos
deben ser individuales en algunos casos para adecuarse a las necesidades, destrezas, intereses
y habilidades únicas de algunos alumnos (Villa & Thousand, 1992, 1995).
1.3.-Diseño actividades multinivel como una forma de atender la diversidad en el aula porque
posibilita que cada alumno encuentre, respecto al desarrollo de un contenido, actividades acordes
a su nivel de competencia curricular ( lo que sabe respecto a lo que debiera saber de acuerdo al
curriculum de su curso y edad cronológica)
1.4.-Diseño actividades de tipo cooperativas entre los estudiantes, considerando las
condiciones que este tipo de actividades requiere ( doc de apoyo N° 2, pp 13-17)
1.5.-Planifico en conjunto con otros profesionales para enriquecer la mirada acerca de la
atención de la diversidad.
1.6.-Diseño actividades para realizar en conjunto con otros colegas en el aula que nos
permita realizar la clase en forma colaborativa. Entendiendo la planificación como un conjunto de
posibilidades.
1.7.-Planifico considerando las necesidades de todos los estudiantes y que ninguno se
margine.
Planifico actividades considerando evaluación y retroalimentación de las clases
anteriores…

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 1.8.-Ofrezco la posibilidad de que los estudiantes participen en la planificación de la unidad,
clase o actividades
1.9.-Diseño instrumentos de evaluación variados, que permitan diferentes formas de expresar lo
aprendido por parte de los estudiantes

MOMENTO ESTRATEGIAS ACCIONES DIVERSIFICADAS E INCLUSIVAS NUNCA A VECES SIEMPRE

DE DIVERSIFICADAS (0) (1) (2)
UNIDAD O
CLASE
Utilizo diferentes 2.1-Explico los objetivos de cada unidad, clase, actividad etc.
2.-INICIO medios para
motivar a los 2.2.-Me aseguro que todos los estudiantes han comprendido lo que tienen que
estudiantes de hacer
forma que tengan 2.3.-Planteo actividades que los estudiantes puedan realizar con las ayudas
una predisposición necesarias
favorable al 2.4.-Me centro en las competencias o fortalezas más que en las carencias y
aprendizaje. premio a los estudiantes por el esfuerzo que realizan y no sólo por los resultados
que alcanzan
2.5.-Cuento anécdotas o historias que relaciones los contenidos con la vida
diaria
2.6.-Genero un clima de confianza

2.7.-Comparto las decisiones y el control de la clase con los estudiantes

Otras ( señalar)
Utilizo diversas 2.8.-Animo a los estudiantes a que expresen oralmente lo que saben del tema
estrategias para haciéndoles preguntas abiertas o cerradas, o que lo comenten con un compañero o
conocer el punto en un pequeño grupo y luego lo presenten al conjunto de la clase.

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 de partida o 2.9.-Promuevo un debate o un dilema sobre un tema en el que los estudiantes
aprendizajes expresen sus puntos de vista.
previos de todos
2.10.-Planteo un problema para que los estudiantes intenten resolverlo con los
los estudiantes
conocimientos que tienen en ese momento.
respecto de los
2.11.-Mis estudiantes realizan organizadores gráficos y mapas conceptuales
nuevos
para conocer lo que saben sobre un tema.
aprendizajes o
2.12.-Mis estudiantes pueden expresar lo que saben a través de dibujos o
temas que se van a
dramatizaciones.
abordar.
2.13.-Se da a los estudiantes la oportunidad de plantear aspectos críticos del
tema estudiado y desarrollar el pensamiento divergente.
Otras ( señalar)

MOMENTO DE ESTRATEGIAS ACCIONES DIVERSIFICADAS E INCLUSIVAS NUNCA A VECES SIEMPRE

LA UNIDAD O DIVERSIFICADAS (0) (1) (2)
CLASE
Utilizo múltiples 3.1.-.-Ofrezco alternativas de presentación de la información auditiva y
DESARROLLO medios de visual: descripciones, texto escrito u oral, utilización de gráficos, esquemas,
presentación para vídeos o animaciones.
que los contenidos
de aprendizaje 3.2.--Presento la información en modalidades que permitan al estudiante
sean accesibles a personalizar la percepción de la información. Por ejemplo, el tamaño del
todos los texto o imágenes, contraste entre fondo y texto, el color utilizado para resaltar
estudiantes, y información, etc.
diversas 3.3.-Utilizo Modalidades alternativas y complementarias de lenguaje oral y
estrategias para escrito. Por ejemplo, incorporar apoyo de símbolos dentro de un texto,
que puedan presentar los conceptos principales en forma de representación simbólica
procesar y (ilustración, diagrama, modelo, vídeo, cómic, guión, fotografía, animación);
comprender la Otras ( señalar)
información .
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 3.4.-.-Utilizo estrategias alternativas para apoyar la memoria y la
transferencia: Listas, organizadores, notas adhesivas, preguntas para activar
Utilizo diferentes estrategias de memorización, mapas conceptuales para apoyar el registro
modalidades y escrito .
estrategias para 3.5.-Utilizo estrategias alternativas para guiar el procesamiento de la
favorecer la información. Por ejemplo, instrucciones explícitas para cada paso en un
comprensión. proceso secuencial, múltiples puntos de entrada y vías opcionales para abordar
la tarea,
3.6.-.-Destaco los conceptos esenciales, las ideas principales, y las
relaciones. Por ejemplo, resaltar o destacar elementos clave en un texto,
gráfico, diagrama, utilizar múltiples ejemplos y contra ejemplos para destacar
las características esenciales, reducir o eliminar los elementos no pertinentes
de la información, utilizar señales y mensajes para llamar la atención sobre
aspectos críticos
Otras ( señalar)

MOMENTO DE ESTRATEGIAS ACCIONES DIVERSIFICADAS E INCLUSIVAS NUNCA A VECES SIEMPRE

LA UNIDAD O DIVERSIFICADAS (0) (1) (2)
CLASE
Proporciono una 3.7.-Utilizo diversos métodos de enseñanza: Me preocupo de saber cuál
DESARROLLO diversidad de
experiencias y es el más idóneo en cada caso, en la lógica de una enseñanza adaptativa.
situaciones de Utilizo metodologías que incluyan actividades de distinto tipo como puede ser
aprendizaje. La el desarrollo de proyectos, el trabajo en talleres, aprendizaje basado en
utilización
de una variedad de problemas, técnicas de simulación (análisis de casos, role playing, creación
métodos, y de historias a partir de una serie de preguntas, etc.).

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recursos vez, 3.8.-Planteo actividades que permitan trabajar los temas con diferente
estrategias sus
facilita que los grado de complejidad : Planteo varias actividades para trabajar un mismo
estudiantes contenido, , o aprovecho una misma actividad para trabajar contenidos con
alcancen diferente grado de dificultad
los aprendizajes
esperados y 3.9.-Combino distintas formas de agrupamiento entre los estudiantes
participen en las para la realización de las actividades; trabajo en ocasiones con todo el curso,
actividades o de manera individual,, o en parejas o en pequeños grupos. heterogéneos u
educativas. A su homogéneos en cuanto a los niveles y estilos de aprendizaje.
ayuda a los
docentes a
3.10.-Utilizo las TICs para ampliar y mejorar las oportunidades de
conocer cómo aprendizaje para los estudiantes.
estudiantes 3.11.-Utilizo una amplia gama de materiales didácticos que permitan
aprenden mejor. diferentes formas de uso, así como el tratamiento de determinados
temas con distinto nivel de complejidad. Me preocupo de la pertinencia
cultural de los materiales y textos en la lengua materna de los estudiantes
como elementos claves para atender la diversidad, así como la provisión de
materiales y equipamientos específicos o adaptados para los alumnos con
necesidades educativas especiales.
Otras (señalar)

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MOMENTO DE ESTRATEGIAS ACCIONES DIVERSIFICADAS E INCLUSIVAS NUNCA A VECES SIEMPRE
LA UNIDAD O DIVERSIFICADAS (0) (1) (2)
CLASE
Proporciono una 3.12.-Organizo el espacio del aula de forma que se favorezca la
DESARROLLO diversidad de autonomía de los estudiantes y se pueda adaptar a los distintos tipos de
experiencias y
situaciones de
actividades y agrupamientos. Ubico a los estudiantes con mayores
aprendizaje. La dificultades donde tengan un mayor acceso a la información y puedan
utilización comunicarse y relacionarse mejor con sus compañeros y el docente. Por
de una variedad de ejemplo si en el aula hay niños con discapacidades sensoriales o motoras es
métodos, recursos y necesario crear condiciones adecuadas de luminosidad, accesibilidad y
estrategias facilita vez, sonorización (Blanco, R. 1999)
que los
estudiantes sus
alcancen 3.13.-Privilegio el trabajo cooperativo entre los estudiantes ( antes que el
los aprendizajes
esperados y individualista o competitivo) ya que en el trabajo cooperativo existe una
participen en las interdependencia positiva entre los estudiantes de tal manera que cada uno de
actividades
educativas. A su
los miembros del grupo puede alcanzar sus objetivos solo si los demás logran
ayuda a los los suyos.
docentes a 3.14.-Utilizo procedimientos de evaluación que combinen la valoración de
conocer cómo
estudiantes los aportes individuales al trabajo colectivo, como la evaluación del producto
aprenden mejor. grupal.
3.15.-Analizo y aplico los criterios para agrupar a los estudiantes y el
tamaño de los grupos en función de la actividad a desarrollar, de modo de
lograr una adecuada interacción y todos se sientan bien en grupo, participen y
hagan una contribución. De esta forma evito que el trabajo lo hagan uno o dos
miembros del grupo. Los criterios fundamentales para agrupar a los
estudiantes son el nivel de competencias, los estilos de aprendizaje y el tipo
de relaciones. En cierto modo, cada equipo debe reproducir las características
del curso. En cuanto a la capacidad y rendimiento, se procura que en cada
grupo un estudiante tenga un rendimiento capacidad alto, dos estudiantes un
rendimiento mediano, y otro estudiante un rendimiento más bajo (Pere,
Pujolás. 2011).

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3.16.-Realizo actividades específicas para que los estudiantes adquieran
las competencias necesarias para trabajar de forma cooperativa:
escuchar activamente, planificar y evaluar las tareas, distribución de
responsabilidades, ponerse en el punto de vista del otro, resolución pacífica de
conflictos, entre otras.

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 MOMENTO DE LA ESTRATEGIAS ACCIONES DIVERSIFICADAS E INCLUSIVAS NUNCA A VECES SIEMPRE
UNIDAD O CLASE DIVERSIFICADAS (0) (1) (2)
DESARROLLO Proporciono múltiples 3.17.-Utilizo modalidades alternativas de ejecución y presentación de las
medios de expresión y tareas: por parte de los estudiantes : textos escritos, exposición oral, debates,
ejecución. ilustraciones, manipulación de materiales, recursos multimedia, música, artes
Cada estudiante tiene sus
visuales, expresión corporal, dibujo u otros.
propias preferencias, estilo y
niveles de expresión oral y 3.18.-Apoyo la ejecución de las tareas a través de ayudas verbales, físicas,
escrita para realizar las mostrando diferentes estrategias o procedimientos, modelando, etc.
tareas y expresar lo que 3.19.-Utilizo modos alternativos de respuesta física: frecuencia, momento,
saben, o lo que han amplitud y variedad de la acción motora requerida para llevar a cabo la actividad e
aprendido. interactuar con los materiales educativos. Algunos estudiantes por diferentes
razones se pueden cansar fácilmente por lo que es necesario dosificar el ritmo e
intensidad de las tareas, así como otros desearían ir a un ritmo más rápido.
3.20.-Utilizo medios alternativos de uso de materiales y TICs: como
simuladores de teclado, textos en braille, imanes en puzles, ampliación de letras,
etc.
OTRAS ( Señalar)
CIERRE Formulo diversas actividades 4.1.-Realizo preguntas guiadas que orienten el proceso de análisis y síntesis.
que permitan sintetizar y ¿Qué se ha aprendido?, ¿Qué relación tiene con lo aprendido en clases anteriores?
analizar el proceso seguido ¿Qué proceso siguieron para aprender? ¿Qué estrategias utilizaron? ¿Cuáles son
y lo que han aprendido, y que las conclusiones más importantes respecto del tema abordado? ¿Qué les ha
les permita a los estudiantes resultado más fácil? ¿Cuáles han sido las principales dificultades que se han
tomar distancia y reflexionar encontrado?, entre otros aspectos.
sobre las acciones realizadas 4.2.-Realizo actividades de ampliación que pueden servir tanto para profundizar,
y a mí como docente cuando los estudiantes han logrado o están por encima de los aprendizajes
conocer en qué medida se esperados, o para trabajar determinados aspectos en el caso de aquellos
han logrado los aprendizajes estudiantes que aún están en proceso de alcanzar los objetivos propuestos.
que pretendía. 4.3..-Ofrezco un abanico de posibilidades para que los estudiantes puedan elegir
diversas actividades que pueden ser individuales, en pareja o en pequeños grupos.
para el cierre de la clase
RETROALIMENTA Evaluó los aprendizajes 5.1.-Desarrollo estrategias de retroalimentación relativas a mi trabajo ¿Qué
CION DESPUES DE logrados en la clase por parte funcionó bien? ¿Qué estrategias fueron más efectivas? ¿Qué haría diferente en una
LA UNIDAD O de los estudiantes y por mi próxima oportunidad? ¿Resultó la coordinación con otros colegas? ¿Qué podemos
CLASE parte como docente mejorar en el trabajo colaborativo con otros profesionales para una próxima
oportunidad?

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 5.2.--Desarrollo estrategias de retroalimentación relativas a los estudiantes :
¿Qué opinaron los estudiantes? ¿Todos se sintieron partícipes?¿Todos lograron los
objetivos propuestos?
TOTAL

Página
SINTESIS DE LA AUTOEVALUACION INDIVIDUAL

MOMENTOS DE LA ACCIONES DIVERSIFICADAS E INCLUSIVAS PUNTAJE

UNIDAD O CLASE OBTENIDO
1.1-Conozco a mis estudiantes en sus diferentes dimensiones
PLANIFICACION 1.2-Diseño objetivos de aprendizaje flexibles
DIVERSIFICADA 1.3.-Diseño actividades multinivel
1.4.-Diseño actividades de tipo cooperativas entre los estudiantes
1.5.-Planifico en conjunto con otros profesionales
1.6.-Diseño actividades para realizar en conjunto con otros colegas en el aula
1.7.-Planifico considerando las necesidades de todos los estudiantes
1.8.-Ofrezco la posibilidad de que los estudiantes participen en la planificación
1.9.-Diseño instrumentos de evaluación variados
2.1-Explico los objetivos
2.2.-Me aseguro que todos los estudiantes han comprendido
2.3.-Planteo actividades que los estudiantes puedan realizar con las ayudas necesarias
2.4.-Me centro en las competencias o fortalezas
INICIO
2.5.-Cuento anécdotas o historias que relaciones los contenidos con la vida diaria
2.6.-Genero un clima de confianza
2.7.-Comparto las decisiones y el control de la clase con los estudiantes
2.8.-Animo a los estudiantes a que expresen oralmente lo que saben del tema

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 2.9.-Promuevo un debate o un dilema sobre un tema
2.10.-Planteo un problema para que los estudiantes intenten resolverlo
2.11.-Mis estudiantes realizan organizadores gráficos y mapas conceptuales
2.12.-Mis estudiantes pueden expresar lo que saben a través de dibujos o dramatizaciones.
2.13.-Se da a los estudiantes la oportunidad de plantear aspectos críticos del tema estudiado
3.1-.-Ofrezco alternativas de presentación de la información auditiva y visual
3.2-.-Presento la información en modalidades que permitan al estudiante personalizar la percepción de la información.
DESARROLLO 3.3..-Utilizo Modalidades alternativas y complementarias de lenguaje oral y escrito.
3.4.-Utilizo estrategias alternativas para apoyar la memoria y la transferencia
3.5.-Utilizo estrategias alternativas para guiar el procesamiento de la información
3.6.-Destaco los conceptos esenciales, las ideas principales, y las relaciones.
3.7.-Utilizo diversos métodos de enseñanza
3.8.-Planteo actividades que permitan trabajar los temas con diferente grado de complejidad :
3.9.-Combino distintas formas de agrupamiento entre los estudiantes
3.10.-Utilizo las TICs para ampliar y mejorar las oportunidades de aprendizaje para los estudiantes.
3.11.-Utilizo una amplia gama de materiales didácticos que permitan diferentes formas de uso, así como el tratamiento de
determinados temas con distinto nivel de complejidad.
3.12.-Organizo el espacio del aula de forma que se favorezca la autonomía de los estudiantes y se pueda adaptar a los distintos
tipos de actividades y agrupamientos.
3.13.-Privilegio el trabajo cooperativo entre los estudiantes
3.14.-Utilizo procedimientos de evaluación que combinen la valoración de los aportes individuales al trabajo colectivo.
3.15.-Analizo y aplico los criterios para agrupar a los estudiantes
3.16.-Realizo actividades específicas para que los estudiantes adquieran las competencias necesarias para trabajar de forma
cooperativa:
3.17.-Utilizo modalidades alternativas de ejecución y presentación de las tareas:
3.18.-Apoyo la ejecución de las tareas a través de ayudas
3.19.-Utilizo modos alternativos de respuesta física:
3.20.-Utilizo medios alternativos de uso de materiales y TICs:
CIERRE 4.1.-Realizo preguntas guiadas que orienten el proceso de análisis y síntesis.
4.2.-Realizo actividades de ampliación

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 4.3..-Ofrezco un abanico de posibilidades para que los estudiantes puedan elegir diversas actividades
RETROALIMENTACION 5.1.-Desarrollo estrategias de retroalimentación relativas a mi trabajo
5.2.--Desarrollo estrategias de retroalimentación relativas a los estudiantes :
TOTAL

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 SINTESIS Y REPORTE DE LA AUTOEVALUACION COMO ESCUELA :

ESCUELA……………………………………………………..RBD:…………………………………………….COMUNA:………………………………………..

MOMENTOS DE LA UNIDAD O CLASE PUNTAJE IDEAL PUNTAJE OBTENIDO

( PROMEDIO DE
AUTOEVALUACIONES
INDIVIDUALES)
PLANIFICACION DIVERSIFICADA 18
INICIO 26
DESARROLLO 40
CIERRE 6
RETROALIMENTACION 2
TOTAL

1.-PRINCIPALES FORTALEZAS COMO ESCUELA (PARA OFRECER PASANTIAS A OTRAS ESCUELAS):

2.-PRINCIPALES DEBILIDADES COMO ESCUELA (PARA PROPONER ACCIONES EN EL PME):

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3.-POSIBLES ESCUELAS CON LAS QUE PODRIAN REALIZAR PASANTIAS E INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS: ( 2DO DIA REFLEXION
D.83, DEL CALENDARIO ESCOLAR)

ESCUELA TEMATICA

FIRMA JEFE TECNICO

FIRMA DIRECTOR

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 LINKS DE MATERIAL DE APOYO Y PROFUNDIZACION DISPONIBLES EN CARPETA DROPBOX
N° LINK
0 ESTA GUIA
1 http://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2016/08/Decreto-
832015.pdf
2 http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol9-num2/art4.html
3 http://www.aecid.es/Centro-
Documentacion/Documentos/Publicaciones%20coeditadas
%20por%20AECID/Guia_de_Buenas_Practicas_en_Educacion_Inclusiva_v
OK.pdf
4 http://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/LEB0315/documentos/guia3.pdf
5 file:///C:/Users/cecilia.medina/Downloads/Dialnet-
LaCoensenanzaUnaEstrategiaParaElMejoramientoEducat-4994333.pdf
6 http://campus.usal.es/~inico/investigacion/jornadas/jornada3/actas/conf2.
pdf
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http://bit.ly/materialapoyod83
DESCRIPCION
Decreto 83 y anexo: Aprueba criterios y orientaciones de
adecuación curricular para estudiantes con necesidades educativas
especiales de educación parvularia y educación básica.
El aprendizaje cooperativo y cómo introducirlo en los centros
escolares: Entrega claves para el trabajo cooperativo entre los
docentes.
Guía de Buenas Prácticas en Educación Inclusiva: Objetivo :
Dotar a la comunidad educativa de una herramienta que mejore el
aprendizaje y la participación de todos los niños y las niñas en los
distintos ámbitos educativos.
GUÍA 3 Estrategias diversificadas de enseñanza : El objetivo
principal de la presente Guía es abordar la respuesta a la diversidad
de los estudiantes a través de la diversificación de las estrategias
presentadas en las planificaciones de plan Apoyo Compartido, dando
respuesta a los distintos estilos y ritmos de aprendizaje que
presentan los alumnos y alumnas.
La co-enseñanza, una estrategia para el mejoramiento educativo
y la inclusión se presenta una reseña teórica en donde se analiza su
origen conceptual, principales características, beneficios, enfoques,
su relación con la gestión curricular y los factores que influyen en su
desarrollo. Además, se entrega una propuesta de implementación
basada en el modelo de alineamiento operacional de Donoso (1998),
orientando la coenseñanza hacia la mejoría de los aprendizajes y la
inclusión, junto con algunas herramientas prácticas para facilitar su
implementación.
Curriculum y atención de la diversidad, Conceptualización y
prácticas de un curriculum para todos
7 PPT DE PARABOLA DEL INVITADO A CENAR MATERIAL DE APOYO PARA EL TALLER

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