LOS PARADIGMAS EN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

Paradigma: conductista

Problemática Fundamentos Supuestos Prescripciones Proyecciones

epistemológicos teóricos metodológicas de aplicación

-Crisis de la Psicología Se basa en el análisis de - J.B. Watson ( fundador) - Su metodología está a) Bases para los
Experimental. los fenómenos [la conducta como objeto basada en el empirismo, procesos de programación
exclusivamente de estudio] pretende obtener una copia educativa
- Crítica la introspección, observables. exacta de la realidad, esto *Fragmentación del
se busca estudiar sólo lo -Considera que a un con el fín de lograr una material de aprendizaje,
medible. Este enfoque estaba muy estímulo le sigue una describir, predecir y que facilita la entrega de
influido por las respuesta, siendo esta el controlar los fenómenos. reforzamientos a los
-Enfatizó en el desarrollo investigaciones pioneras resultado de la interacción estudiantes.
de un conjunto de de los fisiólogos rusos Iván entre el organismo que - Fragmenta a la realidad *Confección de programas.
principios o leyes que Pávlov y Vladimir M. recibe el estímulo y el en unidades de análisis:
podrían utilizarse para Bekhterev sobre el medio ambiente estímulos, respuesta y b)Técnicas de modificación
explicar la conducta condicionamiento animal. relaciones simples entre conductual.
abierta, observable. Condicionamiento ellas. *Inundación-implosión:Apli
-Influencia activa, externa y clásico: cación de la ley de la
- La mente no existe, toda primera del objeto de - ​El organismo aprende a - Niega toda posibilidad de extinción.
actividad humana conocimiento en el sujeto conectar o asociar métodos subjetivos. *Contracondicionamiento.
incluyendo pensamientos y cognoscente estímulos. . *Modelado gradual
emociones se pueden esencialmente pasivo. - Un estímulo neutro, se *Modelado guiado con
explicar a través de asocia con un estímulo refuerzos
movimientos musculares o - Ambientalismo, significativo y adquiere la *Modelado participante.
secreciones glandulares. asociacionismo y capacidad de provocar una *Time out
anticonstructivismo. respuesta similar. *Refuerzo negativo y
-Conductas por más - Reconoce la importancia positivo.
complejas que sean - ​Concepción del contexto o escenario *Castigo
pueden ser analizadas en anticonstructivista: los en el que estímulos
sus partes más conocimientos del sujeto específicos ocurren y c)Enseñanza programada,
elementales, es decir, a son sólo la suma de afectan la conducta. Los caracterizada por lo
través de estímulos y relaciones o asociaciones individuos no sólo siguiente:
respuestas. entre estímulos y responden a un estímulo
respuestas, sin ninguna particular sino también a *Definición explícita de los
organización estructural los otros rasgos del objetivos del programa
ambiente en el cual se *Presentación secuencial
presenta el estímulo. de la información
El contexto influye tanto en *Participación del
la adquisición de una estudiante
nueva conducta como en *Reforzamiento inmediato
su extinción o de la información
descontinuación. *Individualización
* Registro de resultados y
Condicionamiento evaluación continua
operante:
- Marca que una conducta
emite cierto refuerzo que B.F. Skinner, por medio del
puede provocar o disminuir condicionamiento
la emisión de dicha operante, es quien dio
conducta. bases importantes para la
- Las consecuencias psicología educativa
positivas (estímulos) que
siguen a la conducta
(respuesta) incrementará
la probabilidad de que la
conducta se exhiba de
nuevo en el futuro
(reforzamiento positivo),
de la misma forma que la
remoción de estímulos
negativos que siguen a la
conducta (reforzamiento
negativo)
Referencias bibliográficas:
❏ Beltrán, J. y Bueno,J.(Eds)(1995)Psicología de la educación.Barcelona: Marcombo.(287-306).

❏ Compas, B. (2003). Introducción a la Psicología Clínica. México: McGraw-Hill.

❏ Hernández, R. (2011). Paradigmas en Psicología de la Educación. México: Paidós.

❏ Müller, F. (2012). Historia de la psicología. México: Fondo de cultura económica.

❏ Santrock, J.(2002). Psicología de la Educación. México: McGraw-Hill.

❏ http://www.psico.edu.uy/sites/default/files/cursos/int-teorias_CONDUCTISMO.pdf

CUESTIONARIO
Paradigma conductista

1.​ ¿Qué buscaba medir y estudiar el paradigma conductista?

R= Conductas observables.

2​. Este enfoque tenía influencias de investigaciones pioneras de los fisiólogos:

R=​ ​Iván Pávlov y Vladimir M. Bekhterev sobre el condicionamiento animal.

3​.¿Cuáles son las tres características definitorias que el conductismo heredó de la corriente empirista?
R= 1) ambientalismo ( se considera que el medio ambiente el que determina la forma como se comportan los organismos), 2)
asociacionismo( leyes asociativas contraste, contigüidad, temporalidad y causalidad), 3) anticonstruccionismo (los procesos de desarrollo no se
explican recurriendo a cambios debidos a estructuraciones internas del sujeto.

4.​ ¿Cómo concibe el conductismo al aprendizaje?

R= es un cambio estable en la conducta. ( toda conducta es aprendida y es producto de las contingencias)

5.​ Menciona las diferencias entre condicionamiento clásico y condicionamiento operante

R= Condicionamiento clásico: asociación entre un estímulo condicionado y uno incondicionado, el estímulo incondicionado no depende
de la respuesta del sujeto, dicha respuesta es involuntaria y su esquema se basa en estímulo-respuesta.
Condicionamiento operante: asociación entre respuesta y consecuencias, las cuales se derivan de la respuesta emitida por el sujeto,
dicha respuesta es generalmente voluntaria y su esquema se compone por estímulo-respuesta-reforzador

6.​ En que se basa su metodología y con qué fin.

R= ​En el empirismo, ya que pretende obtener una copia exacta de la realidad al describir, predecir y lograr control sobre los fenómenos

7. ​¿Quién es el fundador de la corriente conductista y cuál es su experimento más conocido?

R= J. B. Watson; el pequeño Albert (Condicionó a un niño para que le tuviera miedo a los animales blancos aun cuando al inicio no
presentaba dicha emoción hacia ese estímulo)

8-​Menciona las aplicaciones del conductismo en la educación.

R= Se han formulado bases para los procesos de programación educativa, las cuales proponen la Fragmentación del material de aprendizaje y
la Confección de programas.
También se han desarrollado técnicas de modificación conductual como el modelado guiado, el time out, reforzamiento negativo y positivo, etc. y
se ha implementado una enseñanza programada.
9. ​A que hace referencia con su concepción ​anticonstructivista​.
​R= para los conductistas, los procesos de desarrollo no se explican a cambios debido a estructuraciones internas en los sujetos ni en
algún proceso o serie de procesos mentales organizativos.

10​. ¿Cuáles son las características de la enseñanza programada?

R=
A. Definición explícita de los objetivos del programa
B. Presentación secuencial de la información
C. Participación del estudiante
D. reforzamiento inmediato de la información
E. Individualización
F. Registro de resultados y evaluación continua