Trabajo Final IPP

ESCUELA DE CIENCAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA
PSICOLOGÍA DE LA ACCION EDUCATIVA I

MTRA. DRA. MARÍA DOLORES MONTAÑEZ ALMAGUER
Estrategia de Intervención Educativa
Tema: La inclusión de alumnos con capacidades diferentes en

escuelas de educación tradicional
Noviembre, 2017
SAMUEL RODRIGUEZ LOPEZ

MAT.5768
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Índice
Introducción……………………………………………………………………………...……. 3
Planteamiento del Problema……………………………………………………….…….……. 4
Caso HHM………………………………………………………………………………. 4
El entorno de HHM……………………………………………………………………… 6
Sus compañeros…………………………………………………………….……. 7
Sus maestros……………………………………………………………………... 7
El personal administrativo……………………………………………………….. 7
Justificación………………………………..…………………………………………………… 8
Escuela incluyente sin las bases necesarias……………………………………………… 8
Marco de referencia legal……………………………………………………...................10
Ley general para la inclusión de las personas con discapacidad…………………10
Título Primero. Capítulo Único. Disposiciones Generales…...................10
Título Segundo. Derechos de las Personas con Discapacidad…………...10
Capítulo I. Salud y Asistencia Social…………………………………….10
Capítulo III. Educación…………………………………………………..11
Referencia de Normas Educativas……………………………………………………….11
Modelo Educativo 2017………………………………………………………….11
IV.4 Transición de la educación especial a la educación inclusiva……...11
Estrategia de Intervención…………………………………………………………………….12
Conclusiones…………………………………………………………………………………….14
Referencias……………………...………………………………………………………………16
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Introducción.
La Institución CONALEP es un organismo educativo de nivel medio superior, cuyo objetivo
principal es la formación en educación técnica y sus programas de estudio están diseñados para
desarrollar destrezas y habilidades en los alumnos para su pronta inserción en el ámbito laboral.
La Institución está dirigida, principalmente, a una población de nivel económico medio bajo.
En Nuevo León se encuentran 17 unidades administrativas de las 308 del País y se ofertan 28
carreras de Profesional Técnico Bachiller. La unidad administrativa donde se realiza el estudio es
el Conalep Lic. Raúl Rangel Frías ubicado en el municipio de Guadalupe, N. L., y tiene una
población de 3000 alumnos. En esta unidad se encuentra inscrito un alumno con capacidades
diferentes y de alguna forma se ha adaptado a la modalidad de estudios que oferta.
Es importante mencionar que en ningún acuerdo o programa institucional de CONALEP está
establecido un programa social que permita dar atención a alumnos con alguna patología; y los
programas de estudio no contemplan dentro de su curricula, estrategias que facilite al docente una
atención a este tipo de alumnos.
Comúnmente las instituciones que ofertan educación técnica como CONALEP, convocan al
ingreso de sus carreras a jóvenes con promedio de edad entre 15 y 16 años, recién egresados de
nivel secundaria. Los aspirantes son evaluados a través de un examen diagnóstico para su
ingreso, conteniendo temas de habilidades verbales y numéricas y conocimientos generales.
El promedio de la puntuación obtenida en el examen es de 250 puntos de los 600 reactivos
que contienen el instrumento. Esto de alguna forma se puede interpretar que solo ingresan
alumnos con sus condiciones físicas y psicológicas en una normalidad mínima aceptable.
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Luego entonces, que hace CONALEP, cuando se presenta un caso que requiere atención
especial y sobre todo que, por pertenecer a una economía medio baja, no es posible canalizarlo a
lugares especializados para el tratamiento de una patología escolar.
En la actualidad han surgido programas sociales que se han implementado a través del
Departamento de Preceptorías1 de la institución para capacitar a personal administrativo y
docente, con un objetivo a la solución y orientación de alumnos con problemas socioemocionales
o desorden escolar, sin embargo, hasta el momento ninguno ha dado un respaldo a los alumnos
con capacidades diferentes.
Es por ello que el estudio se basa en una problemática particular y el entorno donde se
desarrolla. Los actores principales de este estudio es un alumno con capacidades diferentes, sus
compañeros alumnos, personal docente y personal administrativo. Por otro lado, se puede
considerar que hasta el momento la escuela es incluyente, y opera sin las bases para sustentarlo.
Planteamiento del Problema
El caso objetivo de este estudio es referido a un alumno con capacidades diferentes, el cual se
denominará HHM en lo sucesivo.
Caso HHM.
Para identificar las dificultades a las que enfrenta HHM se realizó una entrevista directa en
compañía de la Psicóloga de la escuela la Lic. Mónica Paola Ramírez Aceves (Maestría en
Terapia Breve Sistémica) y quien se encuentra a cargo del área de Preceptorías. La entrevista no
fue desarrollada con preguntas escritas, sino fue a través de una plática, donde el alumno HHM
1
El modelo Académico CONALEP incluye el programa nacional de Preceptorías que tiene como objetivo Incrementar las posibilidades de éxito de egreso de los
estudiantes, disminuyendo los índices de reprobación, abandono escolar y demás factores que afectan el desarrollo integral de su aprendizaje, logrando un ambiente de
pertenencia institucional entre los miembros de la comunidad estudiantil.
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tuvo la oportunidad de expresarse libremente. A través de esta interacción se identificó lo
siguiente:
HHM es un alumno que se encuentra inscrito en primer semestre de la carrera de
Mantenimiento de Sistemas Electrónicos y presenta una dificultad Psicomotriz denominada
Patología malformativa Pectus Excavatum2, y además presenta discapacidad cognitiva. El
alumno a pesar de las limitantes que tiene al caminar, es independiente y se traslada desde su
domicilio a la escuela, haciendo un recorrido que equivale a 1 ½ km, en transmetro.
Una de las mayores dificultades que presenta en el proceso de enseñanza – aprendizaje es la
escritura distorsionada; resultado de su condición cognitiva, que, aunque no repercute totalmente
en su inteligencia, si le limita en una atención total hacia la clase y al momento de desarrollar sus
actividades escritas. Esto último ha generado discrepancias con los docentes, complicándoles la
interpretación de las actividades que desarrolla en clase, y por consiguiente evalúan sus
actividades de aprendizaje en forma negativa.
HHM cursa 7 materias con objetivos específicos de integración y planificación de la vida en
un futuro. Esto conlleva a que necesariamente las actividades que desarrolla se refieren a la
escritura o dibujos.
En particular HHM expresa su sentir hacia dos docentes que de acuerdo a sus palabras “no lo
ayudan y lo tratan como un problema”. En el cuaderno correspondiente a las asignaturas donde se
presenta la problemática, los docentes le dejan mensajes donde expresan que “no es posible
seguir con esa situación, no hay forma de ayudar a este alumno”. Ante esto, el alumno mencionó
2
Se denomina Pectus Excavatum (PE), a una malformación de la pared anterior del tórax, caracterizada por una depresión del esternón de grado variable, asociado a
una alteración de las articulaciones condroesternales inferiores. El PE es considerada la malformación torácica más frecuente y constituye aproximadamente el 75% de
todas las malformaciones que afectan la pared del tórax. Dr. Patricio Varela B. REV. MED. CLIN. CONDES - 2009; 20(6) 769 - 775]
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que quiere seguir estudiando y no le afecta que los maestros lo limiten, debido a que el resto de
los maestros han buscado formas de interactuar con él para el desarrollo de su aprendizaje.
En su sentir menciona que la relación con sus compañeros es de una situación de cordialidad,
sin embargo, algunos de ellos, le generan molestias sin que llegue a violencia. HHM es un
alumno con un interés pleno de superación, apoyado por su familia. Seguro de sí mismo, y tiene
bien definidos sus objetivos de vida.
Hasta el momento, más allá de lo descrito anteriormente, HHM ha permanecido en la escuela
y apoyado por el departamento de Preceptorías, existe la posibilidad de que transite a segundo
semestre; sin embargo, el grado de dificultad es mayor, debido a que la carrera que cursa iniciará
con materias prácticas donde se requieren mayores habilidades y destrezas para el desarrollo del
aprendizaje. Ante esto se le cuestionó por el gusto de la carrera de Mantenimiento de Sistemas
Electrónicos que actualmente cursa, respondiendo a que le gustaría una carrera de Informática.
El Plantel donde estudia HHM no cuenta con la carrera que desea, es por ello que se tendrá
que establecer estrategias específicas para que se mantenga estudiando en el mismo plantel o
buscar una alternativa de cambio a otra unidad.
El entorno de HHM.
Un problema o una situación no es producto de una sola fuente; es común que se identifiquen
otros factores que generan algún conflicto, es por ello, que para identificar otras áreas de
oportunidad dentro del ambiente donde se desenvuelve HHM, se aplicaron encuestas a alumnos,
docentes y administrativos, con el objetivo principal de identificar si el plantel se puede catalogar
como incluyente o excluyente. Las encuestas se estructuraron de cinco preguntas abiertas con el
apoyo de la Psicóloga la Lic. Mónica Paola Ramírez Aceves, y fueron enfocadas al receptor. Se
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realizó el análisis mediante una tabla de interpretación, y los resultados obtenidos son los
siguientes:
Sus compañeros.
Dentro de su actuar diario la mayoría de los alumnos no han recibido información sobre la
inclusión de personas con capacidades diferentes en las escuelas tradicionales, además pocos se
sensibilizan ante la posibilidad de tener como compañero alguno de ellos, sin embargo, es posible
que se adapten con facilidad, mediante platicas de socialización para que mantengan una
convivencia y apoyo hacia alumnos con capacidades especiales.
Al ser alumnos entre 15 y 17 años, tienen más apertura de entendimiento para adoptar nuevas
formas de aprendizaje. Además, presentan interés en aprender en correlación con el compañero
con capacidades diferentes.
Sus maestros.
Se puede considerar que socialmente hablando los docentes son incluyentes, sin embargo, por
estar dentro de una escuela tradicional no se les facilita aceptar dar atención a alumnos con
capacidades diferentes. Pese a ello la mayoría está dispuesto a recibir capacitación y orientación
para dar atención y apoyo a estos alumnos. Desconocen la Leyes de inclusión, pero con algún
taller didáctico es posible el logro de la sensibilización para adoptar nuevas formas de enseñanza
y sobre todo de valorar el aprendizaje de una forma cualitativa, que refleje el avance del alumno,
hasta el hecho de que él mismo construya su aprendizaje.
El personal administrativo.
En promedio se puede considerar que el personal administrativo es incluyente, pero la falta de
información, capacitación y desconocimiento de las leyes de inclusión, conlleva a identificarse

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como “poco preparados” para dar atención a alumnos con capacidades especiales. Presentan la
mejor disposición para ayudar en el seguimiento a los alumnos. El personal que más acepta la
oportunidad de trabajar con personas con capacidades diferentes son los directivos y jefes de
área, por otro lado, en niveles de menor jerarquía, existe mayor renuencia a la adaptación para
atender a personas con situaciones especiales.
En general, el personal de la escuela al encontrarse dentro de una escuela cuyo objetivo
principal es la enseñanza tradicional, no cuenta con la preparación necesaria dar atención a
alumnos con capacidades diferentes, pero están dispuestos a enfrentar los retos para dar una
mejor atención a todos ellos, no importando sus condiciones económicas, sociales y físicas.
Justificación
Escuela incluyente sin las bases necesarias.
Dentro de mi ámbito laboral, mi trabajo es el trato directo con personal administrativo y en
algunas ocasiones con docentes, padres de familia y alumnos. El objetivo principal de mi
actividad laboral es el control escolar. Esto me ha permitido identificar áreas de oportunidad
relacionadas con los alumnos como son el aprovechamiento académico, abandono, deserción y
reprobación, etc.
Cada año al iniciar un ciclo escolar, ingresan alumnos a los planteles que estratégicamente se
encuentran ubicados en los distintos municipios del estado. Las familias en el afán de apoyar a
sus hijos, han encontrado en CONALEP una alternativa de estudio que le asegure una estabilidad
socioeconómica en un futuro cercano, es por ello que en su propia experiencia o por
recomendación de otros, algunas familias han solicitado el ingreso de alumnos con capacidades
diferentes; sin embargo, de alguna forma esto impacta a los directivos de la institución, sobre
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todo por no contar con los medios académicos, de infraestructura y sobre todo de personal
capacitado para la atención de niños con esas condiciones.
A pesar de no cumplir con los recursos necesarios para dar servicio a niños con capacidades
diferentes, CONALEP ha aceptado en sus aulas alumnos con características como invidencia,
dificultades motrices psicomotrices, espectro de asperger, etc. La institución ha buscado la forma
más correcta de atender a estos alumnos, pese a las circunstancias.
El caso en particular de HHM es un caso no común que de alguna forma impacta a los
maestros y directivos del Plantel educativo, ya que hasta el momento no se ha desarrollado un
programa de atención. Se han establecido mecanismos donde se le pide al docente atenderlo en
contra de su voluntad, además se han acondicionado los espacios para su fácil accesibilidad. Las
dificultades más reiterativas para HHM es la interrelación con los docentes, por la poca
disponibilidad que tienen.
En su mayoría los docentes son egresados de carreras de Educación Superior y tienen un
trabajo adicional al que ejercen en CONALEP, cumpliendo un requisito establecido por
cuestiones políticas de la institución. Ante esto es muy complicado para ellos darse a la tarea de
atender casos especiales de alumnos. Los maestros que tienen una formación pedagógica son los
que de alguna forma tienen mayor disponibilidad para dar un seguimiento más cercano a los
alumnos con capacidades diferentes.
Por todo lo anterior, es necesario realizar actividades, estrategias, programas que ayuden a
esta y otras escuelas que no están acondicionadas para la atención de los alumnos con
capacidades diferentes.
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Marco de referencia legal.
Para establecer una o las estrategias que pueden ayudar a resolver una situación como la
HHM, es importante referirse a la legalidad de las acciones existentes, no tanto para ordenar u
obligar a docentes y administrativos a aceptar la inclusión de alumnos con capacidades diferentes
en escuelas tradicionales, sino para crear conciencia de que son personas comunes como
cualquier otra persona y que de alguna forma las leyes y reformas educativas los han considerado
como tal.
Ley general para la inclusión de las personas con discapacidad determina (Última reforma
publicada DOF 17-12-2015) lo siguiente:
Título Primero. Capítulo Único. Disposiciones Generales
XII. Educación Inclusiva. Es la educación que propicia la integración de personas con
discapacidad a los planteles de educación básica regular, mediante la aplicación de métodos,
técnicas y materiales específicos;
Título Segundo. Derechos de las Personas con Discapacidad.
Capítulo I. Salud y Asistencia Social:
III. Elaborar e implementar en coordinación con la Secretaría de Educación Pública, en lo
que corresponda, programas de educación, capacitación, formación y especialización para la
salud en materia de discapacidad, a fin de que los profesionales de la salud proporcionen a las
personas con discapacidad una atención digna y de calidad, sobre la base de un consentimiento
libre e informado;
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Capítulo III. Educación
II. Impulsar la inclusión de las personas con discapacidad en todos los niveles del Sistema
Educativo Nacional, desarrollando y aplicando normas y reglamentos que eviten su
discriminación y las condiciones de accesibilidad en instalaciones educativas, proporcionen los
apoyos didácticos, materiales y técnicos y cuenten con personal docente capacitado;
IV. Incorporar a los docentes y personal asignado que intervengan directamente en la
integración educativa de personas con discapacidad, al Sistema Nacional de formación,
actualización, capacitación y superación profesional para maestros de educación básica;
Referencia de Normas Educativas.
Modelo Educativo 2017
El Nuevo Modelo Académico se encuentra en un proceso de socialización en el presente año
2017, y es aplicado en Planteles Educativos de todo el País mediante pruebas piloto; oficialmente
será implementado en el año 2018 a todas las instancias educativas. Este modelo tiene la
consigna de dar la apertura total a las personas con capacidades diferentes en todos los niveles
educativos, no importando el tipo de educación que ofertan, y esto se puede observar en lo
siguiente:
IV.4 Transición de la educación especial a la educación inclusiva (p. 160).
De la misma manera se deben redoblar esfuerzos para consolidar una educación inclusiva, a
través de acciones que promuevan la plena participación de estudiantes con discapacidad,
aptitudes sobresalientes en el sistema de educación regular en beneficio de toda la comunidad
educativa. Paulatinamente y atendiendo la naturaleza de las discapacidades, se han de crear las
condiciones necesarias para que estos estudiantes formen parte de las escuelas regulares y
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reciban una educación de calidad que asegure su tránsito por la educación obligatoria. Esto
implica eliminar las barreras para el acceso, el aprendizaje, la participación y el egreso de estos
estudiantes.
En este esfuerzo, la formación inicial y continua de los docentes es un elemento fundamental,
pues los maestros requieren desarrollar capacidades que les permitan orientar el proceso de
conformación de comunidades educativas incluyentes, solidarias y respetuosas de la diversidad.
En ese sentido, es importante que todos los maestros puedan adquirir, como parte de su
preparación inicial, las herramientas necesarias para trabajar bajo el enfoque de la educación
inclusiva.
Actualmente los Planteles de Conalep no cuentan con las bases necesarias para la atención de
alumnos con capacidades diferentes, sin embargo, en casi todos se ha tenido la experiencia de
contar con ellos y dependiendo las características de su condición física o psicológica han
desistido de sus estudios y pocos han concluido. Los que no concluyeron, en su mayoría, es
porque no lograron superar las barreras de adaptarse a la forma tradicional de enseñanza de los
docentes. Esta es una de las muchas problemáticas que se enfrentan los jóvenes con capacidades
diferentes en una Institución de Educación Media Superior de enseñanza tradicional.
Estrategia de Intervención.
En base a la problemática identificada, es necesario establecer soluciones integrales que se
apeguen a lo que establece la Ley general para la inclusión de las personas con discapacidad.
Primeramente, es necesario dar inicio con soluciones que atiendan al personal administrativo para
que a través ellos se sensibilicen al personal docente y así mismo el maestro establezca sus
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propias estrategias para atender a los alumnos con capacidades diferentes. Dentro de las
soluciones se proponen las siguientes estrategias:
Dirigido a: Programa Aspectos que aborda Objetivo

Personal Taller de - Conocimiento de la Ley de  Crear la conciencia de
administrativo y sensibilización Inclusión. la inclusión de alumnos
docente y a la - Convivencia con alumnos con capacidades
alumnos comunidad con capacidades diferentes diferentes en escuelas
escolar para la - Crear un sentido de de educación
inclusión de comunidad en el salón de tradicional.
alumnos con clases.  Sensibilizar a la
capacidades - Formación de actitudes para comunidad académica
diferentes. la equidad y la tolerancia y estudiantil para
apoyar y acompañar a
los alumnos con
capacidades diferentes
en el logro de sus
aprendizajes.
Docentes Manual de - Evaluación de competencias  Modificar la forma de
estrategias sociales para asegurar la evaluar del Docente
didácticas para capacidad de los niños para hacia el alumno con
docentes que formar relaciones cercanas capacidades diferentes
dan atención a afectivas significativas y para que esta sea
alumnos con recíprocas. cualitativa y no
capacidades - Actitud abierta, cuestionante, cuantitativa.
diferentes. de valoración y  Identificar el grado de
reconocimiento; el deseo de aprendizaje del alumno.
comprometerse con una  Acompañar el avance
comunicación honesta y académico del alumno
auténtica. y persuadirlo para la
- Percepción hacia los construcción de nuevos
estudiantes como seres aprendizajes.
capaces, con habilidades y  Crear ambientes de
dificultades diversas, pero aprendizaje donde se
siempre con el valor y el involucren los alumnos
respeto que merecen. en el apoyo del
- Atención especial para aprendizaje del alumno
realizar alguna actividad,  Aprendizaje
designando compañeros más significativo del
avanzados en la asignatura. alumno con
- Lectura de las actividades capacidades diferentes.
realizadas por el alumno con
capacidades diferentes y a
través de ello evaluar el
grado de aprendizaje.
P . 13 | 16
Conclusiones.
En experiencias de años anteriores he sido participe de la aceptación de alumnos con
capacidades diferentes, pero al desconocer las formas de proceder ante personas con estas
características, la solución inmediata había sido el inscribirlo a la institución y de acuerdo a sus
niveles de aprendizaje permanecía o gradualmente los familiares daban de baja al alumno.
Hoy en día existe personal capacitado en pedagogía y psicología para atender problemáticas
socioemocionales, abandono, violencia escolar y ellos mismos se han adaptado de acuerdo a las
condiciones de la escuela para atender a alumnos con capacidades diferentes. Esto no es una tarea
fácil debido a la falta de apoyo por parte de los docentes. No es una negativa por parte de ellos,
por el hecho de serlo, es por la falta de conocimiento para atender a alumnos con características
especiales. No existe capacitación o inducción para llevar a cabo estrategias de aprendizaje.
El caso de HHM es uno de los tantos casos que han surgido en CONALEP, y con la
seguridad de que surgirán otros, es imperativo crear herramientas de trabajo, actualización de la
docencia para la enseñanza y atención a alumnos con capacidades diferentes. Además, es
importante sensibilizar al personal administrativo para que la escuela sea un lugar en donde todos
los niños son aceptados y valorados por quienes son, una escuela en donde ningún niño es
excluido por razones de género, de etnia, de religión ni por limitaciones de ningún tipo.
Ser diferente es un derecho y un valor que hace más humano al ser humano. Por esto, la
intervención educativa para las personas con capacidades y necesidades diferentes, no se centra
en ellos, sino en los contextos donde conviven, como posible origen de sus condiciones
peculiares (López Melero, 2004).
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Conalep es catalogada como una institución de rescate social, es por ello que tiene la facilidad
de adaptarse a las reglas y normas establecidas para dar una educación incluyente. El mayor reto
al que nos enfrentamos al ser parte de una escuela incluyente es el de vencer los límites que nos
da nuestra propia ignorancia y el miedo que podamos tener hacia la apertura del mismo.
Gutiérrez, P. (2006). La escuela incluyente. Narrativa de un caso, p. 60
P . 15 | 16
Referencias:
Aigneren, J.M.. (2004). Análisis e interpretación de datos. diciembre 2017, de Centro de

Estudios de Opinion, Universidad de Atioquia Sitio web:
http://bibliotecadigital.udea.edu.co/bitstream/10495/2307/1/An%C3%A1lisis%20e%20int
erpretaci%C3%B3n%20de%20datos.pdf
Congreso general de los estados unidos mexicanos. (2011, 2015). Ley general para la inclusión
de las personas con discapacidad. Diario Oficial de la Federación, pp. 1 - 23.
Gutiérrez, P. (2006), La escuela incluyente. Narrativa de un caso. Sinéctica, Revista Electrónica
de Educación [en linea], (Agosto-Enero) : [Fecha de consulta: 1 de diciembre de 2017]
Disponible en: www.redalyc.org/articulo.oa?id=99815739008, ISSN 1665-109X.
Henao, G.C.&Ramírez, L.A."&" Ramírez, C.. (2006, noviembre 18). Qué es la intervención
psicopedagógica: definición, principios y componentes. (Grupo de Investigación:
Estudios Clínicos y Sociales en Psicología, I, pp. 215 - 226. diciembre 2017, De
www.postgradoune.edu.pe/documentos/psicologia/Agora%20Diez%20(Tema%204%20Q
ue%20es%20la%20Intervencion%20Psicopedagogica).pdf Base de datos.
Lee, A.. (2014). Intervención educativa: Lo que necesita saber. diciembre 2017, de Understood,
dificutades de aprendizaje y atención Sitio web: https://www.understood.org/es-
mx/learning-attention-issues/treatments-approaches/educational-strategies/instructional-
intervention-what-you-need-to-know
Rodríguez, M.L.. (2010). Estrategias de intervención – algunos aspectos metodológicos y
epistemológicos. diciembre 2017, de Plataforma de Metodología de la Investigación
Científica y para la Guía de Tesis de Grado Sitio web:
https://metodologiasdelainvestigacion.wordpress.com/2010/11/19/estrategias-de-
intervencion-algunos-aspectos-metodologicos-y-epistemologicos/
Secretaría de Educación Pública. (2017). Inclusión y Equidad. En Modelo Educativo para la
Educación Obligatoria, (pp. 149 - 163). Ciudad de México, México: Comisión Nacional
de Libros de Texto Gratuitos.
Varela, P.. (2009, octubre 14). Pectus Excavatum, historia, propuestas para el estudio y
tratamiento. Revista Medica Clínica las Condes, 20, pp. 769 - 775. diciembre 2017, De
www.clinicalascondes.com/area-academica/pdf/MED_20_6/005_pectus_excavatum.pdf
Base de datos.
P . 16 | 16

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Estrategia de Intervención Educativa

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SAMUEL RODRIGUEZ LOPEZ

La Institución CONALEP es un organismo educativo de nivel medio superior, cuyo objetivo

carreras de Profesional Técnico Bachiller. La unidad administrativa donde se realiza el estudio es

diferentes y de alguna forma se ha adaptado a la modalidad de estudios que oferta.

Es importante mencionar que en ningún acuerdo o programa institucional de CONALEP está

atención a este tipo de alumnos.

ingreso, conteniendo temas de habilidades verbales y numéricas y conocimientos generales.

El promedio de la puntuación obtenida en el examen es de 250 puntos de los 600 reactivos

lugares especializados para el tratamiento de una patología escolar.

Departamento de Preceptorías1 de la institución para capacitar a personal administrativo y

docente, con un objetivo a la solución y orientación de alumnos con problemas socioemocionales

con capacidades diferentes.

Planteamiento del Problema

denominará HHM en lo sucesivo.

compañía de la Psicóloga de la escuela la Lic. Mónica Paola Ramírez Aceves (Maestría en

tuvo la oportunidad de expresarse libremente. A través de esta interacción se identificó lo

HHM es un alumno que se encuentra inscrito en primer semestre de la carrera de

Mantenimiento de Sistemas Electrónicos y presenta una dificultad Psicomotriz denominada

Patología malformativa Pectus Excavatum2, y además presenta discapacidad cognitiva. El

domicilio a la escuela, haciendo un recorrido que equivale a 1 ½ km, en transmetro.

Una de las mayores dificultades que presenta en el proceso de enseñanza – aprendizaje es la

escritura distorsionada; resultado de su condición cognitiva, que, aunque no repercute totalmente

actividades de aprendizaje en forma negativa.

HHM cursa 7 materias con objetivos específicos de integración y planificación de la vida en

ayudan y lo tratan como un problema”. En el cuaderno correspondiente a las asignaturas donde se

bien definidos sus objetivos de vida.

Hasta el momento, más allá de lo descrito anteriormente, HHM ha permanecido en la escuela

y apoyado por el departamento de Preceptorías, existe la posibilidad de que transite a segundo

aprendizaje. Ante esto se le cuestionó por el gusto de la carrera de Mantenimiento de Sistemas

buscar una alternativa de cambio a otra unidad.

docentes y administrativos, con el objetivo principal de identificar si el plantel se puede catalogar

convivencia y apoyo hacia alumnos con capacidades especiales.

formas de aprendizaje. Además, presentan interés en aprender en correlación con el compañero

con capacidades diferentes.

hasta el hecho de que él mismo construya su aprendizaje.

En promedio se puede considerar que el personal administrativo es incluyente, pero la falta de

información, capacitación y desconocimiento de las leyes de inclusión, conlleva a identificarse

atender a personas con situaciones especiales.

En general, el personal de la escuela al encontrarse dentro de una escuela cuyo objetivo

principal es la enseñanza tradicional, no cuenta con la preparación necesaria dar atención a

Escuela incluyente sin las bases necesarias.

Dentro de mi ámbito laboral, mi trabajo es el trato directo con personal administrativo y en

algunas ocasiones con docentes, padres de familia y alumnos. El objetivo principal de mi

actividad laboral es el control escolar. Esto me ha permitido identificar áreas de oportunidad

socioeconómica en un futuro cercano, es por ello que en su propia experiencia o por

capacitado para la atención de niños con esas condiciones.

dificultades motrices psicomotrices, espectro de asperger, etc. La institución ha buscado la forma

más correcta de atender a estos alumnos, pese a las circunstancias.

maestros y directivos del Plantel educativo, ya que hasta el momento no se ha desarrollado un

programa de atención. Se han establecido mecanismos donde se le pide al docente atenderlo en

disponibilidad que tienen.

En su mayoría los docentes son egresados de carreras de Educación Superior y tienen un

trabajo adicional al que ejercen en CONALEP, cumpliendo un requisito establecido por

alumnos con capacidades diferentes.

Marco de referencia legal.

obligar a docentes y administrativos a aceptar la inclusión de alumnos con capacidades diferentes

publicada DOF 17-12-2015) lo siguiente:

Título Primero. Capítulo Único. Disposiciones Generales

XII. Educación Inclusiva. Es la educación que propicia la integración de personas con

discapacidad a los planteles de educación básica regular, mediante la aplicación de métodos,