CURSO DE ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS DIGITALES APLICADAS A

LA EDUCACIÓN MUSICAL

Proyecto para la culminación de la Especialización de

Entornos Virtuales de Aprendizaje

Tutor: Daniel Prieto Castillo

Autora: María Eugenia Simancas Soriano
Nueva Esparta – Venezuela
Febrero, 2013

RESUMEN
Mediante este proyecto la autora pretende darle continuidad a su investigación presentada a
la Universidad Experimental de las Artes – Música (UNEARTE-Música) en Noviembre
2012, titulada “Competencias en tecnologías de la información y la comunicación de
profesores y estudiantes de música en la universidad experimental de las artes” (Caracas-
Venezuela). Basándose en los resultados de dicha investigación, propone un curso de
adquisición de competencias digitales aplicadas a la educación musical, dirigido a los
profesores de UNEARTE-MÚSICA. El objetivo, como lo indica el título, conduce al
desarrollo de competencias digitales aplicadas a la educación musical universitaria.
Partiendo del organigrama de la institución, como fortaleza para la puesta en marcha de
esta propuesta y una base pedagógica fundamentada en la Ley de doble formación de
Vygotsky, el conectivismo de George Siemens y el aprendizaje transformativo de Jack
Mezirow, la autora presenta este proyecto. Seguidamente, muestra una visión de futuro a
través de resultados esperados, que predicen el logro de los objetivos en el lapso de un año
para un 20% de los profesores, de quienes se espera una repercusión hacia sus colegas.
Posteriormente sugiere la organización administrativa, los materiales didácticos, recursos y
herramientas tecnológicas a utilizar, culminando con la gestión de calidad enmarcada en la
evaluación y seguimiento de los procesos del proyecto.

1
 ÍNDICE

1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ....................................................................... 3

2 JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA ........................................................................... 4
3 CONTEXTO DEL PROBLEMA ................................................................................... 5
3.1 Profesores, futuros estudiantes................................................................................. 5
3.2 El curso .................................................................................................................... 6
3.3 La institución ........................................................................................................... 6
4 PROPÓSITO DEL PROYECTO ................................................................................... 7
5 PROPUESTA PEDAGÓGICA ...................................................................................... 8
6 OBJETIVO GENERAL ............................................................................................... 10
6.1 Objetivos Específicos ............................................................................................ 10
7 RESULTADOS ESPERADOS .................................................................................... 10
8 ASPECTOS OPERATIVOS ........................................................................................ 11
8.1 Tecnologías apropiadas .......................................................................................... 13
8.2 Recursos ................................................................................................................. 13
8.3 Materiales didácticos ............................................................................................. 13
8.3.1 ¿Dónde y cuáles? ............................................................................................ 14
8.3.2 Creación del material ...................................................................................... 14
8.3.3 Materiales externos ......................................................................................... 14
8.4 Contenidos y tiempos............................................................................................. 15
8.5 La inscripción y distribución de estudiantes. ......................................................... 15
8.6 La distribución y recepción de materiales. ............................................................ 15
8.7 El seguimiento del proceso de aprendizaje ............................................................ 16
8.8 La evaluación ......................................................................................................... 16
8.9 Recurso humano vs economía ............................................................................... 16
8.10 Tutoría ................................................................................................................ 17
8.11 Administración del sistema ................................................................................ 17
9 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO ............................................................................ 18
ANEXOS .............................................................................................................................. 21
Anexo 1 ............................................................................................................................ 22
Anexo 2 ............................................................................................................................ 23
Anexo 2 (cont) .................................................................................................................. 24
Anexo 3 ............................................................................................................................ 25
Anexo 3 ............................................................................................................................ 25
Anexo 4 ............................................................................................................................ 26
Anexo 5 ............................................................................................................................ 28

2
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

“¿Estamos ante un problema educativo?, las tecnologías digitales ofrecen cada vez
más y mejores recursos para el aprendizaje y en la práctica docente a menudo se sigue
pegado a las viejas formas de dar clases”1

Esta premisa, dirigió una investigación por parte de la autora de este proyecto; su
objetivo fue el Diagnóstico de competencias de profesores y estudiantes de la Universidad
Experimental de las Artes Música (UNEARTE-Música)2, dicha investigación fue presentada
ante esta universidad el 09 de noviembre de 2012 abriendo las puertas de esta institución
para la propuesta de un entorno virtual de aprendizaje, tomando en cuenta las competencias
digitales aplicadas al proceso de enseñanza – aprendizaje de la música.

Los resultados de la investigación posicionaron a profesores y estudiantes en la fase de

adopción, nivel 2 de 5 niveles (Anexo 1), según las fases de integración de la Apple
Classrooms of Tomorrow (ACOT) organismo, que investiga desde finales de los 80 la
aplicación de la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Asimismo se asociaron
estos resultados con las Dimensiones de Boris Mir3, corroborando el nivel, que en esta
clasificación es llamada Dimensión Información.

La autora de la investigación mencionada concluye, que las competencias sobre las

tecnologías de información y comunicación (TIC) de estos profesores y estudiantes, están
enmarcadas en la búsqueda, almacenamiento, transferencia y recuperación básica de
información a través de la web 1.0 y no se conoce bien o no se domina el uso de las TIC en
el proceso de enseñanza aprendizaje.

Por otra parte, existe un mito alrededor de las carreras artísticas que lleva a pensar al
común de las personas, que dichas carreras, no pueden ser adaptadas a las nuevas
metodologías y teorías del aprendizaje, son exclusivas para entes dotados de un talento
especial, que sólo puede ser desarrollado con la tutoría presencial de un experto; este mito,
es transferido por algunos profesores de música a la aplicación de las TIC en el proceso
educativo.

1
Prieto, D. (2012). La necesaria información para planificar. Unidad 2 versión 2.0, asignatura Planificación,
Seguimiento y Evaluación de Proyectos del Posgrado de Entornos Virtuales de Aprendizaje. Virtual Educa
Instituto de Formación Docente. Argentina.
2
Simancas, M. (2012). Competencias en tecnologías de la información y la comunicación (TIC), de
profesores y estudiantes de música en la Universidad Experimental de las Artes. Estudio diagnóstico. Trabajo
especial de Grado. Caracas Nov2012 Disponible en
https://www.dropbox.com/sh/9hwl2loslpyd9ra/XlFVy7Dt-Y
3
Boris Mir: Profesor de educación secundaria en el Institut Escola Les Vinyes (Castellbisbal), divide la
competencia digital en 5 dimensiones: aprendizaje, información, comunicación, cultura digital y tecnología.

3
 Ahora bien, la experiencia nos dice que los cambios de paradigmas se producen cuando
tenemos la oportunidad de comprobar por nosotros mismos, la razón de ser de ese cambio,
por consiguiente, para poder comprender y aplicar el uso de herramientas TIC aplicadas a
la Educación Musical, sólo puede hacerse a través de un entorno virtual de aprendizaje.

En consecuencia, pensamos que antes de diseñar un curso en entornos virtuales sobre

una materia en particular, debemos enfocarnos en la preparación del material humano, de
manera que este conocimiento pueda transferirse en las diferentes asignaturas de la carrera
de Educación para las Artes, sin embargo, la realización de un proyecto de este tipo
necesitaría un equipo interdisciplinario y un mayor tiempo para su elaboración, siendo este
proyecto apenas una propuesta de lo que podría ser el curso completo.

2 JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

La introducción de este curso, permitirá experimentar al docente de música los

beneficios de las TIC aplicados a la educación, transformando su punto de vista sobre la
utilización de esta herramienta y proporcionando a sus alumnos una educación musical
acorde con el momento que están viviendo. Además, existen estudios que demuestran el
aumento del rendimiento académico con el uso de las TIC; uno de los más importantes es el
realizado por la European SchoolNet (2006). Asimismo, en el libro Planeta Web 2.0 se
hace énfasis a la relación entre tecnología y educación

(…) no sólo genera mejoras de carácter cuantitativo –es decir, la posibilidad de

enseñar a más estudiantes-, sino que principalmente de orden cualitativo: los
educandos encuentran en internet nuevos recursos y posibilidades de enriquecer su
proceso de aprendizaje (…) Estas herramientas estimulan la experimentación,
reflexión y la generación de conocimientos individuales y colectivos, favoreciendo la
conformación de un ciberespacio de intercreatividad (sic) que contribuye a crear un
entorno de aprendizaje colaborativo.4

Por otra parte, en Venezuela el gobierno ha tomado gran interés en el desarrollo de

las TIC dentro del sistema educativo, comenzando en el 2009 con el Proyecto Canaima
cuyo objetivo es “promover la formación integral de los niños y niñas venezolano (as),
mediante el aprendizaje liberador y emancipador apoyado por las Tecnologías de
Información Libres”5.

Igualmente, la UNEARTE que es una universidad nueva (2008), producto de la unión

de los institutos universitarios de plástica, teatro, danza, audiovisual y música, se muestra
4
Cobo C. y Pardo, H. (2007). Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food. México: Grup de
recerca D’interaccions digitals; Flacso. p.101. Disponible en http://www.planetaweb2.net/
5
Canaima Educativo. ¿Qué es el proyecto Canaima? Recuperado el 11 de noviembre 2012 desde
http://www.canaimaeducativo.gob.ve/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=44
&Itemid=89

4
abierta al uso y aplicación de la tecnología dentro de sus asignaturas demostrado en su
organigrama6 el cual presenta un departamento de Tecnología adscrito al Vicerrectorado de
Desarrollo Territorial. (ver Fig. 2)

Por último el Sistema de Orquesta, podría tener interés en participar en el proyecto.

Debido a su actividad nacional e internacional, es difícil para sus integrantes realizar cursos
de actualización por lo tanto, este proyecto beneficiaría a sus integrantes académicamente, a
través de la formación on-line que brindarán los docentes formados.

3 CONTEXTO DEL PROBLEMA

3.1 Profesores, futuros estudiantes

Según el estudio Diagnóstico sobre competencias digitales mencionado, se estima
dirigir el curso a un 20% de 70 profesores con edades entre 28 a 60 años, sabemos que no
dominan el uso de la web 2.0 aplicada a la educación, la mayoría posee laptops personales
o computadores de escritorio en sus puesto de trabajo, un 60% posee móviles de última
generación: blacberry, android o iphone. Utilizan la tecnología como sustituto de las viejas
prácticas docentes y la mayoría está de acuerdo en la necesidad de adquirir nuevas
competencias para la aplicación de la tecnología en el aula de música.

Las clases impartidas por estos profesores están enmarcadas en la pedagogía y

metodología de la vieja escuela, el profesor transmite conocimientos dictados desde un
pizarrón o la presentación en un video beam; las asignaciones en grupo que estos profesores
indican a sus estudiantes, son entregadas en físico o por correo electrónico, teniendo como
única forma de comprobar la participación de los integrantes del grupo, a través de
exámenes escritos o discusiones en clase.

Por otra parte, la mayor relación que estos profesores tienen con las TIC está referida
al manejo de equipos en calidad de usuarios de software e instrumentos digitales musicales,
creyendo que el manejo de estos, es suficiente para la aplicación de las TIC en la
educación.

Como se mencionó anteriormente, algunos profesores mantienen la convicción de que

la única forma de construir conocimiento en el estudiante de música, es presencial y
contradictoriamente las encuestas realizadas en la UNEARTE relacionadas con la
importancia de la aplicación de las TIC en la educación, arrojaron resultados favorables en
pro del uso de la tecnología, lo que nos llevó a concluir que los profesores no dominan el
uso de estas en el proceso de enseñanza – aprendizaje, y confunden la sustitución de
herramientas tecnológicas con su aplicación educativa.

6
Disponible en http://www.unearte.edu.ve/organigrama.pdf

5
3.2 El curso
En Venezuela existe el Curso avanzado de formación docente en educación mediada
por las tecnologías de información y comunicación libres (CAFDEmTICL)7, este curso
busca fomentar, apoyar, consolidar y regular las prácticas educativas mediadas por las
TICL, es promocionado por la Oficina de Planificación del sector Universitario (OPSU) y
pretende “atender la ausencia de lineamientos nacionales para la formación docente en
educación mediada por las TICL”, sin embargo, poca información o guía de cómo aplicar
estas herramientas en el área de la música, por consiguiente, la propuesta de este proyecto
pretenderá diseñar un entorno virtual de aprendizaje donde el centro sea la aplicación de las
herramientas digitales al proceso de enseñanza y aprendizaje de la música.

En relación a cómo debe impartirse un curso sobre entornos virtuales de aprendizaje,

podemos comenzar diciendo que en la UNEARTE las asignaturas relacionadas con
tecnología, impartidas al inicio de las diferentes carreras en su mayoría no son virtuales, por
lo que, la internalización del uso de esta herramienta no llega a ser relevante.

En vista de esto, el diseño de un aula virtual permitirá la apropiación de las

herramientas tecnológicas, permitiendo la extensión del tiempo y espacio geográfico e
integrando a profesores de música de la UNEARTE con la posibilidad de inclusión de
egresados de esta universidad durante un lapso aproximado de 5 meses.

3.3 La institución
Primeramente debemos aclarar que la UNEARTE es una universidad creada el 29 de
abril de 2008 mediante Decreto Presidencial, integrando los institutos de artes existentes:
Instituto Universitarios de Estudios Musicales, Instituto Universitario de Teatro, Instituto
Universitario de Estudios Superiores de Artes Plásticas “Armando Reverón” e Instituto
Universitario de Danza. Estos Institutos tenían una trayectoria de 20 años
aproximadamente con modalidades presenciales y semipresenciales, en ninguna de las dos
modalidades se consideraba el uso de la tecnología como herramienta del proceso de
enseñanza aprendizaje, sólo se utilizaba como herramienta de comunicación y el estudiante
debía traer conocimientos previos, equivalentes a un bachillerato en el área artística a
ingresar.

La UNEARTE en sus inicios mantuvo los lineamientos de los Institutos que la

formaron y posteriormente presentó un Plan de Desarrollo Institucional el cual abarca
acciones referidas al

“uso de las tecnologías de la información y la comunicación para el fortalecimiento

del alcance y la calidad de la educación superior, así como para la más amplia
divulgación de contenidos al servicio del público, dentro de un desarrollo de un

7
Vìdeo informativo disponible en
http://www.youtube.com/watch?v=q6LSH1voaew&feature=g-hist
6
 modelo educativo humanista comprometido con la soberanía nacional y la
construcción de una sociedad más justa”.8

Bajo estas premisas la UNEARTE, abre las puertas a todas las personas que deseen estudiar
una carrera artística con o sin conocimientos previos, lo que ha generado algunos inconvenientes
relacionados con la nivelación académica de aquellos que no tienen dichos conocimientos, y que
podrían ser solucionados con un entorno virtual de aprendizaje. También eliminó la modalidad
semipresencial, dejando a muchos músicos pertenecientes a diferentes áreas de trabajo, entre ellas,
el Sistema de Orquesta distribuido a lo largo del territorio nacional, sin la posibilidad de optar a un
título universitario.

Por otra parte, por ser una Universidad nueva, la reglamentación más clara existente sobre el
uso de las TIC, es la aplicación de software libre, lo cual, es una disposición a nivel nacional.
Dicha reglamentación conlleva al diseño de actividades basadas en la plataforma Moodle,
aplicaciones Google, Wikispace, MuseScore para edición de partituras, Audacity para la edición de
audio, entre otros recursos de código abierto, siempre pensando en la construcción del conocimiento
de forma colaborativa.

4 PROPÓSITO DEL PROYECTO

Al cabo de 1 año con un modelo pedagógico centrado en la creación del

conocimiento a través de la colaboración en un entorno virtual de código abierto, los
profesores habrán adquirido las competencias digitales que le permitirán aplicar las TIC en
sus asignaturas musicales, subiendo, según las fases de integración ACOT al nivel de
apropiación; estos docentes habrán transformado su paradigma con respecto a la aplicación
de las TIC en la educación musical y habrán animado a otros colegas a realizar el curso de
adquisición de competencias, como consecuencia de la preferencia de sus asignaturas por
parte de los estudiantes nativos digitales, quienes encontrarán en este modelo una forma de
aprender acorde con su realidad actual.

Asimismo se espera que dentro de 3 años el 80% de los profesores habrán adquirido
las competencias digitales necesarias para la aplicación de la tecnología en la educación
musical, en consecuencia, este curso diseñado para la adquisición de competencias digitales
habrá evolucionado a un curso de aplicación de estrategias educativas a través de las TIC
en ambientes web 3.0, en una plataforma propia adaptada a la enseñanza musical, que
permitirá gestionar material didáctico teórico y práctico instrumental propio, al estilo
smartmusic9, con su respectivo seguimiento a nivel de docentes, coordinadores y
directores. Esta plataforma servirá de apoyo a clases presenciales, semipresenciales y

8
Decreto de creación de la UNEARTE disponible en
http://www.unearte.edu.ve/pdf/DECRETO_CREACION_DE_UNEARTE_2872008_38981/GO_38981_28JUL08[
1].pdf
9
Software interactivo de práctica instrumental

7
virtuales, con una concepción pedagógica constructivista, desarrollada en ambientes
colaborativos.

5 PROPUESTA PEDAGÓGICA

Los estudios de música siempre se han desarrollado en una sola dirección, “Maestro-
Alumno”, el aprendizaje colaborativo no está contemplado y existen varias materias donde
podría aplicarse este tipo de aprendizaje como lo son: armonía, contrapunto, formas musicales,
historia de la música y Estética musical. Para poder internalizar la metodología de los entornos
virtuales el docente, necesita tener la experiencia del aprendizaje colaborativo comprobando
así, la formación de un andamiaje que apoyará a su estudiante en la ejecución instrumental
dentro de la Orquesta o grupo musical.

En primer lugar, las características del aprendizaje musical en estudiantes que se inician
en la carrera sin conocimientos previos, es decir, que no saben leer figuras musicales, estará
enmarcada en un entorno conductista, para lo cual, el docente deberá manejar ciertas
estrategias que lo guíen en un entorno virtual, como lo son: la elaboración de guías
pedagógicas, uso de aplicaciones multimedia, determinación del programa adecuado y
seguimiento del mismo. La novedad en la aplicación de esta estrategia, será el desarrollo de la
independencia en el aprendizaje del estudiante, quien en la clase presencial está limitado a las
indicaciones de un profesor en tiempo y espacio.

En segundo lugar, el estudiante con conocimientos previos necesitará que el docente

aplique los conocimientos pedagógicos en un entorno virtual, utilizando como recurso las
herramientas tecnológicas dirigidas a crear el conocimiento a través de la colaboración en
aplicaciones y programas de código abierto como: Audio blogs, wikis, podcast y edición de
partituras en MuseScore. La reflexión de las estrategias aplicadas podrá ser trabajada
mediante debates en foros o de forma individual a través de la metacognición de las vivencias
del curso.

Por último, la aplicación de esta propuesta transformaría significativamente la forma de

enseñar y aprender la música, ofreciendo posibilidades a aquellas personas “sin talento” según
el mito artístico y comprobando lo contrario, es decir, que todos podemos aprender, siempre y
cuando nos dediquemos a ello.

Por consiguiente, el diseño del aula virtual estará fundamentado en el modelo de las
teorías mediacionales en la corriente de la Psicología genético-dialéctica descrita por Pérez
y Gimeno quienes se basan en la Ley de doble formación de Vygotsky10, este último
también conocido como el Mozart de la psicología. Vygotsky consideraba que el
conocimiento era construido según el ambiente donde se desarrollaba el individuo. Es así,
como la Ley de doble formación en una primera etapa el estudiante es guiado por el
Profesor, en ese momento su naturaleza es interpersonal y en un segundo momento es
10
Pérez, A. y Gimeno, J. (1996). Comprender y transformar la enseñanza. Cap.II. 5ª.Edic. Madrid – España:
Ediciones Morata.

8
transformado por las vivencias, en nuestro caso, dentro del aula virtual proporcionando
experiencias intrapersonales, las cuales se espera asociar con su desempeño como docente
en la modalidad presencial y finalmente innovar a través de las herramientas tecnológicas
experimentadas.

Además, vivimos en una sociedad conectada, globalizada, donde no podemos dejar

de lado la propuesta de George Siemens, la teoría del conectivismo, la cual estudia lo que
ocurre fuera del individuo pero que se mantiene conectado a él, en el área de la música
existen innumerables ejemplos que van desde la simple observación de un concierto a
través de un vídeo, hasta la edición de forma colaborativa de una partitura en noteflight o
de forma cooperativa en MuseScore.

Igualmente, el aprendizaje transformativo de Jack Mezirow tiene participación en este

proyecto; este tipo de aprendizaje es el aplicado en el adulto, quien debe transformar sus
paradigmas para comprender que existe un conocimiento fuera de él, que está alojado en la
red. Es posible, que éste tipo de aprendizaje sea el más difícil de amoldar en el diseño y de
asimilar en el docente de música, porque a diferencia de otras asignaturas, la música, como
ya se mencionó, no se ha separado de la tutoría de un experto en una clase presencial.

Ahora bien, ¿cómo ensamblar todas estas teorías en un entorno virtual?. Tomaremos
para ello, dos directrices provenientes de instituciones con experiencia reconocida en
entornos virtuales de aprendizaje, la primera, Virtual Educa en su Posgrado de Entornos
Virtuales de Aprendizaje11 de dónde tomaremos la base organizativa, el trabajo en equipo,
las herramientas básicas tecnológicas, el seguimiento y la evaluación de los procesos
educativos y administrativos; la segunda, será tomada del Conservatorio Virtual12 en su
curso Internet en el aula de música con la tutoría de Andrea Giráldez, docente especialista
en la aplicación de internet en el aula de música. Este curso pretende que el profesor
conozca algunos materiales y recursos de internet, aplicables a la educación musical.

La selección de estas instituciones como modelos, ha sido medida por el grado de

satisfacción demostrado en las encuestas13 realizadas, para el trabajo de investigación
sobre competencias ya mencionado y la experiencia de la autora como estudiante en dichas
instituciones.

11
http://www.virtualeduca.org/ifd/propositos.php
12
http://www.conservatoriovirtual.com/cursos_ficha.asp?Curso=136&Info=652
13
Encuesta Virtual Educa disponible en
https://docs.google.com/spreadsheet/pub?key=0AvSIAwbHCK2wdHRPTUt5eENabWlfYXdyUmFZTUMyVGc&
output=html

9
6 OBJETIVO GENERAL

Adquirir las competencias digitales que permitan aplicar en un entorno virtual las
estrategias de enseñanza y aprendizaje de los contenidos musicales, desarrollando la
capacidad para encontrar información a través de la conexión con sus pares y utilizar esta
información en pro de un aprendizaje significativo de sus estudiantes.

6.1 Objetivos Específicos

 Conocer recursos digitales de código abierto, aplicables en la educación musical.
 Analizar la aplicabilidad en la educación musical de los recursos conocidos.
 Valorar el uso de internet en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la música.
 Diseñar clases con herramientas colectivas para la construcción del conocimiento
musical.

7 RESULTADOS ESPERADOS

Los profesores egresados del curso se encontrarán en la fase de apropiación, lo cual les
permitirá, utilizar y adaptar las herramientas tecnológicas en el contexto musical educativo.

Asimismo serán capaces de llevar a cabo la tutoría de un entorno virtual de

aprendizaje musical y habrán transformado su paradigma con respecto a la aplicación de
las TIC en la educación musical, animando a otros colegas a realizar el curso de
adquisición de competencias digitales.

Además, como resultado de promover y acompañar el aprendizaje por parte del

equipo interdisciplinario que integrará el curso, los estudiantes de estos profesores se
mostrarán motivados en la adquisición de los conocimientos, lo cual será demostrado en el
rendimiento académico, la autonomía y la baja deserción de los cursos en ambientes
virtuales vs. los cursos en ambientes presenciales.

Al cabo de dos años estos profesores alcanzarán la fase de invención en la cual

producirán material musical digital propio como soporte de sus clases virtuales, mezclado
con diferentes herramientas tecnológicas y descubriendo nuevas formas para inducir la
construcción del conocimiento. Parte de estos profesores, conformarán el nuevo equipo
que se encargará del diseño de cursos on-line de nivelación musical, y de la inclusión de
herramientas virtuales en las asignaturas de la carrera de Educación para las Artes que lo

10
permitan. Igualmente, el modelo transmisivo-memorístico característica de la educación
musical, habrá sido transformado en un modelo orientado al aprendizaje.14

8 ASPECTOS OPERATIVOS

El equipo humano que se iniciará con 4 personas para la capacitación de los profesores
en competencias digitales aplicadas a la educación musical, después de 2 años, habrá
crecido dando apoyo a nuevos cursos, este equipo estará conformado de la siguiente
manera:

CUADRO 1: INCIO DEL PROYECTO

Cantidad Área Especialidad

1 Coordinación Docente de música con
especialización en EVA
1 Tutoría Docente de música con
especialización en EVA
1 Informática Ingeniero en Informática
1 Administración Asistente Administrativo

CUADRO 2: AL CABO DE DOS AÑOS

Cantidad Área Especialidad

1 Coordinación Docente de música con
especialización en EVA
Lenguaje musical
Armonía y contrapunto
Música
5 Formas musicales
(Tutores)
Folklore y popular
Musicología
Planificación
2 Educación
Investigación
Ingeniero en Informática
2 Informática
Diseñador web
1 Administración Asistente Administrativo

14
Fernández Muñoz en Asisten, J. Los cambios en la tecnología educativa. Nuevas competencias docentes.
Especialización en Entornos Virtuales de Aprendizaje. Virtual Educa Argentina material
VE_OEI_nuevas_competencias_docentes.pdf p.8

11
 Adicionalmente, estarán involucrados en el proceso la Rectora y Vice-rectora de la
universidad como principales generadoras del cambio, igualmente los departamentos
(resaltados en amarillo) relacionados en línea horizontal:

FIG.1

y en línea vertical

FIG.2

Hasta el momento hemos sólo presentado los actores de esta operatividad , pero cómo
deben funcionar, mediante una línea vertical donde el Coordinador es subordinado del
Rectorado y superior de los tutores o por el contrario en línea horizontal donde las
decisiones se tomen por consenso basado en las experiencias y propuestas de todos los
involucrados.

Sugerimos la última opción, porque es la que se amolda al tipo de aprendizaje

propuesto, un aprendizaje colaborativo, igualmente debe ser el diseño y administración del
proyecto en congruencia con la forma de aprendizaje a aplicar.

12
8.1 Tecnologías apropiadas
Tomando como referencia los resultados del Estudio Diagnóstico realizado por la
autora de este proyecto, las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes,
las recomendaciones de Andrea Giráldez, y las tipologías de las prácticas de e-Learning15,
el curso de adquisición de competencias debe iniciarse con el dominio de las herramientas
tecnológicas básicas, para luego, profundizar con la inclusión de las herramientas
tecnológicas musicales, culminando en la creación de conocimientos, dentro de un
contexto musical.

Siguiendo la referencia de Peter Van de Pol (Anexos 2, 3 y 4) se sugiere la tipología

para la puesta en marcha del curso, donde lo ideal sería contar con un máximo de 20
estudiantes.

8.2 Recursos
El estudiante deberá contar con:
 Un computador PC o Mac.
 Tarjeta de sonido y altavoces.
 Resolución gráfica de pantalla de 1024 x 765 píxeles.
 Conexión a Internet.
 Navegador Mozilla Firefox, Internet Explorer o Google Chrome.
 Móvil android o iphone (no indispensable)
 Dirección de correo gmail.
La universidad proporcionará el alojamiento de Moodle dentro de su plataforma. Se
recomienda este software no sólo por ser el más popular, sino también por su código libre,
fácil manejo, personalizable, permite el aprendizaje cooperativo, navegación estable,
compatible con distintos navegadores, sin embargo, existen otras plataformas que pudieran
funcionar, pero que requieren de un pago anual y un estudio analítico de las prestaciones
para hacer la selección.

8.3 Materiales didácticos

Los materiales didácticos serán presentados semanalmente en la clase virtual del
campus, basada en la exposición de contenidos teóricos que llevan a la reflexión, guiando al
estudiante a la internalización de las lecturas y recursos digitales (vídeos, fotos, audios,
presentaciones, gráficos). Basado en este material, el o los estudiantes realizarán las
asignaciones correspondientes, relacionadas con el tema expuesto. Se espera que los
estudiantes dediquen por lo menos una hora diaria al estudio y/o realización de las
actividades para el logro de los objetivos.

15
Van de Pol, P. (2012). Una tipología de las prácticas de e-learning. Posgrado de Especialización en
Entornos Virtuales de Aprendizaje (2012). Planificación, seguimiento y evaluación de proyectos. Unidad IV
material complementario. Virtual Educa, Argentina.

13
 Los detalles a continuación se establecen pensando en el futuro cercano y no solo en la
puesta en marcha del proyecto, por lo que en algunos casos se presentará mayor cantidad de
personal en la ejecución del proyecto en relación con el cuadro 1 (p.2)

8.3.1 ¿Dónde y cuáles?

El curso deberá contener en los diferentes entornos del campus: biblioteca, enlaces,
material obligatorio, material complementario.

 Material teórico (PDF o Word) visualizado a través del entorno virtual del aula
o campus, los cuales podrán ser descargados.

 Materiales de enlaces seleccionados por el tutor en conjunto con la

coordinación o con los tutores de las asignaturas conexas y que estarán
disponibles desde la biblioteca del campus.

 Guía didáctica que contendrá objetivos, contenidos y metodología del curso.

 Cronograma de actividades.

8.3.2 Creación del material

El diseño y creación de materiales deberán ser producciones propias con
fundamentación en trabajos de reconocida trayectoria, siendo el objetivo principal la
adaptación de estos al aprendizaje significativo de la música. La creación de este material
no debe ser el producto de una sola persona, sino el resultado de la integración de los
saberes de varias asignaturas, con la finalidad de crear una coherencia y continuidad,
además de transmitir como ejemplo a seguir un ambiente de colaboración entre los
profesores.

8.3.3 Materiales externos

Es primordial escoger materiales que el estudiante pueda asociar y aplicar en la
educación musical. Asimismo, la selección de material escrito ya existente debe ser
seleccionada por el equipo, tomando en cuenta: extensión, calidad, reconocimiento de los
autores, conocimientos previos, lecturabilidad16.

Los enlaces deben ser evaluados por el equipo según la facilidad de acceso, diseño,
lenguaje y que permitan generar aprendizajes significativos y fácil aplicación en la
educación musical.

16
Muñoz, N. (2009). Expresa el grado de dificultad que un texto presenta como material “comprensible”, para
un lector. (p.2)

14
8.4 Contenidos y tiempos
Estarán divididos en cinco (5) asignaturas (anexo 5) que contendrán contenidos que
pretenderán principalmente, crear conocimiento sobre la búsqueda y almacenamiento de
información, además, experimentar el trabajo colaborativo y el cómo evaluar la música
desde un ambiente virtual.

Se estima que cada contenido de las asignaturas corresponda a una semana; con
excepción de los trabajos en grupo que se llevarán 2 o 3 semanas, según esto, el curso en
general sería de aproximadamente 95 horas distribuidas en 19 semanas (5 meses). Por otra
parte, la experiencia nos dice que la planificación de una clase nueva, llevaría más del
doble del tiempo para su realización; debido a que hay que seleccionar archivos (textos,
fotos, vídeos, recursos), crear documentos, diseñar actividades y evaluaciones integradas
entre las diferentes asignaturas.

Por consiguiente, el grupo inicial necesitará aproximadamente 238 horas de trabajo

en grupo para la planificación del curso, que podrán estar distribuidas en 2 meses, más, 15
días adicionales para correcciones y pruebas pilotos.

8.5 La inscripción y distribución de estudiantes.

La inscripción de los estudiantes será realizada a través del SICE (Servicio de
Información y Control de Estudios) de la UNEARTE, la cual cuenta con toda la
información necesaria: nombres, direcciones físicas y electrónicas, teléfonos, años de
servicio, fechas de nacimiento, grado de instrucción, etc. Información importante para
mantener la interactividad entre estudiantes y el equipo del curso.

Por otra parte, debido a que es un curso pequeño de 20 integrantes, no se hará

distribución alguna, sin embargo, previendo que la nómina aumente se conformaría un
grupo adicional tomando en cuenta el número total de estudiantes.

El departamento administrativo se encargará de la organización y confirmación de los

requisitos necesarios para la inscripción del curso. Asimismo de la distribución de la
información estudiantil a los coordinadores y tutores.

8.6 La distribución y recepción de materiales.

La plataforma en la que se trabaje, deberá estar dispuesta para la recepción y
distribución de los materiales colocados por el profesor en el repositorio de su aula virtual,
una semana antes del comienzo del curso.

El diseño del aula debe ser amigable y llamativo, de fácil manejo por parte del grupo
de profesores, quienes informarán a través del coordinador al departamento de informática
sus necesidades para lograr los objetivos pedagógicos.

La administración del curso enviará una invitación 10 días antes del comienzo del
curso, para que el estudiante se familiarice con el campus. Esta invitación deberá contener
15
las contraseñas correspondientes para el ingreso al campus con las indicaciones de
navegación para acceder al manual del mismo.

El estudiante debe conseguir con facilidad los materiales entre ellos el cronograma de
actividades y tener la posibilidad de descargarlos e imprimirlos.

8.7 El seguimiento del proceso de aprendizaje

El profesor realizará el seguimiento de las descargas o visualizaciones por parte de
los estudiantes a través de la plataforma, la cual, proporcionará un seguimiento de estas
acciones por alumno.

Según la dinámica de la clase el profesor decidirá la frecuencia para realizar este

seguimiento y las acciones motivadoras a tomar con sus estudiantes, en caso de percibir
abandono de los materiales.

Igualmente el profesor hará énfasis en el uso de los foros de consulta o correo

electrónico. Sabemos que los estudiantes tienen poca experiencia en el manejo de entornos
virtuales por lo que, será necesario la creación de estrategias para acercar a los estudiantes
en la utilización de estas herramientas como andamiaje para resolver problemas y que a su
vez favorezcan el seguimiento de las actividades por parte de los profesores.

8.8 La evaluación
La evaluación del aprendizaje debe estar centrada en cómo aprenden los alumnos,
especialmente en las actividades prácticas. El profesor debe planificar su evaluación de
manera que permita guiar y motivar al estudiante, reforzando los logros y facilitando
orientaciones sobre cómo mejorar su aprendizaje, permitiendo que el estudiante desarrolle
su capacidad de autoevaluación, es decir, aplicar una evaluación formativa por lo menos en
un 80%.

El departamento de coordinación del proyecto establecerá el cronograma de

evaluación de común acuerdo con los profesores, quienes deberán presentar sus propuestas
evaluativas en el lapso establecido por la coordinación.

8.9 Recurso humano vs economía

Una de las caracterizaciones que presenta el Proyecto de Educación a Distancia de la

Universidad Nacional de Cuyo (1999), citada por Pietro17 refiriéndose a las funciones de lo
administrativo dice: “Atender el manejo eficiente de los recursos humanos, económicos,
materiales y financieros para el eficaz funcionamiento de todos los subsistemas”.

17
Prieto, D. (2012). Fase de planificación operativa. Unidad 3 versión 2.0, asignatura Planificación,
Seguimiento y Evaluación de Proyectos del Posgrado de Entornos Virtuales de Aprendizaje. Virtual Educa
Instituto de Formación Docente. Argentina. Pág.11.

16
 Hacemos especial atención en el recurso humano, porque tenemos el caso de los
tutores y coordinadores, con 3 especializaciones: músicos, docentes y tutores virtuales; la
primera necesita 15 años de estudios, la segunda 5 años y la última 1 año de estudio, sin
embargo, las investigaciones nos dicen que un individuo tarda 5 años en obtener la destreza
para innovar en entornos virtuales.

Por consiguiente, la remuneración de este personal debe ser mayor a la remuneración

de un profesor en la presencialidad. Igualmente, esta premisa motivaría a la inscripción en
el curso con la certeza de que ésta pasará a formar un valor agregado de los beneficios
económicos del docente, al dominar las herramientas tecnológicas aplicadas a la educación
musical. Por otra parte debido a la experiencia de la UNEARTE, estos detalles
administrativos deben estar claros dentro de sus lineamientos.

Asimismo, el departamento de música o Centro de Estudios de Creación Artística

Sarteneja (CECA Sartenejas) tiene una experiencia de educación semi-presencial de más de
10 años, obtenida por el “Programa de Profesionalización del Músico en Servicio”
PROMÚSICA, cumpliendo así con el punto 7 del Apartado II del documento de la
CONEAU18, que dice: “Es deseable que la institución disponga de antecedentes en el
diseño e implementación de programas o actividades a distancia.”

8.10 Tutoría
Es muy importante que los tutores y coordinadores además de ser especialistas en
entornos virtuales de aprendizaje, sean profesionales de la música con especialización en
Educación, en todo caso la materia base debe ser la música, luego la educación y por último
la tecnología.

UNEARTE cuenta con tres profesores músicos, egresados de esta misma universidad,
que prestan sus servicios desde hace varios años y que han adquirido la especialización en
Entornos Virtuales de Aprendizaje a través de cursos dictados por FATLA19.

Estos profesores, podrían dar inicio al proyecto, no sólo por sus conocimientos sino
por su afinidad con respecto a sus ideales pedagógicos; igualmente, están capacitados para
diseñar un proyecto posterior de formación de tutores virtuales con los egresados del primer
proyecto, permitiendo el avance educativo “musical” mediado por la tecnología en la
UNEARTE.

8.11 Administración del sistema

El rectorado de la UNEARTE, será el responsable de definir los canales de
comunicación para hacer llegar la información sobre el curso, solicitando todo el apoyo
necesario por parte de los departamentos involucrados al proyecto (figuras 1 y 2).

18
Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria:
19
Fundación para la actualización tecnológica de latinoámerica

17
Igualmente el rectorado deberá motivar la inscripción al curso a través de las asambleas de
directivos y docentes.

Será potestad del Rectorado la contratación del personal inicial, este último se
encargará de las posteriores contrataciones, diseño de los manuales de procedimientos,
cronogramas de clase, evaluación y encuentros con los docentes para discutir las mejores
opciones.

El equipo inicial será el responsable de la organización en general, departamento de

informática, administración, docentes y estudiantes a medida que el proyecto avance, se
delegarán funciones a diferentes entes o departamentos, manteniendo su labor de resguardo
de la calidad y efectividad en el proceso.

9 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

El peso del proyecto debe estar sustentado por una evaluación formativa, sin
embargo, intervendrá en el ámbito administrativo una evaluación sumativa, que pueda
proveer datos de inscripciones, retiros, frecuencias de visita al campus, asistencia a
reuniones presenciales del personal, frecuencias de visita del personal al campus, entre
otras que tengan que ver con valores que puedan servir para un análisis estadístico.

Por otra parte, los indicadores de evaluación estarán dirigidos a lograr los 3
niveles de competencias propuestas por DeSeCo 20

1. Actuar de manera autónoma con eje en los derechos y la identidad.

2. Utilizar las herramientas de manera interactiva con el mundo, mediante
herramientas físicas y socioculturales, incluido el lenguaje, la información, el
conocimiento y la tecnología.
3. Funcionar en grupos socialmente heterogéneos incluida la capacidad de cooperar, la
capacidad de relacionarse con los demás y la capacidad de manejar y resolver los
conflictos.

La importancia de la evaluación y seguimiento de un proyecto dentro de una

universidad, radica en la calidad de los procesos y por ende, en la formación de
profesionales cualificados

Es por esto que, la evaluación no debe estar enmarcada solo en el aprendizaje del
alumno; es recomendable realizar escalas valorativas en y, durante el proceso. Para ello,

20
Proyecto de Definición y Selección de Competencias: Fundamentos Teóricos y Conceptuales (Definition
and Selection Competences: Theorical and Conceptual Foundations)

18
sugerimos los siguientes parámetros para llevar a cabo la evaluación y seguimiento del
proceso:

a) Proceso de diagnóstico de los estudiantes: se realizará un diagnóstico de las

competencias digitales al iniciar el curso y se repetirá al culminar. Los resultados
serán analizados para determinar los aciertos o posibles fallas en la adquisición de
competencias. Un último diagnóstico deberá estar dirigido a la aplicación de las
competencias en el área musical.

b) Competencias de los docentes: es importante ser preciso en qué se debe evaluar

en un docente, para poder llevar un seguimiento claro del proceso, por
consiguiente sugerimos tomar en cuenta: expectativas del docente sobre el curso,
comparación de las expectativas con los resultados finales, sentido de
pertenencia, identificación con el proyecto, efectividad en la comunicación
profesor-estudiante profesor-profesor profesores-coordinación, capacidad de
liderazgo, competencias pedagógicas, musicales y digitales, eficiencia de los
planes analíticos, producción de material propio, eficiencia en la evaluación, co-
evaluación y auto-evaluación, efectividad en la integración de las asignaturas,
capacidad para innovar en la virtualidad, efectividad en el trabajo colaborativo
con sus colegas y estudiantes.

c) Organización y Gestión: en este punto la evaluación y seguimiento estará

dirigida a los entes organizadores del proyecto, los criterios a evaluar estarán
enmarcados en un primer término por la determinación de la carga horaria, diseño
y cumplimiento de los manuales, revisión y discusión de planificaciones,
cronogramas de reuniones y mesas de trabajo. En un segundo término el
seguimiento de la supervisión y evaluación de los profesores a través de la
plataforma en conjunto con autoevaluaciones de los profesores y las reuniones
planificadas. Se sugiere en un principio por la novedad de la modalidad,
reuniones semanales que podrán extenderse en el tiempo, según los resultados y
la adaptación del personal al proyecto. Por último al cierre del curso, analizar la
labor por medio de las actas de reuniones, soluciones aplicadas en el tiempo,
reorganización según los resultados y encuestas a los estudiantes para medir el
grado de satisfacción.

d) Manejo del Entorno Virtual de Aprendizaje: la evaluación y seguimiento del

manejo del entorno virtual tanto para profesores como para estudiantes estarán
definidas por: fácil acceso a la plataforma, diseño de interfaz amigable,
suministro oportuno de la información, asistencia técnica, posibilidades de
personalizar la apariencia, interactividad profesores-profesores y coordinación-
profesores, información de usuarios, fluidez en la comunicación profesor-
estudiante, roles configurables, creación y distribución de grupos. Amigabilidad

19
 de la navegación en Blogs, wiki, videoconferencias, manejo de las calificaciones
dentro de la plataforma (diseño-aplicación), visualización de la gestión y
frecuencia de entrada al entorno: profesor-estudiante, coordinador-profesor-
estudiante, profesor-profesor.

e) Procesos pedagógicos: este proceso estará determinado por la coherencia en los

contenidos y la aplicabilidad en el área musical, consistencia interna con el
proyecto en lo que se refiere a las teorías del aprendizaje, interacción entre las
partes académicas para el logro de los objetivos, actualización y mejora de
procesos, eficiencia de los programas, relación alumno-profesor coordinación-
profesores profesores-profesores, efecto de impacto de la modalidad virtual en la
enseñanza de la música, valoración del producto educativo, pertinencia social,
eficiencia del trabajo colaborativo, desarrollo de habilidad en el estudiante,
compromiso con el desarrollo del estudiante, eficiencia del proceso evaluativo,
uso de materiales adecuados según los conocimientos previos de los estudiantes,
desarrollo de la autonomía en un ambiente virtual.

f) Aspectos metodológicos: según las recomendaciones de García Aretio21 lo ideal

es seguir una metodología de dos vertientes: autoevaluación y evaluación externa.
La primera es la reflexión sobre los procesos vividos por cada uno de los actores
que llevan a cabo el proyecto: docentes, estudiantes, personal técnico e
informático, personal administrativo, personal coordinador. La segunda debe
hacerla un experto En Venezuela podemos pedir apoyo a las Universidades de
reconocida trayectoria en entornos virtuales, como la Universidad de Los Andes,
Universidad Central, Universidad Simón Bolívar, su posicionamiento en el
Ranking de Universidades en la Web, ubica a la Universidad de Los Andes en el
puesto 599 en julio 2012 de más de veinte mil universidades.

En el anexo 6, presentamos un ejemplo de cómo desarrollar los indicadores para cada

parte fundamental del proyecto, la primera columna contiene los puntos relevantes, en la
columna siguiente la descripción del indicador y en la tercera columna, las palabras claves
que nos llevarán a definir cada momento, facilitando el seguimiento del proceso.

21
García, Lorenzo (1998) Indicadores para la evaluación de la enseñanza en una universidad a
distancia. Revista Iberoamericana de educación a distancia (RIED). Vol. 1 Nº1. Disponible en
http://www.utpl.edu.ec/ried/images/pdfs/vol1-1/la_calidad_de_la_eduaccion.pdf
20
ANEXOS

21
 ANEXO 1.- Fases de integración TIC (ACOT).

Tiempo de
FASE ¿Qué hacen los profesores?
aprendizaje
1 año mínimo,
Acceso
Aprenden el uso básico de la tecnología puede ser más

Adopción 1 año
Utilizan la tecnología como soporte de
las formas tradicionales de enseñar

Integran la nueva tecnología en prácticas

Adaptación tradicionales. Se centran a menudo en la 1 año
productividad de los estudiantes: edición
de textos, hojas de cálculo, gráficos,
presentaciones, etc

Apropiación Se centran en el trabajo cooperativo, 1 año

interdisciplinar, basado en proyectos de
aprendizaje. Utilizan la tecnología
cuando es necesaria y añade valor.

Invención Descubren nuevos usos para la tecnología 1 año

o combinan diversas tecnologías de
forma innovadora.

Fuente: Adell, Jordi. Edu &tec. El sitio en la red de Jordi Adell. Consultado el 06 de abril
de 2012 desde http://elbonia.cent.uji.es/jordi/videos/

22
Anexo 2

HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS BÁSICAS

PRÁCTICA DE
FUNCIONALIDAD/HERRAMIENTAS EJEMPLO ONLINE
APRENDIZAJE

Textos cortos y concisos que introduzcan al trabajo de aula virtual reflexivo,

Clase iniciando con clases con pocas herramientas tecnológicas y agregando una
Texto, fotos, posibilidad de imprimir. herramienta cada dos clases. La clase de cierre de esta etapa (Herramientas
expositiva
tecnológicas básicas) deberá incluir una herramienta de la siguiente etapa
(Profundización de los conocimientos).
Manejo de
Software Botones de edición común
Básico Propiedades del documento
Los estudiantes realizan producciones relacionadas con sus materias, guiados por
-Procesador de Archivar
los manuales interactivos proporcionados por el tutor.
texto Guardar
Etiquetan los archivos, organizan en carpetas, guardan y buscan según las
-Hoja de Conversión de formatos
indicaciones de las actividades.
cálculo Comunicación
- Ayuda online, manuales interactivos
Presentaciones
Dropbox, Box, Google Drive, SkyDrive,
Megacloud, Glide, 4share
Los documentos catalogados y la música del archivo personal de los estudiantes
Explorando la Música en la nube: Soundcloud, Jukebox,
son alojados en la nube y compartidos entre los compañeros del curso, para luego
nube cloud drive, audioBox.fm, Mougg, iCloud,
comentar ventajas y desventajas en un foro.
Moof.
Compartir y recuperar documentos
Investigación
Lista de enlaces didácticos para la clase de El docente abre un nuevo foro de debate relacionado con el tema de internet en
Internet vs
música. el aula de música basándose en los enlaces, las búsquedas, vídeos y podcasts.
música

23
Anexo 2 (cont)
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS BÁSICAS
PRÁCTICA DE
FUNCIONALIDAD/HERRAMIENTAS EJEMPLO ONLINE
APRENDIZAJE

El docente presenta una lista de recursos musicales para encontrar en la Web,

Criterios de el estudiante debe buscarlos de acuerdo a la guía previamente presentada en la
Buscadores, palabras claves.
búsqueda clase virtual y enviarlo en un documento Word correctamente catalogado con
el listado de las URL con el recurso correspondiente.

Guiándose por el archivo sobre Marcadores Sociales proporcionado por el

docente, crear una cuenta en el marcador que escoja, subir al marcador entre
Marcadores sociales
15 enlaces sobre el tema dispuesto en la clase virtual. Cada enlace debe estar
Buscar, encontrar, Delicious
etiquetado y deberá tener una breve descripción. Compartir con los
analizar, archivar Diig
compañeros.
MisterWong
Valoración escrita sobre el uso del marcador social, aplicación al trabajo
docente.

En la clase virtual el profesor presenta los parámetros para el análisis de

recursos virtuales y los grupos para el trabajo compartido en Google Drive,
proporciona enlaces de recursos musicales en la web.
Enlaces, motores de búsqueda,
Indagación Los estudiantes deberán analizar cada enlace y mediante una hoja de cálculo
documentos compartidos (Google Drive)
valorarán los recursos en cuanto a: aspectos funcionales, técnicos, estéticos y
pedagógicos; ventajas y desventajas del recurso para el uso en la actividad
docente.
El estudiante se suscribirá a alguna de las listas de reproducción sugeridas,
Listas de
Spotify, Mix Pod, Goear organizará y clasificará temas musicales de su elección e incrustará la selección
reproducción
en el audioblog o en el blog.

24
Anexo 3

PROFUNDIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS

PRÁCTICA DE
FUNCIONALIDAD/HERRAMIENTAS EJEMPLO ONLINE
APRENDIZAJE
La clase es expuesta en un 20% texto y en un 80% en un reproductor de
audio el cual los estudiantes pueden descargar o compartir. El audio no
debe ocupar más de 5 minutos de narración, pudiendo ser un poco más en
Clase expositiva- Texto, fotos, audio, vídeo, posibilidad de los casos que amerite reproducir ejemplos musicales. La narración debe
auditiva imprimir, descargar y compartir. mantener el contenido reflexivo de las clases expuestas en forma escrita.
Las clases deberán ir agregando herramientas más complejas como vídeos
interactivos, presentaciones (slides) con audio o una mezcla de varias
herramientas cuidando la coherencia y el uso inadecuado por exceso.
Abrir un blog o un audioblog, para colocar semanalmente los trabajos
Diario/Portafolio Blog, AudioBlog
realizados y las reflexiones sobre el mismo.
El estudiante grabará una clase con ejercicios de entrenamiento auditivo,
Audacity, programas de edición y conversión
rítmico o melódico, también podrá comentar el análisis de una obra
de audio.
Creación de Audio musical, lo grabará y editará en Audacity, para posteriormente subirlo a un
Podcast, compartir información a través de
podcast. Finalmente lo incrustará en su blog o audioblog. Enviará por
audio, publicar información.
correo el plan analítico de la clase que utiliza estos recursos.

El estudiante realizará una presentación sobre un tema musical para una

clase de su preferencia, con un máximo de 7 slides + portada y lo publicará
Animación, fotos, mapas mentales, flickr,
Creación de en la red. Igualmente publicará una colección de fotos organizadas en
vídeos. Slideshare, slideboom, animoto,
Presentaciones vídeo con contenido musical educativo. En un foro se comentarán las
youtube, publicar.
presentaciones y vídeos, tomando en cuenta claridad de la información,
diseño, objetivo perseguido, valoración de la herramienta.

Anexo 3

25
 Anexo 3 (cont.): PROFUNDIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS
PRÁCTICA DE
FUNCIONALIDAD/HERRAMIENTAS EJEMPLO ONLINE
APRENDIZAJE
Los estudiantes participarán individualmente en una Caza del tesoro y
Búsqueda y
Consolidar conocimientos, adquirir, grupalmente en una Web Quest que diseñará el profesor. Posteriormente
tratamiento de la
identificar, analizar, descubrir información. cada estudiante deberá diseñar una Caza del tesoro o una Web Quest sobre
información en
Cazas del tesoro, Web Quest un tema de su especialidad docente enviando el link al profesor. En un foro
Internet
valorarán la aplicación de las herramientas en el aula de música.

El profesor organizará 4 grupos, para trabajar en una wiki. Cada grupo

Trabajo colaborativo y cooperativo
escogerá un tema musical de un listado proporcionado por el profesor. El
Contenido
Colaborar y cooperar Profesor explicará en una clase virtual la importancia de un trabajo
Incrustar recursos
colaborativo y su diferencia con el cooperativo, además determinará los
Wiki
recursos a incrustar en la wiki y los lineamientos del contenido.

El profesor dará un listado de composiciones para buscar en Musescore y en

Compartir, seguir, colaborar, componer, Noteflight, el estudiante escogerá a su juicio la mejor composición y hará un
Componer en línea editar. comentario en el sitio. Creará una composición corta en el software,
Musescore, Noteflight compartirá con los compañeros, comentará y seguirá a sus compañeros.
Subir una segunda composición y observar cómo funciona el seguimiento.

El profesor en la clase presenta un formulario tipo encuesta para que los

estudiantes respondan, proporciona material de apoyo relacionado con
evaluación on-line.
Formularios, juegos, Google Drive,
Evaluar en línea El estudiante diseñará formularios de valoración sobre temas musicales
Educaplay
básicos a través de Google Drive, lo colocará en el Blog y lo compartirá con
los compañeros quienes deberán responder el formulario. Igualmente
diseñar un juego en Educaplay, colocarlo en el Blog, compartir y jugar.

Anexo 4

26
 CREACIÓN DE CONOCIMIENTO
PRÁCTICA DE
FUNCIONALIDAD/HERRAMIENTAS EJEMPLO ONLINE
APRENDIZAJE

El profesor creará grupos que realizarán un trabajo de forma colaborativa en el Blog del
Aula con un tema de contenido musical definido por el profesor donde los estudiantes
Trabajo final Todas las funcionalidades deberán aplicar las herramientas trabajadas en el curso para la publicación de un plan
analítico de un lapso académico de 20 horas de clase, el plan analítico deberá ser enviado
por correo al profesor para el cotejo de las estrategias y actividades en el blog.

27
 Anexo 5: Asignaturas y contenidos

Herramientas tecnológicas básicas

 Software básico (Word, Excel y Power point)
 Adios biblioteca, ¡Hola nube!
 Las TIC en la educación musical del s.XXI
 Recursos para el docente de música
 Buscar, encontrar, archivar, compartir.

Mashup
 Adiós Notas, ¡Hola Blog!
 Creación y edición de audio
 Crear y compartir presentaciones
 Encontrar el tesoro (Caza del tesoro y webquest)

Orquestación on-line

 Trabajar en grupo (wiki)

 Componer en línea (noteflighe y Musescore)

Evaluación en línea

 Matriz de valoración
 Formularios en línea (Google)
 Autoevaluación a través del juego. (Educaplay)

Aula Virtual de música

 El centro de la atención (Edu2.0)
 Trabajo final

28
 Anexo 6: EJEMPLO DE INDICADORES PARA CADA PARTE FUNDAMENTAL DEL PROYECTO

Palabras
Partes fundamentales INDICADORES claves
Provee herramientas basadas en los conocimientos previos para crear un
andamiaje que proporcione la creación de nuevos paradigmas
Modelo pedagógico general relacionados con la forma de enseñar. Andamiaje
Aplica herramientas pedagógicas colaborativas en ambientes musicales
virtuales Colaboración
El estudiante utiliza las herramientas tecnológicas aplicándolas al
Prácticas de aprendizaje y aprendizaje de la música en ambientes colaborativos virtuales. Colaboración
tecnologías El estudiante sabe dónde y cómo encontrar herramientas tecnológicas
musicales adecuadas que facilitan su aprendizaje y el de sus pares. Buscar
Los contenidos, muestran coherencia entre las diferentes asignaturas,
comprobándose por la secuencia didáctica entre las asignaturas Coherencia
Material didáctico
El material mantiene una misma línea de diseño y está dispuesto dos
semanas antes en el repositorio correspondiente. Diseño-lugar
Guía, acompaña y provee herramientas para la construcción de los
Tutoría conocimientos musicales de aprendizaje-enseñanza. Acompaña
Frecuencia y asertividad en la interacción con los estudiantes. Interacción
Define fechas de comienzo, reuniones intermedias y final del curso Tiempos
Administración Verifica la coherencia entre resultados y objetivos, a través de reuniones Resultados
del equipo. Objetivos

29
BIBLIOGRAFÍA

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31