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TÍTULO DE LA SESIÓN
Ley periódica
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye una posición crítica Evalúa las implicancias del Explica el antes y el después de un
sobre la ciencia y la tecnología saber y del quehacer cambio paradigmático de la ciencia
en sociedad. científico y tecnológico. con relación a la tabla periódica.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
Al iniciar la sesión, se recuerdan las normas de convivencia en el aula y la importancia del trabajo
cooperativo.
Se muestra a los estudiantes una lámina con las siguientes figuras y se les
pregunta: ¿qué nombre en común tienen? ¿Para qué sirven? ¿Quiénes las
utilizan? ¿Cuál de ellas mide con más exactitud? Se anotarán las respuestas en
la pizarra para el recojo de saberes previos.
El docente hace referencia a la evolución que han tenido los instrumentos de
medición y al hecho de que los seres humanos siempre hemos estado tentados de encontrar una
explicación exacta a la complejidad de la materia que nos rodea. Asimismo, se pensaba que los
elementos de toda la materia se resumían solo en agua, tierra, fuego y aire. Sin embargo, al cabo
del tiempo, y gracias a la mejora de los instrumentos y técnicas de experimentación física y
química, nos dimos cuenta de que la materia es más compleja. Actualmente se ha encontrado
más de cien elementos químicos.
Pero ¿cuál es el instrumento o herramienta que necesita el científico para conocer todos los
elementos químicos? ¿Esta herramienta o instrumento habrá evolucionado? Los estudiantes
participan.
Se plantea el conflicto cognitivo:
¿Quiénes tuvieron la idea de ordenar los elementos químicos y cuáles fueron sus aportes
científicos?
El docente manifiesta que el indicador a trabajar será: “Explica el antes y el después de un
cambio paradigmático de la ciencia con relación a la tabla periódica”.
DESARROLLO (55 minutos)
El docente explicará que la tabla periódica que hoy se conoce es producto del trabajo de varios
científicos; mostrará los retratos de estos hombres de ciencia y los pegará en la pizarra
ordenándolos cronológicamente, armando una línea de tiempo.
Se formarán cinco grupos de trabajo. Se los agrupará enumerándolos. Por ejemplo, si hay 30
estudiantes y se requiere formar cinco grupos, se le asignará a cada estudiante un número
empezando por el 1 y continuando con el 2, el 3, el 4 hasta el 5; luego se iniciará la misma
secuencia hasta terminar con los 30 estudiantes. A continuación, se reúne a quienes les tocó el
número 1: ellos integrarán el grupo 1. Y se seguirá la secuencia hasta que los cinco grupos
queden formados. Entonces, se les asignará una ficha informativa (anexo 1), en la cual se
menciona a los científicos con sus respectivas sustentaciones científicas. Igualmente harán uso
de la página 48 de su libro.
Utilizando papelógrafos, cada grupo sustentará su trabajo, de acuerdo con el esquema del
anexo 2. Colocarán el nombre del investigador, el fundamento científico y su explicación, así
como los cambios que estos han tenido a partir de nuevos descubrimientos que explicaron
mejor las propiedades comunes de los elementos.
Para la teoría de Mendeleiev, podrán elaborar otro organizador.
El docente acompañará y orientará el trabajo de los estudiantes.
Los estudiantes exponen y sustentan los argumentos científicos más importantes y completarán
la línea de tiempo descrita en la pizarra.
Se solicita la participación de los estudiantes y se les preguntará: ¿quiénes tuvieron la idea de
ordenar los elementos químicos y cuáles fueron sus aportes científicos?
El docente realizará la consolidación del tema.
ANEXOS:
I. William Prout
La importancia de las tríadas de Döbereiner radica en que, por primera vez, se agrupa a
aquellos elementos que tienen propiedades similares, con lo que se anticipa al concepto de
“familias químicas”, que vendría más tarde.
Ejemplo:
P. A. 7 23 39
7 39
P. A. (Na) = = 23,00
2
P. A. 40 87,6 137
P. A. (Sr) =
P. A. 35,5 80 127
P. A. (Br) =
P. A. (Se) =
1) Considerando el Berilio (Be) primer elemento de la primera serie, ¿cuál sería el octavo
elemento?
4. Mendeleiev observó que, para ordenar en grupos, era necesario dejar espacios o
casilleros vacíos para nuevos elementos aún no descubiertos. Incluso le puso nombre a
cada uno de estos elementos no conocidos utilizando eka = primero y dvi = segundo.
4. En su época Mendeleiev clasificó a los 63 elementos que conocía y, para predecir las
propiedades de los elementos no descubiertos, determinó que las propiedades de los
elementos se encontraban relacionadas con aquellos que los circundaban.
Ejemplo:
La masa atómica del silicio se obtenía mediante el promedio de las masas atómicas de sus
elementos vecinos en cruz, cálculo de la masa atómica según Mendeleiev
6. Todos los espacios que dejó en blanco se fueron llenando al descubrirse los elementos
correspondientes. Estos presentaban propiedades similares a las asignadas por
Mendeleiev.
Ejemplo :
Concluye que el ordenamiento de los elementos debe hacerse según el número atómico (Z) y
enunció lo que sería la ley periódica actual: “Las propiedades de los elementos son funciones
periódicas de los números atómicos”.
Nota: al haber asignado Moseley un número atómico entero a cada elemento, de acuerdo con
su carga nuclear, permitió la ubicación de los elementos del 1 al 104.
Moseley, voluntario para misiones de combate durante la Primera Guerra Mundial, murió en
acción a los 27 años durante el ataque aliado a Galípoli (Turquía).
ANEXO 2:
REPRESENTANTE DE LA TEORÍA
FECHA
FUNDAMENTO
JUSTIFICACIÓN/EXPLICACIÓN
Para la tabla periódica de Mendeleiev pueden utilizar otro diagrama, mapa conceptual, mapa
semántico, cuadros paralelos (ventajas desventajas), etc.
ANEXO 3
Ficha de aplicación
a) 70 b) 100 c) 150
d) 130 e) 170