“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”

UNIVERSIDAD NACIONAL DE
HUANCAVELICA
FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES
E.P. ADMINISTRACIÓN
TEMA:
PROCESOS COGNITIVOS Y SU RELACIÓN CON EL
APRENDIZAJE
PRESENTADO POR:

 ESPLANA PARI, Brandon Lee

 QUISPE PAUCAR, Gustavo
 GOMEZ CONDORI, Alvaro Cesar
 DURAN PARIONA, Isaac Antonio
 ESPINOZA , Yosune
 , Gabriela
 CARDENAS SEGURA, Nicole

CURSO : PSICOLOGÍA Y DESARROLLO PERSONAL

CATEDRÁTICO: BETSY PALIZA

CICLO :I

HUANCAVELICA – PERÚ
2017

1
 A todas aquellas personas que buscan por
todos los medios ayudar a sus semejantes dejándolo
todo con el único objetivo de verlos sonreír y ser
felices

2
 ÍNDICE

CARÁTULA.......................................................................................................1
DEDICATORIA.................................................................................................2
ÍNDICE..............................................................................................................3
INTRODUCCIÓN..............................................................................................4
CAPÍTULO I
EL APRENDIZAJE
1.1 DEFINICIÓN............................................................................................5
1.2 PROCESO DE APRENDIZAJE ..............................................................6
1.3 ROBERT GAGNÉ....................................................................................6
CAPÍTULO II
PROCESOS COGNITIVOS Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE
2.1 GENERALIDADES..................................................................................8
2.2 LA PSICOLOGÍA COGNITIVA.................................................................8
2.3 LA CIENCIA COGNITIVA ........................................................................9
2.4 LA COMPARACIÓN.................................................................................10
2.5 LA OBSERVACIÓN..................................................................................10
2.6 LA INFERENCIA......................................................................................12
2.7 TIPOS DE APRENDIZAJE.......................................................................14
2.8 SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES...................................................16
2.9 LA MEMORIZACIÓN...............................................................................17
2.10 LA ATENCIÓN..........................................................................................20
2.11 LA PERCEPCIÓN....................................................................................20
2.12 LA SENSACIÓN.......................................................................................21
CONCLUSIONES.............................................................................................23
BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................24
ANEXOS...........................................................................................................25

3
 INTRODUCCIÓN

La inteligencia solo es un aspecto del funcionamiento mental. Aquí se dan

una serie de dimensiones relacionadas que deben de tomarse en cuenta:
estilos cognoscitivos, logros académicos, aptitud escolar y creatividad.
Estilos cognoscitivos: se da cuando un individuo percibe bien una tarea de
manera aceptable definida en cuanto a la percepción y pensamiento. Las
personas impulsivas tienden a manejar los problemas de forma acelerada y por
lo tanto sin pensarlo mucho realizan algunos intentos por resolverlos; Por el
contrario también existen las personas reflexivas que dedican lapso muy
grande de tiempo para resolver una dificultad y así eligen mejor las tácticas o
técnicas para manejarlo. Si una persona es capaz de concentrarse en el
material que está trabajando aun a pesar de todas las distracciones que lo
pueden rodear, se les llama “independientes del campo”.
Dentro de las inferencias se distinguen dos aspectos: uno de
procesamiento constructivo y otro de memoria reconstructiva. El primero hace
referencia a la generación o activación de la información no explícita, pero
implicada, durante la lectura. El segundo, a las conjeturas de los sujetos acerca
de lo que supuestamente han leído cuando tienen que recordarlo
posteriormente.
Aquél suele considerarse como el fenómeno inferencial genuino; en
cambio, éste puede reflejar equívocamente no sólo la presencia de la inferencia
incorporada a la representación cognitiva de lo leído previamente, sino las
suposiciones que las personas hacen acerca de lo que podrían haber leído en
base a lo que de hecho recuerdan.
Tanto habilidad como inteligencia se refieren a capacidades mentales que
de alguna manera son innatas y en parte adquiridas. La aptitud escolar nos
señala la habilidad de una persona para favorecerse de la educación formal,
para esto existen las pruebas de inteligencia que son las que miden esta
aptitud o habilidad.

4
 CAPÍTULO I
EL APRENDIZAJE

1.1 DEFINICIÓN
Definir el Aprendizaje no ha sido tarea fácil, por lo que existen gran
cantidad de conceptos, tantos como teorías que lo explican. Para poder
entender los estilos de aprendizaje es necesario explorar las diferentes
teorías que subyacen en ellos. Sin embargo, antes de explorar dichas
teorías, se puede decir de forma ecléctica, que el aprendizaje es un
proceso de adquisición de una disposición, relativamente duradera, para
cambiar la percepción o la conducta como resultado de una experiencia.
Tomando en cuenta la importancia desde el punto de vista
pedagógico, se pueden resumir en ocho tendencias o teorías que
explican el aprendizaje, las cuales se exploraran brevemente: Teorías
Conductistas, teoría Cognitiva, la teoría de Sinérgica, topología de R.
Gagné, teoría Humanística, teorías Neurofisiológicas, teorías de la
Elaboración de la Información, enfoque Constructivista.
Ejemplo:
Solo hay aprendizaje cuando se cambia la conducta a través de
adquirir conciencia.

5
 Cuando un niño obtuvo 20pts en una evaluación escrita sobre “La
conservación del ambiente sano y limpio” causó grandes dudas a su
maestra cuando observó que el niño en receso botaba los papeles de los
alimentos que consumía en el suelo y piso de la escuela sin hacer uso
de las papeleras.

1.2 PROCESO DE APRENDIZAJE

Consiste en asimilar experiencias nuevas para que pase a ser
parte de nuestra vida, a través de este proceso se obtienen nuevos
conocimientos, habilidades o aptitudes generadas por experiencias
vividas que producen algún cambio en nuestro modo de ser o de actuar.
Las estructuras cognoscitivas son los conocimientos que en un
momento determinado posee un individuo acerca del ambiente y están
constituidos por conceptos, categorizaciones, principios y
generalizaciones. El aprendizaje consiste en modificar las estructuras
cognoscitivas y añadir significados. Un aprendizaje significativo se
asimila y retiene con facilidad, a base de organizadores o esquemas
previos que jerarquizan y clasifican los nuevos conceptos. También
favorece la transferencia y aplicabilidad de los conceptos. Ausubel
destaca dos dimensiones del material potencialmente significativo:
 Significatividad lógica: coherencia en la estructura interna.
 Significatividad psicológica: contenidos comprensibles desde la
estructura cognitiva del sujeto.

1.3 ROBERT GAGNÉ

El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran
aspectos de las teorías de estímulos-respuesta y de los modelos de
procesamiento de información. Es un modelo acumulativo de
aprendizaje que plantea ocho tipos de aprendizaje.
1. Aprendizaje de Signos y Señales.
2. Aprendizaje de Respuestas Operantes.
3. Aprendizaje en Cadena.
4. Aprendizaje de Asociaciones Verbales.

6
 5. Aprendizaje de Discriminaciones Múltiples.
6. Aprendizaje de Conceptos.
7. Aprendizaje de Principios.
8. Aprendizaje de Resolución de Problemas.
A partir de esto, Gagné considera que deben cumplirse, al menos,
diez funciones en la enseñanza para que tenga lugar un verdadero
aprendizaje.
a. Estimular la atención y motivar.
b. Dar información sobre los resultados esperados (los objetivos del
aprendizaje).
c. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas,
esenciales y relevantes.
d. Presentar el material a aprender.
e. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz.
f. Provocar la respuesta.
g. Proporcionar feedback.
h. Promover la generalización del aprendizaje.
i. Facilitar el recuerdo.
j. Evaluar la realización.

7
 CAPÍTULO II
PROCESOS COGNITIVOS Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE

2.1 GENERALIDADES
La cognición es el acto o proceso de conocer, como proceso del
desarrollo humano está presente en las discusiones tanto de la
psicología, la ingeniería, la lingüística, como de la educación. Se ha
convertido en un saber interdisciplinario que explica procesos como la
percepción, memoria, atención, entre otros. Existen tres aproximaciones
básicas a la comprensión de la cognición: Una aproximación
psicométrica, que mide los cambios cuantitativos en la inteligencia a
medida que la gente va madurando. La segunda es la aproximación
piagetana, que destaca los cambios cualitativos en la forma en que la
gente piensa a medida que se desarrolla.

2.2 LA PSICOLOGÍA COGNITIVA

Concibe la cognición como el estudio de procesos mentales, tales
como, percepción, atención, memoria, lenguaje, razonamiento y solución
de problemas, conceptos y categorías, representaciones, desarrollo
cognitivo, aprendizaje y conciencia.
Su objetivo central es el de comprender cómo se desarrollan estos
procesos en los seres humanos, tratando de explicar lo que pasa en su

8
 mundo interior. Para ello ha desarrollado dos vertientes, la llamada línea
dura o versión fuerte inspirada en la metáfora computacional, y la línea
blanda. La línea dura parte del supuesto de que el conocimiento humano
es un proceso constante de construcción. El enfoque que realiza la
analogía entre la mente y la computadora, adopta las operaciones que
realiza la computadora como metáfora del funcionamiento cognitivo
humano. Desde la línea blanda o evolutiva se estudia la necesidad de
mirar el funcionamiento cognitivo de manera evolutiva, de tal forma que
resulta esencial considerar la génesis de los procesos mentales, ya que
dicha génesis supone en sí misma una explicación necesaria y
suficiente.

2.3 LA CIENCIA COGNITIVA

La definen como la ciencia que busca comprender los sistemas
inteligentes y la naturaleza de la inteligencia, estudia estos mismos
procesos, pero su énfasis está en el análisis de todos los sistemas
inteligentes, sean estos naturales o artificiales.
La inteligencia para estos autores es la mente construida por
cualquier clase de material modelable, en este sentido los sistemas
inteligentes se caracterizan por su maleabilidad y capacidad adaptativa.
Por lo tanto, el eje central de la ciencia cognitiva es el procesamiento de
la información, ya sea en una computadora o en un ser humano, por ello
su objeto no es comprender la mente humana sino los sistemas. No
asimila la mente humana a la computadora, sino que parte de la
necesidad de encontrar un sistema formal de tipo computacional que
pueda asemejarse lo más posible a la manera como opera la mente
humana. Ejemplo:
A pesar de las diferencias o similitudes que los diferentes enfoques
o corrientes puedan presentar, coinciden en exponer que los Procesos
Cognitivos básicos son:
 Percepción - Atención
 Memoria - Inteligencia
 Pensamiento - Lenguaje

9
2.4 LA COMPARACIÓN
Aprendizaje por comparación
Consiste en distinguir entre dos elementos las semejanzas y
diferencias sobre las cuales el sujeto reflexiona para ser conscientes las
distintas consecuencias que se dan en circunstancias diferentes.
Exige concentración:
Se denomina concentración a la inhibición de la información
irrelevante y la focalización de la información relevante, con
mantenimiento de ésta por periodos prolongados. La Concentración de
la atención se manifiesta por su intensidad y por la resistencia a desviar
la atención a otros
Objetos o estímulos secundarios, la cual se identifica con el
esfuerzo que deba poner la persona más que por el estado de vigilia. La
concentración de la atención está vinculada con el volumen y la
distribución de la misma, las cuales son inversamente proporcionales
entre sí, de esta manera mientras menos objetos haya que atender,
mayor será la posibilidad de concentrar la atención y distribuirla entre
cada uno de los objetos.

2.5 LA OBSERVACIÓN
Albert Bandura. El aprendizaje por observación se presenta cuando
la gente observa a otras personas; implica actividad cognoscitiva,
demoras temporales y condicionamientos operantes. En especial, es
probable que las personas imiten modelos poderosos y con éxito, con
quienes se pueden identificar, particularmente si la respuesta encaja con
su estilo de vida. La excitación emocional moderada hace más probable
el aprendizaje. Por ejemplo: Bandura constató que las conductas
violentas en los niños era aprendida por la simple observación de estos
a los demás.
Aprendizaje por observación

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 El aprendizaje por observación, es el cambio de conducta si se
puede decir “permanente” como en un organismo simple o en un
complejo, todo esto pasa, cuando se posee un modelo a seguir; un
recién nacido tiende a imitar las costumbres de sus padre y esto no se
puede evitar ya que es una instinto innata.
Este aprendizaje requiere por lo general de cuatro pasos o etapas
que son:
• Adquisición: quien aprende observa un modelo y reconoce los rasgos
distintivos de su conducta.
• Retención: las respuestas del modelo se almacenan de manera activa
en la memoria.
• Ejecución: si quien aprende acepta el comportamiento del modelo
como apropiado y con posibilidades de llevar a consecuencias
valiosas entonces la reproducirá.
• Consecuencias: la conducta de quien aprende se enfrenta a las
consecuencias que la debilitaran o fortalecerán. En otras palabras se
da el condicionamiento operante.
El aprendizaje por observación es muy complicado y fácil que el
condicionamiento operante o respondiente pero tienen semejanza en
que solo se usa de manera deliberada en la alteración de la conducta; o
sea los niños tienden hasta imitar tanto los temores como los que no lo
son es decir miedo al dentista y por lo contrario felicidad hacia un payaso
o cualquier otra persona que los hace reír o sentir bien. Por lo general el
niño tiende a imitar un imagen o modelo exitoso para él y no para los
demás o sea puede imitar hasta a su propio perro o a su papá pero
nunca y si pasara sería muy raro imitaría a alguien que no significa nada
para él; muchas veces los niños imitan lo que acostumbran ver
continuamente que en este caso sería la televisión, un niño tiende
muchas veces a seguir la conducta de los programas o caricaturas que
más le gustan aunque esta conducta sea violenta o por lo contrario
amigable.

11
2.6 LA INFERENCIA
Es aprender por analogía, interpretando lo que vemos y
relacionarlo con lo que sabemos previamente. Las inferencias
constituyen el fenómeno más representativo del procesamiento
constructivo de información. Aunque ocurren en muy variados contextos
de la actividad cotidiana (conversaciones, observación de eventos y
testimonio sobre ellos, anuncios publicitarios, etc.), la investigación de
este fenómeno se ha centrado en la comprensión y memoria de textos
(v.g., Rickheit y Strohner, 1985). En este ámbito las inferencias pueden
definirse como construcción de significados que el lector hace de un
texto cuando añade información que no se menciona explícitamente en
el mensaje escrito.
Ejemplo:
Si una persona lee la frase "Al niño se le cayó el huevo", puede
inferir que "el huevo se rompió". El hecho hipotético de romperse el
huevo no se menciona explícitamente (el huevo podría no haberse roto
si hubiera caído en una superficie blanda, o desde una altura mínima,
etc.). Sin embargo, el lector puede no sólo generarlo como información
adicional cuando lee la frase inicial y representarlo junto con la
información explícita; puede, además, recordarlo más tarde como si
realmente hubiera sido mencionado en la frase inicial, y no únicamente
como información implicada.
Por ejemplo:
Sin considerar el proceso de oralización de la letra, el leer o la
lectura suponen un proceso de comprensión y desarrollo inferencial, que
implica dos niveles:
1. comprensión de la significación de los caracteres, o sea,
determinación del contenido semántico de las secuencias (palabras,
frases, oraciones, estructuras supraoracionales) y,
2. interpretación, atribución o construcción de sentido(s) de un
texto.

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 El primer nivel, corresponde a la función significante/significado
inclusa en un sistema de signos; el segundo, a las relaciones entre los
signos, la situación comunicativa y el contexto. El primero es, sobre todo,
un proceso de descodificación; el segundo, de interpretación.
Ejemplo:
De las definiciones académicas se puede inferir que aprender a
leer implica, como fase previa reconocer señales significantes (sonidos o
letras); y como fases propiamente tales, asignar significados a esas
secuencias y comprender los textos. Estas tres operaciones se implican
y están ordenadas jerárquicamente, de modo que el reconocimiento de
señales (la lectura como oralización) está sujeto a la descodificación de
signos (la lectura como desciframiento) y ésta, al reconocimiento de
sentidos (la lectura como interpretación o construcción).
Por lo tanto:
Como proceso de aprendizaje constructivo y dinámico para la
adquisición de nuevos conocimientos, frente al aprendizaje repetitivo,
memorístico o mecánico. El Razonamiento Analógico y analiza los
resultados de la utilización de analogías como mecanismo de
aprendizaje y su utilización para la transferencia de este conocimiento a
situaciones nuevas.
UNA INFERENCIA es un acto de pensamiento que emplea un
argumento.
Es una operación de la mente a través de la cual se acepta que un
nuevo símbolo dicente represente un objeto en virtud de su relación con
otros símbolos dicentes conocidos que representan a ese mismo objeto.
En su definición clásica, la inferencia es una operación lógica que
se refiere a proporciones admitidas como verdaderas (las premisas) y
que concluye en la verdad de una nueva proposición en virtud de su
vinculación con las primeras.
Por esto la inferencia se reduce a menudo a la deducción
necesaria en la que la verdad de las premisas asegura totalmente la

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 verdad de la conclusión. Sin embargo el pensamiento no opera sobre
proposiciones sino sobre signos.
Este ejemplo ilustra una inferencia de este tipo: Premisas: Todos
los caballos son mamíferos. Todos los mamíferos tienen pulmones. Se
puede deducir la conclusión: Todos los caballos tienen pulmones.
"La característica que define un argumento deductivo válido es que
es imposible que sean verdaderas todas las premisas y la conclusión
falsa, porque la información contenida en la conclusión ya está
almacenada en las premisas, tomadas colectivamente". Los cálculos
matemáticos son inferencias deductivas.
"Las inferencias deductivas, sea cual sea su extensión, han sido
codificadas, y se han establecido reglas para su validez."

2.7 TIPOS DE APRENDIZAJE

1. Condicionamiento. Se produce cuando 2 eventos o situaciones se
asocian de tal manera que la aparición de uno genera la presencia
del otro.
2. Aprendizaje por repetición o memorismo. Consiste en repetir en
forma sistemática y constante un evento o situación hasta realizarlo
de manera automática.
3. Por ensayo y error. Consiste en probar y ensayar algunas
experiencias hasta encontrar la aceptada, las experiencias que
llevan al individuo a la solución correcta se imprimen en la memoria
mientras que las otras se van eliminando.
4. Aprendizaje por imitación. Supone la existencia de un modelo,
ejemplo o demostración y la copia o repetición del mismo.
6. Aprendizaje de conceptos, ideas, principios y teorías. Se logra
mediante la comunicación y el contacto con quien se han abierto la
brecha en el camino del conocimiento, este tipo de aprendizaje
incluye a los anteriores y se requieren grandes dosis de discusión y
crítica.

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7. Aprendizaje existencial. Se va desarrollando por experiencias
“cumbre” (vivencias trascendentales) que marcan el sentido de
nuestras vidas.
Ejemplo:
Albert Bandura consideraba que podemos aprender por
observación o imitación. Si todo el aprendizaje fuera resultado de
recompensas y castigos nuestra capacidad sería muy limitada. El
aprendizaje observacional sucede cuando el sujeto contempla la
conducta de un modelo, aunque se puede aprender una conducta sin
llevarla a cabo. Son necesarios los siguientes pasos:
Adquisición: el sujeto observa un modelo y reconoce sus rasgos
característicos de conducta.
Retención: las conductas del modelo se almacenan en la memoria
del observador. Se crea un camino virtual hacia el sector de la memoria
en el cerebro. Para recordar todo se debe reutilizar ese camino para
fortalecer lo creado por las neuronas utilizadas en ese proceso
Ejecución: si el sujeto considera la conducta apropiada y sus
consecuencias son positivas, reproduce la conducta.
Consecuencias: imitando el modelo, el individuo puede ser
reforzado por la aprobación de otras personas. Implica atención y
memoria, es de tipo de actividad cognitiva.
Aprendizaje por descubrimiento: Lo que va a ser aprendido no
se da en su forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno
antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura
cognitiva.
Aprendizaje por recepción: El contenido o motivo de aprendizaje
se presenta al alumno en su forma final, sólo se le exige que internalice
o incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de geometría, etc.)
que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en
un momento posterior.

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 Aprendizaje memorístico: el sujeto se esfuerza mucho por
aprender las cosas de memoria muchas veces sin comprender lo que
aprende
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo
necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no
descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los
contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y
los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza
contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos
previos, no encuentra significado a los contenidos.
En definitiva, todos los rasgos y aspectos que se han descrito hasta
el momento sirven como indicadores para definir los distintos Estilos de
Aprendizaje, los cuales presentan algunas características como:
• Son relativamente estables, aunque pueden cambiar, con
esfuerzo y técnicas adecuadas.
• Pueden ser diferentes en situaciones diferentes.

2.8 SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES

Los aprendizajes son susceptibles de mejorarse y cuando se le
enseña a una persona según su propio estilo de aprendizaje, aprenden
con más efectividad. Los límites en la complejidad de las habilidades que
pueden enseñarse de esta manera están dados principalmente por el
tiempo disponible para la enseñanza y las posibilidades neurológicas,
perceptuales y motoras de los aprendices. Inmediatamente surge el
problema de que el lenguaje son muchas habilidades diferentes. Algunas
de éstas son:
• Formación de conceptos. - • Seguimiento de instrucciones
• Razonamiento lógico - • Habilidades matemáticas simples
• Lenguaje referencial - • Decodificación de textos
• Comprensión de lectura - • Comunicación por escrito.

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 Fácilmente podemos ver que la educación formal, al menos en los
primeros años, tiene mucho de la enseñanza de esos componentes del
lenguaje. También vemos que la mayoría de los niños sanos adquieren
muchas de esas habilidades casi espontáneamente.
Cuando estamos interesados en observar la adquisición de
habilidades como la formación de conceptos, el seguimiento de
instrucciones o el lenguaje referencial los niños sanos pueden no ser los
mejores sujetos de observación porque lo hacen rápidamente. Por lo
mismo, cuando estamos interesados en crear métodos de enseñanza
eficientes, no conviene probarlos con niños brillantes o normales; ellos
pueden adquirir las habilidades aun a pesar de métodos ineficientes de
enseñanza.
Por ejemplo: Cuando aprendemos a armar una mesa o un auto de
juguete simplemente siguiendo las instrucciones del manual o instructivo
del articulo o del objeto a armar o ensamblar. Asimismo, los médicos
aprenden de la estructura y funcionamiento del cuerpo humano
siguiendo instrucciones sobre la ubicación de los órganos.

2.9 LA MEMORIZACIÓN
La memoria es un mecanismo de grabación, archivo y clasificación
de información, haciendo posible su recuperación posterior. En sentido
estricto se puede identificar con la capacidad de grabación, pero ya se
sabe que tan importante es esa grabación como el contenido y
estructura de la información. Un aspecto interesante es que la memoria
funciona mucho más eficazmente cuando algo se aprende en un
ambiente agradable y relajado. Se sabe que la memoria es selectiva y
que se recuerda mucho mejor las cosas agradables y apenas se
recuerdan los malos ratos, acentuándose este efecto cuanto más
antiguos son los recuerdos.
Aprendizaje por memorización
El elemento complementario y de signo opuesto es cuando la
memoria funciona muy mal, llegando a confundir casi todo cuando la

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persona se pone muy nerviosa, es importante que determinadas
discusiones se realicen con la máxima tranquilidad posible porque, de lo
contrario, si los datos objetivos se empiezan a confundir, no hay forma
humana de razonar.
Tipos y Características de la Memoria
La memoria tiene diversos grados de retención temporal de la
información. Datos que la memoria proporciona, desaparecen con el
paso del tiempo. Otra razón puede ser que información cuesta más
localizarla en la memoria y no es tan exacta como lo era antes. Otra, no
sólo no es exacta, sino que la persona puede notar que, en realidad,
está reconstruyendo la información a partir de unos pocos datos, entre
otras razones. Muchos autores han establecido criterios de clasificación
basados en diferentes teorías. Algunos de ellos:
Memoria Instantánea:
Estará compuesta por toda información que es accesible en tiempo
real, inmediatamente. Aunque pueda parecer lo contrario, esta memoria
es muy grande, en ella se encuentran toda la información que se utiliza
constantemente en la vida diaria. La configuración, por su automatismo,
permite la realización simultánea de diversas tareas.
Memoria Especializada:
En esta categoría se pueden incluir aquellos tipos de memoria
especiales por cargarse automáticamente en la memoria instantánea y,
al mismo tiempo, formar parte de la memoria a largo plazo; pero sin
encontrarse tan comprimida como ésta, y por tener sus propios sistemas
multidimensionales de referencia. Entre las que se encuentran dentro de
esta categoría están la memoria lingüística, cierta memoria de tipo
visual, el archivo de los preconceptos, programas preestablecidos de
respuestas rápidas, serían ejemplos típicos de memorias especializadas.
Memoria a Corto Plazo:
En esta memoria se encuentra toda la información que se ha
tratado desde la última vez que se hizo la labor de mantenimiento o
limpieza del sistema, es decir, desde la última que se durmió el tiempo

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suficiente para realizar dicha labor. El grado de conservación o estado
de la información dependerá del tiempo mencionado y, por supuesto, de
la capacidad fisiológica o genética de cada individuo. El tiempo en que
esta memoria es más eficaz se corresponde con 16 horas
aproximadamente, reservando 8 horas diarias para su mantenimiento.
Memoria a Medio Plazo:
En esta memoria se encontrará la información que se retiene
durante bastante tiempo. Pero este tiempo será mayor en la medida que
la información sea más relacional y contenga menos de datos concretos.
Es decir, la información se puede obtener no sólo directamente, sino por
su relación con otra información también grabada en la memoria. En
este sentido, con independencia de que ciertos datos se grabarán en la
memoria en su estado original, como la fecha de nacimiento de una
persona próxima, la memoria a medio plazo tiende a ser más fija en la
medida en que los datos se van transformando en conceptos y éstos se
definen sobre la base de un sistema de referencias multidimensional.
Memoria a Largo Plazo:
La memoria a largo plazo está formada por un sistema
exclusivamente multidimensional en el cual existen menos dimensiones
que en el anterior, y éstas son la base del carácter esencial de una
persona y no de sus conocimientos. Lo que comúnmente se denominan
principios personalizados de los generales, como justicia, igualdad,
libertad, respeto, educación, beneficio de la duda, entre otras. Los
conocimientos o conceptos se encontrarán ordenados en las capas más
profundas de la memoria a medio plazo, o lo que es lo mismo, en las
capas más superficiales de la memoria a largo plazo.
Memoria Visual-Emocional:
Las emociones no se recuerdan directamente sino que se sienten
directamente. Lo que se puede hacer es recordar que se tuvo tal
emoción y reproducirla mediante el recuerdo de los factores originales.
Es un tipo muy especial de memoria.

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2.10 LA ATENCIÓN
La atención voluntaria se desarrolla en la niñez con la adquisición
del lenguaje y las exigencias escolares. En una primera instancia será el
lenguaje de los padres que controlen la atención del niño aún
involuntaria. Una vez que el niño adquiera la capacidad de señalar
objetos, nombrarlos y pueda interiorizar su lenguaje, será capaz de
trasladar su atención de manera voluntaria e independiente de los
adultos, lo cual confirma que la atención voluntaria se desarrolla a partir
de la atención involuntaria, y con la actividad propia del individuo se
pasa de una a otra constantemente. La atención voluntaria es suprimida
fácilmente cuando se da una respuesta de orientación, por ejemplo
cuando el niño se distrae ante nuevos estímulos.
La actividad psicológica del ser humano se caracteriza por el
funcionamiento conjunto e interactivo de procesos y mecanismos, las
cuales tienen funciones concretas, de esta manera la atención no es una
actividad aislada, sino que se relaciona directamente con los procesos
psicológicos a través de los cuales se hace notar. La relación entre la
atención y los procesos psicológicos radica en que la atención actúa
como mecanismo vertical, que controla y facilita la activación y el
funcionamiento de dichos procesos.

2.11 LA PERCEPCIÓN
La percepción es aquella parte de la representación consciente del
entorno, es la acumulación de información usando los cinco sentidos
fisiológicos. También se refiere a veces a los procesos cognitivos
independientes de los sentidos, pero en general se refiere a las
actividades sensoriales. El conocimiento sensorial viene de la
percepción de las propiedades del objeto, incluye la interpretación de las
sensaciones, dándoles significado y organización.
La percepción presenta una evidente flexibilidad, dado que puede
ser modificada por la experiencia. En este sentido juegan un papel muy
importante los criterios de aprendizaje discriminativo. Por ejemplo, la

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 sensación que se tiene de un perfume es la misma, siempre y cuando, el
olfato opere uniformemente, es decir, que no sufra alteraciones
funcionales de alguna consideración. Pero si ese perfume se asocia a
situaciones o impresiones particulares, con una importante carga
emocional o cognitiva, es probable que adquiera otro significado en
términos de la percepción que se tenga del mismo. Lo único que se
puede decir es que tanto la herencia como el ambiente aprendizaje,
juegan papeles determinantes en la forma como se percibe el "todo" que
rodea al individuo. Lo que sigue en adelante es considerar la medida en
que dichas influencias operan para jugar con la capacidad de juicio
sobre los estímulos que se procesan.
La organización, interpretación, análisis e integración de los
estímulos, implica la actividad no sólo de los órganos sensoriales, sino
también del cerebro.
“los niños aprenden a apreciar los olores, colores y sabores tal
cual las diversas especies animales, observando y de la percepción de
sus padres”

2.12 LA SENSACIÓN
La sensación es el conocimiento de las respuestas sensoriales a
los estímulos que las excitan. Cuando esas sensaciones se integran en
nuestro cerebro decimos que son percepciones, a las cuales ya
podemos darles una interpretación con base en nuestra experiencia y
nuestros conocimientos acumulados. Por lo tanto “la percepción es la
interpretación que hacemos de una sensación”, a la que otorgamos una
organización y un significado, y de esta manera estructuramos nuestro
conocimiento: un proceso fascinante que cada sujeto realiza y construye
de forma personal y única.
Ejemplo:
Por la percepción se distinguen y diferencian unas cosas de otras,
el ser del mundo, la realidad de las otras cosas. La percepción supone
una serie de elementos en los que hay que distinguir:

21
 A. La existencia del objeto exterior.
B. La combinación de un cierto número de sensaciones.
C. La integración de nuevos estímulos percibidos en experiencias
anteriores y acumuladas en la memoria.
D. La selección de ciertos elementos de las sensaciones y
eliminación de otros.
En el acto perceptivo, el cerebro no sólo registra datos, sino que
además interpreta las impresiones de los sentidos. No sólo se percibe
por un órgano, sino que se recibe muchos estímulos al mismo tiempo y
por distintos órganos, ocurre que la más leve desviación en cualquiera
de los órganos puede dar lugar a diferencias profundas en el resultado
total de las percepciones. En cierto modo, la percepción es una
interpretación de lo desconocido, ésta le sirve al ser humano para su
desenvolvimiento en el mundo, con el que se encuentra en íntima
comunicación. En toda percepción concurren una serie de eventos y
datos dispares que necesitan ser estructurados para poder obtener una
información del mundo de fuera.
Ejemplo:
Profesionalmente un médico puede cambiar de carrera o incluso de
ejercicio una vez que descubre que no tolera estar en presencia de
sangre, es decir, no logra atender pacientes porque le teme o porque le
da miedo observar heridas en sus pacientes y demás.

22
 CONCLUSIÓN

 Para Piaget los infantes eran criaturas de reflejos, ya que sus modos de
conocer o procesos mentales son terriblemente limitados y realizo una
pregunta que decía: ¿Cómo se convierten los seres humanos en
pensadores sutiles y perfeccionados? Hoy en día todas la investigaciones
que se hacen acerca del crecimiento mental comienzan con las teorías de
Piaget. El se intereso en los niños cuando estos a su vez vio que cometían
errores en las pruebas de inteligencia y llego al descubrimiento de que no
es que los niños pequeños piensen menos que los adultos sino que
piensan de manera diferente a como ellos razonan.
 Perspectiva y métodos de investigación de Piaget: se creía que la mente de
un niño era afín a la de un adulto, pero según una perspectiva antigua los
niños saben menos cosas que los adultos es decir que las experiencias
nuevas añaden información novedosa; Piaget decía que las personas
deben usar sus cabezas para encontrarle una razón de ser a sus vivencias,
a esto se le llamaba perspectiva construccionista. Sus métodos de
investigación no eran ortodoxos en ocasiones solo hacía preguntas a los
pequeños como: ¿Que te hace soñar?, etc., y en otras ocasiones evaluaba
el progreso de los individuos como por ejemplo lo hizo con sus hijos.
 El aprendizaje constructivista constituye la superación de los modelos de
aprendizaje cognitivos. Intenta explicar cómo el ser humano es capaz de
construir conceptos y cómo sus estructuras conceptuales le llevan a
convertirse en los lentes perceptivos que guían sus aprendizajes. Esta guía
será capaz de explicar el hecho de que un estudiante atribuya significado a
los conocimientos que recibe en las aulas, reconozca las similaridades o
analogías, que diferencie y clasifique los conceptos y que crean nuevas
unidades instructivas, combinación de otras ya conocidas.
 La base de la teoría del aprendizaje constructivista se establece en la
teoría de la percepción, sobre todo en la explicación de los fenómenos de
ilusión óptica. Por otra parte, en los modelos del procesamiento de la
información propuestos por la psicología cognitiva.

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 BIBLIOGRAFÍA

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ANEXOS

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