EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

WISC – R:
1. COMPOSICIÓN DE LA PRUEBA:
PRUEBAS VERBALES
PRUEBAS MANIPULATIVAS
ASPECTOS RELATIVOS AL PROCEDIMIENTO
ASPECTOS RELATIVOS A LA ELECCIÓN DE PRUEBAS.
2. LOS FACTORES DE KAUFMAN
SUGERENCIAS DE KAUFMAN PARA LA APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS
ASPECTOS ESPECÍFICOS PARA LA INTERPRETACIÓN:
a. Repetición del test
b. Corrección.
c. Interpretación de los CIT
d. Discrepancias entre CIV y CIM
e. Interpretación del perfil.
f. Las áreas de ventaja y desventaja.
g. Aspectos a tener en cuenta en la interpretación.
h. Los factores de Kaufman y pruebas complementarias.
3. HABILIDADES COMPARTIDAS POR LAS SUBPRUEBAS EN
RELACIÓN CON LA LECTOESCRITURA.
4. CONTRIBUCIÓN DEL WISC/WAIS EN LA EVALUACIÓN
NEUROPSICOLÓGICA
5. EL ANÁLISIS CUALITATIVO
6. FACTORES IMPLICADOS EN LAS PRUEBAS COMPLEMENTARIAS:
Intelectual
Instrumental
Afectivos
7. ELABORACIÓN DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN.
- Bibliografía:
Psicometría razonada con el WSIC – R .KAUFMAN. Editorial Manual
Moderno
K – ABC Batería de evaluación de Kaufman para niños. TEA
Déficit de Atención con Hiperactividad. Isabel Orjales. Editorial
CEPE
WISC – R
Mide la inteligencia racional, el tipo de inteligencia que
influye en los procesos de aprendizaje. El CI total no es
algo predestinado ni inamovible.

El CIV nos revela los procesos mentales que requieren el

código lingüístico para trabajar.
Es el pensamiento cristalizado que es susceptible de
mejora a través del entrenamiento (HI).

El CIM nos revela los procesos mentales que en un

principio tienen potencial de aprovechamiento de las
capacidades en ese momento.
Es el pensamiento fluido que es susceptible de llegar al
tope de potencial a través del entrenamiento, cuando se
llega a ese tope aunque se siga entrenando no puede
mejorar. (HD).
1. COMPOSICIÓN DE LA PRUEBA:
 a. Pruebas verbales:
- INF – SEM – ARIT – VOC – COM – DÍG.

CAPACIDADES COMPARTIDAS POR LOS SUBTEST DE LA ESCALA VERBAL

CAPACIDAD INF SEM ARIT VOC COM DIG

Compresión verbal X X X X
Conocimiento adquirido X X X
Información del ambiente X
Memoria a largo plazo X X X
Conceptos verbales X X X
Pensamiento asociativo X
Pensamiento abstracto X X
Razonamiento verbal X X
Expresión verbal X X X
* Independencia a la distracción X
* Secuenciación X
Razonamiento numérico
* Conceptos numéricos X
* Atención y concentración X
* Capacidad de aprendizaje X
Desarrollo del lenguaje X
Conocimiento de palabras X X
* Juicio social X
Sentido común X
Adquisición de elementos culturales
Memoria auditiva inmediata X
 b. Pruebas manipulativas:

CAPACIDADES COMPARTIDAS POR LOS SUBTEST DE LA ESCALA

MANIPULATIVA

CAPACIDAD FIG HIS CUB ROM CLA LAB

Organización perceptual y espacial X X X X X

Percepción visual de estímulos X
Distinguir detalles esenciales de los no X X
esenciales
Identificación de objetos familiares X X
Memoria viso – motora X
Dependencia – Independencia de campo X X
* Secuenciación X X
Producción convergente X
Sentido común X
Capacidad de planificación X X
Razonamiento no verbal X X
* Juicio social X
Capacidad de síntesis X X X
Percepción visual de estímulos X X
significativos
Reproducción de modelos X X
Coordinación viso - motora X X X X
Percepción visual de estímulos abstractos X X
* Independencia a la distracción X X X
* Conceptos numéricos X
* Capacidad de aprendizaje X
Habilidad de papel y lápiz X X
* Atención y concentración X X
FIG – HIS – CUB – ROM – CLA – LAB .

c. Aspectos relativos al procedimiento:

- Aplicamos las 12 subpruebas de forma alterna.
- Corregimos y sacamos P.D.
- Convertimos P.D. en P.T
- Convertimos PT en CI
- Para calcular los CI sumamos 5 PTV (dígitos no) y las 5
PTM (laberintos no). Convertimos en CI total.
- Elaboramos el perfil.
- Realizamos su interpretación.
CLASIFICACIÓN DEL CI SEGÚN EL MEC Y LA OMS (CIE –
10)
- Límite: 70 – 80
- Ligera: 50 – 69
- Media: 35 – 49
- Profunda: 0 - 34
2. LOS FACTORES DE KAUFMAN.
a. Sugerencias de Kaufman para la aplicación de las
pruebas:
Si sólo decidimos pasar 5 subpruebas recomienda:
- Laberintos debe sustituir a claves en menores de 8
años, (salvo sospecha de daño neurológico).
- Laberintos debe sustituir a claves en evaluación de
sobredotación.
Si aplicamos las 6 subpruebas recomienda:
- Laberintos debe sustituir a claves para calcular el CIM,
en función de la congruencia del factor perceptual con
la escala manipulativa (habrá que tomar la decisión
previamente).
- Debemos considerar que laberintos pone en
desventaja a las niñas que en estudios de grupo
puntúan mejor en claves, (si no vamos a calcular los
factores nos quedaremos con claves).
En mayores de 8,5 años claves correlaciona de forma
importante con el factor distracción.
b. Aspectos específicos para la interpretación:
Es importante observar cómo lo hace.
Podemos aceptar un margen de error en las subpruebas
de 3-4 puntos.

a) Si se vuelve a aplicar el test después de 1 o 2 meses:

Aumento en total de 7 ptos.
Aumento en manipulativo de 3,5 ptos.
Aumento en verbal de 9,5 pts.

b) Respecto a la corrección deberemos realizarla tanto a

nivel cualitativo (de qué forma el niño realiza la prueba),
como cuantitativo (la establecida por el test).

c) Interpretación de los CIT:

Si se sospecha inmadurez o retraso mental se utiliza el
baremo de su edad, independientemente que lo
sobrepase en 6, 7, 8, 9 meses.
Si no existe esta sospecha y supera en 6 meses se utiliza
la edad superior.
d) Discrepancias entre CIV y CIM:
La discrepancia esperada es de 9-10 puntos entre los 6,5
y los 16,5 años de edad.
Son significativas más de 12 puntos o de 15 en función
del margen de error.
Una diferencia de más de 25 puntos puede indicar
disfunción neurológica
Los posibles factores de las discrepancias pueden ser:
- CIV > CIM:
- Predominio de un hemisferio sobre otro (pensamiento
cristalizado, hemisferio izquierdo):
- Buen ambiente cultural
- Problemas visuales
- Dificultades en motricidad fina.
- Ansiedad, reflexividad, perfeccionismo, impulsividad,
estilo cognitivo dependiente de campo, (bajo en FIG,
CUB y LAB).
- CIV < CIM:
- Predominio del hemisferio derecho (pensamiento
fluido).
- Dificultades en lectoescritura.
- Desventaja cultural.
- Estilo cognitivo independiente de campo.
e) Interpretación del perfil:
- Respecto a su grupo de edad: puntuaciones por encima
de 12 puntos fuertes, por debajo de 8 puntos débiles.
Esta interpretación es la que realizamos normalmente.

f) Las áreas de ventaja y desventaja, es la interpretación

del perfil respecto a sí mismo:
Hallar la media de los 6 subtest de cada parte, trazar en
el perfil el resultado, todas aquellas puntuaciones que se
desvíen más/menos de 3 puntos son áreas de ventaja o
desventaja, (4 puntos en vocabulario y compresión), en
mayores de 9 años también se consideran 4 ptos. en
figuras incompletas e historietas.
 - las áreas de desventaja deben estar por debajo de 8 del
perfil.
- Utilizar prueba de límites cuando no estemos seguros
- Comprobar cuando hay varios subtest en desventaja las
capacidades compartidas.

g) Aspectos a tener en cuenta en la interpretación:

- Bonificaciones por tiempo son importantes (rapidez).
- De 11 años en adelante en CIM es un índice
INADECUADO de la capacidad no verbal del niño con
discapacidad motora, (por el papel prominente de la
velocidad a partir de estas edades).
h) Los factores de Kaufman y pruebas complementarias:
- VERBAL:
Información, semejanzas, vocabulario y comprensión.
- Prolec (lectura).
- Proesc (escritura).
- TALE
- Otras pruebas de lectura
- Pruebas de nivel escolar
- Test de vocabulario (Boston)
- ITPA
- Raven (cuando cae significativamente en semejanzas).

- PERCEPTIVO:
Figuras incompletas, historietas, cubos, rompecabezas y
laberintos.
- Test guestáltico visomotor de Bender. *(cuando cae
significativamente en rompecabezas).
- Figura compleja de Rey (memoria visual) *
- Valoración psicomotora ( p.e. Macarthy de 6 a 8 años).
- HPL o Harris (dominancia lateral mano – ojo – pie) *
(rompecabezas e historietas).
- Pruebas de factor G (libres de influencia cultural, en
aritmética y cubos)
- Frostig. (grado de madurez de la percepción visual)
- Matrices progresivas de Raven (en semejanzas)
- Caras (test de percepción de diferencias, en figuras
incompletas y claves)
- Test de Alexander (inteligencia práctica, libre de
influencias culturales, cuando cae en historietas y
rompecabezas).
- Test de Benton. (cuando cae significativamente en
cubos)

- INDEPENDENCIA A LA DISTRACCIÓN:
Aritmética, dígitos y claves
Lo calcularemos cuando uno de estos subtest se desvie
significativamente de las medias verbales o
manipulativas, cuando las otras apunten a la misma
dirección.
Este factor valora, atención, concentración, capacidad de
secuenciación e independencia a la ansiedad.
Podemos intuir la existencia de posible trastorno TDAH.
Pruebas:
- EDAH
- Conners
- Derivación clínica.
- CSAT (cuando tengamos dudas de déficit de atención).
- Rey (cuando cae significativamente en claves).
- Benton (cuando cae significativamente en dígitos).
- Pruebas de nivel escolar de matemáticas (cuando cae
significativamente en aritmética).

- PRUEBAS NEUROPSICOLÓGICAS:
CUMANIN, madurez neuropsicológica en psicomotricidad,
lenguaje, atención, estructuración espacial,
visopercepción, memoria, estructuración rítmico –
temporal y lateralidad.

MMF – 20, evaluación del estilo cognitivo reflexividad –

impulsividad.

STROOP, evaluación de la interferencia cerebral.

3 HABILIDADES COMPARTIDAS POR LAS SUBPRUEBAS EN

RELACIÓN CON LA LECTOESCRITURA.
1) Alumno/as con retraso lectoescritor o dislexia:
Información: puntúan bajo
Semejanzas: medio o medio – alto
Aritmética: no suelen tener buena ejecución.
Vocabulario: puntuaciones medias, media – bajas.
Comprensión: dan buenas puntuaciones
Dígitos: Diferenciando en las dos rutas de lectura, si es
visual normal, si es fonológico bajas.
- Si INF y COMP, están por debajo de la media estas
capacidades están poco estimuladas y hay problemas de
acceso a la información (Habrá que pasar pruebas
complementarias).
Figuras incompletas: puntuación alta.
Historietas: media – alta.
Cubos: en la media o por debajo.
Rompecabezas: en niños pequeños más problemas, en
más mayores puntuaciones medio – bajas.
Claves: media o por encima.
Laberintos: Medias. En mayores de 8/9 años es predictora
de la capacidad de solución de problemas.

2) Alumno con posible TDHA:

Muy bajo en Aritmética, dígitos y claves, este último es
decisorio, si da alto podemos pasar pruebas
complementarias como el EDAH, CONNERS O CARAS.
La prueba BASC tiene un registro de observación del
déficit de atención, (también para secundaria).
 4. CONTRIBUCIÓN DEL WISC/WAIS A LA EVALUACIÓN
NEUROPSICOLÓGICA.
- Indicadores Clínicos.
- Sensibilidad de los subtest a la topografía de la lesión.
5. EL ANÁLISIS CUALITATIVO:
PRUEBAS VERBALES
ANÁLISIS CUALITATIVO HIPÓTESIS INTERPRETATIVA
INFORMACIÓN:
Prueba sensible a la influencia del Puede poner en inferioridad a niños de
medio cultural. ambiente sociocultural distinto (ojo a los
Manifiesta tanto la influencia del medio inmigrantes).
cultural, medio escolar, la atención a la En deficientes mentales cuya familia intenta
vida social y la facilidad verbal. sobreeducarles por compensación, su resultado
puede ser bueno y sobreestimar sus
posibilidades.
En ambos casos deberemos comparar los
resultados con los obtenidos en VOCABULARIO.
COMPRENSIÓN:
Pone en juego el dominio de los hábitos Pone en inferioridad de condiciones a sujetos
sociales, las capacidades de adaptación pobres en vocabulario o que tienen poca
práctica, la integración de la educación costumbre de expresar sus ideas por medio de
de los padres, de las normas sociales y palabras.
los valores del grupo. Un resultado bajo nos puede mostrar una
oposición a normas sociales que en ocasiones
pueden mostrar los adolescentes.
Un resultado alto puede mostrar un deseo de
agradar.
La comparación de los resultados con los de la
prueba de HISTORIETAS, permite matizar el
análisis de la adaptación social.
ARITMÉTICA:
Prueba muy sensible a la influencia de Frecuentemente fracasan en aritmética
la educación y del nivel escolar. alumnos con lesiones de tipo orgánico y con
Pone en juego no sólo la adaptación deficiencia mental.
escolar, sino también la capacidad de Niños con rasgos obsesivos que muestran
representación mental de situaciones y “superaprovechamiento de la escolaridad”
de operaciones más o menos tienen un excelente rendimiento en esta
complejas. Es muy sensible a la prueba, pero estos alumnos pueden mostrar
emotividad, especialmente a causa del también una inhibición fóbica que les puede
cronometraje. conducir al fracaso.
De todas formas es necesario comparar el
resultado en aritmética con los obtenidos en
otras pruebas de evaluación de matemáticas.
Cuando se fracasa en aritmética, el resultado
debe ser comparado con el de la prueba de
CUBOS.
SEMEJANZAS:
Es relativamente independiente de las El resultado es siempre bajo en retraso mental,
influencias socio – culturales, pone en de manera que el éxito en esta prueba elimina
juego la capacidad de la sospecha de deficiencia y permite emitir la
conceptualización, de generalización y hipótesis de una pseudodeficiencia.
de pensamiento categorial. Debemos tener en cuenta que una excelente
puntuación en esta prueba, no significa
necesariamente que la eficiencia intelectual
sea muy superior. Alumnos con dificultades de
situación familiar buscan como mecanismo de
defensa, el ubicar categorialmente las cosas
que le rodean para compensar sus propias
dificultades.
VOCABULARIO:
Esta prueba tiene una correlación muy Esta prueba no es válida evidentemente para
alta con el resultado verbal e, los analfabetos y para los extranjeros, y pone
igualmente, con el resultado global. Es en inferioridad de condiciones a los sujetos de
una prueba muy dependiente, sin un medio sociocultural bajo.
embargo, del contexto escolar y El resultado puede ser medio e incluso alto en
sociocultural. deficientes mentales si la familia les
Pone en juego la capacidad para sobreeduca por compensación
adquirir conocimientos y la extensión Esta prueba de vocabulario conviene
general de los mismos, así como la compararla con otras pruebas escolares. La
facilidad de verbalización. calidad de la verbalización se comparara con la
de FIGURAS IMCOMPLETAS, en la cual es
facultativa.

DÍGITOS:
Esta prueba tiene una correlación muy Esta prueba pone de manifiesto las
baja con las otras pruebas. Es muy perturbaciones en la memoria inmediata,
sensible a la emotividad, a la siendo frecuente el fracaso en ella en caso de
inestabilidad, a las dificultades de perturbaciones de tipo orgánico.
atención y a la fatiga. Pone en juego la Puede manifestar inhibición en niños con
capacidad de memoria inmediata, de representación mental muy frágil, sobre todo
concentración y de representación cuando se hace la repetición en orden inverso,
mental, sobre todo, en la repetición al el resultado habrá que compararlo entonces
revés (orden inverso). con las otras pruebas que comparten
representación mental o de cifras.

PRUEBAS MANIPULATIVAS
ANÁLISIS CUALITATIVO HIPÓTESIS INTERPRETATIVA
FIGURAS INCOMPLETAS:
Pone en juego las capacidades de En esta prueba pueden fracasar aquellos
agudeza perceptiva, la atención al sujetos que buscan evitar la realidad por
detalle, a lo que falta, el impacto de la retraimiento o regresión.
realidad circundante. Esta prueba la superan con mucho éxito los
Apela poco al vocabulario puesto que sujetos que presentan una gran vigilancia,
puede ser superada con éxito, aunque apego a la realidad, al detalle.
no se emplee la palabra justa. Los adolescentes suelen superarla con mucho
éxito, el fracaso puede indicar problemas de
inmadurez, por lo cual será necesario analizar
este aspecto con más detalle.
HISTORIETAS:
Prueba muy saturada por el factor En esta prueba los sujetos con retraso mental
verbal, puesto en juego implícitamente, rara vez tienen éxito.
o de manera explícita a petición del Los alumnos con mecanismos de aislamiento
examinador. excesivos, se ven en inferioridad de
La prueba tiene en cuenta, a la vez, la condiciones, pueden fracasar en una situación
aptitud para abarcar una situación en dada, de forma selectiva o de forma
su conjunto, la capacidad para ordenar generalizada.
lógica y temporalmente una situación Los niños que tienen dificultades de
concreta y la adaptación práctica y lateralización pueden invertir la presentación
social. de todas o varias de las imágenes, pero cuando
Implica en grado mínimo, el sentido de se les pregunta, el relato de la sucesión real les
la lateralidad. permite rectificar.
Cuando surjan dudas sobre las referencias
temporales, podemos comparar los resultados
con los obtenidos en COMPRENSIÓN.
CUBOS:
Esta prueba tiene una elevada Esta prueba es sensible a las perturbaciones
correlación con el resultado global y del pensamiento conceptual originadas por
todavía más elevada con el de la escala lesiones de tipo orgánico. Los deficientes
de ejecución manipulativa. mentales no pueden superarla con éxito, de
Pone en juego las capacidades manera que un buen resultado elimina toda
conceptuales de análisis y de síntesis, sospecha de deficiencia. Pone de relieve la
de representación mental y de capacidad de abstracción.
abstracción. Pone en inferioridad de condiciones a sujetos
La búsqueda de la solución correcta con dificultades de representación mental,
hace intervenir varios modos de debemos comparar su resultado con el
organización: tanteos al azar, ensayos y obtenido en aritmética.
errores, imagen directriz y esquema También pone en inferioridad de condiciones a
abstracto: que necesitan todos ellos los sujetos que tienen dificultades de
autocrítica, juicio y decisión. estructuración espacial, debemos comparar sus
Además de la distinción perceptiva de resultados con los obtenidos en rompecabezas.
los colores, tiene en cuenta igualmente Los disléxicos o disortográficos cometen
la estructuración espacial, la en ella con frecuencia múltiples errores
lateralización y la capacidad de bastante típicos: orientación errónea de
orientación. Utiliza en grado mínimo, cubos, inversión de la dirección,
una aptitud motriz digital. numerosas dudas, incapacidad para ver el
Esta prueba es muy sensible a la conjunto de la figura y dificultades para
emotividad, especialmente a causa del comprender rápidamente qué número de
cronometraje. cubos es necesario para la construcción.
Podemos detectar ciertas dificultades de
manipulación fina.
El resultado de esta prueba puede ser un buen
indicador de la puntuación global (si no hay
otras perturbaciones).
ROMPECABEZAS:
Junto con la prueba de cubos, pone en El rendimiento en esta prueba es muy sensible
juego la estructuración espacial y la a los trastornos del esquema corporal.
lateralización. Implica además el Esta prueba confirma o invalida dificultades en
esquema corporal estructuración espacial comparando su
Pone en juego la motricidad fina, es resultado con el de cubos. Si se observa una
sensible a las aptitudes mecánicas y a falta de apego al detalle, debemos comparar su
la necesidad de reconstruir un objeto resultados con el de figuras incompletas,
 en un todo. (percepción).
CLAVES:
Esta prueba tiene una correlación Pone en inferioridad de condiciones a las
bastante alta con las demás, personas poco acostumbradas a escribir.
relativamente mejor con las pruebas Un fracaso muy significativo nos podría remitir
verbales, especialmente con el subtest a disfunciones de tipo orgánico.
de dígitos. Niños mayores de 8 años que fracasen en esta
Utiliza las capacidades mnésicas, pero prueba puedan desarrollar un mecanismo de
también de concentración, de atención inhibición ante las tareas de cifras, por lo tanto
y sobre todo de aprendizaje. Es habrá que comparar los resultados con los
sensible a la emotividad a causa del obtenidos en otras pruebas que comporten
cronometraje. cifras.
Interviene la aptitud grafo - motriz.
LABERINTOS:
Cuenta sobre todo, con la aptitud Algunos niños que tienen dificultades grafo -
intelectual en la búsqueda progresiva motrices o de coordinación perceptivo – motriz
de una dirección y, a través de ella, con pueden fracasar en ella.
la adaptación social. El resultado es pobre, a veces cuando el niño
Implica una coordinación perceptivo – no ha alcanzado la madurez social necesaria
motriz y el control de la impulsividad. para apegarse a la consecución de un objetivo
por medio de ensayos y de tanteos, o cuando
manifiesta una gran dificultad de atención y de
estabilidad.

6. OTROS FACTORES IMPLICADOS EN LAS PRUEBAS:

Intelectuales:
Factores Pruebas Análisis detallado de Hipótesis Exámenes
implicados implicadas factores específicos interpretativa complementarios
1. Inteligencia
General Semejanzas Test de factor G.
 Capacidad de Fracasan los Escalas de Piaget
Conceptualiza generalización de deficientes nos permitirán
ción pensamiento categorial, mentales. El éxito precisar los estadios
Cubos a partir de los datos en ellas elimina de evolución
concretos para la toda sospecha de alcanzados en la
mayoría de las retraso mental. perspectiva del
preguntas. pensamiento
Capacidad de operatorio, del
abstracción a través del razonamiento
análisis y síntesis sin lógico.
datos concretos.

2. Aritmética Operaciones mentales a La incapacidad de Pruebas de

Representació partir de situaciones representación Piaget, permiten
n simbólica concretas representadas mental puede situar el nivel de
por símbolos cifrados. estar en relación desarrollo de la
Cubos Esquema espacial con la no representación
abstracto mentalmente adquisición de la simbólica.
descompuesto y representación Pruebas de factor
Dígitos reestructurado. simbólica. G o de nivel
Representación mental escolar.
de símbolos cifrados, en
primer lugar
memorizados en orden
directo.
3. Adaptación
escolar Información Memorización de datos La prosecución de Pruebas de nivel
escolares y la escolaridad ha escolar.
Relación con
socioculturales. sido irregular
la lengua
cuando los
materna
Vocabulario resultados en Test de
Denominación, información están vocabulario.
representación de cosas perturbados.
por medio de palabras.
Dificultades Pruebas de nivel
Relación con Aritmética pueden estar en escolar, valoración
las relación con de la aptitud
operaciones operaciones respecto a las
matemáticas. precisas, sobre matemáticas.
todo divisiones y
fracciones
Capacidad de Claves La capacidad de Pruebas que
aprendizaje. aprender puede discriminen
ser más o menos aptitudes en
deficiente, según diferentes terrenos.
el objeto de
aprendizaje.

4. Memoria Dígitos Memoria auditiva Las capacidades Un EEG, puede

inmediata, relativa a mnésicas pueden servir para invalidar
símbolos consistentes ser frágiles en o confirmar la
en cifras. caso de lesiones sospecha de alguna
de origen orgánico perturbación
Claves Dificultades de orgánica.
Memorización por medio fijación, memoria. El test de retención
de percepciones visual de Benton,
visuales repetidas de aporta confirmación
signos y símbolos en el caso de
Información cifrados, permitiendo aparecer errores
una mayor rapidez de típicos en el mismo.
Vocabulario ejecución. Pruebas de nivel
Adquisiciones escolares. escolar.
Forma de
Adquisiciones escolares. elecciones
múltiples de
Benton, para la
memoria de
reconocimiento.

5. Adaptación Comprensió Integración de las Las dificultades Pruebas no verbales

social. n normas parentales y pueden estar en de completar
sociales. relación con la imágenes.
verbalización,
sobre todo cuando
COMPRENSIÖN es
la prueba en la
que más se
Historietas. Adaptación práctica y fracasa. Pruebas de
Información social. Los fracasos adaptación personal
Adquisiciones culturales. pueden estar en y social.
relación con una Pruebas de nivel
 crisis de escolar.
adolescencia
normal.

6. Adaptación Figuras Sentido de la El pensamiento Baterías de

a la realidad incompletas observación fina. concreto puede ejecución
. Organización lógica de estar más o manipulativa.
Historietas. una situación. menos alterado,
Rompecabe Integración en un todo. según la óptica de
zas. cada prueba.

Instrumental:
Factores Pruebas Análisis detallado de Hipótesis Exámenes
implicados implicadas factores específicos interpretativa complementari
os

7. Verbalización CI Verbal Expresión usual Algunas dificultades ITPA

verbales pueden
ser debidas, en Boston.
primer lugar, del
lenguaje oral o Audiometría.
Vocabulario Denominación concreta trastornos
de las cosas auditivos. Test de
Cuando el fracaso Alexander.
parece imputable a
las dificultades de
verbalización, esto
puede provenir
tanto de un retraso
simple del lenguaje
como de un medio
bilingüe o de
inmigrantes, o bien
de una asistencia
escolar bastante
irregular.
La deficiencia
mental lleva
consigo a menudo
 un fracaso en las
pruebas verbales,
más importante
que en las
manipulativas, en
estas últimas el
fracaso significativo
es en cubos.

8.Percepción CI Global Dificultades Son aconsejables

perceptivas de un EEG, y
Percepción
diversos órdenes ocasionalmente
Auditiva
pueden estar una exploración
ligadas a médica.
perturbaciones
orgánicas y Audiometría.
aparecer, sobre
todo, a través de
los fracasos en
ejecución de las
pruebas
manipulativas.
Perturbaciones
auditivas
importantes
pueden ser
detectables en el
curso de una
entrevista. En
ocasiones los malos
resultados nos
pueden conducir a
la sospecha de un
déficit auditivo.

Percepción CI Un déficit visual no Debe ser

aconsejada una
visual. Manipulativ corregido puede
consulta
o. haber puesto al oftalmológica.
sujeto en
inferioridad de
condiciones.
 Un retraso escolar
puede ser
consecuencia de un
déficit visual. Un
déficit visual no
corregido puede
haber puesto al
sujeto en
inferioridad de
condiciones.

9. Estructuración Cubos Modelos no Las perturbaciones El test de

espacial, representativos de estructuración retención
lateralización. espacial, pueden visual de
estar ligadas a Benton puede
trastornos poner de
orgánicos. manifiesto
trastornos de
Rompecabe origen orgánico a
zas Modelos Los fracasos través de los
representativos y pueden manifestar errores típicos.
esquema corporal. una organización
del espacio más o El test
menos deficiente. guestáltico
visomotor de
Bender a través
de la corrección
de Santucci (para
niños mayores
de 6 años),
permite en
particular una
buena
discriminación
entre en retraso
del desarrollo
perceptivo –
grafo – motor y
los errores de
orientación.
 El test de la
figura compleja
de Rey, nos
puede manifestar
la existencia de
trastornos de
estructuración
espacial,
(especialmente
en las tareas de
copia).

10. Historietas. Los fracasos Pruebas de

Estructuración provienen con ritmo nos darán
temporal. frecuencia de información de la
dificultades para capacidad para
situarse en el estructurar la
tiempo. temporalidad.

11. Motricidad Cubos Manipulación digital Los fracasos Se aconseja

habitual pueden manifestar examen
Manipulación
Rompecabe dificultades más o psicomotor.
zas Manipulación digital menos importantes
más fina. de coordinación
motriz.

Grafismo Claves Los fracasos Pruebas de

pueden manifestar dominancia
o bien una manual,
dificultad motriz, valoración del
que las pruebas de desarrollo de las
manipulación fina capacidades
no han revelado, o, gráficas
más actuales.
frecuentemente,
perturbaciones de
la expresión escrita

12. Esquema Rompecabe Los fracasos Pruebas que

corporal. zas. pueden manifestar valoren la
 perturbaciones en madurez del
el esquema esquema
corporal. corporal, dibujo
de la figura
humana, HPL u
otros.

Afectivos
La interpretación de estos factores exige haber analizado antes los trastornos que
pudieran ponerse de manifiesto a través de los dos tipos de factores precedentes. Si
consideramos la necesidad de profundizar en estos factores afectivos más o menos
implicados en el modo de realización de una u otra prueba del WISC, se impone el
pasar pruebas de tipo proyectivo.

Factores Pruebas Análisis detallado Hipótesis interpretativa

implicados. implicadas de factores
. específicos

13.Comportami CI global. La ejecución en todas La inestabilidad, al igual que una

ento las pruebas es emotividad demasiado grande
sensible a la reforzada por la situación de examen,
inestabilidad. ponen de manifiesto dificultades en el
Aritmética. sistema defensivo para controlar la
angustia. Todo esto es un factor que
Cubos. puede traer consigo el fracaso en el
La representación conjunto de las pruebas o solamente
Dígitos. mental es sensible a en las que exigen más atención y
la emotividad. concentración.
El esfuerzo mnésico Una angustia excesiva ante la
es sensible a la situación de examen, puede llevar
fatigabilidad consigo una inhibición más o menos
generalizada. También se puede
constatar que el niño parece no
escuchar y a veces incluso no oír, este
comportamiento se puede encontrar
en niños muy inseguros e incluso con
un posible fondo fóbico.
Debemos tener en cuenta que
también el niño puede desarrollar un
 sistema defensivo ante la situación de
examen que moviliza excesiva
energía, que puede conllevar faltas
de atención como la disminución de
aptitudes por cansancio.

14. Semejanzas Factor de Para todos los fracasos de origen

Abstracción. . categorización afectivo en el WISC, es interesante
concreto al principio, buscar la edad mental que
que anula los detalles. corresponde a la puntuación directa
obtenida. En la hipótesis de un
Cubos. Esquema abstracto bloqueo de los procesos por inhibición
constante. masiva, la edad mental coincide, a
veces, con la edad de un eventual
traumatismo que estaría en el origen
de este bloqueo.

15. No Dígitos.
implicación
personal. Claves. Cuando las cifras no representan un
valor particular para el niño, un éxito
Semejanzas en Dígitos, más o menos importante,
. puede poner en evidencia una
evitación de tipo proyectivo, en la
Cubos. medida en que otras pruebas, que
pongan en juego cierta carga
emocional, dan un resultado medio o
casi nulo. Esta actitud puede ser de
tipo obsesivo e incluso fóbico.

16. Aritmética. Operaciones mentales Un fracaso puede manifestar angustia

Representación a partir de situaciones evocada por la representación mental
mental. Cubos. concretas de alguna cosa – o de alguien –
representadas por ausente. Esto proviene, a menudo, de
Dígitos. símbolos cifrados. una angustia de abandono intensa, tal
Esquema espacial como sienten algunos fóbicos o
abstracto algunas personalidades frágiles.
mentalmente
descompuesto y
reestructurado.
 Representación
mental de símbolos
cifrados, en primer
lugar memorizados en
orden directo.

17. Empleo de Información Adaptación escolar. Un fracaso en las cuatro pruebas o, a

la escolaridad. . veces, sólo en las tres primeras
traduce una ausencia del empleo de la
Aritmética. escolaridad, ya sea a consecuencia de
una invasión demasiada intensa de la
Vocabulario. angustia, o bien por una inmadurez
afectiva, pudiendo igualmente
Claves. implicarse ambas.
Cuando la escolaridad ha sido
bloqueada después de un comienzo
normal, se puede sospechar que hay
un tramautismo.

18. Expresión CI Verbal. Expresión oral. Un fracaso en el vocabulario y

verbal. solamente en él puede estar en
Vocabulario. Lenguaje relacional. relación con las dificultades o la casi
ausencia de los primeros diálogos
Información Comunicación a nivel vocales con la madre, o con
. de grupo. dificultades relaciones.
Un fracaso aislado en información
señala dificultades de escucha atenta
a nivel de grupo, cuyos intereses aún
no se han asumido. El resultado en
comprensión en este caso, también
suele ser bajo.
Un fracaso limitado a vocabulario e
información manifiesta dificultades
escolares en relación con la lengua
materna y, más a menudo, con la
imagen materna.
Un fracaso en todas las pruebas
verbales puede manifestar una
inhibición ante la expresión oral
percibida como peligrosa. Este peligro
puede tener diversas fuentes reales,
 tales como los ruidos, disputas o
prohibiciones traumatizantes.
En algunos adolescentes para quien el
lenguaje la palabra, es a veces
específicamente utilizada en la huída
de la realidad, se puede encontrar una
diferencia de unos 20 ó 30 puntos
entre CIV
y el CIM .

20. Valor Aritmética. Algunos niños con un fondo muy

simbólico de las frágil, los cuales no han adquirido el
cifras. Dígitos. reconocimiento de la permanencia del
objeto, no pueden utilizar aún la
Claves. representación simbólica en
operaciones complejas y abstractas.
Estos niños fracasaran en las
operaciones complejas de su nivel.

21. Deseo de Claves. Niños con fondo fóbico, suelen

tener éxito. fracasar en la prueba de claves, en
donde el deseo mismo de tener éxito
esta inhibido.
La ausencia de normas parentales y
sociales provoca también un fracaso
en claves.

22. Dígitos. Un fracaso cuando no se deba

Memorización. evidentemente a una perturbación de
origen no afectivo, y cuando no este
en relación con una inhibición electiva
para las cifras., puede ser
consecuencia de un mecanismo de
retroceso que ponen en marcha para
evitar la reactivación de la angustia.

23. Comprensió Algunos niños inmaduros a quienes les

Sociabilidad. n. han faltado imágenes parentales de
 seguridad, fracasan en dichas
Historietas. pruebas.
Sin embargo, otros niños también
inmaduros fracasan en comprensión
pero obtienen un resultado, al menos
medio, en la prueba de historietas, se
trata de niños con un perfil de
personalidad frágil.

24. Apego a la Figuras Niños con alta vigilancia y búsqueda

realidad incompletas de control obtienen un éxito
. excelente.
Cuando la inhibición es el rasgo
dominante generará un fracaso en
esta prueba.

25. Referencias Cubos. A parte de las dificultades de origen

espaciales. instrumental, un fracaso en estas
Rompecabe pruebas puede poner de manifiesto
zas. una carencia, o traumatismo vivido
con ocasión de la formación de
referencias espaciales en la primera
relación objetal.

26. Expresión Claves. Una carencia afectiva importante y

motriz. precoz, una mínima adaptación a la
Cubos. realidad, puede constatar con
frecuencia el fracaso en este tipo de
Rompecabe pruebas.
zas.

27. Referencias Historietas. Algunos niños pueden fracasar en

temporales. unas historias o en otras porque estén
demasiado cargadas afectivamente.
Mecanismos de aislamiento impiden al
niño comprender la ligazón lógica que
une los componentes de la historia.

28. Imagen del Rompecabe Un fracaso puede testimoniar

cuerpo. zas. perturbaciones ligadas a la angustia
de abandono, la carga afectiva sentida
por el niño y que haya podido
provocar un fracaso, depende del
simbolismo particular que el niño pone
en ellos, y que frecuentemente sólo él
puede precisar.

29. Referencias Semejanzas Un éxito muy grande puede poner de

categoriales. . manifiesto, a la vez, las tentativas
efectuadas por un niño para situar las
cosas que le rodean en sus propias
categorías, por lo tanto, sus
capacidades en pensamiento
categorial, y las dificultades que el
mismo niño siente para situarse en su
entorno relacional y que justifican el
refuerzo de la utilización de sus
capacidades con el fin de asegurarse.
Este es frecuentemente el caso de
algunos niños muy inseguros, cuyo
fondo fóbico puede estar reforzado en
la realidad por una situación familiar
inestable, o rechazante o con muchos
cambios sucesivos (de domicilio, etc).

7. ELABORACIÓN DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN.

* En hoja de perfil.