Grado: Quinto de Secundaria

Área: Comunicación

PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DATOS GENERALES:
1.1. D.R.E. : Apurímac.
1.2. U.G.E.L. : Chincheros
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Los Mártires”.
1.4. LUGAR : Callapayocc
1.5. AREA : Comunicación.
1.6. GRADO Y SECCION : QUINTO
1.7. HORAS SEMANALES : 06
1.8. DOCENTE :Nehemías Ojeda Ramírez

DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de Comunicación tiene como finalidad desarrollar la competencia comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria, es decir, que ellos y ellas sean
capaces de actuar estratégicamente respondiendo a situaciones comunicativas concretas. Es decir, comunicarse considerando diversos propósitos, textos, formatos,
contextos, destinatarios, etc. En este sentido, el área busca el desarrollo de las cinco competencias programadas en el área: comprende textos orales, se expresa oralmente,
comprende textos escritos, produce textos escritos e interactúa con expresiones literarias.

Las metas esperadas para los estudiantes de este grado son:

 Escucha atenta y comprensivamente diversos textos orales sintetizando a partir de información relevante, infiriendo conclusiones o evaluando la validez de los
argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural.

 Se expresa en diferentes tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos; interactúa con interlocutores en una situación comunicativa haciendo uso de
recursos cohesivos y no verbales con pertinencia; organiza sus ideas en torno a un tema; plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los otros.

 Comprende e integra información relevante en textos con estructura compleja; infiere conclusiones y evalúa la validez de los argumentos a partir de su conocimiento
y del contexto sociocultural en el que el texto fue producido.

 Produce diferentes tipos de textos sobre temas especializados y con vocabulario variado desarrollando lógicamente sus ideas a partir de un plan de escritura; plantea
su punto de vista considerando distintas perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa.
 Unidad I:

Creamos
Unidad II:

Unidad V:
fantástica
Unidad III:

Unidad VI:
Unidad IV:
Escribimos

ciudadana.

vanguardista.
o

nuestro anuario.
una
UNIDAD

un
¿Mi destino nace o se hace?

Elaboramos un plan de vida

NÚMERO Y TÍTULO DE LA

textualizamos nuestro anuario.

Planificamos

Escribimos hojas de vida y

testimonios y artículos de opinión
para expresar nuestra voz

poema
memoriales,

microficción
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

30 horas
30 horas
30 horas
30 horas
30 horas
25 horas

6 semanas
6 semanas
6 semanas
6 semanas
6 semanas
5 semanas

12 sesiones
12 sesiones
12 sesiones
12 sesiones
12 sesiones
10 sesiones
sesiones)
(en horas y
DURACIÓN

Escucha activamente diversos textos orales.

X
X
X
X
X
X

Recupera y organiza información de diversos

X
X
X
X
X
X

textos orales.
Infiere el significado de los textos orales.
orales

X
X
X
X
X
X

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto

Comprende textos

X
X
X
X
X
X

de los textos orales.

Adecúa sus textos orales a la situación

X
X
X
X
X
X

comunicativa.

X
X
X
X
X
X

Expresa con claridad sus ideas.

Utiliza estratégicamente variados recursos

X
X
X
X
X
X

expresivos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto

X
X
X
X
X
X

de sus textos orales.

Se expresa oralmente

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo

X
X
X
X
X
X

temático.
Recupera información de diversos textos

X
X
X
X
X
X

escritos.
Reorganiza información de diversos textos
X
X
X
X
X
X

escritos.
Infiere el significado de los textos escritos.
X
X
X
X
X
X
escritos

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto

Comprende textos

X
X
X
X
X
X

de los textos escritos.

Planifica la producción de diversos textos

X

X
X
X
X
X

escritos
Textualiza sus ideas según las convenciones
X

X
X
X
X
X

de la escritura.
escritos

Reflexiona sobre la forma, contenido y

X
X
X
X
X
X
Produce textos

contexto de sus textos escritos.

Interpreta textos literarios en relación con
X

X
X
X
X
X

diversos contextos.

Crea textos literarios según sus necesidades

X
X

X
X

expresivas.
literarias
expresiones

Se vincula con tradiciones literarias mediante

Interactúa con

X
X
X
X
X

el diálogo intercultural.
 NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD DURACIÓN
CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(Situación significativa o situación problemática) (en sesiones)

Unidad I: - Estrategia oral: El discurso. Estructura. Exposición.

Año 3000. En el mundo quedan solo algunos pocos idiomas. - Estrategia de producción textual: El discurso (Discriminación
En el Perú en general se habla en castellano o inglés .Solo lingüística)
quedan textos escritos y algunos hablantes en aquellos 25 horas - Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión.
idiomas de nuestros ancestros como testimonio de que un 10 sesiones - Gramática: Oraciones compuestas coordinadas.
día existieron. En un ánimo de recuperar el valor de estos
idiomas, algunos hablantes se dar testimonio, compartir su
experiencia y punto de vista sobre las razones por las cuales
Discurso sobre
estos idiomas han perdido hablantes con el tiempo. Uno de
Discriminación
los factores que atribuyen a esta situación es la
Lingüística.
discriminación lingüística. Esta ¿afecta el uso y permanencia
en el tiempo de las lenguas nativas u originarias (quechua,
aymara…) en el Perú?
¿Qué harías si fueras parte de esa comunidad? ¿Qué dirías?
¿Cómo lo harías? ¿Qué estrategias y recursos requieres
para lograrlo?

Unidad II: Reflexionamos sobre nuestro destino. ¿Mi

destino nace o se hace? Elaboramos un ensayo literario. - Literatura: El ensayo literario. Tema literario: El destino. Hitos
Los estudiantes de 5to de secundaria este año terminan la literarios de la literatura clásica y latinoamericana.
secundaria… Ello es motivo para que surjan más 30 horas - Estrategias de producción textual de textos argumentativos.
continuamente pensamientos que han acompañado a los 12 sesiones - Gramática: Oraciones compuestas subordinadas. Sustantivas y
seres humanos a lo largo de su existencia como: ¿qué adjetivas.
Ensayo literario
pasará con nosotros?, ¿cuál será nuestro destino?, ¿el - Estrategia de texto oral: La exposición argumentativa.
destino nace o se hace? generando una serie de reflexiones
y de creaciones sobre lo que se espera en el viaje de la vida.
¿Qué conocimientos, habilidades y actitudes requieres para
expresar tu punto de vista acerca de esta reflexión? ¿Cómo
lograrías expresarlo?
 - Literatura: Hitos de la literatura contemporánea, universal y peruana.
Unidad III: Escribimos memoriales, testimonios y - Estrategias de comprensión y producción de textos: El testimonio
artículos de opinión para expresar nuestra voz 30 horas y/o el memorial. El artículo de opinión. Un memorial y/o
ciudadana. 12 sesiones - Gramática: Palabras que cambian su función. testimonio y un
Somos sujetos de deberes y derechos. Sin embargo, muchas - Lenguaje audiovisual: Realities. artículo de opinión
veces nuestra voz es reprimida, silenciada en contextos de - Ortografía: La tilde en palabras compuestas. sobre los
estructuras muy injustas en cualquier tiempo y lugar. ¿Qué programas realities
hacer frente a ello? ¿Cómo participar de manera alturada, de TV
propositiva, crítica para expresar nuestra voz ciudadana?

Unidad IV: Creamos una microficción fantástica o un -Literatura: Hitos literarios de la literatura medieval, renacentista y
poema vanguardista. Planificamos nuestro anuario. contemporánea (fantástica) y peruana. Cuestiones literarias: Lo
“Solo sé que nada sé, “Solo Dios basta”. Estas son 30 horas fantástico, lo real y lo mítico. Estructura: Yo poético.
expresiones que reflejan la fe, las certezas modernas y las 12 sesiones Representaciones sobre el sentido de la vida y representaciones
incertidumbres postmodernas que condicionan nuestra sociales del otro. Microficción
actitud ante la vida y ante el otro sea de empatía o -Producción de textos: Planificación del Anuario fantástica o un
indiferencia. En tal sentido, existen diversas -Estrategias de creación literaria: Microficción fantástica y poema poema
representaciones sociales del sentido de la vida y del “otro” vanguardista. vanguardista/
en la narrativa peruana y universal y en muchas Anuario de 5to. de
manifestaciones artísticas. secundaria
¿Qué representaciones de los “otros” y de tu propia identidad (planificación)
se presentan en los textos? ¿Qué representaciones podemos
recrear en registro fantástico?

Unidad V: Escribimos hojas de vida y textualizamos - Hitos literarios: Literatura renacentista y contemporánea.
nuestro anuario. - Aproximaciones a la literatura. Arquetipos y representaciones La hoja de vida
Algunas veces sucede que las personas quieren vivir la vida sociales. (funcional e
de otras o se identifican más con la posibilidad de vivir en una 30 horas - Comprensión y producción de textos: Hoja de vida. imaginaria) y los
época antigua porque creen que es más interesante o más 12 sesiones - Creación literaria: La hoja de vida imaginaria de tu personaje monólogos y/o
sencilla en relación con la época que les ha tocado vivir. literario favorito/Monólogos y diálogos teatrales entre personajes diálogos
¿Cómo es tu hoja de vida actual? ¿Cómo te gustaría que diversos. teatrales/Anuario
sea? ¿Qué recursos y habilidades requieres para elaborar tu de 5to. de
hoja de vida? secundaria
(textualización)
 Unidad VI: Elaboramos un plan de vida, un poema
autobiográfico y/o grafitis poéticos. Revisamos y - Literatura: Hitos literarios. Poesía contemporánea. Literatura clásica
publicamos nuestro anuario. y peruana contemporánea. Tema literario: La aventura. Héroes y Plan de vida,
El cierre de la escolaridad es un tiempo de cuestionamientos 30 horas heroínas. Recurso: La intertextualidad literaria. Estrategias y poema
y anhelos vinculados a los intereses actuales de los 12 sesiones recursos de Creación literaria: Poema. Comprensión lectora: “autobiografía
adolescentes y a sus sueños futuros. Si ellos y ellas están Inferencias. Texto funcional. sinestésica”y/o
preparados les será más fácil ir encaminándose hacia sus - Producción de textos y expresión oral: Plan de vida. Exposición. grafiti poético.
anhelos e intereses. Producción de textos: Anuario de 5to. de secundaria. Anuario de 5to. de
secundaria1
¿Cómo puedes prepararte para encaminar tus pasos en la (revisión y
vida? ¿Qué experiencias y habilidades deberás poner en publicación)
práctica?

VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)

La Unidad I se vincula con el área curricular Persona, familia y relaciones humanas, ya que se parte de la exploración de la identidad para lograr que se reconozcan como
seres capaces de aprender y que expresen sus experiencias literarias de la cultura oral y la cultura escrita, respetando y acogiendo otras experiencias, tradiciones literarias
de diversas culturas y puntos de vista. También se articula con el área de Formación ciudadana y cívica (FCC) porque se promueve el sentido de pertenencia a una
comunidad y el diálogo intercultural entre diversas tradiciones valorando a las sociedades multiétnicas y pluriculturales. Y, finalmente, se relaciona con el área curricular
de Arte, puesto que el estudiante expresa sus sentimientos, sueños e ideas experimentando con distintos lenguajes del arte para crear un producto colectivo (Mapa
literario).
La Unidad II se relaciona con el área curricular Educación Física porque en la producción de diálogos teatrales se da énfasis a las técnicas de expresión corporal. Por
otro lado, se articula de manera profunda con las áreas curriculares de Formación ciudadana y cívica (FCC), Formación religiosa porque el estudiante se cuestiona sobre
concepciones sobre el destino, el libre albedrío, lo trascendente y los principios éticos asociados a estos temas en situaciones cotidianas y experiencias literarias
reflexionando sobre sus propias acciones dentro de los principios democráticos para construir normas de convivencia. Además, dicha unidad ofrece un espacio de
reflexión sobre los prejuicios y estereotipos más comunes sobre edad, origen étnico-cultural y orientación sexual que pueden influir en las creencias personales y sociales
en torno al destino e influir en el desarrollo de la vida humana favoreciendo o atentando contra el principio de dignidad (Ensayo literario sobre el destino).
La Unidad III se vincula con el área curricular Formación ciudadana y cívica, por la posibilidad de deliberar sobre asuntos públicos puesto que supone que el estudiante
analice situaciones públicas que vulneran los derechos humanos (Un memorial y/o testimonio vinculado al conflicto armado interno u otro tema y un artículo de opinión
sobre los programas realities de TV). Además se relaciona con el área de Educación para el trabajo, pues en su reflexión sobre liderazgo reconoce la importancia de
trabajar cooperativamente y de manera coordinada para el logro de objetivos.

La Unidad IV se relaciona con las áreas de Formación ciudadana y cívica por la reflexión crítica sobre situaciones vigentes de marginación, violencia, explotación e
imposición cultural; con Persona, familia y relaciones humanas por la reflexión sobre las prácticas de alteridad (marginación, indiferencia, empatía) y con el área de

1
Recordemos que la planificación es una hipótesis de trabajo. El producto colectivo del anuario es una sugerencia (no una imposición) que pretende responder de
manera significativa a la situación comunicativa del cierre de la escolaridad y a la necesidad de comunicar recuerdos, percepciones propias y del grupo sobre la
experiencia escolar y sobre cada integrante de la promoción, así como a la necesidad de expresar cuestionamientos y anhelos vitales.
Formación religiosa por la posibilidad de discernir y abrir nuevas perspectivas a la luz de la fe o de la incertidumbre existencial (Microficción fantástica y poema
vanguardista.). Finalmente la producción el anuario se relaciona con el área de Persona, familia y relaciones humanas porque pone en juego la reflexión sobre la identidad
personal y grupal y promueve el despliegue de relaciones interpersonales.
La Unidad V se articula con el área curricular Formación ciudadana y cívica por la oportunidad de deliberar sobre asuntos públicos reflexionando sobre
derechos en condiciones democráticas y participando democráticamente, lo que implica diseñar y gestionar iniciativas que contribuyen a la construcción de
una sociedad más democrática y equitativa. Además se relaciona con Educación para el trabajo, ya que identifica oportunidades, diseña y emprende
acciones con iniciativa y creatividad gestionando los recursos que posee y se vincula con Arte pues comunica ideas mediante una producción en los diversos
lenguajes, experimentando con los materiales y empleando una técnica (Hoja de vida imaginaria). Finalmente la producción el anuario se relaciona con el
área de Persona, familia y relaciones humanas porque pone en juego la reflexión sobre la identidad y promueve el despliegue de relaciones interpersonales.
La Unidad VI se articula con el área curricular Historia, geografía y economía por la reflexión sobre héroes y heroínas (equidad de género). También se engarza con
Persona, familia y relaciones humanas, especialmente con los aprendizajes vinculados a la afirmación de la identidad, construcción de la autonomía, relaciones
interpersonales y la reflexión sobre la sexualidad, vivida como un proceso pleno y responsable. Asimismo se promueve la reflexión sobre los sueños personales en
diálogo con el bien común (plan de vida). . Además se relaciona con Educación para el trabajo (EPT), ya que identifica oportunidades, diseña y emprende acciones con
iniciativa y creatividad gestionando los recursos que posee (plan de vida). Por último, se vincula con el área curricular de Arte, pues comunica ideas mediante una
producción en los diversos lenguajes, experimentando con los materiales y participando de una práctica social con intención estética (Poema y/o grafitis poéticos) y de
otra práctica de significatividad social (Anuario de 5to. de secundaria).

PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE

Anuario de quinto de secundaria

MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
- CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
- CASSANY, Daniel. Prácticas letradas contemporáneas por Daniel Cassany: la perspectiva sociocultural. En: https://www.youtube.com/watch?v=lsHc3SWiWEQ
- COLOMER, Teresa. Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica.
- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012) Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Ruta de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo. Lima.
 - MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Antología literaria 5. Lima.
- Módulos de biblioteca
- PERONI, Michel (2003) Historias de lectura. Trayectorias de vida y de lectura. México DF: Fondo de Cultura Económica. Colección: Lectura sobre lecturas.
- PETIT, Michéle (1999) Nuevos acercamientos a los jóvenes y a la lectura. . México DF: Fondo de Cultura Económica. Colección: Lectura sobre lecturas.
- COMISIÓN DE LA VERDAD Y RECONCILIACIÓN (2008). Hatun Willakuy. Versión abreviada. Fecha de consulta 20/2/15. Disponible en
http://idehpucp.pucp.edu.pe/images/publicaciones/hatun_willakuy.pdf
- COMISIÓN DE LA VERDAD Y RECONCILIACIÓN. FONDO EDITORIAL PUCP. Versión bilingüe del Informe Final de la Comisión de la Verdad y Reconciliación
Resume y explica de manera didáctica, en quechua y en castellano, los contenidos del Informe Final de la Comisión de la Verdad y Reconciliación. Un pasado
de violencia, un futuro de paz. 20 años de violencia 1980 – 2000
- Módulos de biblioteca
- Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas y contemporáneas de diversas tradiciones (Antologías poéticas del catálogo de libros de educación secundaria;
La Odisea de Homero; La odisea, novela gráfica de Tim Mucci2; Rosa Cuchillo de Óscar Colchado Lucio; La metamorfosis de Franz Kafka; El sueño del celta de
Mario Vargas Llosa u otras según cada contexto, conjugando obras de diversas estéticas, épocas, temas, etc.).
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Antología literaria 5. Lima.
- Diccionarios
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas
- Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria.
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

2
Esta novela gráfica forma parte del Catálogo de la Biblioteca de secundaria.
ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN
1. En cada unidad se evaluará competencias del área.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación de entrada.
- Se toma al inicio del año escolar.
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
B. Evaluación formativa.
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un proceso de aprendizaje en periodo (unidad, bimestre, anual).
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
 Grado: 5°
Área: Comunicación

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N°1

I. DATOS GENERALES:
1.1. D.R.E. : Apurímac.
1.2. U.G.E.L. : Chincheros
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Los Mártires”.
1.4. LUGAR : Callapayocc
1.5. AREA : Comunicación.
1.6. GRADO Y SECCION : QUINTO
1.7. HORAS SEMANALES : 06
1.8. DOCENTE :Nehemías Ojeda Ramírez

TÍTULO DE LA UNIDAD

Compartimos nuestro discurso y mapa literario colectivo

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Año 3000. En el mundo quedan solo algunos pocos idiomas de los miles que existían. El quechua y aimara ya no se hablan de manera pública. En el
Perú en general se habla en castellano o inglés .Solo quedan textos escritos y algunos hablantes de aquellos idiomas de nuestros ancestros como
testimonio de que un día existieron. Sus hablantes en un ánimo incansable de darle vida se han propuesto han decidido dar difundirla y dar
testimonio, compartir su experiencia y punto de vista sobre las razones por las cuales ya estos idiomas han perdido hablantes; explicar en
diferentes instancias, experiencias que vivieron y/o escucharon sobre aquello produjo la pérdida de hablantes de los idiomas nativos de nuestro
país. Uno de los factores que atribuyen a esta situación es la discriminación lingüística, ¿afecta el uso y permanencia en el tiempo de las lenguas
nativas u originarias (quechua, aymara…) en el Perú?

Algunos miembros de esta comunidad se dan cuenta que requiere de herramientas adecuadas para compartir sus experiencias, ideas y hechos
vividos sobre cómo fue desapareciendo estos idiomas y buscar formas de darle nuevamente vida.

¿Qué harías si fueras parte de esa comunidad? ¿Qué dirías? ¿Cómo lo harías? ¿Qué estrategias y recursos requieres para lograrlo?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Escucha activamente diversos textos Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo
orales. de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.
Recupera y organiza información de
diversos textos orales.
Comprende textos orales. Infiere el significado de los textos
orales.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los textos
orales.
Adecúa sus textos orales a la
situación comunicativa.
Expresa con claridad sus ideas.
Se expresa oralmente. Utiliza estratégicamente variados
recursos expresivos.
Reflexiona sobre la forma, contenido
y contexto de sus textos orales.
Interactúa colaborativamente
manteniendo el hilo temático.
Recupera información de diversos
textos escritos.
Reorganiza información de diversos
textos escritos.
Comprende textos escritos.
Infiere el significado de los textos
escritos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los textos
escritos.
Elabora un resumen del texto oral integrando información relevante y
complementaria.
Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir de
recursos no verbales.
Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas en relación al contexto y
al propósito del hablante.
Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente,
de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo
previsto.
Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a partir de sus
saberes previos y variadas fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos
de información.
Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas
corporales, y desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el
significado de su texto oral.
Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y
eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y,
de vocabulario variado y especializado.
Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado y
especializado.
Construye organizadores gráficos (cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas
mentales, esquemas, rdes semánticas) resume el contenido de un texto de
estructura compleja.
Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución, comparación y descripción
entre las ideas de un texto con estructura compleja y con vocabulario variado y
especializado.
Deduce el tema, subtemas, la idea principal, la tesis, los argumentos y las
conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temática.
Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de
textos con estructura compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.

Produce textos escritos.
Interactúa con expresiones
literarias.
Planifica la producción de diversos
textos escritos.
Textualiza con claridad sus ideas
según las convenciones de la
escritura.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus textos
escritos.
Interpreta textos literarios en
relación con diversos contextos.
Se vincula con tradiciones literarias
mediante el diálogo intercultural.
Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de
acuerdo con su propósito comunicativo.
Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacíos de información.
Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.
Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres,
conectores, referentes y sinónimos en la medida que sea necesario.
Revisa la adecuación de su texto al propósito.
Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo
planificado.
Revisa la adecuación de las oraciones coordinadas al propósito comunicativo.
Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones,
transformaciones y acciones en diversos escenarios.
Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones
sociales e ideologías que se desprenden del texto literario en relación con otros
textos y contextos culturales.
Justifica su elección de textos literarios a partir de la relación que establece entre
temas, personajes, géneros y el lenguaje empleado.

CAMPOS TEMÁTICOS
1. Estrategia de texto oral: El discurso (propósito, características y estructura)
1.1. Recursos expresivos no verbales y paraverbales.
1.2. Exposición: Discurso sobre discriminación lingüística.

2. Estrategia de producción textual:

2.1. Producción de texto funcional: El discurso sobre discriminación lingüística
2.1.1. Planificación del discurso: Destinatario, propósito, tipo de texto, estructura.
2.1.2. Textualización del discurso: Esquema y producción de ideas.
2.1.3. Revisión del discurso: Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión.
2.2. Recursos para textos escritos:
2.2.1 Gramática: Oraciones compuestas coordinadas
3. Comprensión lectora:
3.1 Investigar sobre discriminación lingüística.
PRODUCTO(s) MÁS IMPORTANTE(s)
Discurso sobre la discriminación lingüística
EVALUACIÓN
Situación de evaluación
Lee dos textos seleccionados de la
Unidad 1 y 4 del texto de
Comunicación 5., identifica el
tema, subtema y las ideas
principales del mismo, y opina
sobre las ideas del autor.
Instrumento: Lista de cotejo para
el organizador gráfico.
 Elabora un discurso sobre la
Discriminación lingüística a
partir de la pregunta: La
discriminación lingüística
¿afecta el uso de las lenguas
nativas u originarias (quechua,
aymara…) en el Perú?
Competencias Capacidades
Recupera información de
diversos textos escritos.
Reorganiza información de
diversos textos escritos.
Comprende textos escritos.
Infiere el significado de los
textos escritos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
textos escritos.
Planifica la producción de
diversos textos escritos.
Produce textos escritos.
Textualiza sus ideas según
las convenciones de la
escritura.
Indicadores
Localiza información relevante en un texto expositivo de
estructura compleja y de vocabulario variado.
Construye un mapa conceptual sobre el contenido de un
texto expositivo de estructura compleja.
Deduce relaciones de causa-efecto y descripción entre las
ideas de un discurso con estructura compleja y con
vocabulario variado.
Deduce el tema, los argumentos y las conclusiones en un
discurso con estructura compleja y con diversidad temática.
Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los
argumentos y conclusiones de textos con estructura
compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.
Propone de manera autónoma un plan de escritura para
organizar sus ideas en el discurso de acuerdo con su
propósito comunicativo
Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos:
puntuación, pronombres, conectores, referentes y
sinónimos en la medida que sea necesario.
Instrumentos: Rúbrica Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus Revisa la adecuación de su discurso al propósito.
textos escritos.

Presta atención activa y sostenida en la exposición dando

Escucha activamente señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y
diversos textos orales. las formas de interacción propias de su cultura.

Recupera y organiza
información de diversos Elabora un resumen del texto oral integrando información
textos orales. relevante y complementaria.

Comprende textos orales.

Infiere el significado de los Explica, según modos culturales diversos, emociones y
textos orales. estados de ánimo sobre su producción.

Reflexiona sobre la forma, Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias

 Presenta un discurso sobre la
contenido y contexto de los discursivas de la exposición en relación al contexto y al
Discriminación lingüística a
textos orales. propósito del hablante.
partir de la pregunta: La
discriminación lingüística
¿afecta el uso de las lenguas
nativas u originarias (quechua, Adecúa sus textos orales a Adapta el contenido y registro de su discurso al oyente de
aymara…) en el Perú? la situación comunicativa. acuerdo con su propósito y tema.
Ordena sus ideas en torno a su discurso a partir de su
Expresa con claridad sus historia personal y fuentes de información, evitando
Instrumentos: ideas.
Guía de observación contradicciones y vacíos de información.

Complementa su discurso con gestos, ademanes, contacto

Utiliza estratégicamente visual, posturas corporales, y desplazamientos adecuados a
variados recursos expresivos. sus normas culturales.

Se expresa oralmente.

Reflexiona sobre la forma, Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales

contenido y contexto de sus contribuyeron a enfatizar el significado en su discurso.
textos orales.

Interactúa
colaborativamente Participa activamente en interacciones eligiendo
manteniendo el hilo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
temático.
MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:

- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA .Disponible en

http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).Rutas del aprendizaje VII ciclo Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el
docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de
Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación
Comprensión y Expresión oral - VII ciclo Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria.
Lima: Editorial Santillana.
- Módulo de biblioteca
- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:

- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en

http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014) Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del
estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5° grado de Educación Secundaria.
Lima: Editorial Santillana.
- Módulo de biblioteca
- Diccionario
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
 Grado: Quinto
Área: Comunicación

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 2

I. DATOS GENERALES:
1.1. D.R.E. : Apurímac.
1.2. U.G.E.L. : Chincheros
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Los Mártires”.
1.4. LUGAR : Callapayocc
1.5. AREA : Comunicación.
1.6. GRADO Y SECCION : QUINTO
1.7. HORAS SEMANALES : 06
1.8. DOCENTE :Nehemías Ojeda Ramírez

TÍTULO DE LA UNIDAD

Reflexionamos sobre nuestro destino. ¿Mi destino nace o se hace? Elaboramos un ensayo literario

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de 5to de secundaria terminan este año la secundaria, es decir, completan una etapa de sus vidas e inician otra en la que surgen nuevas interrogantes
a lo que vendrá. Ello se asocia a pensamientos que han acompañado a los seres humanos a lo largo de su existencia como: ¿Qué pasará con nosotros? ¿Cuál será
nuestro destino? ¿El destino nace o se hace?, lo que genera una serie de reflexiones y de creaciones sobre lo que se espera en el viaje de la vida.
¿Qué conocimientos, habilidades y actitudes requieres para expresar tu punto de vista acerca de esta reflexión? ¿Cómo lograrías expresarla?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Comprende textos orales
CAPACIDADES
Escucha activamente diversos textos
orales.
Recupera y organiza información de
diversos textos orales.
Infiere el significado de los textos
orales.
INDICADORES
Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo
de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.
Reordena información explícita estableciendo relaciones de secuencia, comparación,
causa-efecto, e identificando la postura, tesis, antítesis, argumentos y
contraargumentos.
Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, la ironía, sesgos, ambigüedades
y falacias en los textos que escucha.

Reflexiona sobre la forma, contenido y Evalúa las ideas, las posturas, la validez y efectividad de los argumentos en relación
contexto de los textos orales. con el propósito del texto.

Adecúa sus textos orales a la
situación comunicativa.
Expresa con claridad sus ideas.
Se expresa oralmente Utiliza estratégicamente variados
recursos expresivos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos orales.
Interactúa colaborativamente
manteniendo el hilo temático.
Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente de
acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo
previsto.
Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a partir de sus
saberes previos y variadas fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos
de información.
Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias para enfatizar el significado
de su texto.
Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas
corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones, contradicciones y vacíos
de información.
Sostiene la interacción con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su
interlocutor para profundizar el tema tratado.

Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja y

Recupera información de diversos vocabulario variado y especializado.
textos escritos.
Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos.
Construye organizadores gráficos (cuadro sinópticos, mapas conceptuales, mapas
Reorganiza información de diversos
mentales, esquemas redes semánticas) y resume el contenido de un texto de estructura
Comprende textos escritos textos escritos.
compleja.
Infiere el significado de los textos Deduce el tema, subtemas, la idea principal, la tesis, los argumentos y las conclusiones
escritos. en textos de estructura compleja y con diversidad temática.

Reflexiona sobre la forma, contenido y Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos
contexto de los textos escritos. con estructura compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.

Planifica la producción de diversos Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos
textos escritos. textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de
escritura.
Produce textos escritos
Textualiza con claridad sus ideas según Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual
las convenciones de la escritura. compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.
 Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario,
para dar claridad y sentido al texto que produce.

Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo

Reflexiona sobre la forma, contenido y planificado.
contexto de sus textos escritos.
Interpreta textos literarios en relación
con diversos contextos.
Interactúa con expresiones
literarias
Crea textos literarios según sus
necesidades expresivas.
Se vincula con tradiciones literarias
mediante el diálogo intercultural.
Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar las
ideas contenidas en el texto.
Explica la relación entre el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión
en la trama de textos narrativos y dramáticos.
Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones sociales
e ideologías que se desprenden del texto literario en relación con otros textos y contextos
culturales.
Elabora una historia que presenta un conflicto y su resolución con personajes principales
y secundarios, caracterizados según su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios
diversos.
Compara tópicos, géneros y estilos de textos literarios y otros lenguajes artísticos de
distinta procedencia cultural.

CAMPOS TEMÁTICOS
4. Literatura:
4.1. Tópico literario: El destino
4.2. Hitos literarios: Literatura clásica: griega y latina y Literatura latinoamericana
1.2.1 Contexto-obra-lector: Edipo rey – Sófocles
1.2.2 Contexto-obra-lector: La Eneida – Virgilio
1.2.3 Contexto-obra-lector: Cien años de soledad – Gabriel García Márquez. Aves sin nido (Proemio)
– Clorinda Matto de Turner. Poema: XXIX – Antonio Machado
4.3. El ensayo literario

5. Estrategia de comprensión textual: El ensayo. El texto argumentativo

6. Estrategia de producción textual:

6.1. Producción de texto funcional: El ensayo literario. El texto argumentativo.
6.1.1. Planificación: Destinatario, propósito, tipo de texto, estructura.
6.1.2. Textualización: Esquema y producción de ideas.
6.1.3. Revisión: Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión.
6.2. Recursos para textos escritos: Gramática: oraciones compuestas subordinadas. Sustantivas y adjetivas.
7. Estrategia de texto oral:
7.1. Recursos expresivos no verbales y paraverbales
7.2. Exposición argumentativa
PRODUCTO MÁS IMPORTANTE
Ensayo literario
Situación de evaluación
Lee el texto La televisión:
¿Cultura o droga?,
deduce en un esquema
la tesis y argumentos que
lo respaldan y los tipos
de argumentos, opina
sobre los recursos
utilizados para convencer
al público.
Instrumento: Guía de
comprensión de textos
Lee e interpreta
fragmentos de la literatura
clásica latina como La
Eneida de Virgilio y lo
compara a fragmentos de
la literatura clásica griega
como Edipo Rey de
Sófocles.
Instrumento: Ficha de
lectura
Elabora un ensayo
literario sobre el destino
a partir de las obras
EVALUACIÓN
Competencias Capacidades Indicadores
Comprende Recupera información de Localiza información relevante sobre la
textos escritos. diversos textos escritos. exposición argumentativa.
Reorganiza información Construye esquemas del contenido de un
de diversos textos texto de estructura compleja.
escritos.
Infiere el significado de Deduce la tesis, los argumentos y las
los textos escritos. conclusiones en textos argumentativos con
estructura compleja y con diversidad
temática.
Reflexiona sobre la Opina sobre la efectividad de los argumentos
forma, contenido y y conclusiones en textos argumentativos con
contexto de los textos estructura compleja, comparándolo con el
escritos. contexto sociocultural.
Interactúa con Interpreta textos literarios Explica la relación entre el conflicto y la
expresiones en relación con diversos tensión en la trama de textos épicos.
literarias. contextos.
Se vincula con diversas Compara tópicos, géneros y estilos de textos
tradiciones literarias a literarios y otros lenguajes artísticos de
través del diálogo distinta procedencia cultural.
intercultural.
Interactúa con Crea textos literarios según Elabora un ensayo literario sobre el tema del
expresiones sus necesidades destino.
literarias. expresivas.
leídas mostrando una Produce textos Planifica la producción de Selecciona de manera autónoma el
postura personal y escritos. diversos textos escritos. destinatario, el tema, el tipo de texto, los
sustentando con al recursos textuales y las fuentes de consulta
menos dos argumentos que utilizará de acuerdo con su propósito de
basados en las obras escritura.
señaladas. Textualiza con claridad sus Usa los recursos ortográficos de puntuación y
Instrumento: Ficha de ideas según las tildación en la medida que sea necesario para
evaluación del ensayo convenciones de la dar claridad y sentido al texto que produce.
literario escritura.
Reflexiona sobre la forma, Revisa si el contenido y la organización de las
contenido y contexto de sus ideas en el texto se relacionan con lo
textos escritos. planificado.
Revisa si ha utilizado de forma precisa los
diversos recursos cohesivos para relacionar
las ideas contenidas en el texto.
Escucha atentamente la Comprende Escucha activamente Presta atención activa y sostenida al
exposición textos orales. diversos textos orales. escuchar la exposición.
argumentativa, identifica Recupera y organiza Reordena información identificando tesis,
la tesis y argumentos, información de diversos argumentos y contrargumentos de la
interpreta la intención y textos orales. exposición que escucha.
las falacias, y valora la Infiere el significado de Interpreta la intención del emisor,
efectividad de los los textos orales. ambigüedades y falacias en las
argumentos presentados. exposiciones que escucha.
Instrumentos: Ficha de Reflexiona sobre la Evalúa las ideas, las posturas, la validez y
exposición de discurso. forma, contenido y efectividad de los argumentos en relación
contexto de los textos con el propósito de la exposición.
orales.
Se expresa Adecúa sus textos orales Adapta, según normas culturales, el
Realiza una exposición oralmente. a la situación contenido y registro de su texto oral al
argumentativa sobre el comunicativa. oyente de acuerdo con su propósito, el
destino en el que tema y, en situaciones planificadas, con el
expresa en forma tiempo previsto.
ordenada y sustentada
Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema
sus fundamentos y
ideas. específico y especializado a partir de sus
emplea recursos
saberes previos y variadas fuentes de
verbales y no verbales y
información, evitando contradicciones y
evalúa su participación.
vacíos de información.
Instrumento: Ficha de
Utiliza estratégicamente Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas
exposición argumentativa
variados recursos y cadencias para enfatizar el significado de
expresivos. su texto.
Complementa su texto oral con gestos,
ademanes, contacto visual, posturas
corporales y desplazamientos adecuados a
sus normas culturales.
 Reflexiona sobre la Evalúa si se ha mantenido en el tema,
forma, contenido y evitando digresiones, contradicciones y
contexto de sus textos vacíos de información.
orales.
Interactúa Sostiene la interacción con aportes
colaborativamente fundamentados, evaluando las ideas de su
manteniendo el hilo interlocutor para profundizar el tema
temático. tratado.

MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial
Paidós.
- COLOMER, Teresa. Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica.
- Ministerio de Educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente. Lima.
- Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana.
- Ministerio de Educación (2015). Rutas del Aprendizaje del área de Comunicación VII ciclo. Lima.
- Obras literarias clásicas y contemporáneas de diversas tradiciones: Edipo rey, Aves sin nido, Cien años
de soledad, etc.
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:
- Ministerio de Educación (2015). Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima.
- Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 5° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial
Santillana.
- Módulo de biblioteca
- Diccionarios
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas
- Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria.
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones