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Título:
PORQUE NÃO ESTUDAR GEOMETRIA?
4. Quais atividades de geometria seriam importantes trabalhar na sala de aula? Por que?
R= Conforme exposto pelo autor do texto “Por que não ensinar Geometria”, Prof. Sérgio Lorenzato da Faculdade de Educação da Unicamp, direcionamos esta resposta ao
pensamento do autor que foca a sua pesquisa em cima da base para a compreensão do ensino da geometria, que seria a fundamentação de conceitos desde o início do ensino
fundamental.
5) A geometria pode ser, ainda, um excelente meio para a criança indicar seu nível de compreensão, seu raciocínio, suas dificuldades ou soluções...”
R= A geometria propõem a criança o desenvolvimento do pensar geométrico, ou o raciocínio visual, como ocorreu no caso do problema “7 cabeça e dos 20 pés”, onde a criança
reflete o seu nível de compreensão, raciocínio visual lógico (pré-requisito cotidiano). Se torna um excelente apoio a outras disciplinas : a geografia (cartografia/mapas), gráficos e
tabelas; na física e Química (dedução de formula, tabela, medidas); na história (no estudo das civilizações); Artes (explicação das imagens), etc. Propicia situações em que a
criança vivencie propriedade geométricas, explore a composição e a decomposição de figuras simples, até as mais abstratas; desenvolvendo dentro das dificuldades um nível de
compreensão baseando na busca do raciocínio, solucionando questões de forma intuitiva e dedutiva.
Pode, também esclarecer questões abstratas que facilitam a comunicação da idéia matemática interligando a aritmética com a álgebra.
Contudo, o estudo da geometria leva a criança a fazer uma leitura diferente da aritmética, que revê-la a percepção geométrica e a tantas outras descobertas cientificas que virão à
surgir, fatores estes essenciais na relação real / formal.
6 – Crie situações problemas que tenham como resolução as figuras dos quadros: 2,3 e 5 da página 7.
Ele utilizará 6 partes dessas 12 para cultivar soja e deixará 6 partes sem nenhuma cultura.
Pergunta-se:
a) represente através de fração a parte cultivada.
R= 6 (áreas cultivadas) = 1
12 (área total) 2
O fazendeiro, visando ampliar sua área total de cultivo, adquiriu um lote anexo de 3 áreas quadradas (a2 ) conforme figura abaixo:
Considerando esta nova área total, composta por 15 partes quadradas, e sabendo que assim como anteriormente utilizará 6 partes do total da área para plantar soja. Responda:
d) representar por meio de frações a nova parte cultivada de soja.
R= 6 . (áreas cultivadas) = 2
15 (área total) 5
e) representar através de fração a nova parte não cultivada
R= 9 . (áreas não-cultivadas) = 3
15 (área total) 5
No momento ela dispõe de um pedaço de papelão em forma retangular e colocou-o sobre a janela da seguinte maneira:
Dessa maneira ainda entrava uma quantidade considerável de luz no estúdio. Para minimizar a entrada de luz pela fresta, Tania cortou uma tira do papelão e colocou-o da seguinte
maneira:
No final, o papelão depois de recortado e remontado acabou ficando com o seguinte formato:
c)
Quais eram as medidas dos lados do papelão quando ainda era retangular? Qual era o valor da área ?
R= rebatendo a tira cortada podemos deduzir o valor dos lados do papelão original retangular
Altura = 25cm
Largura = 30cm+5cm = 35cm
Com as medidas dos dois lados podemos calcular a área do papelão quando retangular:
25cm x 35cm = 875 cm2 ou (30+5) x (30-5) = 875 cm2
d) Qual a conclusão que se pode tirar pela comparação do cálculo da área dos itens a) e c) ?
R = As áreas calculadas em ambos os itens são a mesma pois apesar de recortado o papelão foi apenas reencaixado de maneira diferente. Assim conclui-se que, para esse caso
podemos afirmar que:
302 - 52 = (30+5) . (30-5)
8) É possível construir figuras diferentes com perímetros iguais? E construir figuras com o mesmo perímetro e áreas diferentes? Dê exemplos.
R= # É possível construir figuras diferentes com perímetros iguais.
# É possível construir figuras com o mesmo perímetro e áreas diferentes.Exemplos:
Quadrado
P = 4x6 P = 24
6 A = 6² A = 36
Retângulo
8 (a)
P = (2x8)+(2x4) P = 24
4(b) A = 8x4 A = 32
Triângulo
P = 3x8 P = 24
8 8 A = L² 3 A = 64 3
4 4
8 A = 27,71
“Explorar o transformações da figuras geométricas através de rotação, translação, simetria e deformação, ressaltando a semelhança e congruência”
- É importante o trabalho com figuras geométricas e as transformações destas através dos aspectos acima citados, para que o indivíduo tenha noção exata de: alteração de
propriedades, novas leituras a partir de uma mesma visão, interpretações das etapas sucessivas da transformação de figuras, etc.
“Utilizar a Geometria como auxiliar para resolver problemas”
- O raciocínio geométrico em determinadas situações favorecem a resolução de muitos problemas que a primeira vista mostra-se como soluções algébricas ou aritméticas
“Aplicar propriedades Geométricas”
- É importante Ter conhecimento das propriedades básicas da geometria como anteparo ao desenvolvimento do raciocínio geométrico
“Favorecer a emissão e a verificação de hipóteses”
- Há momentos, principalmente os de questionamento, em que a verificação de hipóteses são fundamentais para a fixação (interiorização) de determinados conceitos. Tal
questionamento geralmente surge no momento em que tentamos, dentro de nossos limites intuitivo e dedutivo, justificarmos certos elementos analisados. A passagem por
essa “ponte” entre o dedutivo do indivíduo e a verificação da hipótese é o que favorece o desenvolvimento e a assimilação do raciocínio.
“Integrar a Geometria com a Aritmética e Álgebra”
- Paralelo ao desenvolvimento do raciocínio geométrico, é fundamental que se integre a aritmética e a álgebra como elementos que ratifiquem numericamente todo esse
desenvolvimento. Um dos maiores problemas no ensino matemático é a necessidade de se interagir conceitos nos diversos campos dessa tão rica ciência. Geralmente esses
conhecimentos são “soltos”, não há “amarração” dos conceitos nem apresentação de situações que se dê uma idéia de agregamento. Isso acaba tornando o estudo da
Geometria cansativo e maçante.
11- Dê um exemplo da utilização da geometria para resolver problemas de 5ª à 8ª série do ensino fundamental. Comente seu exemplo.
R = Observando as seguintes figuras, responda:
c) Existe alguma relação entre a quantidade de bloquinhos que cabem no maior e o valor do volume do bloco grande?
R= Sim, a quantidade de bloquinhos de 1cm3 é de 27 e o volume total calculado do bloco maior é também igual a 27. Assim podemos afirmar que a soma dos 27 bloquinhos
(27x1cm3 = 27cm3) é o mesmo que o volume total do bloco grande, que é a somatória dos blocos individuais (3x3x3 = 33 = 27cm3).Resumindo, em 27cm3 cabem 27 bloquinhos de
1cm3
d) Utilizando 1/3 dos bloquinhos que formam o bloco grande, monte diferentes figuras geométricas.
e) Qual é o valor dos volumes de cada uma das figuras que você montou?(notou algo curioso?)
R= volumes: fig.1 = 1cm3x9 = 9cm3 fig.3 = 1cm3x9 = 9cm3
fig.2 = 1cm3x9 = 9cm3 fig.4 = 1cm3x9 = 9cm3
Obs: Os volumes de todas as figuras são os mesmos! Isso ocorre porque independentemente da forma, a quantidade de bloquinhos que as compõe são as mesmas, ou seja, o
volume é o mesmo em todas.
12. CONCLUSÃO
Através de conceitos geométricos é possível o estudo de diversas atividades relacionadas ao nosso dia-a-dia, tais como a leitura de um gráfico estatístico, os quais são publicados
diariamente em jornais e ou noticiários, o entendimento do que o agrimensor está fazendo durante as medidas com o teodolito; o posicionamento de pontos cartográficos em mapas
e ou a localização geográfica de estrelas e constelações no céu que nos rodeia, enfim as aplicações e necessidades são infinitas de serem descritas para o pleno entendimento da
importância de aprendizagem e ensino da referida matéria.
Para o pleno sucesso do atingimento de metas, ou seja, alunos e jovens dominando plenamente aos conceitos de Geometria, sabendo interpretar problemas encarando os mesmos
de uma maneira espacial, com forma e posição, é necessário que antes seja dado uma atenção especial na formação de professores, pois é de conhecimento de todos que somente
com professores bem capacitados, será possível a transmissão e incentivo para os bancos escolares.
Cumpre ressaltar as propostas bem elaboradas por professores que entenderam o caminho para a formação de uma nova geração, tais como o professor Fausto Arnaud Sampaio,
da cidade de Campinas, que consegue transmitir conceitos de medição de alturas verticais e horizontais, utilizando um teodolito caseiro, que tem como custo final de fabricação um
valor aproximado de R$ 1,00.
Outro exemplo digno de menção é o método desenvolvido pelo professor Ernesto Rosa Neto, orientador pedagógico do colégio Santa Cruz, que apresenta às séries iniciais as
figuras tradicionais com um nome mais divertido e estimulante tal como : triângulo (chapéu do chinesinho ou árvore de natal), desta forma as crianças captam com muita mais
facilidade aos conceitos tradicionais.
Enfim, também nós, imbuídos neste processo de melhoria contínua, esperamos dar a parcela de contribuição para a fundamentação dos conceitos de geometria da disciplina de
Matemática, gerando seres mais interligados com o espaço tridimensional que nos rodeia.
BIBLIOGRAFIA
ü Por que não ensinar Geometria?, Prof. Sérgio Lorenzato da Faculdade de Educação da Unicamp - A Educação matemática em revista - 1º de setembro de 1995.
ü Revista Nova Escola – março de 2002 ”O que está mudando no ensino da Matemática”.