Los factores de

aprendizaje
ANGÉLICA ALEXOPOULOU
 Los factores de aprendizaje
Los factores que influyen en el proceso de
adquisición de una L2 son múltiples y de distinta
índole.
LOS FACTORES DE APRENDIZAJE
todas aquellas circunstancias (variables) que, en mayor o
menor medida, condicionan el proceso de aprendizaje de la
LE, favoreciéndolo o dificultándolo.
se refieren:
 a los profesores
 a la metodología
 al contexto en el que se aprende la lengua y
 a los que están más relacionandos con el propio
aprendiente.
 FACTORES QUE INTERVIENEN EN
LA ADQUISICIÓN DE UNA L2

Factores Factores
personales sociales

Variables Variables Otras Contexto de Contexto

cognitivas afectivas variables aprendizaje social
LOS FACTORES DE APRENDIZAJE

 Factores personales: Se trata de las variables específicas de cada

aprendiente que reflejan su manera concreta según la cual se
aproxima al proceso de aprendizaje y que repercuten directamente en
el proceso de adquisición de SL.

 Factores contextuales: se refieren a la influencia del entorno

lingüístico y del contexto escolar en la adquisición de SL

 Factores biológicos: una serie de variables físicas (edad y sexo)

 Los factores personales
 Se han clasificado de distintas maneras

 No coinciden siempre en cuanto a su agrupación

 En todas las clasificaciones se incluyen, por lo menos, dos tipos

de variables:
❖La cognitiva
❖La afectiva
 FACTORES PERSONALES
FACTORES PERSONALES
VARIABLES VARIABLES AFECTIVAS OTRAS VARIABLES
COGNITIVAS Y DE PERSONALIDAD
Aptitud Motivación FACTORES
Inteligencia Actitudes BIOLÓGICOS
Estilo de aprendizaje Creencias Edad
Estrategias de Sexo
aprendizaje Rasgos de personalidad
Memoria
Factores de relación
 Los factores personales
las variables cognitivas comprenden las capacidades
racionales (inteligencia, memoria…) y los procesos
mentales (capacidad de análisis, de síntesis…)

las variables afectivas abarcan todos los fenómenos

que se relacionan con los sentimientos, las vivencias y
las emociones del aprendiente (la actitud, la
motivación…)
FACTORES
PERSONALES • La inteligencia
• La aptitud
VARIABLES • El estilo de aprendizaje
COGNITIVAS • Estrategias de
aprendizaje
• La memoria
 La aptitud
“La aptitud se refiere al grado de facilidad natural
que cada individuo posee para aprender nuevas
lenguas” (Ortega, 2009: 28).

Parece ser que los que poseen una mayor aptitud

lingüística aprenden de modo más rápido y con
mayor facilidad.
 La aptitud

Se han establecido cuatro factores que se pueden

medir para averiguar la aptitud de aprender
segundas lenguas.

Estos factores han servido de base para la

confección del instrumento de medida de aptitud
The Modern Language Aptitude Test (MLAT)
(Carroll, 1959)
La aptitud
a) capacidad de codificación fonética para codificar sonidos no
presentes en la LM (habilidad perceptiva)

b) memoria asociativa para retener y recuperar vocabulario

(habilidad memorística)

c) sensibilidad gramatical: capacidad para reconocer y

comprender las diferentes funciones de las palabras
(habilidad cognoscitiva)

d) capacidad para el análisis inductivo del lenguaje: capacidad

de inferir reglas a partir del input al que está expuesto
(habilidad cognoscitiva)
 La aptitud

Según otros estudios, no es necesario reunir todas estas

capacidades. Se postula que:
◦ La aptitud es un complejo de varias dimensiones que
incluye la capacidad de memoria y la capacidad
analítica.
◦ Los aprendientes presentan perfiles complejos y
variados de aptitud que el profesor tiene que tomar en
cuenta.
 La inteligencia
En términos generales, la inteligencia hace referencia a la capacidad
cognitiva de aprendizaje y comprensión del individuo.

El Diccionario de la lengua española de la Real Academia Española define

la inteligencia, entre otras acepciones, como
«la capacidad para entender o comprender» y como
«la capacidad para resolver problemas».
 La inteligencia
Se cree que un alto coeficiente intelectual (IQ) garantiza el
éxito en el aprendizaje de una LE.

Sin embargo, se ha comprobado que los tests podían predecir

el éxito del alumno solamente en algunas habilidades, pero no
en todas.
 La inteligencia
La Teoría de las inteligencias múltiples propuesta por Howard Gardner, considera que
existen 8 tipos de inteligencias (las 8 se pueden trabajar en el aula):
 La inteligencia
Inteligencia linguística-verbal: Está presente en los niños que les encanta
redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y aprenden con
facilidad otros idiomas.
Inteligencia lógico-matemática: Este tipo de inteligencia permite a los
individuos resolver con facilidad los planteamientos y problemas que se
les presenta.
Inteligencia corporal cinestésica: Se aprecia en las personas que usan su
cuerpo para expresar emociones.
Inteligencia naturalista: Se da en los individuos que aman a los animales
y plantas y les gusta investigar las características del mundo natural.
 La inteligencia
Inteligencia intrapersonal: Es el conocimiento de los aspectos internos
de una persona.
Inteligencia interpersonal: La tienen los niños que disfrutan trabajar en
grupo, entienden al compañero y son convincentes en sus negociaciones.
Comprensión hacia los demás.
Inteligencia musical: Los niños que la demuestran se sienten atraídos por
los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías.
Inteligencia visual-espacial: Está presente en los niños que estudian
mejor con gráficos, esquemas y cuadros. les gusta hacer mapas
conceptuales y mentales.
 La inteligencia
La propuesta de Gardner, que sostiene que hay que enfocar la enseñanza
a través de múltiples procedimientos, resulta de gran interés.
Su aplicación generaría un mejor aprendizaje, ya que el profesor se
tendría que ajustar al perfil de sus alumnos y les daría la posibilidad de
acceder al conocimiento a través de vías diversas.
No obstante, contrasta con nuestro sistema educativo que asume que
todos los alumnos aprenden de la misma forma y con los mismos
materiales.
 El estilo de aprendizaje
 Cada persona tiene un modo particular de apropiarse del
conocimiento, dicho con otras palabras, tiene su propio estilo de
aprendizaje.
 El estilo de aprendizaje se relaciona con el conjunto de los rasgos
que describen las tendencias y preferencias que se observan en
los aprendientes a la hora de enfrentarse a una experiencia de
aprendizaje.
 Se trata de ciertas peculiaridades idiosincrásicas que configuran el
perfil de un aprendiente y se manifiestan en la manera de cómo
orienta la resolución de problemas en el aprendizaje de lenguas y
cómo organiza su aprendizaje.
 El estilo de aprendizaje
 El constructo estilos de aprendizaje ha sido objeto de numerosos estudios y
desde la década de 1950, cuando vieron la luz las primeras investigaciones, ha
recibido una gran cantidad de interpretaciones. Una de las definiciones más
conocidas pertenece a Keefe, quien afirma que los estilos de aprendizaje son:

"los comportamientos cognitivos, afectivos y psicológicos que sirven como

indicadores relativamente estables de cómo los aprendientes perciben,
interactúan y responden en un ambiente de aprendizaje. El estilo de aprendizaje
es una manera consistente de funcionar que refleja causas subyacentes de
comportamiento" (Keefe, 1979).
 El estilo de aprendizaje
Son numerosos los modelos y las clasificaciones que se han propuesto para
identificar los diferentes estilos de aprendizaje. Cada uno de dichos modelos, que
en la mayoría de los casos se complementan, enfoca el aprendizaje desde un
ángulo distinto.
Reid (1995) propone un modelo de clasificación pluridimensional de los estilos de
aprendizaje, de acuerdo con la manera en la que los alumnos perciben la
información. Más concretamente, distingue entre
• la dimensión sensorial,
• la dimensión cognitiva,
• la dimensión cognitivo-ejecutiva,
• la dimensión afectivo-temperamental y
• la dimensión social
 El estilo de aprendizaje
◦ La dimensión sensorial o fisiológica

Se refiere a las distintas maneras en que las personas perciben la

realidad de su entorno a través de los sentidos, procesan la información
que obtienen mediante esa percepción, la almacenan en su memoria,
se la representan mentalmente y, finalmente, la recuperan. Esta
dimensión está ligada al desarrollo de la Programación Neurolingüística
(PNL), que considera que el sistema de representación es fundamental
en las preferencias de quien aprende. Según el tipo de percepción, se
distingue entre alumnos visuales, auditivos, kinestésicos y táctiles.
 El estilo de aprendizaje
MODALIDAD CANAL / FORMA DE CARACTERÍSTICAS
ALMACENAMIENTO
VISUAL Aprende mejor leyendo y viendo la información. El
aprendizaje se produce como consecuencia de ver palabras
Vista / imágenes en los libros, en la pizarra, en los mapas, en los dibujos, en
las fotos, etc. Modalidad estrechamente relacionada con la
capacidad de abstracción.
AUDITIVO Aprende mejor cuando recibe la información oralmente y
cuando la pueden explicar a otra persona. No permite
Oído / sonidos elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el
sistema visual. Es fundamental en el aprendizaje de los
idiomas y de la música.
KINESTÉSICO / Aprende mejor mediante la experiencia y la implicación
TÁCTIL Tacto / movimientos física en las actividades de clase, asociando la información a
del cuerpo sensaciones y movimientos, por ejemplo, moviéndose de
un lado a otro y manipulando cosas. El aprendizaje es
mucho más lento, pero más profundo.
 El estilo de aprendizaje
La mayoría de las personas utilizan los tres sistemas de
representación de modo desigual, esto es, en cada persona
distintos sistemas de representación tienen distintos grados de
desarrollo. Sin embargo, aunque cada alumno desarrolla un
determinado sistema de representación más que otro, es
posible seleccionar un canal determinado según la tarea.
 El estilo de aprendizaje
◦ La dimensión cognitiva

Se refiere a la forma en que la mente procesa la información y la relaciona con sus

conocimientos previos. Se trata de los llamados estilos cognitivos, que no se
deben confundir con los estilos de aprendizaje, siendo este último un concepto
mucho más amplio estrechamente relacionado con la personalidad, la motivación
y otras variables individuales. Los estilos cognitivos se suelen definir en pares de
rasgos opuestos a lo largo de un continuum aunque hay que señalar que los
estudiantes no se encuentran en los extremos, sino más bien en algún lugar
intermedio.
ESTILOS COGNITIVOS
Independiente de campo Dependiente de campo
Analítico Global
Reflexivo Impulsivo
Dominio del hemisferio izquierdo Dominio del hemisferio derecho
Abierto Cerrado
Concreto-secuencial Intuitivo-aleatorio
 El estilo de aprendizaje
Los estilos más estudiados en la bibliografía son la dependencia de campo y la
independencia de campo. Se refiere a la capacidad de aprender de manera más
independiente o dependiente de elementos del contexto (campo).

✓ Los aprendientes que manifiestan una dependencia de campo (field dependent)

se caracterizan por la tendencia a percibir un fenómeno como un todo unitario,
esto es, se fijan más en el conjunto que en las diferentes partes que lo integran,
perciben los detalles como algo confuso;
✓ perciben primeramente la lengua y su uso de forma unitaria, y la aprenden de
forma global y con un mayor componente vivencial.
✓ Se considera que la dependencia de campo resulta especialmente apropiada
para los contextos de aprendizaje natural y para las actividades comunicativas
en el aula.
 El estilo de aprendizaje
✓ Los aprendientes con predominio de independencia de campo (field
independent) pueden aislar determinados rasgos y percibir las partes de un todo
como componentes desligados del contexto en el que se integran. Pueden
localizar fácilmente los detalles y se supone que son capaces de distinguir lo
esencial de lo superficial.
✓ Pueden aislar el sistema de la lengua de su contexto de uso, y analizan y
aprenden por separado las distintas unidades y los distintos subsistemas
(pronombres relativos, tiempos verbales...) de cada uno de los planos de la
lengua (morfología, sintaxis, léxico, fonología).
✓ A la independencia de campo se le atribuyen mejores efectos en las actividades
que se realizan en el aula centradas en la forma
 El estilo de aprendizaje

Se observa que, cada persona teniendo una determinada

orientación, reacciona de manera diferente en cada situación y
se adapta al contexto de aprendizaje.
Existe una correlación entre estos estilos y otros rasgos: las
personas independientes de campo poseen una mayor
capacidad de análisis y buscan las reglas, mientras que las
personas dependientes de campo tienen una percepción más
globalizadora y prefieren ejemplos del uso de la lengua.
 El estilo de aprendizaje
➢ Los analíticos, prefieren trabajar solos, con tareas de comprensión y de
gramática, necesitan comprender el significado de todas las palabras y les
parece importante no equivocarse.
➢ Los globales aprenden interactuando con otras personas y a través de la
experiencia, intentan descubrir el significado de las palabras y no les preocupa
cometer errores.
➢ Los reflexivos, por su parte, suelen pensar mucho antes de tomar una decisión
y necesitan tiempo antes de emitir una respuesta, son sistemáticos y en
general aciertan en sus decisiones.
➢ Los impulsivos, al contrario, toman decisiones rápidas, responden
inmediatamente y son menos críticos.
 El estilo de aprendizaje
➢ Los analíticos y los reflexivos utilizan más el hemisferio izquierdo del cerebro y
tienden a ser visuales.
➢ Los globales e impulsivos utilizan más el hemisferio derecho y tienden a ser
auditivos.
➢ Los alumnos abiertos se acercan a la lengua como si fuera un juego y no
necesitan comprenderlo todo, mientras que
➢ los cerrados necesitan planificar su estudio y realizan las actividades a tiempo.
 El estilo de aprendizaje
Las dos últimas dicotomías (concreto-secuencial / intuitivo-aleatorio), involucran
la dimensión cognitivo-ejecutiva que se centra más en el modo en el que la
persona gestiona su propio proceso de aprendizaje.
➢ Los secuenciales prefieren las actividades en las que está claro lo que tienen
que hacer y se sienten incómodos con las actividades poco estructuradas, les
gusta aprender avanzando por pasos y cada paso tiene que estar justificado por
el anterior, necesitan que les expliquen las reglas de gramática.
➢ Todo lo contrario sucede con los aleatorios, quienes se aburren cuando tienen
que seguir las instrucciones paso a paso, no les molesta no disponer de toda la
información necesaria, aprenden mejor con actividades abiertas y creativas y
prefieren sacar las reglas partiendo de ejemplos.
 El estilo de aprendizaje
◦ La dimensión afectivo-temperamental:

Esta dimensión está asociada a parámetros afectivos y sociales, así como de

personalidad. Las clasificaciones de esta dimensión se dan en torno a las
dicotomías
DIMENSIÓN AFECTIVO-TEMPERAMENTAL
Extravertido Introvertido
Tendencia a sentir Tendencia a pensar
Tendencia a percibir (abierto) Tendencia a juzgar (cerrado)
Tolerante a la ambigüedad Intolerante a la ambigüedad
 El estilo de aprendizaje
➢ Los introvertidos optan por trabajar individualmente o en pareja con alguien
que conocen bien, los extravertidos, al contrario, aprenden mejor cuando están
en contacto con los demás, prefieren las actividades de expresión e interacción
oral, los juegos de rol y todo tipo de tareas interactivas.
➢ Los alumnos con tendencia a sentir son muy sensibles a los factores sociales y
emocionales, emiten juicios basados en sentimientos y se benefician de la
retroalimentación con sus compañeros.
➢ Las personas con tendencia a pensar basan sus decisiones en la lógica y el
análisis.
➢ Los tolerantes a la ambigüedad están dispuestos a correr riesgos, en cambio los
intolerantes a la ambigüedad evitan las situaciones arriesgadas.
 El estilo de aprendizaje
◦ La dimensión social
La última dimensión de este modelo es la social, que pone el énfasis en el grado de
implicación del alumno con los compañeros, el profesor y los materiales a lo largo del
proceso de aprendizaje.
Se distingue entre aprendientes que prefieren trabajar en grupos -en equipo o en parejas-
y los que se sienten más a gusto trabajando de forma individual y en solitario.
Por otro lado, están los que necesitan apoyarse en la figura de autoridad que representa el
profesor, recibir instrucciones claras y trabajar paso a paso con los materiales de
enseñanza.

DIMENSIÓN SOCIAL
Preferencia para trabajar en grupo Preferencia para trabajar de forma individual

Interacción con los materiales de enseñanza Orientado a la autoridad del profesor

 Estrategias de aprendizaje
El estilo de aprendizaje está directamente relacionado con las estrategias de
aprendizaje.
El estilo de aprendizaje de cada aprendiente se manifiesta, entre otras cosas, en
las estrategias de aprendizaje que emplea y le permiten controlar mejor su forma
de aprender, puesto que las estrategias responden a un determinado estilo de
aprendizaje, sin que esto signifique que estrategias pertenecientes a distintos
estilos no puedan aparecer en una misma persona.
Los estilos pueden considerarse como características relativamente estables, en
cambio las estrategias son los procedimientos específicos que los alumnos utilizan
en tareas de aprendizaje concretas (Richard y Lochart, 2008, p. 63). Además, estas
se pueden enseñar o modificar, mientras el estilo de aprendizaje es más difícil de
cambiar.
 Estrategias de aprendizaje

A partir de la década de los 80 del siglo XX el concepto de estrategia se ha

convertido en concepto clave de la lingüística, de la psicología, de la didáctica y de
las ciencias sociales
Las estrategias del aprendiente, esto es, las técnicas y mecanismos que este aplica
en su intento por aprender la L2 están muy influidas por el tipo de motivación, el
estilo cognitivo y la personalidad de cada aprendiente.
Se trata de comportamientos y técnicas que los estudiantes usan
conscientemente para mejorar su proceso de aprendizaje.
 Estrategias de aprendizaje
El Proyecto The Good Language Learner, llevado a cabo en el OISE
(Ontario Institute for Studies in Education), en Toronto, Canadá,
intentó definir el perfil ideal del buen aprendiente.

El Proyecto relacionó dicho concepto con las estrategias y las técnicas

que aplicaban los buenos aprendientes, desde el punto de vista de la
eficacia en los logros del aprendizaje, para alcanzar sus objetivos.
 Estrategias de aprendizaje
En el marco de este proyecto, Stern propuso en 1975 un listado de
diez estrategias:
✓ estrategias de planificación
✓ estrategias de acción
✓ estrategias de empatía
✓ estrategias de atención al sentido
✓ estrategias de atención a la forma
✓ estrategias de práctica
✓ estrategias de experimentación
✓ estrategias de comunicación
✓ estrategias de monitorización y
✓ estrategias de internalización.