MODELO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

1.- DATOS GENERALES:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: ÁREA: TURNO: Mañana

“Nº 17524 San Agustin” Inglés GRADO Y SECCION: 4º única
TÍTULO DE LA UNIDAD: TÍTULO DE LA SESIÓN: DURACIÓN: 2 horas pedagógicas
“DAILY ACTIVITIES” Countries and Nationalities FECHA:
PROFESORA: MONICA MOZO VEGA

2.- CAPACIDADES E INDICADORES

CAPACIDAD DE ÁREA CAPACIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN

 Expresa sus ideas sobre sí mismo y
 Expresa sus ideas sobre sí mismo y aspectos cercanos a su realidad,
 Comunicación Oral y Escrita aspectos cercanos a su realidad. empleando una entonación y
 Produce textos diversos con adecuación pronunciación adecuada y demostrando
 Producción de Textos y coherencia, relacionados consigo respeto por las ideas de los demás en el
mismo, con su entorno familiar. proceso interactivo.
 Produce textos diversos con adecuación y
coherencia, relacionados consigo mismo,
con su entorno familiar, utilizando los
elementos lingüísticos y no lingüísticos
3.- DESARROLLO DE SECUENCIA

INSTRUMENTO
CAPACIDAD INDICADOR DE
MOMENTO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO DE
DE AREA EVALUACION
EVALUACION
INICIO Se coloca en la pizarra imágenes sobre algunos Pizarra Comunicación Identifica Ficha de
personajes famosos de la actualidad, luego se les pide Plumones oral características de intervención
las personas, a
Motivando a los a los alumnos describir algunas características de las Imágenes través de imágenes
oral
alumnos imágenes presentadas. A modo de diálogo, se y dialogo.
pregunta:

Recogiendo lo Who are these people? ¿Where are they from? What 15
 que saben are their nationalities?
Respuestas esperadas: China, Italy, He is from Italy.
Infiere el
significado de las
Generando el palabras por el
conflicto Luego se les pregunta: ¿Cuál es el tema de hoy? contexto
cognitivo Respuestas esperada: Nacionalidades, países, etc.

PROCESO A continuación, se les hace entrega a los alumnos un

material con información del tema: “Countries and Lista de cotejo
Nationalities” Pizarra

El profesor lee las indicaciones del primer ejercicio, Comprensión

Entiende y sigue
luego coloca 5 imágenes de personajes en la pizarra y lectora instrucciones
pide la ayuda de 5 alumnos. Los alumnos tienen las Plumones 25 sencillas y de
Organizándolos y banderas de las nacionalidades de los personajes. El uso cotidiano en el
orientando para profesor pregunta para estar seguro de que los chicos aula
indagar la han entendido las indicaciones, se presenta un
información pequeño ejemplo. El docente corrobora la posición
de las banderas y se enfoca en la pronunciación.
Luego se realiza el mismo procedimiento con las
capitales y las nacionalidades. (Desarrollo de Ficha de Comunicación
Orientando para vocabulario) Trabajo oral
que procesen y Los alumnos leen las indicaciones nuevamente e
representen individualmente completan el cuadro de sus hojas de
fenómenos y trabajo. Luego, comparan sus respuestas con sus
conceptos compañeros. Luego, el profesor completara el 20
recuadro con la ayuda de los alumnos.

Luego se pasará a la actividad Nº2. El profesor pedirá

a los alumnos formular oraciones con la información
del cuadro de la actividad Nº 1. (Desarrollo de Utiliza las reglas
gramática). Por ejemplo: Tokyo is the Capital of Ficha de Comunicación gramaticales y
ortográficas propias
Japan. Se pide tres oraciones a los alumnos. Mientras preguntas escrita
del texto que
la actividad se desarrolla, el profesor la monitorea. produce.
Luego, se motiva la intervención de los alumnos.
 Después se pasará a la actividad Nº3. El profesor
Ampliamos la leerá la pequeña conversación que los alumnos tienen
información y en su hoja de trabajo (desarrollo de pronunciación).
extraemos Luego pedirá que trabajen en grupos de dos y que
conclusiones a cambien los datos de la conversación por los datos de
situaciones reales ellos mismos. Se dará un pequeño ejemplo. Luego el Evalúa el control de
profesor, dividirá la clase en dos, lo que generara Preguntas la voz, del cuerpo y
Comunicación de la mirada para
competencia, y pedirá voluntarios. Luego, se comprender el
oral
procederá a la actividad Nº4. (Desarrollo de mensaje.
producción de textos) De las actividades anteriores, Dibujos
el alumno aplicará lo que ha aprendido en la
formulación de un texto conformado por 4-5 Redacta textos
oraciones. Luego los alumnos entregarán sus sencillos sobre
20 aspectos personales
“writings” al profesor que, luego corregidos, serán
Producción de y situaciones
devueltos a los alumnos. Hojas
texto concretas, como
adicionales postales y mensajes
Desarrollamos el Finalmente, con la ayuda de los alumnos, el profesor cortos.
tema transversal desarrollará una frase final sobre la tolerancia a las
demás nacionalidades.

SALIDA METACOGNICIÓN
 Los alumnos responden las siguientes
Verificando lo interrogantes.
aprendido ¿Qué aprendí? Preguntas
¿Cómo lo aprendí? ¿ Amplía la
información a
¿Para qué me sirve lo aprendido? Manejo de
Retroalimentamos 10 través de una Lista de cotejo
información actividad de
la información extensión.

Ampliamos la  Los alumnos resuelven un pupiletras del tema

información estudiado.
5.- BIBLIOGRAFÍA.

 Ministerio de Educación.
KET for schools - Segundo año de educación secundaria.
Editorial Richmond

 Webgrafía:
http://www.better-english.com/easier/nationalities.htm
http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=2122
 Nationalities
Choose the correct answer
1. He's from Shanghai. He's ______ .
Dutch

Chinese
French

English
German

Belgian
Australian

Irish 4. He's from Milan. He's ______ .

Canadian Greek

2. He's from Athens. He's ______ .

Italian

Greek
French

Dutch
German

French
Australian

German 6 He's from Tokyo. He's ______ .

Greek
Australian
Dutch
3. He's from Sidney. He's ______ .

Japanese
Chinese
 German Chinese
Australian
Dutch
7. He's from Moscow. He's ______ .
Belgian
Greek
Irish
Dutch
Canadian
Japanese
10. He's from Valencia. He's ______ .
Russian
Spanish
Australian
Dutch
8.He's from Rio de Janeiro . He's ______ .
Japanese
Greek
Russian
Dutch
Brazilian
Japanese
12. He's from London. He's ______ .
Russian
American

Brazilian English

9. He's from Amsterdam. He's ______ .

 Turkish American

Swiss English

Brazilian Belgian

Brazilian
Irish
16 . He's from Istanbul. He's
______ .
Canadian
Spanish 18. He's from New York. He's ______ .

Swedish American

Turkish Swedish

Russian Turkish

Brazilian Swiss
17.He's from Vancouver . He's ______ .
Brazilian
 1. MODELO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
1.- DATOS GENERALES:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: ÁREA: TURNO: Mañana

“Miguel Grau” Inglés GRADO Y SECCION: 1 año
TÍTULO DE LA UNIDAD: TÍTULO DE LA SESIÓN: DURACIÓN: 2 horas pedagógicas
Colors and clothes FECHA:
PROFESOR: Betrha Silva Narvaste ALUMNA:
Jacqueline Valera Santander

2.- CAPACIDADES Y ACTITUDES A DESARROLLAR

TEMA TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES

 Participa demostrando respeto a sus compañeras
 Educación para la convivencia, la paz y Responsabilidad  Asiste puntualmente a clases.
la ciudadanía. Respeto  Presenta sus tareas en la fecha acordada.
 Demuestra interés por aprender el idioma.

3.- CAPACIDADES E INDICADORES

CAPACIDAD DE ÁREA CAPACIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN

 Expresa sus ideas sobre sí mismo y
 Expresa sus ideas sobre sí mismo y aspectos cercanos a su realidad,
 Producción de Textos aspectos cercanos a su realidad. empleando una entonación y
 Produce textos diversos con adecuación pronunciación adecuada y demostrando
 Comunicación Oral y Escrita y coherencia, relacionados consigo respeto por las ideas de los demás en el
mismo, con su entorno familiar. proceso interactivo.
 Produce textos diversos con adecuación y
coherencia, relacionados consigo mismo,
 con su entorno familiar, utilizando los
elementos lingüísticos y no lingüísticos
4.- DESARROLLO DE SECUENCIA
INSTRUMENT
CAPACIDAD INDICADOR DE
MOMENTO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO O DE
DE AREA EVALUACION EVALUACION
INICIO Se saluda a los jóvenes y se les pregunta How are
you today? Luego, se muestra un objeto (chaleco) y
Motivando a los se pregunta Where do you buy your clothes? What is Identifica
Pizarra
alumnos this? Después se pide la ayuda de un alumno para características de las
Plumones
describir la ropa que él está usando. El profesor personas, a través de
Imágenes imágenes y dialogo.
formula las siguientes preguntas:
Ficha de
10
Comunicación intervención
Recogiendo lo What is he wearing? What color is his coat?
oral oral
que saben Respuestas esperadas: a coat, He is wearing a coat.
Recursos no
His coat is blue. Infiere el significado de
verbales las palabras por el
(mímicas, contexto
Generando el Luego se les preguntará: What is the topic of today?
gestos)
conflicto Respuestas esperada: Colors, clothes, shopping,etc.
cognitivo

PROCESO A continuación, se les hace entrega a los alumnos un

material con información del tema: “Clothing” Lista de
El profesor lee las indicaciones del primer ejercicio, Pizarra Dialoga con sus cotejo
luego coloca la imagen de una chica y de un joven en compañeros acerca de
sí mismo y de su
la pizarra y pide la ayuda de alumnos. Los alumnos Comprensión entorno inmediato, con
Organizándolos y tienen los nombres de las prendas de vestir. El lectora entonación adecuada y
orientando para profesor pregunta para estar seguro de que los chicos Plumones 25 mostrando respeto por
indagar la han entendido las indicaciones, se presenta un las ideas de los demás
información pequeño ejemplo. El docente corrobora la posición
de nombres y se enfoca en la pronunciación.
(Desarrollo de vocabulario).
 Los alumnos leen las indicaciones nuevamente e
Orientando para individualmente colocan los números con la figura
que procesen y correcta en sus hojas de trabajo. Luego, comparan sus
representen respuestas con sus compañeros. Luego, el profesor,
fenómenos y con la ayuda de los alumnos, resolverá la actividad Ficha de Entiende y sigue
conceptos Nº 1. Trabajo instrucciones sencillas
y de uso cotidiano en el
Comunicación aula
Luego se pasará a la actividad Nº2. El profesor pedirá
oral
a los alumnos formular oraciones con la información
del cuadro de la actividad Nº 1. (Desarrollo de
gramática). Por ejemplo: I’am wearing a coat. In
Planifica la producción
the summer I wear ... Heels are for women. Se pide del texto, identificando
tres oraciones a los alumnos. Mientras la actividad se 20 la situación
desarrolla, el profesor la monitorea. Luego, se motiva comunicativa.
Comunicación
la intervención de los alumnos.
escrita
Ampliamos la Ficha de
información y Después se pasará a la actividad Nº3. El profesor preguntas
extraemos formulará dos preguntas claves: Where are they?
conclusiones a What are they doing? Luego el profesor emite el
situaciones reales audio por primera vez. Pide a los alumnos las Escucha y comprende
repuestas de las preguntas y pide que completen las información específica
siguientes oraciones. Si es necesario se repite el de la televisión o radio
audio nuevamente. (Desarrollo de comprensión Preguntas a condición de que
Comunicación tenga soporte visual
oral). Luego, se procederá a la actividad Nº4.
oral que lo ayude en la
(Desarrollo de Comunicación oral) De las comprensión.
actividades anteriores, el alumno aplicará lo que ha Dibujos
aprendido en una conversación conformada por dos
o tres preguntas. Luego se pedirá a los alumnos a
Evalúa el control de la
salir en frente de la clase. Luego a manera de repaso, voz, del cuerpo y de la
se mostrarán figuras y los alumnos tendrán que 20 mirada para
Producción de
formular oraciones. Hojas comprender el mensaje.
oral
adicionales
Desarrollamos el Finalmente, con la ayuda de los alumnos, el profesor
tema transversal desarrollará una frase final sobre la importancia de
las personas frente a las cosas materiales.
 SALIDA METACOGNICIÓN
 Los alumnos responden las siguientes
Verificando lo Preguntas
interrogantes.
aprendido ¿Qué aprendí?
¿Cómo lo aprendí? ¿ Amplía la información
Manejo de Lista de
¿Para qué me sirve lo aprendido? 10 a través de una
Retroalimentamos información actividad de extensión. cotejo
la información Material
 Se realiza una dinámica final – A song about
Bingo
colors
Ampliamos la Game
 Los alumnos resuelven un pupiletras del tema
información estudiado.

5.- BIBLIOGRAFÍA.

 Ministerio de Educación.
KET for schools - Segundo año de educación secundaria.
Editorial Richmond

 Webgrafía:
http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=3028
http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=1016