Estilos y Estrategias de Aprendizaje

Vicerrectoría Académica
Proyecto P.A.V.
Plataforma de Aprendizaje Virtual
Proyecto P.A.V.
MÓDULO VIRTUAL TEORÍAS, ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
SOFÍA QUINTANA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
PROYECTO P.A.V.
PLATAFORMA DE APRENDIZAJE VIRTUAL
TECNOLÓGICO DE ANTIOQUIA
INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA
MEDELLÍN
2008
Realización
Realización
Vicerrector Académico
John Harvey Garavito Londoño
Docente (Autor)
Sofía Quintana
Equipo Técnico P.A.V.

Nubia Amparo Giraldo García
Jhonatan Arroyave Jaramillo
Giselle Andrea Tamayo Mármol
Tecnológico de Antioquia Institución Universitaria

Proyecto P.A.V.
2008
Unidad 1
Historia de las Teorías

de Aprendizaje
En esta unidad, usted podrá encontrar las bases filosóficas donde se
sientan las bases del estudio del aprendizaje, para lo cual se retoman
las enseñanzas de Sócrates, Platón y Aristóteles principalmente.
Posteriormente, se explican los diferentes enfoques que
han determinado el estudio del aprendizaje, terminando esta
presentación en la teoría conductista.
1. Fundamentos Filosóficos del estudio del
Aprendizaje
1.1. Bienvenida
BIENVENIDA
Estimados estudiantes,
Bienvenidos al módulo de teorías estilos y

estrategias de aprendizaje.
Éste módulo está hecho para que usted y yo,

conozcamos las razones por las que la gente
aprende, qué aprende, por qué no aprende, y
qué podemos hacer como profesores para que la
gente aprenda mejor y más cosas. En una sola
palabra… Este módulo es
sobre… APRENDIZAJE (Le tomó de sorpresa,
verdad?)
Animación extraída de la dirección: www.animp3.net.
Septiembre del 2008
Conocer este tema es muy importante para los profesores, porque nosotros ejercemos la
pedagogía para que la gente aprenda, el aprendizaje es la razón de ser de la enseñanza.
Para lograr nuestro propósito, este módulo contendrá 3 unidades:
La primera unidad hará un recorrido por la historia del concepto de aprendizaje,

pasando por las bases filosóficas y de los primeros psicólogos y corrientes
psicológicas donde se explica el conductismo y con la cual culmina.
La unidad número dos aborda el concepto del aprendizaje desde las teorías con
enfoque cognitivo, se presentan aquellas que caracterizan dicho aprendizaje como
una construcción individual como las otras que lo entienden como una construcción
social.
Para terminar, la unidad tres incluye los estilos y las estrategias de aprendizaje;
sistematizaciones teóricas que se han derivado de las respuestas a las preguntas:
Qué caracteriza a las personas mientras aprenden y cómo se agrupan las personas
de acuerdo a su forma de aprender.
Como logran leer, el contenido de este módulo es de un gran interés para los docentes y
espero que lo disfrute, sabiendo que esta información será de gran valor en su quehacer
profesional.
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1.2. Fundamentos Filosóficos
FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS DEL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE
Antes de comenzar la lectura de este módulo, realice la actividad: Tiempo de reflexión
Para entender el aprendizaje, es necesario considerarlo desde el punto de vista de la

filosofía, la cual expresa que su estudio depende de la epistemología; encargada de
comprender de donde viene, cómo es y cómo se accede al conocimiento. Esto es lo que nos
invita a realizar un recorrido por las corrientes filosóficas que sustentan la relación entre el
conocimiento y la persona, y la explicación sobre la forma como las personas acceden a
dicho conocimiento. Estas corrientes son el sustento de todas aquellas teorías explicativas
sobre el tema que nos ocupa, el aprendizaje, presentadas con algunas variaciones por
aquellos protagonistas en la historia de la psicología, como una de las disciplinas que
enriquece el discurso pedagógico.
DOCTRINAS FILOSÓFICAS
El Dogmatismo, entiende el conocimiento como un conglomerado de informaciones

disponible en el ambiente, que permite ser captado tal como se presenta por aquellos que
puedan percibirlo a través de los sentidos. Dicho conocimiento, tiene características
inmodificables, el conocimiento se presenta y es tal cual es, imposible de modificar.
Imagen extraída de la dirección:
http://bp3.blogger.com/_n3GWmUytdZw/R5Nmh9J_ejI/AAAAAAAAAm4/xD58XDLcdHI/s1600-h/mafalda.jpg. Septiembre del 2008
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De otro lado se encuentra el Escepticismo, como aquella corriente que niega el conocimiento
dogmático, partiendo de la posibilidad de los seres humanos para cuestionar las
informaciones que se asumen como verdades. Es así como la duda, es la herramienta
fundamental para que el ser humano se relacione con el mundo y lo conozca.
“La duda, esa vaga nubecilla que, a veces, habita los cerebros, también puede
entenderse como un regalo. Y no es -lo que queda dicho- una aseveración, ya
que, sobre ella, tengo también mis dudas.”
Camilo José Cela (1916-2002) Escritor español.
Tomado de: http://www.proverbia.net/citastema.asp?tematica=165
También, se encuentra el Pragmatismo; corriente que equipara la verdad con la utilidad,

esto quiere decir que el conocimiento con el cual el ser humano tiene contacto, es verdadero
siempre que le sea útil para explicar o resolver problemas
Aquí les dejo un video de verdadero pragmatismo. Lo que no es útil para usted, puede ser
útil para otros, y esto también se aplica al conocimiento en la escuela. Increíble, no?
Además, se encuentra el Relativismo – Subjetivismo que explica la veracidad del
conocimiento en función de la apreciación de grupos sociales (Relativismo) o sujetos
particulares (subjetivismo). Esto quiere decir que el conocimiento es verdadero si el grupo
social lo encuentra verdadero, en el caso del Relativismo; y en otra dimensión, la individual,
el conocimiento es verdadero si así lo es para el sujeto que se ha contactado con el entorno
de donde extrae el conocimiento. Esta corriente filosófica, caracteriza el tiempo
posmodernista en el cual nos movemos actualmente. La canción Depende de la Agrupación
Jarabe de Palo, permite identificar algunas implicaciones del relativismo en la vida cotidiana,
y por ende en la escuela y en el aprendizaje, como concepto, en los procesos y contenidos
que en ella se manifiestan.
Realice la actividad investigativa grupal 1
1.3. Corrientes Filosóficas
SÓCRATES
A partir de lo expuesto anteriormente,

se configura la historia de la psicología
del aprendizaje con la participación de
filósofos como Sócrates quien utilizaba
el método socrático como herramienta
para autocuestionarse, pues para él, la
vida tenía valor si era objeto de
autocuestionamientos.
Obtenida de la dirección:http://office.microsoft.com/galery. Sept de 2008
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Este método, se basa en la mayéutica , que consiste en una actividad cíclica en donde el que
quiere saber pregunta, el filósofo responde con otra pregunta y es el encargado de guiar sin
tener necesariamente una respuesta; el que quiere saber responde, y el filósofo vuelve a
generar una pregunta sobre esa respuesta de quien quiere saber; es así como, los seres
humanos pueden cuestionarse y llegar a profundizar sobre aquello que desean conocer. Es
decir, el conocimiento está en cada uno, solo que el otro debe saber cómo hacer que éste lo
encuentre. En el siguiente cuadro, usted podrá ver una aplicación del método socrático a la
educación.
Esquema realizado por: Equipo Técnico P.A..V. Septiembre del 2008
Posteriormente se encuentra a Platón,

discípulo de Sócrates, quien alertaba
sobre la existencia de dos mundos: el
mundo de las ideas y el mundo sensible.
El mundo sensible es aquel derivado de
la experiencia sensorial, se perciben las
apariencias de las cosas, según lo
explica en el mito de la Caverna, una
alegoría a la actividad cognoscente del
ser humano. El mundo de las ideas, es
aquel mundo real, verdadero, que vale
la pena descubrir. Todos los seres
humanos nacen con un cúmulo de ideas
que se descubren a partir del diálogo; es
ese mundo al cual se accede cuando se
sale de la “Caverna” y se hace través del
diálogo, tomando el legado de su
maestro Sócrates, en donde se utiliza la
razón. Es por esto también que a las
enseñanzas de Platón se les circunscribe
al racionalismo.
Imagen obtenida de la dirección:http://office.microsoft.com/galery. Septiembre del 2008
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En contradicción con Platón tenemos a
Aristóteles; quien exponía la
importancia de conocer los fenómenos
de la naturaleza a través de las
investigaciones. A dichos fenómenos
eran necesarios organizarlos, para lo
cual utilizaba también la clasificación y
así llegó a formular áreas del
conocimiento. Las investigaciones se
daban a través de la experimentación
de lo cual se podrían obtener tres tipos
de conocimientos: el conocimiento
sensible que es aquel obtenido
mediante la actividad de los sentidos y
es de carácter fugaz; en segundo
lugar se encuentra el conocimiento
supersensible donde la experiencia
sensorial se une a la memoria y el
sujeto logra capturar una información
de mayor calidad sobre los
fenómenos; y por último está el
conocimiento abstracto que involucra
el razonamiento sobre los objetos a
partir de la experiencia. En conclusión,
Aristóteles opina que la experiencia es
la base para el conocimiento, pero que
el verdadero conocimiento surge
cuando a través de la razón, se
pueden establecer las causas de las
cosas, descubrir su esencia; es por
ello que a las enseñanzas de
Aristóteles se le circunscribe al
empirismo.
Así se presentan dos grandes corrientes

dentro del estudio del conocimiento y
de cómo se adquiere:
EL RACIONALISMO y EL
EMPIRISMO.
Vigentes hasta hoy.

Dentro de la corriente RACIONALISTA,
acompañando a Platón se encuentra
René Descartes quien utilizaba la duda
como el mecanismo para acceder a las
verdades en donde ya dejaba de existir
la duda y afirmaba que las ideas eran el
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origen del entendimiento.
Además, dentro de esta corriente se
encuentra Emanuel Kant quien
afirmaba que la mente era la encargada
de organizar las informaciones
desordenadas que nos presentaba el
mundo exterior y que a su vez era
captada por el ser humano mediante la
actividad sensorial.
Imagen Obtenida de la dirección: http://www.sxc.hu/. De uso libre para fines educativos. Septiembre del 2008
Dentro del EMPIRISMO, siguiendo a Aristóteles, se

encuentran Locke, quien en oposición a Platón, afirmaba
que no existen ideas innatas, sino que el conocimiento se
origina en la experiencia, y de ésta se derivan las ideas
ubicadas en la mente. Las ideas se conforman a partir de
las reflexiones sobre los objetos, quienes poseen
cualidades primarias y cualidades secundarias. Las
cualidades primarias son aquellas cualidades físicas que
pueden ser captadas de igual forma por todas las
personas, como son la extensión, la forma, la
composición. Las cualidades secundarias, son aquellas
captadas por los sentidos, pero también interpretadas por
la mente de cada uno, como son: el color, el sonido, el
sabor
Siguiendo el postulado de que la experiencia es necesaria

para que a través de la mente se llegue al conocimiento,
se encuentran Berkeley y Hume; quienes afirmaban
además, que el único mundo real es el de la mente y que
es ella la que determina las cualidades de los objetos.
Es así como va surgiendo el estudio del aprendizaje y del cómo aprendemos.
Participe en el Foro 1
De acuerdo al diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, el significado de la

palabra mayéutica es: Método socrático con que el maestro, mediante preguntas, va
haciendo que el discípulo descubra nociones que en él estaban
latentes. http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=mayéutica.
Consultado el 31 de agosto de 2008.
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2. Inicio del estudio del Aprendizaje
2.1. Inicios
INICIO DEL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE
LOS INICIOS
Al presentarse la corriente positivista, la cual afirma que solo
lo que puede experimentarse y replicarse es ciencia, surge
para el estudio de la psicología el laboratorio de Wundt (1832
– 1920) quien centró sus estudios en las bases fisiológicas de
la mente, adoptando el método de estudio de la fisiología
para otorgar a la psicología el estatus de ciencia, centrándose
en el estudio de la sensación, la percepción y la atención.
En esta misma línea, aunque de forma independiente a Wunt,
se ubicó Ebbinghaus (1850 – 1909), quien realizó estudios
sobre los procesos mentales superiores a través del estudio
de la memoria, para lo cual utilizaba listados de sílabas o
párrafos sin sentido. Cornejo, explica que Ebbinghaus
entiende el aprendizaje como la asociación entre las
sensaciones y la tendencia a responder a ellas, a partir de lo
cual derivó varias leyes que rigen el aprendizaje y que se
exponen a continuación:
Ley de la preparación: Afirma que el aprendizaje se da

con mayor facilidad si el organismo está dispuesto a
hacerlo.
La ley antigua del ejercicio: Significa que mientras
más se ejercite la relación entre las sensaciones y las
respuestas a ellas, más fuerte será la conexión y
viceversa.
La ley antigua del efecto: Expresa que si la reacción a
la sensación tiene como consecuencia algo que el
organismo valore como agradable, la relación o
conexión se hará más fuerte y en caso contrario, si la
consecuencia es desagradable, la conexión entre la
sensación y la reacción se debilitará
Pero además, de sus estudios pueden derivarse otros

principios que han tenido incidencia en las teorías que
explican el aprendizaje, hasta el día de hoy:
La información que se aprende, depende de la
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cantidad de ocasiones en las cuales hay exposición a
ella.
El sujeto aprende con mayor facilidad, la información
que tiene mayor sentido para él.
La memoria es un proceso dinámico que involucra el
recuerdo y el olvido, asuntos que están determinados
por la cantidad de tiempo que trascurre, desde que el
sujeto tiene contacto con la información; hasta que
solo queda almacenada el 20% de la cantidad de esa
información inicial. En la siguiente gráfica se pueden
observar conclusiones de Ebbinghaus a este respecto
en donde hay una relación entre tiempo, y cantidad de
información almacenada.
Gráfico realizado por: Equipo Técnico P.A.V. Septimbre del 2008
Realice la actividad individual Tabla:
Espero que la lectura de esta gráfica le haya permitido ver que dentro del proceso de
aprendizaje se conjuga múltiples factores, entre los cuales está el tiempo; lo cual dificulta la
acción del maestro.
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Así, Ebbinghaus, demuestra que el aprendizaje se da mediante la asociación entre dos
palabras disponibles en la mente de las personas.
Realice el Ejercicio individual 1
Note como se dan estas asociaciones en usted. Así mismo, se presentan en los estudiantes
que usted tiene a su cargo y esto, puede ser el origen de las emociones que manifiesta de
alguna forma hacia la escuela y el trabajo escolar
Estos descubrimientos de Ebbinghaus, y los principios que de allí se derivaron, sirvieron de

base para un nueva corriente en el estudio del aprendizaje que se conoce
como: ASOCIACIONISMO.
EL ASOCIACIONISMO
EL ASOCIACIONISMO, declara que la información que almacenamos está organizada en

pares, y la presencia de uno de los elementos de estos pares, evoca el otro elemento que
conforma el par. Pero además de asociar palabras, el ser humano asocia estímulos y
respuestas, y series consecutivas de estímulos, como una cadena con varios eslabones, así
evocar el primer elemento, puede hacer que evoquemos también el tercero, por hacer parte
de la cadena de estímulos, que Ebbinghaus solo trató como palabras. Este autor, explicaba
que la fuerza de la unión que de aquí en adelante llamaremos CONEXIÓN, era más débil
entre la primera y tercera palabra que entre la primera y segunda palabra asociadas. Es así,
como a principios del siglo XX se generan dos nuevas corrientes en psicología: EL
ESTRUCTURALISMOY EL FUNCIONALISMO.
EL ESTRUCTURALISMO
Dentro del ESTRUCTURALISMO como uno de sus exponentes más importantes está
Titchener (1867 – 1927), quien fue discípulo de Wundt y más adelante Watson (1878 –
1958). Esta corriente afirmaba que era posible estudiar la estructura de la mente, sus
componentes, y el objeto de estudio de la psicología, a través del método de la
introspección, en el cual se daba cuenta de las percepciones que se tenían sobre los objetos,
antes que del conocimiento mismo del objeto; sin embargo, Watson desestimó este método
y orientó su trabajo al estudio de los comportamientos observables.
EL FUNCIONALISMO
En contraposición al estructuralismo, se encuentra el funcionalismo, la cual, de acuerdo a

Hunk , afirmaba que la importancia del estudio de los procesos mentales y de los
comportamientos, radica en la capacidad de adaptación de los seres humanos. Es decir,
estudiar la conciencia es necesaria porque ella realiza varias funciones, aquello en los cual el
psicólogo debe centrar su interés; como son la comprensión de los objetos con el fin de
adaptarse al contexto. Uno de los psicólogos con mayor influencia en esta corriente, Wiliams
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James (1842 – 1910) compartía que a través de las experiencias se demuestra aquello que
ha sido pensado; entendiendo el pensamiento como la abstracción de los objetos a partir del
estudio derivado de la experiencia misma con el objeto.
Continuando con Hunk, James encontró que la conciencia tenía varias características en
relación con el pensamiento:
Los pensamientos conforman la conciencia.

El pensamiento cambia constantemente, tiene continuidad y atiende los objetos que
no le son propios, discriminando los elementos e información que le interesa de
forma directa.
Realice la actividad Individual de Participación en el FORO
Schunk Dale H. Teorías de Aprendizaje. Ed. Prentice Hall. 2ª edición. México. 1997 512 p.p.
11
3. El Conductismo
3.1. El Conductismo
EL CONEXIONISMO
Más adelante en la historia de la evolución del estudio del aprendizaje, se encuentra

Thorndike (1874 – 1949), interesado además, en la transferencia, las diferencias
individuales y la inteligencia. Él afirmó que el aprendizaje es una serie de conexiones entre
las sensaciones y las respuestas dadas, a partir de los impulsos nerviosos y que pueden ser
evidentes mediante los comportamientos
En otras palabras, la explicación de aprendizaje que plantea Thorndike se puede presentar

como:
Aprendizaje (Apz) = Estímulo (E) ? Respuesta (R)
Thorndike también explicó que los aprendizajes se dan a partir de ensayos y errores en
donde las recompensas son las que determinan si las respuestas se presentan nuevamente,
pues las consecuencias que no le son gratificantes al organismo, debilitan las conexiones
entre el estímulo y la respuesta, mientras que aquellas que el organismo percibe como
gratas, fortalecen esta conexión. Además, estas articulaciones entre estímulo Respuesta y
Consecuencia deben repetirse, pues de lo contrario no es posible asegurar el aprendizaje.
Por consiguiente, se puede decir que para Thorndike, la durabilidad o no de las respuestas a
las sensaciones, es decir, las respuestas a los estímulos podría traducirse como:
Aprendizaje Thorndike
Los planteamientos de Thorndike, sientan las bases para una de las teorías del aprendizaje
protagonista en el sistema educativo por varias décadas, llamada El CONDUCTISMO.
EL CONDUCTISMO
Tomando como base las propuestas de Thorndike y los principios de funcionamiento del
organismo, estudiados y presentados por Pávlov (1849 – 1936), surge una teoría del
aprendizaje, llamada CONDUCTISMO.
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Pávlov explicó los principios del Condicionamiento cuando al analizar los animales con los
cuales realizaba sus experimentos, concluyó que al haber asociación entre dos estímulos,
uno de ellos capaz de provocar reacciones orgánicas y el otro neutro, puede, luego de
presentar en repetidas oportunidades esta combinación, lograr ese estímulo neutro, las
mismas reacciones que genera el estímulo capaz de generar estas reacciones.
Este proceso se explica así:
Un estímulo capaz de provocar reacción comportamental

EI =
específica.
R = Respuesta o comportamiento específico provocado por el estímulo.
Un estímulo incapaz de provocar la misma reacción
EC =
comportamental originada por el EI
Aprendizaje por Condicionamiento Clásico
Ampliemos esta información en el siguiente video:
La última relación que se presenta es lo que da origen al concepto de aprendizaje desde esta
teoría, donde se define como: Cambio permanente en la conducta que puede ser observada
y medida pero que no pertenece al desarrollo.
A esta forma de inducir el aprendizaje se le llamó CONDICIONAMIENTO CLÁSICO, y es la

base para explicar aquellos aprendizajes que vamos obteniendo a lo largo de la vida.
Más adelante en la historia de las teorías del aprendizaje, Skinner retoma los planteamientos
de Pávlov y los hallazgos de Thorndike en la cual se estima la recompensa como aquello que
predice la probabilidad en la cual se puede presentar la respuesta provocada por el estímulo,
y propone lo que más adelante se conocerá como CONDICIONAMIENTO OPERANTE O
INSTRUMENTAL. Las relaciones se explican tal como fue presentado anteriormente cuando
se habló del Conexionismo.
Precisando los términos desde la teoría de Aprendizaje del condicionamiento operante o

instrumental; a las recompensas, si son favorables a los organismos se les llamó
REFUERZOS (Rf) y si son desagradables a los sujetos se les llama CASTIGOS (Ct). Todas
estas consecuencias, son suscitadas por las respuestas que los sujetos presentan ante un
estímulo; y pueden ser positivas o negativas.
Veamos las siguientes situaciones y las consecuencias que generaron las respuestas:
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Situación Consecuencia Tipo de Consecuencia
Usted responde de forma El profesor le asigna una Refuerzo positivo porque usted se
acertada las preguntas del calificación: Excelente siente gratificado y seguramente
examen querrá volver a estudiar para volver a
responder de forma acertada al
siguiente examen
Usted ha sido dirigido con El consejo académico del Refuerzo negativo porque usted se
muy buenos resultados, el programa que usted siente gratificado y seguramente
encuentro entre los cursa, ha decidido querrá volver a dirigir de la misma
estudiantes de los exonerarlo de la manera los siguientes encuentros entre
diferentes programas presentación de los los estudiantes.
académicos de su exámenes finales.
institución
Usted ha elaborado con El profesor le expresa su Castigo positivo porque usted se siente
mucho esfuerzo la tarea desagrado por el dibujo triste por los comentarios y la
de dibujo que se la ha que ha realizado calificación que le ha dado el profesor,
asignado. asignándole un cero en la seguramente usted no querrá volver a
planilla. intentar realizar la tarea que le sea
asignada en dibujo.
Usted ha estudiado toda Las directivas de su Castigo negativo porque usted se
la noche para presentar Institución deciden que el siente frustrado por los resultados de
su examen grupo no debe salir al sus esfuerzos ya que no obtuvo los
acertadamente, pero los paseo de mitad de años resultados esperados, lo que le lleva a
resultados de su examen que tenía propuesto. decidir no desvelarse más para los
no fueron satisfactorios. exámenes.
La siguiente tabla, entonces, caracteriza cada una de las consecuencias que pueden ser
originadas por una conducta.
Tipo de Recompensa Características

Refuerzo Positivo Consiste en otorgar algo satisfactorio a la persona que lo recibe y su
función es promover la aparición de la respuesta.
Refuerzo Negativo Consiste en retirar algo desagradable a la persona que lo recibe y
su función es promover la aparición de la respuesta.
Castigo Positivo Consiste en otorgar algo desagradable a la persona que lo recibe y
su función es disminuir la aparición de la respuesta
Castigo Negativo Consiste en retirar algo satisfactorio a la persona que lo recibe y su
función es disminuir la aparición de la respuesta
Luego de haber aclarado los elementos que constituyen esta teoría, es posible ilustrar las
relaciones de la siguiente manera:
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3.2. Aprendizaje por Condicionamiento Instrumental
La forma en la cual se administran estos refuerzos y castigos, es la herramienta que tienen

los profesores para fortalecer su enseñanza, a fin de conseguir un aprendizaje perdurable en
los estudiantes, para lo cual, siga las siguientes principios:
1. Presente uno inmediatamente luego que el otro, los estímulos que usted quiere que
la persona asocie.
2. Refuerce siempre la conducta que usted desea que la persona demuestre, siempre
que esta conducta se presente.
3. Cuando la conducta ya se da de forma “natural” en la persona, empiece a suministrar
los refuerzos aleatoriamente hasta que ya no sea necesario tal refuerzo.
4. Si usted observa que la conducta parece ir decreciendo, usted debe regresar al
principio 2 y posteriormente al 3.
El siguiente video, nos permite apreciar la utilidad de esta teoría en la vida cotidiana y por
consiguiente en los procesos de aprendizaje que pueden verse en el aula.
NOTA: En el Cd de Actividades anexo a este modulo encontrara los videos mencionado

anteriormente.
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Unidad 2
Teorías cognitivas del

aprendizaje
En esta unidad se exponen las principales teorías del aprendizaje del
enfoque cognitivo, sobre las cuales se fundamentan muchas de las
prácticas educativas actuales y entre las cuales hay interesantes
contrastes en relación con los factores individuales y sociales del
desarrollo cognitivo.
Las teorías Psicogenética y de Aprendizaje por Descubrimiento
comparten algunos de sus fundamentos y es por ello que se ubican
dentro del mismo segmento.
1. La Teoría Psicogenética – La Teoría
Del Aprendizaje Por Descubrimiento Y
Sus Implicaciones En Educación
1.1. La Teoría Psicogenética
La teoría propuesta por J Piaget, es llamada Teoría Psicogenética, por cuanto explica el
origen y desarrollo del pensamiento de los seres humanos. Dentro de esta teoría, Piaget
combina elementos de la biología y la psicología, marcando así un hito en la historia de la
psicología, con repercusiones importantes en la educación, pues ésta ha considerado sus
aportes como válidos, y punto de partida para organizar y administrar contenidos
educativos, y estrategias de enseñanza, con lo cual el niño o la niña fuesen los
protagonistas, líderes del proceso de aprendizaje.
Por consiguiente, desde la teoría psicopedagógica que se deriva de esta teoría del desarrollo
cognitivo, el proceso de enseñanza aprendizaje se convierte en un acto placentero; porque
la administración de la enseñanza va de acuerdo a la estructura psíquica del estudiante y
porque también el maestro puede estar seguro que el aprendiz está en capacidad de asumir
los contenidos, y de realizar las actividades que este le propone.
Inscrita en el relativismo, la teoría psicogenética, plantea una completa explicación del

desarrollo cognitivo, con una base constructivista, que sustenta que las personas van
formando sus redes neuronales de acuerdo a las experiencias que se van viviendo a lo largo
de la vida. Esta actividad, da lugar a organizaciones particulares de la información que se
obtiene del mundo.
Piaget explica que el desarrollo cognitivo está influenciado por cuatro factores:
• El sistema nervioso, que como estructura heredada, presenta particularidades en

su modo de funcionamiento, y sirve de base para las diferencias individuales. Este
sistema nervioso pasa por un proceso de maduración, que va dándose de forma
paulatina

http://farm1.static.flickr.com/191/465512680_21f9
b5426a.jpg
17
• La transmisión social, pues con los otros el aprendiz puede interactuar, y asumir
diferentes visiones del mundo. Los otros, brindan informaciones acerca de los objetos
de conocimiento con los que éste hace contacto. Así el sujeto se vale de la
información acumulada y con ella enriquece su red cognitiva.

http://www.cenlimi-5-
region.cl/prontus_cenlimi/site/artic/20080103/imag/
FOTO_0320080103220518.jpg
• Cognitiva se predispone a aprender cuando el contenido y el ambiente son percibidas

como seguras para quien aprende . La persona logra aprender con mayor efectividad,
aquello hacia lo cual se siente motivado, impulsado, es decir, aquello que moviliza su
afectividad.

http://lascenizasdeangela.blogia.com/uplo
ad/20060425113337-afecto.jpg
• La actividad sobre los objetos de conocimiento, le permiten al sujeto adquirir la

información necesaria para conformar su red cognitiva. Dicha actividad puede
aparecer de diversas maneras y general diferentes tipos de conocimiento.

http://dameaire.files.wordpress.com/2006
/06/aprender.jpg
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Podemos representar los factores del desarrollo cognitivo y sus relaciones en la siguiente
gráfica:
Factores para el desarrollo cognitivo

En conclusión
Lo anterior explica como Piaget considera que la base del desarrollo son las condiciones
orgánicas para el desarrollo cognitivo. Es el organismo el que determina qué tipo de
actividad está en capacidad de desarrollar el sujeto, qué nivel de interacción puede sostener
con los otros, el grado de comprensión de la información que puede obtener, y la que
impulsa y contiene el esquema, que impulsa a la persona a ejercer la actividad sobre los
objetos.
La afectividad genera una sensación de bienestar que favorece la transmisión del impulso
nervioso a la corteza cerebral para ser elaborada. Puede retomar lo que a este respecto fue
estudiado en el módulo de neuropsicología.
Recuerde que este concepto fue estudiado en el módulo de neuropsicología. Puede revisar el
concepto allí o irse al glosario de esta unidad.
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2. Las Invariantes Funcionales
El sistema nervioso, compuesto de redes neuronales, órganos y sustancias bioquímicas,

posee un modo de funcionamiento que dentro de la teoría propuesta por Piaget, se conoce
como Invariantes funcionales. Este nombre se debe a su carácter inmodificable, y se refiere
a la forma en la cual el organismo se moviliza cuando se está conociendo.
Las invariantes funcionales, son tres, llamadas: Asimilación, acomodación y

organización.
La asimilación y la acomodación son funciones interdependientes e indivisibles, y se explican
desde las transformaciones de la estructura nerviosa cuando se acerca a un objeto con el fin
de conocerlo. La asimilación se refiere a la capacidad de la estructura para comprender el
objeto de conocimiento si necesidad de modificarse, se da cuando la estructura está
conformada de tal forma que las características del objeto no son percibidas como extrañas,
y así este objeto se vuelve en algo fácilmente comprensible, “asimilable”.
La acomodación está presente cuando la red cognitiva debe sufrir algún cambio para
comprender el objeto de conocimiento, que contiene características no familiares para las
personas.
Por tanto, la dinámica entre la asimilación y la acomodación es constante, y permite al

sujeto reconocer e integrar información nueva a la existente. Dicha dinámica se presenta
constantemente, dado que el sujeto está en permanente contacto con el mundo al cual debe
adaptarse.
Actividad individual: Aplicación ASIMILACIÓN - ACOMODACIÓN
Es la adaptación el resultado de la interacción de la asimilación y la acomodación que

indica la estabilidad o equilibrio de la estructura nerviosa, cuando ya ha cumplido las dos
funciones que han sido descritas, activadas por la sensación de desequilibrio del
organismo, al acercarse a objetos de conocimiento que requiere conocer para adaptarse,
esto se conoce también como Conflicto Cognitivo.
Luego de haber logrado el equilibrio, la red cognitiva que se conforma a través de la

experiencia, se organiza en relación con la totalidad de la red cognitiva existente, y por esto
la red sufre otro proceso llamado Organización, necesaria para optimizar los recursos
cognitivos, de tal forma que cuando se requieran, sean más eficientes en su utilización, dado
que es más fácil de recuperar.
Y es justamente esta capacidad de las personas para adaptarse al entorno de acuerdo a sus
exigencias, de tal forma que pueda funcionar de una manera eficiente con su red cognitiva,
a lo que Piaget llamó inteligencia, aspecto que ya ha sido abordado en el módulo Teorías
de la Inteligencia.
20
2.1. Los esquemas
La Red cognitiva que sirve para regular acciones, comunicarse, o interpretar información se
llama esquema. En realidad Piaget no definió este concepto con claridad, pero se han dado
interpretaciones, que convergen en decir que los esquemas son los que subyacen a cada
acción, interpretación y o forma de interactuar con las personas u objetos. Los esquemas
son patrones que sirven de base para comparar el objeto de conocimiento, a fin de evitar el
conflicto cognitivo, pero cuando dicho objeto no es similar a este esquema, este conflicto es
inevitable. Por lo tanto, el esquema es el punto de partida para los nuevos aprendizajes,
contienen la información necesaria para la captación, selección y procesamiento de
información. Conforman la base de los comportamientos humanos, las elecciones y las
formas de relacionarse con el entorno con fines de aprender. Por ello, se puede decir que los
esquemas son de tipo verbal, motor, cognitivo y sensorial.
2.2. La actividad
Para Piaget, la actividad es la clave para extraer información del medio. Ésta permite la
interacción, manipulando los objetos de conocimiento y con ello dar sentido al mundo.
La actividad evoluciona, y sin embargo es también acumulativa. Esto se puede notar cuando
dentro de la teoría Psicogenética se habla de dos tipos de actividad, por un lado está la
actividad física, aquella acción sensorial y motora que extrae de los objetos las
características físicas, lo que se conoce como conocimiento empírico. Es decir, las
personas se contactan con los objetos a través de los sentidos y la actividad motriz, y así
obtienen información del color, la forma, el volumen y otras que puedan ser derivadas de
este tipo de experiencia.
Otro tipo de actividad es la actividad mental, con la cual las personas obtienen información
abstracta o no tangible, de aquellos objetos con los cuales se ha contactado. Este contacto
es a través de la mente, quien manipula los objetos sin requerir el contacto físico con ellos,
y a partir de esto, conformar una red cognitiva capaz de deducir leyes y de valerse de ellas
es decir operar, para comprender mejor el objeto de conocimiento, en relación con sus
otras características y con los otros objetos; lo que se conoce como conocimiento lógico –
matemático.
La actividad mental sobre los objetos de conocimiento, se conoce como pensamiento, que
puede definirse como las acciones hacia el interior y hacia el exterior de la persona.
Cuando la persona interactúa con los objetos a través del pensamiento, debe realizar
acciones hacia el exterior, orientando sus acciones hacia el objeto mismo, procurando la
extracción de información requerida que se refleja en su interior al configura la red cognitiva
de manera particular, luego del desequilibrio o conflicto cognitivo que le genera el contacto
con dicho objeto y las inconsistencias de sus esquemas para comprenderlo.
21
Conclusión
Se puede concluir a partir de los planteamientos de Piaget, que el aprendizaje se
da mediante la interacción del aprendiz con el exterior y consigo mismo. Esta
interacción es física y mental, siendo la actividad física aquella que se presenta
primero durante el desarrollo y que ofrece insumos a la actividad mental, para que
se realice.
2.3. Etapas del desarrollo cognitivo
Cabe recordar en este módulo, aunque ya ha sido estudiado con detalle en el módulo de
desarrollo psicobiológico, que de acuerdo a las propuestas de Piaget, el pensamiento se
desarrolla en cuatro etapas de carácter acumulativas y secuenciales:
Etapa Sensorimotora: momento en el cual las personas privilegian la actividad sensorial y

motora sobre los objetos, a fin de extraer información física; esta etapa comprende
aproximadamente los dos primeros años de edad, y está conformada por seis subetapas,
que ya fueron estudiadas en el módulo de desarrollo psicobiológico.
Etapa Preoperacional: llamada de esta forma, por cuanto las personas realizan la
transición de la actividad meramente física a la actividad mental. Este proceso se da en dos
subetapas entre los dos y siete años de edad.
Es el inicio de la actividad mental sobre los objetos, que va cualificándose a medida que la
experiencia o actividad se presenta. El lenguaje se cualifica, y entre otros logros importantes
se da la utilización de símbolos, necesarios para asumir la siguiente etapa.
Sin embargo, dicha actividad aún requiere de un referente concreto para que sea posible, y
además está limitada por la dificultad para considerar los puntos de vista de los demás, la
actividad está más centrada en sí mismo sin la participación abierta de los otros.
Etapa de Operaciones Concretas: durante esta etapa, entre los siete y once años de
edad, las personas pueden operar sobre los objetos a partir del uso símbolos y del lenguaje,
que se ha venido perfeccionando desde la etapa anterior. Es decir, las personas pueden
ejercer actividad mental sobre los objetos para derivar informaciones relevantes, con el uso
más cualificado de símbolos, lenguaje, pero además con la posibilidad de considerar puntos
de vista de los otros, y así enriquecer y movilizar su red cognitiva.
Etapa de Operaciones Abstractas: en esta etapa a partir de los once años de edad, la
actividad puede ser exclusivamente mental. Su vehículo es el lenguaje, organizado de
acuerdo a las leyes del pensamiento hipotético deductivo. En esta etapa, el referente
concreto ya no es necesario, los objetos pueden ser manipulados aún sin un referente en la
realidad física.
A continuación se ilustra la diferencia entre objetos de tipo concreto y objetos de tipo físico.
22
Objetos de tipo concreto Objetos Abstractos
Manipulados a partir del pensamiento Manipulados a partir del pensamiento
concreto abstracto
La familia: La imagen mental es MI familia La familia: La imagen mental es GRUPO de
personas entre las cuales existe una relación
afectiva y de mutua dependencia de diverso
órdenes.
La Escuela: La imagen mental es MI escuela La Escuela: La imagen mental es una
organización cuyos objetivos son la formación
de las personas y la perpetuación de los
saberes culturales.
Note como los referentes para ejercer el pensamiento, varían de acuerdo al tipo de
pensamiento que se ejerza sobre cada uno de los conceptos. En uno está el
referente concreto y en el otro el referente abstracto.
Actividad Individual Investigativa Etapas de Pensamiento Piaget
Estado de inestabilidad de la estructura nerviosa al enfrentarse a un objeto parcialmente

desconocido.
23
3. Teoría del Aprendizaje por
Descubrimiento
Realice la actividad Individual Stilo
Notó como los aprendizajes fueron diferentes?. Cada uno de sus compañeros centró su
atención en algo de su especial interés. Es decir, han aplicado el Aprendizaje Por
Descubrimiento.
3.1. Entrando en Materia

http://www.masternewmedia.org/images/baby_with_caterpillar_id154133_size400.jpg
Siguiendo algunos preceptos de la teoría Psicogenética, J. Bruner plantea una teoría de la

instrucción en donde explica que el aprendizaje se da, a partir de la interacción del aprendiz
con el objeto de conocimiento, por lo cual se le conoce como aprendizaje por
descubrimiento. Para este propósito se requiere la contribución del maestro, quien dirige la
actividad en dos sentidos: por un lado está la comprensión de la forma cómo los elementos
que conforman la disciplina que se estudia, se relacionan entre sí; identificando los
principios, conceptos y sus relaciones, así como asuntos relevantes de dicho objeto. Por otra
parte, el maestro debe participar en la selección de fuentes de información sobre el objeto
que se estudia, de tal forma que el aprendiz vaya, a medida que aprende, delimitando y
relacionando, los contenidos de las diversas disciplinas. Es decir, que el aprendizaje por
descubrimiento, debe presentarse como un trabajo disciplinario y al mismo tiempo
interdisciplinario.
24
http://caravenad.files.wordpress.com/2007/11/webquest.jpg
El maestro aprovecha así la estructura o red cognitiva de las personas, propiciando espacios
para la actividad, con origen en la curiosidad, aprovechando los recursos del entorno entre
los cuales está la interacción con otros, mediante el diálogo, y al mismo tiempo con la
información.
Dicha interacción se da, valiéndose de los componentes propios del método científico, pues
el sujeto no se acerca de forma arbitraria a la información, sino que respeta un método de
trabajo que parte de un problema, a partir de los cual elabora unas hipótesis para luego
pasar al momento de la comprobación; en cuyo proceso considera unas categorías que
le llevan a ampliar, transformar o reemplazar las estructuras cognitivas que posee,
construyendo conceptos y proposiciones con las cuales desarrolla su actividad. Paralelo a
esto, el maestro, entabla diálogos socráticos con el aprendiz, a partir de lo cual dirige la
actividad que realiza, y además repasa el contenido que aborda, para afianzarlo, pero
además profundizar más sobre éste, y al mismo tiempo avanzar en los niveles de
complejidad de la información objeto de estudio, a esto se le conoce como currículo en
espiral.
Dentro de este proceso de aprendizaje, Bruner plantea la necesidad de realizar

representaciones con las cuales la información adquiera una estructura familiar para quien
aprende, asunto de vital importancia para el aprendizaje, si se considera que el ser
humano solo aprende aquello que puede comprender. Estas representaciones en orden de
complejidad, paralelas, puesto que la aparición de uno de ellos no deshabilita al anterior, y
que aparecen de acuerdo a su desarrollo cognitivo, son:
Representación Enactiva: se trata de aquella representación de la información que se da
a partir del los esquemas sensoriomotores, en donde el cuerpo hace las veces de
instrumento para la representación.
Imagen extraída de la dirección: http://www.clubbol.com/equipos/villarreal/fotos/img/grandes/esto-

es-para-llevarse-manos-a-cabeza.jpg
25
Representación Icónica: La representación icónica, es aquel tipo de representación que se
da a partir de la representación pictórica con alguna relación con la realidad.

http://www.cdbaby.net/gif/this-is-a-test.gif
Representación Simbólica: esta representación se realiza con signos arbitrarios que

pueden ser de origen subjetivo o convencional y que se alejan de la realidad que se
pretende representar pero aún comprensible

http://pulsarbeta.files.wordpress.com/2008/03/simbolo-
mujer.jpg
Otro asunto de interés especial dentro de la teoría planteada por Bruner, es la actividad de
extrapolación de la información, Es decir, la información obtenida mediante la
experiencia debe ser susceptible de aplicar a situaciones y contextos reales con el fin de
resolver problemas, y alcanzar así mayor adaptación al medio.
CONCLUYENDO: Las teorías psicogenética y de aprendizaje por descubrimiento,

plantean el aprendizaje como fruto de la actividad de exploración del sujeto sobre
los objetos de conocimiento, y la interacción con los otros, con lo cual se movilizan
los esquemas en conflicto, cuando se desea comprender dicho objeto.
Actividad Grupal de Cierre Psicogenética – Por Descubrimiento
Aunque este concepto se define en el glosario, aconsejo ampliar este tema, dado su
importancia para comprender la estrategia utilizada en las teorías del aprendizaje que
sustentan el constructivismo.
26
4. La Teoría Del Aprendizaje
Significativo
D. Ausubel, otro teórico de la educación, plantea la teoría del aprendizaje significativo, como
aquel aprendizaje que se da, fruto de la integración de los conceptos antiguos en la
estructura psíquica de los sujetos, con aquellos a los cuales se expone.
La teoría del aprendizaje significativo explica cómo la sociedad compuesta por sujetos
individuales, utiliza el leguaje estructurado para transmitir los productos que ha seleccionado
como válidos, agrupados en tres grupos que son: Sociales, Cognitivos y Morales.
Los productos sociales hacen referencia a aquellas acciones o comportamientos que
favorecen la convivencia entre los individuos. Son aquellos comportamientos catalogados
como adaptativos, aceptables para la sociedad.

http://www.labutaca.net/fotos/55/conversaciones/conversaciones1.jpg
Note como aquí estos dos caballeros pueden realizar una tarea conjunta si los dos
conocen los comportamientos adecuados para ello.
Los productos morales son aquellas actitudes que le subyacen a los comportamientos, y
son indispensables para atender los diferentes requerimientos de la tarea.
27
Imagen extraída de la dirección: http://www.contraindicaciones.net/images/Conversaciones.jpg
Note como las actitudes son fundamentales en las relaciones que éstos líderes
establecen a nombre de diferentes naciones, a pesar de que en muchas ocasiones
no comparten el mismo idioma
Los productos cognitivos están conformados por el conjunto de saberes que le pertenecen
a la sociedad, y que se transmiten durante la exposición que hacen los otros.

http://www.elpais.com/recorte/20070528elpyop_12/XLCO/Ies/temporal_da_interesantes_conversaciones.jpg
Note como en este diálogo, el concepto “nadar” se entiende como una figura utilizada por un
grupo de personas, en este caso padre e hija y debe ser trasmitido a la madre.
28
4.1. La Trasmisión Y El Aprendizaje
Justamente es la transmisión social, la estrategia que favorece el aprendizaje, y por este

postulado es que a la teoría propuesta por Ausubel se le conoce como aprendizaje por
recepción significativa, en contraste con lo planteado por Bruner en su teoría de
aprendizaje por descubrimiento.
Las personas poseen un conjunto de conceptos e ideas que les permiten anclar, comprender,
hallar significado a la nueva información, a lo que se conoce como organizadores
anticipados o avanzados.
Estos organizadores, permiten entender la información, porque le otorgan significado, es

decir que esta información se considera significativa. Para que esta estructura sea
significativa, se debe orientar al aprendiz hacia los elementos relevantes de la información,
las relaciones entre conceptos e ideas, y establecer la correspondencia con la información
que se posee.
El aprendizaje, se da, cuando las personas asimilan la nueva información, haciendo uso de la
que está contenida en los organizadores avanzados, llamados también subsunsores. Con
este conjunto de conceptos e ideas, se asume de manera deductiva, el nuevo conocimiento.
El centro de atención de esta propuesta son los conceptos, y las organizaciones que se
hacen a su alrededor; de donde los mapas conceptuales cobran un valor importante, como
herramienta para la organización, y el anclaje de la nueva información con la antigua.
El aprendizaje significativo puede ser de tres tipos:
• De Representaciones: se da cuando las personas aprenden palabras que no están

incluidas en categorías de forma explícita.

http://www.ciudadenlinea.com/images/eventos/palabra.jpg
29
• De Conceptos: está presente cuando las personas agrupan nociones de lo cual
surgen conceptos que pueden generalizarse.
Imagen extraída de la dirección: http://www.copacantabriamaster.com/Portada_Plientes.JPG
Imagen extraída de la dirección: http://www.valledemena.es/contenido-

dinamico/libreria-imagenes/93626FAD-F5B3-639C-213D-63A4CAC892D3.jpg
Observe como, a partir de estas dos fotografías, usted puede derivar don nociones: ciclista y
corredores para que se derive un concepto que puede ser DEPORTISTA.
Este concepto DEPORTISTA puede generalizarse a los personajes que se observan en otra
fotografía como esta:
30
http://farm4.static.flickr.com/3066/2413169191_ed3735d5fe.jpg
Las generalizaciones son posibles porque los personajes comparten características que se
identificaron en la consolidación del concepto, como lo es el traje deportivo.
De Proposiciones: se considera cuando los conceptos se relacionan entre sí, y da la

posibilidad de formar oraciones y con ello se demuestra la inclusión de dicho concepto en
una estructura cognitiva previa.
Estas relaciones se dan porque los nuevos conceptos pueden presentar tres tipos de
relaciones entres sí; una es la relación de subordinación cuando el concepto nuevo está
incluido dentro del nuevo concepto.
Otra es la relación de combinación, cuando el nuevo concepto está al mismo nivel del
concepto que ha sido aprendido y así, se pueden establecer relaciones de tipo
complementario.
Además, está la relación de superordenación cuando el nuevo concepto abarca a otros
conceptos y adquiere el nivel de categoría.
El aprendizaje de las relaciones entre conceptos que acaban de ser descritas, se da tomando
en cuenta cuatro principios como son: la posibilidad de diferenciar, recombinar, organizar y
consolidar.
• La diferenciación entre conceptos va siendo cada vez más eficiente, dado que a
medida que se van abordando los conceptos, éstos se van delimitando así como la
cantidad de elementos para la discriminación.
• La recombinación entre conceptos es la relación de complementariedad que se va
presentando a medida que se van detectando los puntos de convergencia y
divergencia entre los conceptos nuevos y antiguos.
31
• La organización de los conceptos está presente cuando los conceptos, haciendo
parte de construcciones secuenciales y estructuradas, pueden almacenarse de forma
eficiente en la memoria.
• La consolidación de los conceptos está presente cuando luego de haber realizado
todos los proceso descritos anteriormente, los conceptos empiezan a hacer parte de
la estructura cognitiva disponible para su utilización, cuando el contexto lo requiera
para ser utilizado en nuevos aprendizajes o en la resolución de problemas.
Lo explicado anteriormente se hace presente en los mapas conceptuales planteados por

Novak, el siguiente es una muestra de su utilización, y del resultado de cómo se aplican los
principios que acaban de ser presentados.
Imagen extraída de la dirección: http://www.infovis.net/imagenes/T1_N141_A4_MapaConcept.png
Note cómo al leer el mapa conceptual, teniendo en cuenta los conectores, se

puede formar proposiciones.
4.2. Componentes De La Enseñanza
Con la exposición anterior, se puede afirmar que la enseñanza sustentada en la teoría de

aprendizaje por recepción significativa, tiene una gran influencia en la concepción de
aprendizaje actual, y que además en la administración de la enseñanza.
Por lo cual, vale la pena recordar que la propuesta de enseñanza de Ausubel contiene varios
componentes:
32
1. Exposición oral del maestro de forma clara, estructurada y secuencial; donde los
conceptos que son más generales se exponen primero, para favorecer el
razonamiento deductivo, dentro de la cual además, se utilice una importante cantidad
de ejemplos, gráficas e ilustraciones
2. Interacción constante estudiante – maestros en las cuales el maestro indague de
forma permanente por las ideas y conceptos del estudiante, para evaluar y motivar la
articulación que éste hace de la nueva información con la antigua.
El fin de la enseñanza es procurar que las personas organicen su estructura psíquica en

conceptos, con los cuales pueda plantear proposiciones y con ellas resolver problemas.
Actividad Individual Ausubel
33
5. La Teoría Socio – Histórica Y Sus
Implicaciones En Educación
La Teoría Socio Histórica o Socio Cultural que presenta Vygostky, contrario a las teorías
psicogenética y de aprendizaje por descubrimiento, plantea la cognición humana como un
proceso que se da desde el exterior.
Es decir, los factores que determinan el desarrollo cognitivo, son principalmente los
externos, los que poco a poco mediante las interacciones, el sujeto va replicando en sí
mismo, a esto se le conoce como internalización; con la cual, la persona alcanza mayores
niveles de desarrollo.
5.1. Zonas de Desarrollo
Las personas poseen una posibilidad de desarrollo llamada Zona De Desarrollo Potencial,
que se refiere a aquel punto de llegada del desarrollo que puede alcanzar el individuo, luego
de apropiarse de las informaciones y modos operandi para tal apropiación. Ambos elementos
son sugeridos por el entorno, y se llega con las ayudas que los otros ofrecen y la propia
actividad individual.
Otra es la Zona De Desarrollo Real, la que hace referencia al punto de partida del
desarrollo de la persona que aprende. Lo que quiere decir que las estructuras actuales son la
base para establecer nuevos aprendizajes, y así lograr avanzar en la zona de desarrollo.
La zona intermedia entre la zona de desarrollo potencial y la real, es la Zona De Desarrollo
Próximo, a la cual se llega con las ayudas que los otros ofrecen con miras a alcanzar la
zona de desarrollo potencial
Las ayudas que se ofrecen para alcanzar la zona de desarrollo potencial, durante la zona de
desarrollo próximo, se conoce como Andamiaje. Éste es aquel conjunto de acciones que el
maestro y los otros ejecutan para que el aprendiz vaya avanzando en su desarrollo. Esta
actividad es de vital importancia dentro de esta teoría, puesto que Vygotsky plantea como
requisito para el desarrollo de las personas, la mediación que hacen los otros, utilizando el
lenguaje y herramientas que lo apoyen.
34
http://skillmod.com/wp-content/uploads/2008/03/bailar.jpg
La aplicación de estos conceptos se hace evidente en las propuestas del aprendizaje

cooperativo, en donde las personas se colaboran mutuamente para alcanzar propósitos
como grupo y como individuos. La figura del par experto que ofrece un andamiaje al otro
llamado novato, es fundamental para el desarrollo. En la tarea de la cooperación, los roles
de novatos y expertos se intercambian, ofreciendo la posibilidad a todos de intercambiar
para que las posibilidades de desarrollo sean equitativas.
http://www.eseune.edu/executivemba/personas.jpg
El intercambio de roles, se vale en todo momento del uso del lenguaje como regulador de la
conducta, pero además como aquel con lo cual se hacen negociaciones que permiten
intercambios con repercusiones en cada uno de los que negocian, con lo cual se da la
intersubjetividad, referida a la negociación de significados y símbolos utilizados durante el
proceso de comunicación. Otro de los procesos presentes es la estructuración, presente
cuando las personas adecuan su lenguaje a las condiciones que le plantea aquel con quien
negocia.
35
Es claro entonces que esta teoría, enfatiza en el uso del lenguaje como aquel mecanismo
necesario para pensar y dirigir la conducta, por lo que el uso del lenguaje que en principio se
hace en voz alta se va haciendo cada vez más privado, de tal forma que la dirección de la
conducta puede realizarse de forma no audible, a lo cual Vygotsky llamó Habla Privada.
http://ar.geocities.com/argentinayjapon/fotos/eventos/2004/02fotos-tanuma/tanuma-nino-guatemala.jpg
5.2. La Ley de Doble Formación
La ley de la Doble Formación, explica cómo el sujeto está influenciado por el factor cultural,
que le indica cómo manipular la información, y cuál es aquella que debe manipular. Al
suceder esto, el individuo que ha internalizado, se convierte en un representante cultural
más que aporta a la cultura que le aportó. Así, es desarrollo se da, como lo dijo Vygotsky,
por la vía natural y la vía cultural.
Lo anterior explica la relación que existe entre el plano interpsicológico que existe fuera
del sujeto, y el plano intrapsicológico que se presenta cuando ya ha habido
internalización. El plano interpsicológico o intersubjetivo, se da cuando los miembros de la
cultura aportan en la construcción y comprensión de un objeto de conocimiento hasta
configurarlo, para así transmitirlo al sujeto que aprende, quien a su vez, mientras está en el
proceso de internalización, aporta al objeto de conocimiento desde su propia psiquis.
36
http://vigotsky.idoneos.com/img.foros/293536.pjpeg. Consultado Noviembre 24 de 2008. Hora: 7.10
En síntesis, el desarrollo de los seres humanos está determinado por el grado de relación
con los otros seres humanos, quienes actúan como medidores entre la cultura y el aprendiz,
utilizando signos y apoyos a estos signos conocidos como herramientas psicológicas. Sin
embargo, el desarrollo se convierte en una función de doble vía, cuando el aprendiz,
internaliza lo que la cultura ha decidido que internalice y luego éste provoca
transformaciones en la cultura aportándole con lo que ha internalizado e intervenido con su
propia estructura psicológica.
Actividad Grupal Vygotsky
37
Unidad 3
Estrategias y estilos de
aprendizaje
En esta unidad se abordan, aunque no en este orden, la teoría del
Procesamiento De La Información, dado que es a partir de este enfoque
que se explican las estrategias y los estilos de aprendizaje; y la teoría
Cognitiva Social o Cognitiva – Conductual, quien concilia las tendencias
cognitiva y conductual, con lo cual se explican los procesos de
aprendizaje hasta las formas en las cuales se enseñan estrategias de
aprendizaje.
1. Teoría Cognitiva – Conductual -
Teoría Del Procesamiento De La
Información
Las teorías Cognitiva Conductual y de Procesamiento de la Información, permiten derivar un

conjunto de principios por los cuales se explican, aprenden y aplican las estrategias de
aprendizaje. Es la razón por la cual esta unidad llamada Estrategias y Estilos de Aprendizaje,
inicia desarrollando estas dos propuestas teóricas:
Teoría Cognitiva – Social o Cognitiva – Conductua
Imagen adquirida de la dirección: http://caluisita.files.wordpress.com/2007/09/imitacion-beatles.jpg
Esta teoría propuesta por Albert Bandura, propone varios asuntos importantes entre los
cuales se encuentran el aprendizaje por observación, un proceso de aprendizaje con miras a
lograr la autonomía, y la combinación de principios, desde las perspectivas cognitivas y
conductistas para explicar el aprendizaje.
La teoría del aprendizaje cognoscitivo social, reconoce que las personas interactúan con el
ambiente, encargado de ofrecer estímulos para impulsar en los sujetos las actuaciones que,
una vez realizadas serán recompensadas por él mismo. Sin embargo, a cambio del
conductismo, esta teoría reconoce que la persona posee una estructura psíquica con la cual
asimila los estímulos y los refuerzos que el ambiente le ofrece, y dado que dicha estructura
psíquica está interconectada con la afectividad, la actividad cognoscitiva incide en los
procesos motivacionales de cada uno, lo que favorece o no los intercambios del sujeto con
su ambiente. A este tipo de interacción, Bandura la llama Reciprocidad Triádica, que se
representa en la siguiente gráfica.
39
1.1. La imitación en el aprendizaje
La imitación está dada a partir de cualquiera de tres condiciones: Por instinto, pues las
conductas que se observan pueden provocar una acción instintiva a repetir la acción.
También puede presentarse la imitación porque el desarrollo la favorece, esto significa que
las personas pueden asimilar las conductas a repetir porque sus estructuras mentales le
permiten comprenderlas y con ello, imitarlas.
Otra condición para la imitación es el condicionamiento, sea por las simples relaciones
estímulo respuesta, o por el condicionamiento que se da a partir de los refuerzos que otorga
el ambiente. Para recordar esta temática, si le parece necesario, déle un vistazo la unidad
uno en su apartado Conductismo.
La imitación se da por observar a los modelos ejecutando las conductas que luego serán
reproducidas, con lo cual, el aprendizaje puede darse en acto, cuando el sujeto asume en sí
mismo las consecuencias de sus imitaciones y además puede ser vicario, cuando el sujeto
regula la aparición de las conductas, expresándolas o inhibiéndolas, de acuerdo a las
consecuencias que fueron observadas en el modelo en cuestión. Es así cómo el ambiente se
vale de la técnica del modelado para propiciar aprendizajes en las personas, cumpliendo así
tres funciones fundamentales: Facilitación de respuesta, inhibición y desinhibición y el
aprendizaje por observación.
La facilitación de respuesta se refiere a la provocación que ejerce la conducta observada

para ser imitada, luego que la persona la percibe como una actividad gratificante, con
consecuencias de reconocimiento social, lo que aumenta su prevalencia de aparición.
La inhibición y desinhibición de respuesta hace alusión a aquella tendencia a repetir o inhibir
conductas que son condenadas socialmente. Dichas conductas se inhiben cuando las
40
personas ven consecuencias desagradables ante la conducta socialmente inaceptable, por el
contrario, la desinhibición se da cuando las conductas inaceptables no suelen recibir ningún
tipo de consecuencia. Es decir, de acuerdo a las consecuencias que se puedan observar
sobre las conductas ejecutadas, la persona inhibe o desinhibe dicha conducta inaceptable.
Realice la Actividad grupal Imitación
1.2. El proceso de aprendizaje
El aprendizaje por observación, presenta un proceso que de alguna forma revierte aquel
expuesto por las teorías cognitivas tradicionales y el mismo conductismo, en donde la
motivación ocupa uno de los primeros lugares en la cadena para que haya aprendizaje.
Para Bandura, por el contrario, el proceso de aprendizaje se da a partir de la atención que
las personas prestan a los modelos de los cuales las personas aprenden destrezas motoras,
cognoscitivas, sociales y autorreguladoras; para retener la información extraída a fin de ser
reproducida y luego de la recompensa, alcanzar la motivación.
Dicho de otra manera, las personas prestan atención a los modelos que presentan conductas
que el aprendiz valora como útiles, y que además sean atractivos para activar las vías
sensoriales.
Las actuaciones son retenidas en la memoria del aprendiz con el propósito de ser
reproducidas, cuando el ambiente lo requiera. Durante esta fase de retención, las personas
codifican, dan forma a la información, y la repasan, para almacenarla como imagen o en
forma verbal. El repaso y la codificación, utilizadas en forma conectada, favorecen la
memorización de dicha información; es durante esta fase, donde las estrategias de
aprendizaje juegan un rol protagónico.
Luego de ser almacenada, la información derivada de los modelos, se imita o reproduce, con
lo cual se produce una consecuencia favorable o desfavorable en el ambiente, y con ello el
sujeto se motiva o no, de acuerdo a lo capaz o incapaz, se perciba a sí mismo ante la tarea,
y de acuerdo a ello, se repite o no el ciclo en el proceso de aprendizaje. A esta
autopercepción sobre la capacidad que se tenga para ejecutar la tarea, se le llama
autoeficacia, y ello determina si la persona se somete nuevamente a asumir tareas que le
signifiquen algún reto.
El proceso de aprendizaje de acuerdo a la Teoría de Aprendizaje Cognitiva Social, se

representa en la siguiente gráfica:
41
Diseño del esquema: equipo Técnico P.A.V. Noviembre del 2008
1.3. El modelado y aprendizaje de autoinstrucciones
El maestro como modelo, participa en el aprendizaje de los estudiantes justamente

modelando a través de autoinstrucciones. Estas autoinstrucciones se dan paso a paso,
aprovechando las posibilidades de autorregulación que se da a través del lenguaje.
Por consiguiente, los maestros deben tener presente en primer lugar, que ellos mismos
deben modelar estrategias para aprender, esto en términos prácticos significa que al
abordaje de los problemas, de las actividades de aprendizaje en el aula, debe realizarse en
voz alta, de tal forma que los estudiantes puedan identificar, el orden de las acciones, así
como la forma en la cual el maestro estructura y utiliza el pensamiento, con el propósito de
alcanzar la meta de la actividad que se aborda.
Posteriormente, en las aulas de clase, es necesario propiciar espacios para que el estudiante
practique y perfeccione la propia actividad mediante instrucciones en voz alta, luego como
murmullo y por último en forma silenciosa, dado que es así como se favorece la regulación
de la conducta a través del leguaje.
Con el ejercicio anterior el aprendiz aprende a estar conciente de la organización de su

pensamiento y sus propias estrategias de aprendizaje, con lo cual logará detectar sus
problemas y proponer soluciones, contribuyendo al desarrollo de la autonomía intelectual
con repercusiones en lo personal.
Mientras se realizan las actividades de autoinstrucción, es necesario autorreforzarse, de tal

manera que la autoeficacia se fortalezca y la motivación para aprender se fortalezca.
42
Como se puede notar, la teoría de aprendizaje cognitivo social, además de explicar el
proceso de aprendizaje y los factores que determinan dicho aprendizaje, ofrece principios
para ser aplicados por el maestro en el aula de clases.
Realice la Actividad individual Autoinstrucción
Teoría del Procesamiento de

la Información
Imagen adquirida de la dirección:

http://virtuxweb.com/wp-
content/uploads/2007/10/mente-compu.jpg.
Noviembre del 2008
Esta teoría concibe el aprendizaje como una actividad de flujo de información, conformada
por tres momentos: entrada de información, el procesamiento mismo y la salida de dicha
información.
La entrada de la información, se da en el momento en el cual el ser humano captura los
estímulos que el medio le ofrece en términos de símbolos, sensaciones, procedimientos, y
cualquier otra forma de contacto. El segundo momento, el procesamiento, se da cuando las
personas trasforman dichos estímulos en informaciones comprensibles para su estructura
orgánica y por ende cognitiva, de tal forma que pueda retenerla y luego recuperarla cuando
sea necesario, para dar respuesta a las exigencias del medio.
Es decir, la información en la mente, pasa a través de varios procesos: la percepción, la
memoria , y la ejecución.
Recuerde lo que se explicó en el módulo de neuropsicología, cuando se entendía la memoria

configurada por tres procesos: la codificación, el almacenamiento y la recuperación.
43
Modelo de Flujo de Información
1.4. Acerca de la Ruta de Procesamiento de Información
A medida que las personas maduran físicamente, también lo hacen sus procesos
cognoscitivos, lo que indica que poco a poco se va perfeccionando la capacidad de
discriminar, de ejercitar la atención en forma automática, seleccionar objetos en los cuales
centrar la atención y de ejercer control sobre dicha actividad. De donde se deduce que la
calidad del procesamiento de la información se cualifica a medida que las personas alcanzan
un mayor desarrollo. Esta actividad, atraviesa por varios procesos:
1. El registro sensorial: compuesto de los órganos sensoriales que contienen las

neuronas, se encarga de traducir los estímulos en impulsos nerviosos, a fin de que
dicha información sea familiar para el organismo. Cada uno de los órganos de los
sentidos posee su propia red de células nerviosas especializadas y áreas corticales
encargadas de recibir las sensaciones captadas por cada uno de los sensores, con lo
cual se logran discriminar sus elementos.
2. Percepción: Luego de haber sido trasformada por el registro sensorial, la
información debe ser organizada, por las unidades del sistema nervioso encargado de
la recepción de información de acuerdo a los patrones que se hayan formado durante
el desarrollo, para luego pasar al siguiente proceso
3. Memoria: Este es el proceso de mayor complejidad en los seres humanos, por
cuanto en sí misma, la memoria se compone de un componente de codificación, otro
de almacenamiento y el otro de recuperación , que se cumple en los diferentes tipos
de memoria clasificados por duración de información en ella.
3.1. Memoria a corto plazo: se presenta cuando la información es registrada y
organizada en los patrones comprensibles para la estructura nerviosa, y se almacena
por un periodo no mayor a 6 días, mientras ocurren reacciones bioquímicas
orientadas a la consolidación de conexiones para que así, se fije dicha información en
la estructura. Para que este proceso sea óptimo y logre su objetivo, es necesaria la
utilización de estrategias de aprendizaje, puesto que éstas son necesarias para la
codificación de la información, con miras a su correcto almacenamiento y
recuperación en situaciones específicas.
Cabe anotar que, como ha sido demostrado desde el abordaje de la teoría de

aprendizaje cognitivo social y la teoría actual, conocer las estrategias de aprendizaje
es de vital importancia para el maestro, por lo cual en esta unidad se le dedica un
44
segmento.
3.2. Memoria a la Largo Plazo: luego de ser procesada mediante la utilización de
las estrategias de aprendizaje, la información es guardada de manera organizada por
la memoria a largo plazo, de donde puede ser recuperada cuando el contexto lo exija.
Esta información se almacena en imágenes, en códigos auditivos, en párrafos o en
estructuras como cuadros sinópticos o mapas conceptuales entre otras. Recordemos
que la memoria almacena información procedimental e información verbal y esta
puede presentarse de formas variadas.
3.3. Recuperación: no tendría sentido almacenar información que no se va a usar,

pues remontándonos al módulo de neuropsicología, las conexiones que no se
ejercitan tienden a desaparecer. El uso de la información almacenada depende
entonces de los requerimientos del ambiente, y sigue una ruta que se describe en el
análisis de la etapa de salida de información, dado que la información recuperada,
debe ser demostrada.
4. Ejecución: El ambiente hace la exigencia que puede adoptar múltiples formas como
una situación problema, una pregunta entre otras. Inmediatamente, al captar la
persona tal exigencia, la interpreta, y esto estimula las vías nerviosas relacionadas
con la información que se desea recuperar, activando así la memoria de trabajo, que
a su vez detona el generador de respuestas, un proceso cognitivo en el cual el
organismo selecciona y organiza el grupo de músculos y estructuras con los cuales se
dará la repuesta que el ambiente exige, con lo cual se da lugar a la actuación de los
efectores que en últimas dan cuenta mediante una conducta visible, de la respuesta
que ha sido solicitada.
De acuerdo a lo anterior, se puede decir que esta teoría cobra importancia en el

estudio del aprendizaje, por cuanto penetra en los mecanismos que la mente utiliza
para aprender y demostrar lo aprendido en interacción con el ambiente. Es desde
esta perspectiva que se estudian las estrategias y enfoques de aprendizaje,
resaltando así la complejidad e individualidad de los seres humanos en la actividad
mental.
45
Diseño del Esquema: Equipo Técnico P.A.V. Noviembre del 2008
Realice la Actividad individual Procesamiento de Información
Esta aclaración ya había sido explícita anteriormente. Sin embargo su importancia para
nuestro objeto de estudio, el aprendizaje, es tal que es necesario realizarla nuevamente.
Recuerde además que la memoria además de clasificarse por el tiempo de duración de la

información en ella, se clasifica de acuerdo al tipo de información que contiene y puede ser
verbal, cuando almacena información declarativa o explícita y también puede ser
procedimental o implícita, cuando la información que contiene son actividades, rutinas y
cualquier otra información que no puede ser expresada de forma verbal.
46
2. Estrategias De Aprendizaje
Observe el siguiente video: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

http://es.youtube.com/watch?v=ge9Gw-2Q5A0
Cabe recordar para abordar esta temática, que los seres humanos podemos aprender
diferentes tipos de informaciones con las cuales se comprometen diferentes vías y
estructuras nerviosas. Estos contenidos pueden ser declarativos (aquellos de tipo semántico,
que son susceptibles de verbalizar) y también pueden ser procedimentales (aquellos que se
hacen evidentes a través de la actividad motriz, y puede ir desde un gesto que indica una
reacción emocional a un asunto específico, o una serie de acciones con un objetivo
específico).
Lo anterior implica una modificación en el comportamiento durante el aprendizaje, de
acuerdo al tipo de contenido que deba ser aprendido, a las exigencias del ambiente que
puede estar representado en el maestro, y a las propias expectativas sobre la tarea, y sobre
sí mismo (autoeficacia) frente a ésta.
Las estrategias por consiguiente, requieren planeación de las técnicas que serán empleadas,
de acuerdo al enfoque de aprendizaje.
2.1. Los Enfoques De Aprendizaje
Como ya se ha mencionado, las intenciones o metas que se pretenden con la actividad de

aprendizaje, inciden en la selección de estrategias de aprendizaje que se utilizarán, y los
elementos de la información sobre cuáles se hará énfasis en el proceso de aprendizaje. En
una investigación presentada por Recio y Cabero (2005) a propósito de este asunto, se
determinó que existen dos enfoques de aprendizaje: enfoque superficial y enfoque profundo.
Retomando elementos de Biggs en 1988, se entiende enfoque de aprendizaje, como los
procesos de aprendizaje que surgen de la combinación de la percepción individual de las
exigencias de la tarea, con las características personales; lo que conlleva la selección de
estrategias de aprendizaje e intereses en la tarea, lo que hace que las personas tengan
diferentes niveles de compromiso con la tarea y su proceso de aprendizaje. Es así como en
los enfoques de aprendizaje, se conjugan la persona, la tarea y el contexto.
Aquellas personas que poseen un enfoque superficial, enfatizan en la búsqueda de

información que les fuera útil para dar respuesta a las preguntas que extrae de dicha
información, para lo cual se centran en la memorización de detalles y cualquier información
puntual que a su juicio deba ser recordada.
En el enfoque profundo, las personas centran su atención en la búsqueda de significados

de la información, y de argumentos que además se evalúan de forma crítica, haciendo
comprobaciones de dichas informaciones con las evidencias presentadas por el mismo autor.
47
Más adelante, Biggs también presenta otro enfoque de aprendizaje al cual denominó de
logro, que guarda similitudes con el enfoque estratégico que presentan Hernández Pina
en 1993, quien también comparte la clasificación de enfoque profundo y enfoque superficial.
Los enfoques estratégico y de logro, orientan a la persona a la consecución de valoraciones
altas con el fin de competir con los demás, adaptando su enfoque de aprendizaje a las
exigencias del curso que esté abordando. El fin es alcanzar buenos resultados.
Realice la Actividad individual. Tómese un momento
2.2. Las estrategias de aprendizaje
Dentro de las teorías del enfoque cognitivo y específicamente en el enfoque del

Procesamiento de la Información, se hace necesario responder a la pregunta: Qué utilizan y
qué hacen las personas para aprender? Y la respuesta es: Utilizan estrategias de
aprendizaje.
Existen diferentes estrategias de aprendizaje, unas orientadas a apoyar el aprendizaje
mismo, y otras que permiten aprovechar los recursos cognitivos con los cuales cuenta la
persona que aprende. Cuales entonces son las mejores?
Para dar respuesta a las anteriores preguntas, existen múltiples concepciones de lo que son
las estrategias de aprendizaje, como aquella expresada por Monereo, quien presenta las
estrategias de aprendizaje como aquellas prácticas que se articulan para conseguir un fin
particular de aprendizaje. Ello implica que dentro de una estrategia de aprendizaje, se
encuentran una variedad de actividades, que involucran a la totalidad de la persona en lo
que respecta a lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal, y para lo cual requiere la
intervención directa de un docente.
Dado que existen múltiples concepciones a este respecto, Beltrán citado por Pizano (2004),
luego de abordar las diferentes definiciones, explica que dos son los componentes básicos de
una definición de estrategias de aprendizaje que las comprende a todas:
Por un lado están las técnicas y procedimientos a ser empleados durante el proceso de
aprendizaje y por el otro lado está la toma de conciencia y el carácter intencional de la
utilización de tales técnicas.
2.3. Clasificaciones De Las Estrategias De Aprendizaje
Considerando que el estudio de las estrategias de aprendizaje está circunscrito a las teorías
dentro del enfoque de procesamiento de información, lo que da sentido al inicio de esta
unidad, Pizano (2004), retoma la clasificación de Román y Gallego quienes presentan dicha
clasificación de acuerdo a la ruta de procesamiento que cada información, independiente de
su naturaleza, debe seguir en su procesamiento; por lo cual estas estrategias son:
• Estrategias De Adquisición De Información: Con las cuales la información

captada por el registro sensorial, se lleva a la memoria a corto plazo.
48
• Estrategias De Codificación De Información: Con las cuales se organiza la
información, de tal forma que adquiera un significado para el aprendiz, de acuerdo a
la estructura cognitiva y a la información antigua que posee la persona. Con estas
estrategias la información pasa de la Memoria a Corto Plazo a la Memoria a Largo
Plazo.
• Estrategias Cognitivas De Recuperación De Información: Con estas estrategias,
la información pasa de la memoria a largo plazo a la memoria de trabajo para
favorecer la búsqueda de información en la generación de las respuestas que la
persona debe ofrecer de acuerdo a las demandas del medio.
• Estrategias De Apoyo Al Procesamiento De La Información: Estas estrategias
comprenden los mecanismos metacognitivos que son realizados durante el proceso
de aprendizaje y retroalimentan las otras estrategias de aprendizaje con el fin de
optimizarlas y así hacerlas más efectivas.
A partir del análisis, Valle Arias et al en1999, citados por Silvestri ( 2006), en
consideración con las diversas definiciones y clasificaciones que se encuentran sobre
estrategias de aprendizaje, concluyen que todas ellas pueden agrupar en la siguiente
clasificación:
• Cognitivas: propuestas principalmente por Weinstein y Mayer (1986), son aquellas

estrategias empleadas para desarrollar adquirir, procesar, almacenar y comprender la
información. Por lo tanto incluyen estrategias para la repetición, elaboración y
recuperación.
• Metacognitivas: También llamadas de Control de la Comprensión, son aquellas que
se utilizan para hacer supervisiones de los procesos de aprendizaje, de tal forma que
las personas toman conciencia de la forma en la cual estudian el mundo. Estas
estrategias utilizan los mecanismos de regulación, verificación y control de la
actividad de aprendizaje.
• Manejo de Recursos: Estas estrategias integran los componente afectivos,
motivaciones y actitudinales; pues están relacionadas con la administración que los
sujetos hacen de sí mismos como organismos, personas y de sus hábitos en torno al
proceso de aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje, se constituyen en aquellos pilares de los procesos de

aprendizaje, por cuanto son las que permiten a las personas aprender, integrando
sus diferentes componentes afectivos, cognitivos o comportamentales, con lo cual se
favorece el desarrollo de la persona.
De otro lado, Pozo (2000) expone una clasificación planteadas por Monereo y Nisbet
compuestas por las microestrategias, macroestrategias y estrategias de apoyo.
• Las Microestrategias son aquellas técnicas o destrezas que posee la persona para
abordar las informaciones de forma organizada para ser captadas por el cerebro, de
acuerdo a las estructuras cognitivas de la persona que está aprendiendo.
• Las Macroestrategias son aquellas acciones que se hacen, con el fin de revisar el
proceso que se realiza para aprender en la aplicación de las técnicas o
microestrategias.
• Las Estrategias De Apoyo son aquellas disposiciones orgánicas y de instrumentos,
necesarios para que las microestrategias y las macroestrategias se lleven a cabo. Tal
49
como las estrategias de manejo de recursos, pertenecientes a la clasificación
anterior, no están en contacto directo con la información que se aprende sino que
favorecen el proceso mismo de aprendizaje.
Para concluir retomamos la reflexión de Barry Zimmerman en 1990 que cita Meece
(2000:159): “…estos niños pueden “planear, establecer metas, organizar, autovigilarse y
autoevaluarse en varios momentos del proceso de adquisición de conocimientos”. Con esto
se hace referencia a personas que además de utilizar estrategias de aprendizaje, saben
cómo utilizarlas y en cual tipo de información.
2.4. Técnicas De Aprendizaje
Observe el siguiente video. Video Curso Hábitos y estrategias de aprendizaje.

http://es.youtube.com/watch?v=cYNuvmEiNJQ&feature=related
A partir de la exposición y el video anterior, podemos notar que las estrategias de

aprendizaje se dan a partir de una intención en el trabajo que debe realizarse para
aprender, esto incluye entonces la identificación del tipo de información que se va a
procesar, de acuerdo a los requerimientos del contexto, y con ello, las habilidades de
pensamiento que deben ponerse en juego.
En este módulo solo se mencionan las habilidades de pensamiento, necesarias para el

procesamiento de la información, dado que cada una de ellas se profundizará en el módulo
Cognición. En consecuencia, se definen las habilidades de pensamiento como aquellas
acciones que el pensamiento debe realizar para cumplir con el procesamiento de la
información.
Las técnicas de aprendizaje, hacen evidentes las estrategias de aprendizaje, y se consideran

aquellos procedimientos empleados con el fin de cumplir con los requerimientos de las
50
estrategias de aprendizaje en situaciones particulares. La técnica puede ser utilizada por la
persona como una estrategia de aprendizaje, cuando la utiliza en una tarea específica, con
una intencionalidad determinada para el logro del objetivo particular, y con la activación de
procesos de regulación y supervisión que le lleven a identificar debilidades en su manejo, a
fin de ser optimizada.
El Dr. Carles Dorado Perea de la Universidad Autónoma de Barcelona, nos ofrece una página
donde de manera detallada presenta la relación entre las diferentes técnicas de aprendizaje
y las habilidades cognitivas o de pensamiento, pasamos ahora a explorar dicha página
http://www.xtec.net/~cdorado/cdora1/esp/tecniq.htm
Retomando la propuesta del De Dorado, es importante reconocer las habilidades cognitivas

que se ponen en juego durante las tareas que el medio nos sugiere para aplicar la técnica
que mejor se ajuste y así, obtener el mayor rendimiento en la ejecución de dicha tarea.
Realice la Actividad Individual investigativa
Haciendo referencia a aquellos que utilizan estrategias de aprendizaje.
51
3. Estilos De Aprendizaje
Imagen adquirida de la dirección:

http://www.grupoalianzaempresarial.com/. Noviembre del 2008
Los estilos de aprendizaje, de acuerdo a lo que define Zamarrifa de Kural (2002), son
aquellas formas particulares de cada persona para procesar información, lo que incluye la
recepción, el procesamiento mismo y la transferencia de la información, en síntesis, los
estilos de aprendizaje, se definen como las formas de cada persona para aprender mediante
la utilización de sus estrategias, e incluyen factores de tipo cognitivo, afectivo y psicológico,
pero que además sirven de criterios para clasificarlos. Es así como Zamarripa presenta una
clasificación en la que se tienen en cuenta los aspectos cognitivos, preceptúales y otros
dentro de lo cual entra el aspecto afectivo.
De otra parte, Henao, Martínez y Tilano (2007), presentan otros estilos de aprendizaje
clasificados así de acuerdo al estilo atribucional de los aprendices, conocidos en el ámbito de
la psicopedagogía como locus de control interno y locus de control externo.
52
3.1. Estilos Cognitivos
Los estilos cognitivos, son aquellos que indican la relación entre el intelecto de las personas
y el ambiente, con una marcada influencia de sus características de personalidad. Existen
personas sobre las cuales el ambiente ejerce mayor influencia cuando deben relacionarse
con la tarea, permitiendo que éste sesgue sus visiones sobre los objetos de conocimiento o
situaciones, permiten una mayor intervención de sus emociones en el trabajo intelectual que
realizan.
Otras personas, por el contrario, poseen una mayor independencia del contexto que lo
rodea, pudiendo de alguna manera, aislarse de los requerimientos o consideraciones del
ambiente para ejecutar la tarea a desempeñar o explorar el objeto de conocimiento o las
situaciones.
Aquellas personas capaces de lograr cierta autonomía intelectual con respecto a su
ambiente, se les conoce como personas independientes de campo. Las otras, a quienes
por el contario, la actividad intelectual se ve influenciada por el ambiente de forma
significativa, se les conoce como personas dependientes de campo.
• Estilos Perceptuales
Estos estilos de aprendizaje, hacen referencia a la vía sensorial por la cual las
personas prefieren tener contacto con la información. Es así como a las personas que
prefieren utilizar el tacto en su actividad de aprendizaje, se les conoce como personas
53
con estilo táctil. Otras personas ejercen una actividad motora sobre los objetos de
conocimiento a lo cual se conoce como estilo kinestésico, algunas utilizan la
exploración visual, o sea que poseen un estilo visual, y hay quienes tienen un
estilo auditivo, es decir que a través de los estímulos auditivos, logran una mayor
aprehensión de la información.
• Estilos Atribucionales
Los estímulos atribucionales, hacen referencia al centro desde el cual la persona

percibe que se controlan sus acciones o su vida, en el caso del aprendizaje, el estilo
de aprendizaje de locus de control interno se refiere a aquella persona que
atribuye los logros y su proceso de aprendizaje a las acciones que por él mismo han
sido realizadas.
Contario a ello, la persona con locus de control externo, ha delegado el control de

los éxitos de su proceso de aprendizaje a aquellas personas o situaciones que le
rodean.
Realice la Actividad grupal Estilo de Aprendizaje
Concluyendo, el estudio del aprendizaje es complejo y para hacerlo posible, el docente debe
contar con un cúmulo de conocimientos que le permitan comprender, transformar e innovar
sus estrategias de enseñanza, a fin de que el estudiante logre aprender.
54
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57

Estilos y Estrategias de Aprendizaje

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Vicerrectoría Académica

Equipo Técnico P.A.V.

Tecnológico de Antioquia Institución Universitaria

Historia de las Teorías

Bienvenidos al módulo de teorías estilos y

Éste módulo está hecho para que usted y yo,

Para lograr nuestro propósito, este módulo contendrá 3 unidades:

La primera unidad hará un recorrido por la historia del concepto de aprendizaje,

FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS DEL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE

Antes de comenzar la lectura de este módulo, realice la actividad: Tiempo de reflexión

Para entender el aprendizaje, es necesario considerarlo desde el punto de vista de la

El Dogmatismo, entiende el conocimiento como un conglomerado de informaciones

Imagen extraída de la dirección:

http://bp3.blogger.com/_n3GWmUytdZw/R5Nmh9J_ejI/AAAAAAAAAm4/xD58XDLcdHI/s1600-h/mafalda.jpg. Septiembre del 2008

También, se encuentra el Pragmatismo; corriente que equipara la verdad con la utilidad,

Realice la actividad investigativa grupal 1

1.3. Corrientes Filosóficas

A partir de lo expuesto anteriormente,

Obtenida de la dirección:http://office.microsoft.com/galery. Sept de 2008

Esquema realizado por: Equipo Técnico P.A..V. Septiembre del 2008

Posteriormente se encuentra a Platón,

Así se presentan dos grandes corrientes

Vigentes hasta hoy.

Dentro del EMPIRISMO, siguiendo a Aristóteles, se

Siguiendo el postulado de que la experiencia es necesaria

De acuerdo al diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, el significado de la

INICIO DEL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE

Ley de la preparación: Afirma que el aprendizaje se da

Pero además, de sus estudios pueden derivarse otros

La información que se aprende, depende de la

Gráfico realizado por: Equipo Técnico P.A.V. Septimbre del 2008

Realice la actividad individual Tabla:

Realice el Ejercicio individual 1

Estos descubrimientos de Ebbinghaus, y los principios que de allí se derivaron, sirvieron de

EL ASOCIACIONISMO, declara que la información que almacenamos está organizada en

En contraposición al estructuralismo, se encuentra el funcionalismo, la cual, de acuerdo a

Los pensamientos conforman la conciencia.

Realice la actividad Individual de Participación en el FORO

Más adelante en la historia de la evolución del estudio del aprendizaje, se encuentra

En otras palabras, la explicación de aprendizaje que plantea Thorndike se puede presentar

Aprendizaje (Apz) = Estímulo (E) ? Respuesta (R)

Este proceso se explica así:

Un estímulo capaz de provocar reacción comportamental

Aprendizaje por Condicionamiento Clásico

Ampliemos esta información en el siguiente video:

A esta forma de inducir el aprendizaje se le llamó CONDICIONAMIENTO CLÁSICO, y es la

Precisando los términos desde la teoría de Aprendizaje del condicionamiento operante o

Tipo de Recompensa Características

La forma en la cual se administran estos refuerzos y castigos, es la herramienta que tienen

NOTA: En el Cd de Actividades anexo a este modulo encontrara los videos mencionado

Teorías cognitivas del

1.1. La Teoría Psicogenética

Inscrita en el relativismo, la teoría psicogenética, plantea una completa explicación del

• El sistema nervioso, que como estructura heredada, presenta particularidades en

Imagen extraída de la dirección:

Imagen extraída de la dirección:

• Cognitiva se predispone a aprender cuando el contenido y el ambiente son percibidas

Imagen extraída de la dirección:

• La actividad sobre los objetos de conocimiento, le permiten al sujeto adquirir la

Imagen extraída de la dirección:

Factores para el desarrollo cognitivo

El sistema nervioso, compuesto de redes neuronales, órganos y sustancias bioquímicas,

Las invariantes funcionales, son tres, llamadas: Asimilación, acomodación y

Por tanto, la dinámica entre la asimilación y la acomodación es constante, y permite al