CUESTIONARIO DEL CDS AFIRMACIONES MA A NES D MD

18. Estando en el colegio muchas veces me dan ganas de

Nombres y Apellidos__________________________________Fecha_______________ llorar.
Grado y Sección_____________ Edad____________ Sexo: M F 19. Casi siempre soy incapaz de mostrar lo infeliz que me
siento por dentro.
Instrucciones 20. Odio mi aspecto físico o mi comportamiento.
La siguiente lista contiene afirmaciones sobre los sentimientos de las personas. Marca con
21. La mayoría del tiempo no tengo ganas de hacer nada.
un aspa (X), la alternativa que más se relacionan con tus sentimientos. SEÑALA SÓLO
UNA ALTERNATIVA. 22. A veces temo que lo que hago pueda molestar o enfadar
Muy de Acuerdo MA a mi madre y/o a mi padre.
23. Cuando me molesto mucho casi siempre termino
De Acuerdo A
llorando.
No estoy seguro NES
En desacuerdo D 24. En mi familia todos nos divertimos mucho.
Muy en desacuerdo MD 25. Me divierto con las cosas que hago.
AFIRMACIONES MA A NES D MD 26. Frecuentemente me encuentro infeliz/ triste/
desdichado(a)
1. Me siento Alegre la mayor parte del tiempo.
27. Muchas veces me siento solo(a) y como perdido(a) en el
2. Muchas veces me siento infeliz en el colegio. colegio.

3. Casi siempre pienso que nadie se preocupa por mi. 28. Casi siempre me odio a mi mismo(a)
29. Muchas veces me dan ganas de no levantarme por las
4. Casi siempre pienso que valgo poco. mañanas.
5. Me despierto casi siempre durante la noche. 30. Frecuentemente pienso que merezco ser castigado.
6. Muchas veces pienso que dejo en mal lugar a mi madre y/o 31. Casi siempre me siento desdichado(a) por causa de
a mi padre. mis tareas escolares.
32. Cuando alguien se molesta conmigo, yo me molesto con él
7. Creo que se sufre mucho en la vida. / ella.
8. Me siento orgulloso(a) de la mayoría de las cosas que 33. Casi siempre la paso bien en el colegio.
hago.
34. A veces pienso que no vale la pena vivir esta vida.
9. Siempre creo que el día siguiente será mejor.
35. La mayoría del tiempo creo que nadie me comprende.
10. A veces me gustaría estar muerto(a)
36. Casi siempre me avergüenzo de mi mismo(a).
11. Me siento solo (a) muchas veces.
37. Muchas veces me siento muerto(a) por dentro.
12. Frecuentemente estoy contento(a) conmigo mismo(a) 38. A veces estoy preocupado(a) porque no amo a mi
madre y/o padre como debiera.
13. Me siento más cansado(a) que la mayoría de chicos(as)
que conozco. 39. Casi siempre la salud de mi madre me preocupa.
14. A veces creo que mi madre y/o padre hace o dice cosas 40. Creo que mi madre y/o mi padre está muy orgulloso(a) de
que me hacen pensar que he hecho algo terrible. mi.
15. Me pongo triste cuando alguien se molesta conmigo. 41. Soy una persona muy feliz.
16. Muchas veces mi madre y/o mi padre me hace sentir que 42. Cuando estoy fuera de casa me siento muy triste.
las cosas que hago son muy buenas.
17. Siempre estoy deseando hacer muchas cosas cuando 43. Nadie sabe lo infeliz que me siento por dentro.
estoy en el colegio.
AFIRMACIONES MA A NES D MD
44. A veces me pregunto si en el fondo soy una persona
muy mala.
45. Estando en el colegio me siento cansado(a) casi todo el
tiempo. RESULTADOS
46. Creo que los demás me quieren aunque no lo
merezco.
47. A veces sueño que tengo un accidente o me muero. Total Afectivo
48. Pienso que no es nada malo molestarse
49. Creo que soy atractivo(a) y tengo buena presencia. AA, Ánimo – alegría
50. A veces no sé por qué me dan ganas de llorar.
PV, Positivos varios
51. A veces pienso que no soy útil para nadie.
52. Cuando me equivoco en el colegio, pienso que no valgo Total
para nada.
53. Casi siempre me imagino que me hago heridas o que me
muero.
54. A veces creo que hago cosas que ponen enferma(o) a mi
madre y/o mi padre. Total Depresivo
55. Muchas veces me siento mal porque no consigo hacer las
cosas que yo quiero. RA, Respuestas afectiva negativa
56. Duermo como un tronco y nunca me despierto durante la
noche. PS, Problemas sociales
57. Me salen bien casi todas las cosas que intento hacer.
AE, Autoestima negativa
58. Creo que mi vida es muy triste.
PM, Preocupación por la muerte /
59. Cuando estoy fuera de casa me siento vacío(a).
salud
60. La mayor parte del tiempo creo que no soy tan bueno(a)
como quiero ser. SC, Sentimientos de culpabilidad
61. A veces me siento mal porque no amo o escucho a mi
madre y/o padre como se merece. DV, Depresivos varios
62. Casi siempre pienso que no voy a llegar a ninguna
parte. Total
63. Tengo muchos amigos(as).
64. Utilizo mi tiempo haciendo con mi padre cosas muy
interesantes.
65. Hay mucha gente que se preocupa bastante por mí.
66. A veces creo que dentro de mí hay dos personas que me
empujan en distintas direcciones.
  Autoconcepto negativo: sentimientos de inadecuación, poca
1. DESCRIPCIÓN Y FUNDAMENTOS TEÓRICOS autoestima, inutilidad, desamparo, desesperanza y falta de cariño;
 Disminución de la productividad mental y de los impulsos:
1.1 Ficha Técnica del Cuestionario de Depresión para Niños (CDS): aburrimiento, alejamiento, falta de energía, descontento, poca
capacidad para el placer y para aceptar la ayuda o el confort, así
Nombre original: “Children’s Depresión Scale (CDS)
como retraso motor;
Nombre Traducido: “Cuestionario de depresión para niños (CDS)”
 Preocupaciones: por la muerte, la enfermedad, el yo o los otros, así
Perú
como pensamientos suicidas y sentimientos de pérdida (real
Autores: M. Lang y M. Tisher imaginaria);
Procedencia: Australian Council for Educational Research,  Problemas de agresión: irritabilidad y explosiones de mal humor,
Ltd. (ACER), Victoria, Australia (1978)
Adaptación española: TEA Ediciones (Madrid, 1978)
Estas características se tomaron en cuenta para definir la entidad que se
Administración: Loayza y Vinces, UNIFÉ, 2000 evalúa en el CDS. Se redactó los ítems intentando describir estas
Duración: Variable (Tiempo promedio en Lima experiencias de manera que fueran reconocidas por los niños, luego se
Metropolitana: 45 minutos en niños y 25 depuró esa lista con una muestra de niños en tratamiento a los que se les
minutos en adolescentes, incluyendo pidió que comentaran o modificaran la redacción y sugirieran nuevas
instrucciones) frases según sus experiencias.
Aplicación: 8 – 16 años
Significación: Evaluación global y específica de la depresión En esta versión, los ítems se presentan en pequeñas tarjetas de distintos
en los niños colores (uno para cada sub escala, lo cual permite la corrección y
Tipificación: Muestra de escolares entre los 8 y 16 años de puntuación), y la persona que responde las sitúa en montones diferentes
edad de lima Metropolitana según su grado de acuerdo o desacuerdo con l contenido.

1.2 Fundamentos Teóricos
Esta escala no ha sido elaborada a partir de un test para adultos (como el
trabajo de Kovacs-Beck) sino que fue creado específicamente para
niños. Aunque está destinada para los niños, también puede ser
contestada, con algunas modificaciones en el formato, por un familiar,
profesor o persona significativa que conozca muy de cerca al niño.
Las autoras basaron la elaboración de la escala en la siguientes
características que han sido mencionadas en trabajos sobre ls
sintomatología de la depresión en la infancia:
 Respuesta afectiva: sentimientos de tristeza / desgracia y llantos;
La versión original fue creada para la aplicación individual de la prueba;
más adelante TEA Ediciones introdujo la aplicación colectiva al
desarrollar una hoja de respuestas para la adaptación al medio español.
Además modificó el sistema de tarjetas con items para la aplicación
individual eliminando los colores y reemplazándolos por las iniciales de
cada área en la parte inferior derecha de cada una.
1.3 Estructura del Test
El “Cuestionario de depresión para niños” (CDS) es un cuestionario de
66 ítems, 18 positivos y 48 depresivos que el evaluado debe clasificar
dentro de 5 opciones (muy de acuerdo, de acuerdo, no estoy seguro, en
desacuerdo y muy en desacuerdo) Éstos están entremezclados para
reducir la tendencia de halo en las respuestas y para medir la
“incapacidad para experimentar placer o diversión” como componente
de la depresión.
Estos se agrupan en dos subescalas generales independientes: total
depresivo y total positivo. Dentro de cada una de estad dos se han
agrupado los elementos (ver anexo) en varias subescalas por contenido:
 Total depresivo (con 6 sub escalas)
RA, Respuestas afectiva negativa (ocho elementos), alude al estado de
humor de los sentimientos del sujeto. Los puntajes altos reflejan
sentimientos de desesperanza y tristeza en el niño.
PS, Problemas sociales (ocho elementos), se refiere a las dificultades en
la interacción social, aislamiento y soledad del niño. Los puntajes altos
reflejan dificultades a este respecto.
AE, Autoestima negativa (ocho elementos), se relaciona con los
sentimientos, conceptos y actitudes del niño en relación con su propia
estima y valor. Los puntajes altos reflejan sentimientos negativos con
relación a estos conceptos, es decir, una baja autoestima
PM, Preocupación por la muerte / salud (siete elementos), alude a los
s.eños y fantasías del niño en relación con su enfermedad y muerte. Los
puntajes altos traslucen preocupaciones de este tipo.
SC, Sentimientos de culpabilidad (nueve elementos), incluye aquellas
cuestiones de tipo depresivo que no pudieron agruparse para formar una
entidad de manera que fueron reunidas en una sub escala. Los puntajes
altos indican, como en las demás escalas, ciertos rasgos de tipo
depresivo.
DV, Depresivos varios (nueve elementos), incluye aquellas cuestiones
de tipo depresivo que no pudieron agruparse para formar una entidad de
manera que fueron reunidas en una sub escala. Los puntajes altos
indican, como en las demás escalas, ciertos rasgos de tipo depresivo.
 Total positivo (con 2 sub escalas)
AA, Ánimo – alegría (ocho elementos, puntuados en el polo de la
depresión), alude a la ausencia de alegría, diversión y felicidad en la
vida del niño, o a su capacidad para experimentarlos. Los puntajes altos
indican la presencia de sentimientos de alegría y felicidad, mientras que
los bajos la ausencia de estos sentimientos.
PV, Positivos varios (diez elementos, puntuados en el polo opuesto de
la depresión), incluye aquellas cuestiones de tipo positivo que no
pudieron agruparse para formar una entidad de manera que fueron
reunidas en una sub escala.
1.4 Consistencia y Validez del Cuestionario
 Confiabilidad
En el momento de la aparición del CDS, el manual original (Lan y
Tisher, 1978) incluía un estudio de confiabilidad y validez utilizando
una muestra experimental (N = 40) de niños con depresión, otra de
control (N = 37) de niños normales equiparables a los experimentales en
edad , sexo y escolaridad y una tercera muestra de 19 niños con diversos
problemas de tipo clínico. Estas muestras arrojaron una buena fiabilidad
y consistencia interna; se obtuvo un coeficiente alfa de Cronbach de
0.96, y una correlación test - retest de 0.74.
En la adaptación española en una manera de 730 niños de 8 a 14 años
(TEA, 1977) se calculó la fiabilidad mediante la formulación de Kuder-
Richardson (K-20); las medias y desviaciones de la escala, así como los
índices de atracción (promedio de los items)
En un grupo de 111 niños de 5° Y 6° grado de EGB se evaluó la
confiabilidad por el método test-retest con un lapso de un año entre
ambas aplicaciones. Los resultados de este retest fueron utilizados para
obtener índices rxx de estabilidad, a pesar de que las variables medidas
por el CDS pueden ser más estados que rasgos de la personalidad, es
decir, pueden verse modificados por las situaciones ambientales
personales el sujeto; sobre todo cuando el intervalo de tiempo es grande.
En el presente caso, el intervalo fue de un año, bastante amplio cuando
se tiene en cuenta que la personalidad de los sujetos se está formando en
esas edades. Los resultados obtenidos se presentan en la tabla 1.
 Tabla 1: Media, desviación estándar, índices de atracción y personalidad apreciadas por el cuestionario EPQ-J de Eysenck (TEA
confiabilidad en la adaptación española del CDS Ediciones, 1978) En esta muestra los valores críticos de significación (al
AA RA PS AE PM SC 5 y 1 por 100, respectivamente) son de 0,142 y 0,187. El examen de la
tabla 3 muestra claramente que todos los aspectos depresivos, excepto el
Escala Media 17.4 19,05 21,01 22,45 19,21 25,97 conjunto variado de elementos PV, se relaciona positivamente con la
D.E 8
inestabilidad de la personalidad (escala N del EPQ-J)
4,37 6.11 6,24 6,21 5,24 5,98
Media En la fase siguiente de los análisis para la adaptación española se
Ítems (Índice de atracción) 2,17 2,38 2,63 2,81 2,74 3,25 estudió la influencia de ladead y el sexo en las puntuaciones del CDS
Consistencia interna tomando una muestra de 435 sujetos de 4°, 5° y 7° de E.G.B., cuya
0,61 0,71 0,72 0,74 0,58 0,67 distribución fue la siguiente:
Test Retest
Confiabilidad 0,37 0,41 0,39 0,39 0,38 0,52 Tabla 2 Distribución de la muestra española por edad y sexo
Fuente: Manual “Cuestionario de depresión para niños (CDS), TEA Ediciones, 1997 Edad Varones Mujeres Total
9 años 88 56 144
Como el CDS contiene dos grandes subescalas, depresiva y positiva, se
calcularon los coeficientes K-R 20 en estos dos totales y los índices 10 años 121 59 180
encontrados fueron, respectivamente, de 0.91 y 0.69, lo cual permite 11 años y + 106 5 11
concluir que el CDS presenta un buen nivel de estabilidad o consistencia
Fuente: Manual “Cuestionario de depresión para niños” (CDS) TEA Ediciones, 1997
interna. Además, se calculó la confiabilidad por el método test retest,
con intervalo de un año, y los coeficientes obtenido fueron 0.51 en TD y
0.48 en TP. Tabla 3: Correlaciones entre las escalas del CDS y los factores de
personalidad del
En estos coeficientes se observa un descenso en relación con los EPQ-J en la muestra española
obtenidos con a fórmula KR-20. a este respecto TEA (1997) opina que
esto puede ser debido, además de la homogeneidad de la presente Escala AA RA PS AE PM SC DV PV TD TP M
muestra, a que el intervalo entre el test y el retest es bastante grande
N 20 44 33 34 42 26 41 10 45 17
para la estabilidad de una variables que son más de tipo estado de rasgo
y en una época del proceso de maduración en que la personalidad está E -12 00 -12 -02 06 00 00 01 -02 -05
conformándose. P 06 01 -02 -03 18 01 -05 -13 02 -06
S 26 06 -06 02 19 -02 12 18 06 25
 Validez Media 18,32 18,55 20,94 22,65 19,73 26,24 30,71 22,95 138,82 41,27

D. T. 4,26 6,18 6,28 6,90 5,18 6,04 5,88 5,57 29,28

En una muestra de 193 niños (123 varones y 70 mujeres) de 5° y 7° Fuente: Manual “Cuestionario de depresión para niños” (CDS) TEA Ediciones, 1997
E.G.B. se correlacionaron las variables de CDS con las escalas de
 con la anterior (0,53), no mostró en los niños una elevación sustancial
del fenómeno depresivo.

Tabla 5: Correlaciones entre los aspectos depresivos y la conducta

antisocial y delictiva en la muestra española
Como ya habían indicado las autoras originales del CDS, no se
observaron diferencias entre los sexos, excepto en las escalas positivas Escala AA RA PS AE PM SC DV PV TD TP
(AA y PV); y sólo en el grupo de los nueve años: las niñas presentaron A 08 31 20 20 32 22 21 10 30 11
una mejor estructura en los rasgos medidos (puntuaron menos en las
D 09 19 01 07 19 15 04 09 13 10
escalas positivas) En cuanto a la edad en general, se observó lo
siguiente: Media 17,95 19,91 21,09 21,02 20,28 23,10 30,13 22,93 135,60 40,88

Dt. 4,56 6,35 5,88 6,35 4,99 6,56 6,05 5,07 29,93 8,16 4
a) En las subescalas de tipo negativo y su total TD, Fuente: Manual “Cuestionario de depresión para niños” (CDS) TEA Ediciones, 1997

disminuyeron las puntuaciones al aumentar la edad, los niños

mayores eran menos “depresivos” (o bien, al ser más
concientes, se mostraban más cautelosos y lo ocultaban)
b) En las subescalas de tipo positivo (incapacidad para
vivenciar los valores positivos), las puntuaciones aumentaron
con la edad, lo cual venía a indicar la existencia de más
problemas es esta área de los niños mayores. En términos de
centiles (según los baremos del manual español de 1997) en
el Total Positivo, los niños de 9 años obtuvieron un centil de
40 y los trece y más años un centil de 65.
Finalmente, las variables del CDS se pusieron en relación con los
aspectos antisociales y delictivos medidos mediante el Cuestionario A-D
(Seisdedos, TEA Ediciones, edición experimental; 1982), en una
muestra de 129 niños de 5° y 6° de E.G.B.. en un centro escolar de los
suburbios madrileños (donde suelen detectarse problemas de conducta
antisocial)
El examen de las correlaciones parece mostrar que la conducta
Antisocial (A) se relacionó significativamente con los aspectos
depresivos negativos del CDS (sobre todo la respuesta afectiva RA y las
preocupaciones hipocondríacas PM y y consecuentemente el total TD)
Sin embargo, la conducta Delictiva (D), aunque bastante relacionada
 Análisis factorial
Una primera muestra de 430 niños fue clasificada en tres grupos de
edad: hasta nueve años, diez años y más de diez años, y las
puntuaciones directas en las ocho subescalas del CDS se sometieron a
diversos análisis factoriales (principalmente de tipo oblicuo) para
obtener factores principales. En general, se han obtenido dos
dimensiones generales, que podrían definirse como Depresión y Tristeza
(falta de los aspectos positivos AA y PV) Esta estructura factorial se
mantiene con el paso de los años pero se observan algunos cambios al
aumentar la edad:
- Crece el peso de la falta de autoestima (AE) en lo depresivo
- Disminuye el peso de las preocupaciones hipocondríacas (PM) en lo
depresivo y aumenta en la tristeza.
- Los sentimientos de culpabilidad (SC) reparten su varianza entre
ambos factores (pero es negativa en tristeza); parece una relación
curvilínea, y el peso en tristeza disminuye en los niños mayores y se
traslada a lo depresivo.
La siguiente tabla indica sólo las saturaciones factoriales superiores a resolverlos solos, y en primaria se modificaron los símbolos por
0.250; están expresadas en milésimas, y en la base se encuentran los caritas.
porcentajes de varianza común total explicada por cada factor.
2.2 Instrucciones:
Tabla 6. Estructura factorial en tres grupos de edades en la muestra Las instrucciones para secundaria se encuentran impresas en la hija
española de respuestas y son las siguientes:
“La siguiente lista afirmaciones sobre los sentimientos de las
Factor depresivo Factor Tristeza personas Marca con un aspa(X), la alternativa que más se relaciona
con tus sentimientos. SEÑALA SÓLO UNA ALTERNATIVA”
8-9 10 11+ 8-9 10 11+
Luego de leer las instrucciones en voz alta se procede a explicar lo
AA 818 716 889 que significa cada alternativa señalando el recuadro que aparece en
RA 803 826 804 la esquina superior derecha de la hoja.
En primaria la hoja de respuestas ha sido modificada cambiando las
PS 794 839 784 cinco claves españolas por cartas que guardan el mismo significado.
AE 776 834 864 Para esta adaptación se realizó un estudio piloto y se sometió los
formatos modificados al criterio de jueces
PM 743 705 429 474
1) Las instrucciones en este nivel se dan de forma oral y son las
SC 589 616 833 -420 -464 -255 siguientes:
DV 742 809 732 “Otros niños han contestado las frases que voy a leer diciendo cómo
PV - 834 818 747 piensan o cómo sienten, si están de acuerdo o no sobre lo que dicen
(pausa) Yo leeré una frase y ustedes irán contestando en su hoja
VT % 42 46 43 20 20 21 poniendo un aspa en la respuesta que ustedes elijan (pausa). Vamos a
Fuente: Manual “Cuestionario de depresión para niños” (CDS) TEA Ediciones, 1997 mirar este recuadro (señalando las alternativas), estas caritas
significan...” (leer el recuadro parte superior derecha de la hoja).
“Por ejemplo, si yo les leo la frase: Me gusta ir a los museos:
2. INSTRUCCIONES GENERALES DE APLICACIÓN ¿Quiénes están muy de acuerdo?, levanten la mano... muy bien,
entonces pondríamos un aspa en la carita más feliz (hacerlo en la
pizarra)
2.1 Administración
¿Quiénes están muy en desacuerdo?, levanten la mano ... entonces
El CDS es un instrumento que puede ser utilizado tanto individual ¿Cuál carita marcaríamos? ... (repetir el procedimiento)
como colectivamente. En la versión española la evaluación colectiva
se lleva a cabo leyendo los ítems para todas las edades, sin embargo ¿Quiénes no están seguros? ... entonces marcamos la carita que no
en la presente adaptación del material consideramos importante sabe qué hacer, con el signo de interrogación ...” (marcarla en la
diferenciar la evaluación en primaria y secundaria de manera que en Pizarra y seguir con las demás opciones hasta asegurarse de que
secundaría los evaluados reciben los ítems ya impresos para todos los niños las han entendido)
2.3 Tiempo Los puntajes directos del CDS se reúnen en dos totales: Total
La evaluación colectiva es más larga en primaria que en secundaria, depresivo (TD) y Total positivo (TP):
en el primer nivel tiene una duración aproximada de 35 minutos,
mientras que en secundaria de 20 minutos aproximadamente. TD: Es la suma de los puntajes directos de las áreas RA, PS, AE,
PM, SC y DV
TP: Es la suma de los puntajes directos de las áreas AA y PV.
2.4 Normas para la corrección y puntuación
La versión española del CDS se califica con plantilla, la puntuación Obtención del puntaje por totales:
que se da a cada una de las alternativas es la siguiente: Se transforman los puntajes directos de cada una de las áreas y de
Muy de acuerdo = 5 puntos los dos totales en percentiles en el baremo general. Se consideran
De acuerdo = 4 puntos altos los puntajes directos que figuran desde el percentil 85 hacia
arriba y los puntajes directos que figuran desde el percentil 15 hacia
No estoy seguro = 3 puntos
abajo.
En desacuerdo = 2 puntos
Muy en desacuerdo = 1 punto
3. TIPIFICACIÓN DE LA MUESTRA
La población en estudio corresponde a escolares de Lima entre el
Obtención del puntaje por áreas: tercer grado de Educación Primaria y cuarto grado de Educación
El puntaje directo de cada área se obtiene sumando el puntaje Secundaria, en el año 2000; se realizó el estudio con dos muestras
correspondiente a las alternativas que escogieron los evaluados en que recibieron las denominaciones de A, B, según las propiedades
los items que conforman cada una de estas psicométricas que evalúan:

Los puntajes directos máximos para cada área son los siguientes: Muestra A: Utilizada para establecer la confiabilidad por el método
AA: 40 puntos Test – retest.
RA: 40 puntos Muestra B: Muestra típica utilizada para establecer la consistencia
PS: 40 puntos interna, la validez de constructo, concurrente y el estudio de la
diferenciabilidad.
AE: 40 puntos
El muestreo utilizado recibió la denominación de Polietípico ya que
PM: 35 puntos
fue realizado en varias etapas.
SC: 40 puntos
La muestra A estuvo conformada por 425 alumnos (192 hombres y
DV: 45 puntos 233 mujeres) con edades entre los 8 y los 16 años.
PV: 50 puntos
La muestra B en esta muestra se consideró importante la evaluación
Obtención del puntaje por totales: por niveles socioeconómicos: Alto (A), Medio Típico (C) Bajo (E),
según la clasificación del INEI (1988), estuvo conformada por 1710
 alumnos de cinco centros educativos (946 hombres y 764 mujeres)
con edades entre los 8 y los 16 años.

4. TRATAMIENTO ESTADÍSTICO
Para establecer el grado de confiabilidad de la prueba se escogieron
dos tipos de análisis: el método test-retest y el de consistencia
interna.

En relación a la confiabilidad test-retest, los coeficientes de

correlación de Pearson obtenidos fueron superiores al 0.5. con
relación a la Consistencia interna los índices de confiabilidad Alfa de
Cronbach obtenidos para las ocho áreas se encuentran entre 0.63 y
0.80 lo que demostró confiabilidad en el cuestionario.

Con respecto a la validez concurrente se establecieron los

coeficientes de correlación de Pearson entre el CDS y la versión
peruana adaptada del CDI por Reátegui (1994) Los coeficientes de
correlación encontrados van desde 0.4 hasta 0.7.

Para establecer el estudio de diferenciabilidad, según género, edad,

nivel socioeconómico y nivel escolar se aplicó el test de distribución
normal de Kolmorov – Smirnov, cuyos valores fueron significativos

Finalmente, se estableció el Baremo en base a puntajes percentilares.

Para todo este procedimiento estadístico se utilizo el programa SPSS
90.
 ÍTEMS DE CDS POR ÁREA Casi siempre me avergüenzo de mi mismo(a). 36
TOTAL NEGATIVO
A veces me pregunto si en el fondo soy una persona muy mala. 44
R.A. Respuesta afectiva negativa Cuando me equivoco en el colegio, pienso que no valgo para 52
Muchas veces me siento infeliz en el colegio. 2 nada.

A veces me gustaría estar muerto(a) 10 La mayor parte del tiempo creo que no soy tan bueno(a) como 60
quiero ser.
Estando en el colegio muchas veces me dan ganas de llorar. 18
PM: Preocupación por la muerte /salud
Frecuentemente me encuentro infeliz/ triste/ desdichado(a) 26 Me despierto casi siempre durante la noche. 5
A veces pienso que no vale la pena vivir esta vida. 34 Me siento más cansado(a) que la mayoría de chicos(as) que 13
Cuando estoy fuera de casa me siento muy triste. 42 conozco.
A veces no sé por qué me dan ganas de llorar. 50 La mayoría del tiempo no tengo ganas de hacer nada 21
Creo que mi vida es muy triste 58 Muchas veces me dan ganas de no levantarme por las mañanas. 29
PS: Problemas sociales Muchas veces me siento muerto(a) por dentro 37
Casi siempre pienso que nadie se preocupa por mi 3 Estando en el colegio me siento cansado(a) casi todo el tiempo. 45
Me siento solo (a) muchas veces. 11 Casi siempre me imagino que me hago heridas o que me muero. 53
Casi siempre soy incapaz de mostrar lo infeliz que me siento por 19 SC: Sentimiento de culpabilidad
dentro. Muchas veces pienso que dejo en mal lugar a mi madre y/o a mi 6
Muchas veces me siento solo(a) y como perdido(a) en el colegio. 27 padre.
La mayoría del tiempo creo que nadie me comprende. 35 A veces creo que mi madre y/o padre hace o dice cosas que me 14
hacen pensar que he hecho algo terrible.
Nadie sabe lo infeliz que me siento por dentro. 43
A veces temo que lo que hago pueda molestar o enfadar a mi 22
A veces pienso que no soy útil para nadie. 51 madre y/o a mi padre.
Cuando estoy fuera de casa me siento vacío(a). 59 Frecuentemente pienso que merezco ser castigado 30
E: Autoestima negativa
A veces estoy preocupado(a) porque no amo a mi madre y/o padre 38
Casi siempre pienso que valgo poco 4 como debiera.
Frecuentemente estoy contento(a) conmigo mismo(a) 12 Creo que los demás me quieren aunque no lo merezco. 46
Odio mi aspecto físico o mi comportamiento. 20 A veces creo que hago cosas que ponen enferma(o) a mi madre 54
Casi siempre me odio a mi mismo(a) 28 y/o mi padre.
A veces me siento mal porque no amo o escucho a mi madre y/o 61 TOTAL POSITIVO
padre como se merece.
DV: Depresivos varios
AA: ánimo - alegría
Creo que se sufre mucho en la vida. 7
Me siento Alegre la mayor parte del tiempo. 1
Me pongo triste cuando alguien se molesta conmigo. 15
Siempre creo que el día siguiente será mejor. 9
Cuando me molesto mucho casi siempre termino llorando. 23
Siempre estoy deseando hacer muchas cosas cuando estoy en el 17
Casi siempre me siento desdichado(a) por causa de mis tareas 31 colegio
escolares.
Me divierto con las cosas que hago. 25
Casi siempre la salud de mi madre me preocupa 39
Casi siempre la paso bien en el colegio. 33
A veces sueño que tengo un accidente o me muero. 47
Soy una persona muy feliz. 41
Muchas veces me siento mal porque no consigo hacer las cosas 55
que yo quiero. Creo que soy atractivo(a) y tengo buena presencia 49

Casi siempre pienso que no voy a llegar a ninguna parte. 62 Me salen bien casi todas las cosas que intento hacer. 57
PV: Positivos varios
A veces creo que dentro de mí hay dos personas que me empujan 66
en distintas direcciones Me siento orgulloso(a) de la mayoría de las cosas que hago. 8
Muchas veces mi madre y/o mi padre me hace sentir que las 16
cosas que hago son muy buenas.
En mi familia todos nos divertimos mucho. 24
Cuando alguien se molesta conmigo, yo me molesto con él / ella. 32
Creo que mi madre y/o mi padre está muy orgulloso(a) de mi. 40
Pienso que no es nada malo molestarse 48
Duermo como un tronco y nunca me despierto durante la noche. 56
Tengo muchos amigos(as). 63
Utilizo mi tiempo haciendo con mi padre cosas muy interesantes. 64
Hay mucha gente que se preocupa bastante por mí. 65
Baremo del “Cuestionario de depresión para niños” (CDS) en varones y 4 22 10 19 10 10 26 10 12 77 50 4
mujeres de 8 – 16 años de Lima Metropolitana (Perú) 1 0- 0-8 0- 0-8 0-8 0- 0-8 0-9 0- 0- 1
18 15 22 66 43
N 171 171 171 171 171 171 171 171 171 171 N
PUNTUACIONES DIRECTAS
Percen Percen 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
til til
Medi 31. 19. 28. 18. 20. 37. 18. 22. 129 68. Medi
a 1 7 5 9 8 3 9 1 3 a
AA AE DV PM PS PV RA SC TD TP
D.S 4.7 6.4 5.9 5.4 6.4 5.7 6.2 6 30. 9.5 D.S
99 40 36- 43- 32- 37- 48- 35- 36- 207 86- 99
40 45 35 40 50 40 40 90 1
Mínim 14 8 9 7 8 17 8 8 54 34 Mínim
97 39 33 40 30 34 47 33 34 189 84 97 o o
96 38 32 39 29 33 46 31 33 185 83 96 Máxim 40 40 45 35 40 50 40 40 224 90 Máxim
o o
95 38 31 39 28 32 46 30 32 181 83 95
90 37 28 36 26 29 45 27 30 168 80 90
85 36 27 35 25 28 43 25 28 160 78 85
80 35 25 33 24 26 42 24 27 154 77 80
75 34 24 33 23 25 41 23 26 149 75 75
70 34 23 32 22 24 41 22 25 144 74 70
65 33 22 31 21 23 40 21 24 140 73 65
60 33 21 30 20 22 39 20 24 136 71 60
55 32 20 29 19 21 38 19 23 131 70 55
50 32 19 28 19 20 38 18 22 127 69 50
45 31 18 28 18 20 37 17 21 124 68 45
40 30 17 27 17 19 36 17 20 120 66 40
35 30 17 26 17 18 36 16 20 116 65 35
30 29 16 25 16 17 35 15 19 112 64 30
25 28 15 25 15 16 34 14 18 108 62 25
20 27 14 24 14 15 33 13 17 103 61 20
15 26 13 22 13 14 31 12 16 97 58 15
10 25 12 21 12 13 30 11 14 91 56 12
5 23 10 19 10 11 27 10 12 80 51 5