UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

RECTORADO
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

PLAN DE CURSO

Unidad Curricular: Tutoría I Código: 083 Unidades Crédito:

Responsable del diseño original: Dra. María Teresa Dámaso Borges, Dra. Janisse Mazar Coraspe

Responsable del Diseño del Plan de Curso por competencias: Profesora Carmen Cárdenas.

Comité Técnico para su Diseño y Evaluación:

Dr. Pedro Gutiérrez Leal
Dr. José R Arandia R
Msc. Gladys Delgado
Msc. Raúl Rodríguez
Msc. Alicia Gutiérrez
Msc. Giomar Navas
Msc. Numidia Ugueto

Propuesta por C.I.P. Consejo N°: ___ Fecha: _______

Aprobado el Plan de Curso por el Consejo de Investigaciones y Postgrado. Reunión: ___ Acta N°: ____ Fecha: _______

Aprobado el Plan de Curso por el Consejo Directivo. Reunión: _____ Acta N°: ___ Fecha: ____

Vigencia Enero 2017 – Diciembre 2017

Para todas las cohortes, grupos o secciones administradas durante este lapso.
 INDICE

P.

PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN..........................................................................................................................................3

ORIENTACIONES GENERALES DEL CURSO.........................................................................................................................6

Objetivos Generales de la Unidad Curricular (según Diseño Aprobado por CNU)......................................................................6
Objetivos Específicos de la Unidad Curricular (según Diseño Aprobado por CNU).........................................................6

ESTRUCTURA PLAN DE CURSO...............................................................................................................................................7

COMPETENCIA GLOBAL (DE LA UNIDAD CURRICULAR O ASIGNATURA).................................................................7
COMPETENCIAS (DE CADA UNIDAD TEMÁTICA)...............................................................................................................7

ORIENTACIONES PARA LA ADMINISTRACIÓN, EVALUACIÓN Y LOGROS DE LAS...................................................9

COMPETENCIAS PROPUESTAS EN EL PLAN DE CURSO.................................................................................................9
Estrategias Instruccionales.........................................................................................................................................................9
Estrategias de Evaluación........................................................................................................................................................10
Metodología de Facilitación......................................................................................................................................................11
Recursos......................................................................................................................................................................................12

PROPUESTA PARA VERIFICAR................................................................................................................................................14

LAS EVIDENCIA Y LOGROS DE APRENDIZAJES...............................................................................................................14
BASE PARA EL CONTRATO DE APRENDIZAJE..................................................................................................................14

BIBLIOGRAFÍA GENERAL.........................................................................................................................................................17
 PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN

La Tutoría 1 es el primer momento del proceso tutorial, planificado para acompañarlo en el desarrollo de una investigación, que
conducirá a la presentación de su Trabajo de Grado como requisito de egreso; el cual debe estar enmarcado en una de las
Líneas de Investigación de la Maestría en Ciencias de la Educación mención Administración Educativa (MAE), cuya selección
estará en función de sus conocimientos previos, sus competencias e intereses y necesidades.
En esta Tutoría la idea básica y primordial es que, comience a poner en práctica lo que está aprendiendo sobre la
investigación, en las asignaturas de Investigación 1 , desarrolle conocimientos, habilidades, actitudes y valores investigativos,
con la posibilidad de aplicarlos en un contexto real y en su práctica personal, social y profesional.
Consta de un de un Plan de Curso y una bibliografía (no limitativa) que le permitirán completar la visión teórica alcanzada
sobre la investigación en los cursos referidos y sus escenarios de aplicación. Esto lo irá llevando progresivamente al
aprendizaje de contenidos propios del proceso investigativo y a los procedimientos de la ciencia y de la profesión.
Entre las estrategias didácticas se contempla un encuentro inicial de modalidad presencial o en línea con el facilitador,
orientado a ubicarlo en el alcance de la Tutoría y el producto esperado, así como a motivarlo para que realice una serie de
actividades de manera no presencial. Estas últimas, basadas en el proceso de problematización, comprenden: reconocer
situaciones problemáticas, buscar información, cuestionar la realidad investigada e identificar contradicciones y jerarquizarlas.
Se espera, con esta Tutoría, que logre seleccionar su problema de investigación, lo delimite y justifique. De igual manera, es
necesario que avizore posibles caminos de solución y para ello es preciso que se plantee vías para lograrlo y elabore
conjeturas e hipótesis. Además de las actividades señaladas, debe realizar la lectura crítica del material bibliográfico
recomendado a fin de redactar el texto del informe solicitado con el lenguaje científico y la rigurosidad metodológica requerida
para este tipo de trabajo. Se trata entonces de que Usted, acompañado desde el inicio por el facilitador de la Tutoría ) y de sus
pares, identifique problemas contextualizados a partir de su experiencia y de datos fácticos y teóricos, desde los cuales se
revelan contradicciones y vacíos epistémicos que le conducen a seleccionar uno y a plantearlo con carácter científico y con
posibles alternativas de solución.
La Tutoría 1 se evalúa a través de tareas cortas presentadas y discutidas en el foro del curso, producto de un proceso de
reflexión sobre las actividades didácticas realizadas y dos informes con los productos parciales de cada componente
(evaluación formativa). Además, se contempla un informe integrado del planteamiento del problema que va a constituir el
primer capítulo del trabajo de grado (evaluación sumativa).
La presentación de los informes son actividades que tienen carácter de obligatoriedad y serán evaluadas de acuerdo con
criterios preestablecidos, en los tiempos determinados en el cronograma diseñado en función del inicio y desarrollo de la
Tutoría, y negociadas entre el facilitador y usted como participante.
Se espera del participante una formación basada en competencias, lo cual requiere asumir un desempeño que
trascienda la parcelación y fragmentación, con el fin de abordar la realidad en su multidimensionalidad; entiéndase
las competencias como un saber hacer razonado conformado por una compleja estructura de atributos necesarios
para el desempeño en situaciones diversas, donde se combinan conocimientos, actitudes, valores y habilidades, con
las tareas que se tienen que desempeñar en determinadas situaciones (Tobón,2006)
En este sentido, para desarrollar el diseño instruccional de la tutoría I, se asumen las competencias según las
dimensiones consideradas por Castro (2017), quien aborda las competencias como una integración dinámica entre:
(a) lo actitudinal, afectivo, emocional (SER); (b) operacional (HACER); (c) Cognitivo (CONOCER) y (d) social
(CONVIVIR); dimensiones estas que en el entorno virtual de aprendizaje se concretizan a través de la verificación
de logros- evidencias.
Los aspectos expuestos previamente responden a la propuesta de la UNESCO (1990), de formar personas
con conocimientos teóricos, prácticos y valorativos-actitudinales en todos los niveles educativos, los cuales han sido
especificados en el informe de Delors (1996), quien va más allá de los conocimientos parcelados e introduce el
ámbito de los saberes en la educación: saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir.
Por lo tanto, abordar un problema o situación con idoneidad, parte del interés de hacer las cosas bien, lograr
las metas propuestas, obtener productos valiosos en el contexto cultural y trabajar cooperativamente con otros
(saber ser), requiere del conocimiento del entorno y la comprensión del problema a partir de conceptos y categorías
(saber conocer); los cuales orientan el cómo abordarlos. De esta manera la persona pone en acción procedimientos
específicos para encontrar una solución o comprensión del problema, teniendo en cuenta el contexto y los posibles
cambios.
A partir de este momento el participante inicia su proyecto de investigación y para ello se le brinda la
oportunidad de construir competencias integrales que le permitan contextualizar; bien sea el problema de
investigación, o la descripción de la realidad, según corresponda con el paradigma de adhesión que asuma como
investigador; además desglosará los objetivos y justificación de la investigación que se proponga desarrollar a través
de un desempeño complejo integral, conjugando en una unidad el ser, hacer, conocer y convivir en la construcción
de esta primera fase de su investigación.
 ORIENTACIONES GENERALES DEL CURSO

Objetivos Generales del Postgrado (según Diseño Aprobado por CNU)

 Incrementar la formación adquirida en el tercer nivel de educación universitaria y dotar al participante de

los instrumentos que le permitan profundizar en el campo de análisis de la educación en general y de
sus ciencias en particular.
 Formar recursos humanos de alto nivel para satisfacer las necesidades del desarrollo del país y los
requerimientos del sistema educativo nacional, especialmente orientado hacia las ciencias de la
educación y su aplicación en la planificación de la educación.
 Propiciar la formación de un profesional sensible ante los cambios y capaz de evolucionar y actuar con
espíritu crítico y como agente innovador en las ciencias de la educación y en la planificación de la
misma.

 Perfeccionar a un profesional responsable, ético y activo en su formación y en el desarrollo y

mejoramiento del capital humano del país, por medio de su rol como experto en ciencias de la
educación y su aplicación en el contexto de la planificación educativa.
 Profundizar en el campo de la educación, en sus ciencias en general y en las ciencias de la educación
en particular, sobre la base del estudio metodológico para la investigación y la aplicación de las teorías,
 modelos, técnicas y procedimientos, en función de los problemas educativos por resolver en el contexto
de la planificación de la educación.

Objetivos Generales de la Unidad Curricular (según Diseño Aprobado por CNU)

Reforzar las competencias para la investigación requeridas a los fines del perfil necesario de los futuros Magíster,
desarrollando en ellos la capacidad crítica y la motivación para el desarrollo de esta competencia

Objetivos Específicos de la Unidad Curricular (según Diseño Aprobado por CNU)

Formular el Problema de investigación

Plantear los objetivos de la investigación
 ESTRUCTURA PLAN DE CURSO

COMPETENCIA GLOBAL (DE LA UNIDAD CURRICULAR O ASIGNATURA)

Contextualiza con objetividad y precisión los aspectos fundamentales de la situación problema que desea
investigar, para mostrar las brechas o vacíos existentes en la realidad donde se presenta, con base en la
comparación del ser con el deber ser en los niveles macro, meso y micro, acorde con las conceptualizaciones y los
aspectos que caracterizan el paradigma de adhesión para desarrollar el estudio.

COMPETENCIAS (DE CADA UNIDAD TEMÁTICA)

I. Expone de manera detallada los elementos esenciales del problema de investigación, con la finalidad de
mostrar las conceptualizaciones y vacíos existentes, a través de la estructuración de un documento redactado de lo
general a lo particular, de acuerdo con las normas de elaboración de documentos científicos (APA)

2. Desglosa coherentemente los objetivos del estudio, a fin de precisar lo que desea alcanzar mediante la
aplicación del método científico, de acuerdo con la secuencia esperada en el desarrollo de la investigación,
tomando en cuenta el objetivo general y los principios paradigmáticos que le sirven de base.
 ORIENTACIONES PARA LA ADMINISTRACIÓN, EVALUACIÓN Y LOGROS DE LAS
COMPETENCIAS PROPUESTAS EN EL PLAN DE CURSO

Estrategias Instruccionales

1.- Revisar y estudiar exhaustivamente la estructura de los distintos módulos, unidades de contenido del
curso y la bibliografía; los cuales estarán a la disposición por parte de la Dirección de Investigaciones y Postgrado y
o enviado por correo electrónico al participante.
2. El participante debe analizar y atender las recomendaciones y/o recursos administrados por el facilitador, a
fin de estructurar la red de comunicación necesaria para la comprensión de la globalidad del curso.
3.- El correo electrónico será el espacio para la interacción facilitador-participante, donde se informará sobre
todas las actividades a desarrollar, incluyendo tareas, foros, comunicaciones sincrónicas y asincrónicas, así como la
forma como será evaluado, las retroalimentaciones, entre otros. Además es recomendable el uso de otras
herramientas tecnológicas de comunicación, tales como grupos en whatsApp, entre otros.
4. El estudiante deberá hacer una revisión exhaustiva de la literatura correspondiente a la contextualización
de su trabajo de investigación, para extraer y recopilar la información de interés.
 Estrategias de Evaluación

La evaluación del curso será formativa y sumativa. Las actividades de evaluación formativas o continua se
realizan durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje; en el curso se evidenciará en la observación y
concientización del ritmo con que los estudiantes desarrollan los contenidos y actividades, las retroalimentaciones
inherente al desarrollo de las competencias integradoras y el monitoreo permanente del curso a través de los foros
de discusión u otra herramienta alternativa que se haya acordado.
Las actividades de evaluación sumativas se realizan a medida que se van revisando los productos-evidencias,
con las cuales se podrá valorar el alcance de la competencia integral formulada; en el curso se evidenciará en la
ponderación de las actividades que se asignen en las Unidades, sobre la base de criterios de desempeño, que no es
más que los resultados que el estudiante debe demostrar en el manejo de los elementos de cada competencia.
Tales criterios de desempeño dan cuenta del objeto de conocimiento, la acción de desempeño y los requisitos de
calidad.
 Metodología de Facilitación

El facilitador propiciará el aprendizaje en los participantes haciendo uso de estrategias que procuran el
respeto mutuo, la cooperación y la participación, la confianza, la comprensión, la humanidad, la apertura, así como
promover la pro actividad y responsabilidad de los participantes en su proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizando
la auto-gestión en cada una de las actividades y objetivos propuestos en este curso.

De igual manera se propiciará entre el grupo actitudes de horizontalidad; es decir, el respeto por el otro y sus
ideas, favoreciendo el diálogo y la tolerancia de argumentaciones y de la experiencia previa de los participantes.
En lo que respecta a la evaluación de las tareas previstas en el curso, se valorarán los alcances en las
dimensiones previstas para las competencias integrales previstas para cada actividad.
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Recursos

1. El plan de curso estructurado en sus diferentes componentes

2 La bibliografía general: está compuesta por una lista que incluye autores clásicos
ampliamente reconocidos en el ámbito de la investigación científica, todo lo cual permitirá a los participantes hacer
una revisión exhaustiva de la literatura correspondiente a su trabajo de investigación, para extraer y recopilar la
información de interés.
3. El material instruccional: integrado por las lecturas, los textos obligatorios
además de su respectivo CD; además de todo material administrado por el facilitador de la asignatura
4. La tutoría por acompañamiento: concebida como una estrategia curricular, cuyo
propósito es que el participante sea asesorado, durante todo el lapso académico, sobre los avances de su proyecto
de investigación por un facilitador institucional encargado de realizar esta labor académica, mediante entregas
parciales en la medida en que vaya avanzando en su propuesta de investigación y la interacción que promueve el
aprendizaje colaborativo en los foros de discusión o en grupos de discusión con apoyo en herramientas
tecnológicas.
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Unidad Temática II
Competencias:
Integral 1
20%
Unidad Temática
II Foros:10%
Competencias:
Integral 1
20%
Unidad Temática I 4
Competencias:
Integral 1 3
20%
Unidad Temática I
Competencias: Foros 10%
Integral 1 2
20%

Semanas Evaluación
1 Sumativa
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PROPUESTA PARA VERIFICAR

LAS EVIDENCIA Y LOGROS DE APRENDIZAJES
BASE PARA EL CONTRATO DE APRENDIZAJE

UNIDAD TEMÁTICA I UNIDAD TEMÁTICA II

Competencia integral: Expone de manera detallada los elementos
esenciales del problema de investigación, con la finalidad de
mostrar las conceptualizaciones y vacíos existentes, a través de la
estructuración de un documento redactado de lo general a lo
particular, de acuerdo con las normas de elaboración de
documentos científicos (APA)
Evidencia:
Ensayo corto de tres páginas donde asuma posición respecto al
objeto de conocimiento inherente con la situación problema objeto
de estudio.
Fecha de entrega: semana 1
Ponderación: 20%
Competencia integral: Desglosa coherentemente los objetivos del
estudio, a fin de precisar lo que desea alcanzar mediante la
aplicación del método científico, de acuerdo con la secuencia
esperada en el desarrollo de la investigación, tomando en cuenta el
objetivo general y los principios paradigmáticos que le sirven de
base.
Evidencia:
Diagrama representativo de los objetivos de la investigación
planteada
Fecha de entrega: semana 3
Ponderación: 20 %

Documento científico contentivo de la contextualización y Informe global donde se aprecie la reformulación generada a partir
planteamiento del problema, expresado en los niveles macro-meso del feedback a las entregas anteriores
y micro Fecha de entrega: semana 4
Ponderación: 20%
Fecha de entrega: semana 2
Ponderación: 20% Participación en el foro: 10%

Participación en el foro: 10%

Duración días: 30 Horas de estudio independiente: 96 horas promedio 4 horas Semanas: 04
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PLAN DE CURSO UNIDAD CURRICULAR CÓDIGO: 083

ESTRUCTURA. COMPLEJIDAD. PONDERACIÓN DE EVIDENCIAS Y LOGROS
DE APRENDIZAJE

ESTRUCTURA INSTRUCCIONAL UNIDAD TEMÁTICA I

TÍTULO: Contextualización y planteamiento del problema
COMPETENCIA DE LA UNIDAD: Expone de manera detallada los elementos esenciales del problema de investigación, con la finalidad de
mostrar las conceptualizaciones y vacíos existentes, a través de la estructuración de un documento redactado de lo general a lo particular,
de acuerdo con las normas de elaboración de documentos científicos (APA)
TEMÁTICA: Planteamiento del problema

1) Competencia Integral (C.I) 2) Competencia 3) Ambiente o Entorno Virtual 4) Actividades de Evaluación.

* Cognitiva (C.C)
Expone de manera detallada
los elementos esenciales del
problema de investigación,
con la finalidad de mostrar las
conceptualizaciones y vacíos
existentes, a través de la
estructuración de un
documento redactado de lo
general a lo particular, de
acuerdo con las normas de
elaboración de documentos
científicos (APA)
para el Aprendizaje Evidencias o Logros de Aprendizaje
Recursos: Evidencia:
Argumenta  Contenidos administrados Ensayo corto de tres páginas donde
conceptualizaciones y en la plataforma asuma posición respecto al objeto de
brechas existentes en  Foros de discusión conocimiento inherente con la situación
la realidad objeto de  Tareas problema objeto de estudio.
estudio en estrecha Actividades:
coherencia con el  Lectura reflexiva de los Documento científico contentivo de la
enfoque de materiales contextualización y planteamiento del
investigación  Participación crítica problema, expresado en los niveles
colaborativa en los foros de macro-meso y micro
discusión
 Entrega oportuna de tareas Participación crítica en foro
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ESTRUCTURA INSTRUCCIONAL UNIDAD TEMÁTICA II

TÍTULO: Objetivos de la Investigación
COMPETENCIA DE LA UNIDAD: Desglosa coherentemente los objetivos del estudio, a fin de precisar lo que desea alcanzar mediante la
aplicación del método científico, de acuerdo con la secuencia esperada en el desarrollo de la investigación, tomando en cuenta el objetivo
general y los principios paradigmáticos que le sirven de base.
TEMÁTICA: Objetivos de investigación

1) Competencia Integral (C.I) *
Desglosa coherentemente los
objetivos del estudio, a fin de
precisar lo que desea alcanzar
mediante la aplicación del
método científico, de acuerdo
con la secuencia esperada en
el desarrollo de la investigación,
tomando en cuenta el objetivo
general y los principios
paradigmáticos que le sirven de
base.
2) Competencia Cognitiva 3) Ambiente o Entorno Virtual
(C.C) para el Aprendizaje
Recursos:
Comprende la relación  Contenidos administrados
entre el planteamiento del y sugeridos Foros de discusión
problema y la formulación  Recursos
de objetivos
correspondientes Actividades:
 Lectura reflexiva de los
materiales
 Participación crítica
colaborativa en los foros de
discusión
 Entrega oportuna de
tareas
4) Actividades de Evaluación.
Evidencias o Logros de Aprendizaje
Evidencia:
Diagrama representativo de los
objetivos de la investigación planteada
Participación crítica colaborativa en el
foro
Informe global donde se aprecie la
reformulación generada a partir del
feedback a las entregas anteriores
Participación reflexiva en el foro
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BIBLIOGRAFÍA GENERAL

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Ander–Egg, E. (2006). Métodos y Técnicas de Investigación Social III. Buenos Aires: Hvmanitas.
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Bernal, A. (2006). Metodología de la Investigación. México: Pearson.
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Martínez, M. (2009). Comportamiento humano. México: Trillas.
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Méndez, C. (2006). Metodología. Diseño y desarrollo del proceso de investigación con énfasis en ciencias
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Morse, J. (2003). Algunos asuntos críticos en los métodos de investigación cualitativa. Colombia: Contus.
Namakforoosh, M. (2008). Metodología de la Investigación. México: Limusa.
Ortiz, F., y García M. (2008). Metodología de la Investigación. El proceso y sus técnicas. México: Limusa.
Palella, S. Y Martins, F. (2004). Metodología de la Investigación Cuantitativa. Caracas: Fedupel.
Pérez, G. (1998a). Investigación Cualitativa. Retos e Interrogantes. Métodos. Madrid: Muralla.
Pic, S., y López, A. (2007). Cómo Investigar en las Ciencias Sociales. México: Trillas.
Ramírez, T. (1995). Cómo hacer un Proyecto de Investigación. Venezuela: Carhel.
Sandin, M (2003). Investigación Cualitativa en Educación. Mc Graw-Hill.Madrid España.
Tamayo, M. (2007). Diccionario de la investigación científica. (2da. ed.). México: Limusa.
Tobón S (2006). Formación Basada en Competencias. ECOE EDICIONES. Madrid
Direcciones Electrónicas Recomendadas
https://investigacionubv.wordpress.com/2012/03/17/diseno-emergente-en-la-investigacion-cualitativa/.
https://www.youtube.com/watch?v=iqSwtrxLzrE