LIBRO Diario Pedagógico

Diario
Pedagógico
del Novel
Índice
Jaime Saavedra Chanduví
Ministro de Educación del Perú
Juan Pablo Silva Macher

Viceministro de Gestión Institucional
Datos del novel y del mentor
Flavio Felipe Figallo Rivadeneyra Introducción
Viceministro de Gestión Pedagógica La mentoría: actividades y ciclo de la mentoría (flujo)
Úrsula Desilú León Chempén Fase de diagnóstico

Secretaria General
Lectura: El diario pedagógico del novel
Jorge Ernesto Arrunátegui Gadea Actividad N.° 1. El autodiagnóstico
Director de Formación Docente en Servicio
Instrumento N.° 1. Planificador de visitas de la mentoría
Jeanette Noborikawa Nonogawa Instrumento N.° 2. Ficha de autodiagnóstico
Directora de Formación Docente en Servicio
Fase de ejecución
Diario Pedagógico del Novel
Material pedagógico elaborado por el equipo de Inducción Docente Lectura: Los momentos clave de la mentoría
de la Dirección de Formación Docente en Servicio Actividad N.° 1. ¿Qué y cómo se escribe en el diario pedagógico?
Actividad N.° 2. ¿Cómo se construye el Plan de desarrollo profesional?
©Ministerio de Educación del Perú Instrumento N.° 1. Rúbrica de observación del desempeño docente en la IE.
Calle Del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú. Fase de cierre
Teléfono (511) 615 5800
<www.minedu.gob.pe>
Instrumento N.° 2. Estructura del Plan de desarrollo profesional.
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este Lectura: “El líder pedagógico de la IE: el director”
libro por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso Instrumento N.° 1. Acta de compromiso del Plan de desarrollo profesional.
1.a Edición, abril de 2016
Hecho en el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.º
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ

Calle Del Comercio 193, San Borja - Lima - Perú
Impreso:
Dirección:
Teléfono:
Datos del mentor

Datos generales:
Nombres:
Apellidos:
Edad:
Grado de instrucción:
Nivel educativo:
Correo electrónico:
Teléfono fijo: Celular:
Datos generales del mentor:
Nombres:
Apellidos:
Edad:
Teléfono fijo: Celular:
6 7
Programa Inducción Docente Ministerio de Educación
Introducción
En el marco del proceso de mentoría, el Diario del Novel es “un recurso para
plasmar por escrito (y reflexionar sobre) las experiencias cercanas que se
viven, documentarlas, darles continuidad y realizar labores de experimentación.
El Diario del Novel permite hacer comparaciones, establecer relaciones entre las
informaciones, llegar a conclusiones y tomar decisiones sobre los siguientes pasos
de la experimentación” (Meneses, J.).
Como sabemos, el proceso de mentoría busca mejorar las prácticas pedagógicas

de los docentes noveles a partir del análisis de las mismas, por lo que requiere de
registros que permitan el recojo de información válida y confiable. Esto se realiza
con la finalidad de encontrar nuevos caminos y respuestas para nuestro trabajo
docente.
El Diario del Novel sirve para registrar nuestras acciones, además de ser una
invitación para analizar nuestro trabajo docente en un esfuerzo de relación
horizontal y dialógica basada en las interacciones entre el docente mentor y el
docente novel. Este análisis busca ser una efectiva retroalimentación, orientada
a aprender algo más sobre nosotros mismos, sobre los estudiantes con quienes
trabajamos, sus familias y la realidad social. Dicha retroalimentación solo es posible
si hay evidencias de lo actuado: diario, registros, cuestionarios, anecdotarios,
entre otras, son parte de la documentación que servirá para sostener el análisis y
la toma de decisiones sobre la práctica pedagógica.
Usa este diario como evidencia de tu compromiso docente y como el registro de tu

esfuerzo por incorporarte al sistema de la escuela pública para mejorar la calidad
educativa.
8 9
La mentoría
La mentoría se define de la siguiente manera:
Es una modalidad para el desarrollo del proceso formativo del docente novel. En
ella, se propone la relación entre un mentor y un docente novel, donde a partir
del registro de la experiencia, la reflexión compartida sobre las experiencias, y
los problemas y dilemas que se presentan en el trabajo docente en una escuela,
ambos se ven interpelados para buscar y proponer rutas de acción innovadoras,
desde el diálogo profesional.
Los actores claves en este proceso son el mentor y el docente novel. El mentor
se define como el profesional que realiza la estrategia de acompañamiento a los
docentes que ingresan a la carrera; brinda las pautas y orientaciones necesarias
para que se inserte de la mejor manera y con seguridad en la institución educativa
donde realizará su labor docente; también contribuye a que asuma con autonomía
gradual el fortalecimiento de sus competencias personales y pedagógicas. El
docente novel es aquel que ingresa a la primera escala de la Carrera Pública
Magisterial, sin experiencia previa o con experiencia menor de dos años en la
docencia pública; es quien recibe atención por parte del docente mentor.
Por ello, las estrategias y las acciones que se planifiquen para desarrollar la
mentoría buscarán responder al propósito de facilitar la formación, el aprendizaje
y la inserción de los docentes noveles a su labor pedagógica en una IE pública.
El Programa de Inducción Docente (PID) atiende aspectos de los tres componentes

antes mencionados (cultura escolar, pedagógico e identidad y valores) y, asimismo,
se sustenta en la posibilidad de revisar la práctica pedagógica del docente novel
para identificar sus vacíos y debilidades, así como las concepciones que delimitan
y sostienen su desempeño; se sigue el propósito de iniciar procesos de mejora
que fortalezcan sus competencias profesionales y personales. En tal sentido, la
mentoría se constituye en la estrategia central del programa para contribuir con la
incorporación crítica del docente novel al escenario profesional en el que desarrollará
su labor; mediante acciones de orientación, guía y asistencia personalizada y
contextualizada de un mentor con mayor conocimiento y experiencia que el novel.
Asimismo, la mentoría se complementará con recursos virtuales de apoyo como
foros, material bibliográfico, consultas virtuales, consejería en línea y redes de
mentores.
10 11
Actividades de la mentoría
El ciclo de la mentoría se desarrolla a partir de actividades previstas para

dinamizar tanto la fase presencial como las de acompañamiento remoto o virtual.
Observemos el siguiente gráfico que presenta tales actividades:
Actividades presenciales
Mentoría
Actividades de soporte virtual
Gráfico 1: Estrategias del ciclo de la mentoría

Fuente: DIFODS-Minedu
Nota: Los detalles de estas actividades los puedes encontrar en el Módulo 1 “Comprendiendo la mentoría”
12 13
- Informe final (coordinador y director)

Evaluación personal y del programa
Ciclo de mentoría
Objetivo: acotaciones finales

Fase de cierre (Visitas 07)
- Plan de Desarrollo Profesional

y presentación del PDP
- Diagnóstico pedagógico del novel

- Cuaderno de campo
De acuerdo con el modelo de gestión del Programa de Inducción Docente, el ciclo
1 La visita mínima durante el ciclo de la mentoría es de una por mes. Si el gestor considera pertinente podrá incorporar más visitas a su cronograma de atención.
de la mentoría se desarrolla en tres fases que se pueden visualizar en el gráfico 2
(fases de la mentoría).
Fase de diagnóstico
construcción del PDP

Pautas para la
Corresponde a la primera etapa de la mentoría, en la que, con ayuda del docente
mentor podrás realizar una autoevaluación de tu desempeño e identificar tus
fortalezas y debilidades, las mismas que te servirán para que en la siguiente fase
- Ficha de observación de uso de los materiales del programa.

Modelado
- Ficha de observación del relacionamiento del novel en la IE.

GIA 02
puedas diseñar tus objetivos y metas, así como organizar tus acciones de mejora
- Rúbrica de observación de desempeño docente en la IE.

aspectos por mejorar
- Avances del Plan de Desarrollo Profesional

Identificación de
para el Plan de Desarrollo Profesional (PDP).
Asistencia virtual / Plataforma
Fase de ejecución de la mentoría
o fortalecer
Objetivo: desarrollo de las ac ciones
(Visitas: 02, 03, 04, 05, 06)
previstas en el Plan de Mentoría

Ciclo de mentoría 1
Fase de ejecución
- Recomendaciones realizadas
- Cuaderno de campo del mentor
Corresponde a la etapa de las visitas que realizará el docente mentor, a través de
- Reporte de visitas
- Diario pedagógico del novel
reflexión sobre la práctica
las cuales acompañará tu proceso de inserción en la escuela pública, fortalecerá tus
Reuniones de
prácticas pedagógicas y afianzará tu identidad docente. Durante este periodo, irás
construyendo tu Plan de Desarrollo Profesional con el apoyo y las orientaciones de
tu docente mentor
Modelado
GIA 01
Visitas a la IE
Fase de cierre
Corresponde a la última visita de tu docente mentor, en la cual se te proporcionará

un informe final en el que se detallen tus logros y las dificultades superadas durante
el ciclo de mentoría. Asimismo, se presentará el Plan de desarrollo profesional como
producto de tu participación en el programa e inicio de una proyección de superación
- Registro de acciones y permanencia del mentor en la IE

Actividades
de acogida
profesional futura en la que te acompañará el director de la IE.
- Fichas de diagnóstico (del mentor y del novel)

Objetivo: diagnóstico formativo
Observación
diagnóstica
(Visita 01)
A continuación, detallamos cada una de las fases así como las
actividades e instrumentos que viabilizarán su ejecución.
- Informe de diagnóstico
del mentor a la IE
- Plan de mentoría
- Guía de Inducción
Presentación
- Plan de mentoría
Actividades
principales
Actividades
complementarias
Instrumentos
Productos
14 15
Diario Pedagógico del Docente Novel
17
Ministerio de Educación
Lectura
El diario pedagógico del novel
El diario constituye un valioso instrumento para el diagnóstico del desarrollo de soluciones a los problemas identificados en la práctica docente. A un nivel
profesional, pues permite la expresión de las vivencias y reflexiones del mayor de reflexión, las narraciones evidencian iniciativas en la elaboración de
profesorado acerca de su desempeño en el ejercicio de la docencia. estrategias que le permitan mejorar su actuación profesional. Finalmente, la
reflexión conlleva una expresión de responsabilidad, lo que indica que este
En este sentido, Zabalza (2004)1 plantea: valor ha alcanzado un nivel de regulación autónomo, característico de la
actuación profesional autodeterminada.
Los diarios constituyen narraciones realizadas por los profesores y profesoras
(tanto en activo como en formación) [...], el marco espacial de la información El diario es un escrito personal en el que puede haber narrativa, descripción,
recogida suele ser el ámbito de la clase o aula pero nada impide que otros ámbitos relato de hechos, incidentes, emociones, sentimientos, conflictos,
de la actividad docente puedan ser igualmente reflejados en el diarioe, cómo este observaciones, reacciones, interpretaciones, reflexiones, pensamientos,
va evolucionando. Así, por ejemplo : hipótesis y explicaciones, entre otros. Puede estar lleno de apuntes
rápidos, espontáneos, autocríticos y con cierto matiz autobiográfico, donde
A través del diario, es posible explorar la manifestación de indicadores del desarrollo se da constancia de los acontecimientos propios y del entorno. Su uso
profesional. Estos indicadores se tornan más evidentes cuando se trabaja el diario implica pasión, disciplina, observación, memoria de los eventos e interés,
con un carácter abierto, es decir, cuando la consigna invita al sujeto a expresar entre otros. En síntesis, constituye un lugar desde donde se puede usar la
libremente sus impresiones, ideas y vivencias respecto a su quehacer profesional, escritura para reflexionar y pensar por escrito sobre las experiencias vividas,
a través de la autobservación continua de su práctica. Con este instrumento es documentar y sistematizar la experiencia de la docencia, y realizar labores de
posible constatar cómo se produce el proceso de reflexión acerca del desempeño experimentación, ya que el diario permite hacer comparaciones, establecer
y cómo este evoluciona. relaciones entre las informaciones, plantear conclusiones y tomar decisiones
sobre los siguientes pasos a tomar. 2
Así, por ejemplo, el diario resulta ser, durante las primeras semanas de la práctica,
uno eminentemente descriptivo, en el que se expresan fundamentalmente
vivencias de incertidumbre, preocupación acerca de cómo se desarrolla su práctica
docente, entre otros.
En la medida en que el tiempo avanza, las narraciones se hacen más reflexivas, con
un mayor nivel de implicación personal, satisfacción e iniciativas en la búsqueda
1
Zabalza, Miguel Ángel. (2004). Diarios de clase: Un instrumento de investigación y desarrollo
profesional (p. 16). Madrid: Narcea.
18 19
Actividad N.º 1
El autodiagnóstico
Uno de los productos del programa de mentoría es el diseño de tu Plan de •• Reconocer distintos aspectos que tenemos en la práctica docente para
Desarrollo Profesional (PDP), es decir, “escribir los sueños que tengas sobre ti” y las reconstruir una visión integral y repensar nuevas posibilidades de mejora de
actividades pertinentes para lograr los objetivos previstos. El plan y el sueño que la docencia.
tengamos sobre nosotros mismos se inicia con un “mirarnos”; con un esfuerzo de
introspección para identificar nuestras fortalezas y debilidades en torno a nuestro •• Analizar la práctica docente a partir de la confrontación con otras experiencias
quehacer docente. o la mirada externa de otro docente con mayor experiencia (mentor).
El diagnóstico al inicio del proceso de la mentoría se desarrollará de manera •• Ser capaces de reconocer algunos elementos innovadores para promover el
colegiada entre el docente mentor y tú. Cada uno completará un formato y luego aprendizaje de sus alumnos.
conversarán sobre sus respuestas durante la primera visita.
A partir del reconocimiento de tus fortalezas y debilidades se dará paso a la
formulación de los objetivos, las metas y las acciones de mejora propias de tu El diario es una práctica indispensable para el cambio y el mejoramiento de la
PDP. Sobre la base de la reflexión sistemática de tu desempeño y la identificación calidad de la educación, lo cual requiere de maestros(as) que asuman posiciones
de problemas, se plantearán posibles estrategias de solución dirigidas al reflexivas y críticas en el rol que desempeñan en la sociedad, tal como lo afirma
autoperfeccionamiento profesional, la mejora de tu práctica educativa y la inserción Fuentes (2003)3 :
favorable en la escuela que escogiste.
Nuestro desarrollo profesional debe vincularse a través de estrategias que
Son pocas las veces que hacemos un análisis introspectivo de cómo estamos partan de la identificación y diagnóstico de problemas, de algo que deseamos
desarrollando nuestra labor docente. Seguramente iniciamos nuestra práctica mejorar y que admita una solución viable. Hemos de observar, analizar y
pedagógica sin hacernos una autoevaluación, en la que observemos cuál es comprender la realidad objeto de atención, captar cómo ocurren las cosas y
nuestro punto de partida; y, por si fuera poco, sin proyectarnos y apuntar hacia comprender por qué. También elaborar planes o alternativas de solución,
donde queremos llegar en nuestro quehacer educativo. Esta primera fase de trasladar nuevas propuestas e ideas a las aulas y observar y reflexionar sobre
diagnóstico nos permitirá lo siguiente: las consecuencias.
3
Fuentes, Eduardo. (2003). El diario escolar: un recurso para la investigación del profesorado.
Padres y maestros 275, 33-39.
20 21
22
Fecha:
Nombres:
Apellidos:
Fases de
diagnóstico
____ /____ / 16
Nivel educativo:
Nombre de la IE:
Grado y sección:
Observaciones:
Instrumento
Fecha:
N.° 1
____ /____ / 16
Firma del mentor

I. Datos generales del docente novel
Programa Inducción Docente

Fecha:
____ /____ / 16
Fecha:
Fase de ejecución
____ /____ / 16
agenda y pueda participar de algunas sesiones de trabajo con tu mentor.
Fecha:
Planificador de visitas de la mentoría
____ /____ / 16
Sello y firma :
V°B° del director de la IE
Fecha:
____ /____ / 16
Firma del novel

que el director de tu IE esté informado de cuándo se realizarán las visitas, de modo tal que pueda planificarlas en su propia
Concierta con tu docente mentor las fechas de visita para la mentoría. Registra las fechas en el instrumento y asegúrate de
Fecha:
Fase de cierre
____ /____ / 16
Instrumento N.° 2
El presente instrumento tiene como finalidad contribuir con el análisis de tu praxis, permitiéndote la identificación de tus fortalezas y debilidades, según
las competencias y desempeños sugeridos en el Marco del Buen Desempeño Docente. Por favor, responde con honestidad todos y cada uno de los ítems
que te presentamos a continuación:
I. Datos generales
Nombre: IE anterior:
Especialidad: IE actual:
Nivel: Grado(s):
Ciclo: Fecha:
Marque con una equis (X), en la escala que considere se encuentra en este momento de su carrera profesional: Recuerde considerar la siguiente escala:
Nunca Algunas veces Siempre
Los propósitos de la sesión orientan correctamente las actividades que planifico.

Pedagógico Desarrollo de
actividades de Comunico a mis estudiantes cuál es el propósito de la sesión y los contenidos a desarrollar.
aprendizaje Señalo los beneficios que la sesión de aprendizaje aportará a mis estudiantes en la construcción de sus
saberes.
Las actividades consideran estrategias y recursos de acuerdo a las características y contexto de mis
estudiantes.
Las estrategias empleadas permiten la participación activa de mis estudiantes.
Utilizo materiales y recursos coherentes con el propósito de la sesión.
Empleo estrategias variadas para recuperar los saberes previos de mis estudiantes.
Flexibilidad para
adaptar la sesión Planteo a mis estudiantes una actividad o tarea que les genere “conflicto cognitivo”.
Soy capaz de detectar si mis estudiantes se involucran con las actividades que se vienen desarrollando.
23
24
Realizo actividades de evaluación en el aula para conocer los avances o dificultades de mis estudiantes.
Pedagógico Flexibilidad para
adaptar la sesión Considero acciones y mecanismos variados para retroalimentar a mis estudiantes.
Cambio el curso de mi planificación del día, según las necesidades detectadas en mis estudiantes.
Relación con el
13 Expreso mis ideas y opiniones con seguridad.
Cultura escolar director(a) de la IE 14 Acato las disposiciones establecidas por la Dirección del plantel.
15 Participo en las reuniones institucionales convocadas por la Dirección.

Interacciones con 16 Me comunico con los docentes de manera respetuosa y empática.
otros docentes 17 Participo en proyectos o experiencias pedagógicas con mis pares.
18 Me integro y aporto a los equipos de trabajo de la IE.
Relaciones e 19 Soy empático ante un problema o necesidad evidenciada por mis estudiantes.
interacciones con 20 Soy asertivo y firme ante una situación conflictiva.
los estudiantes 21 Motivo a mis estudiantes a expresar sus ideas y opiniones.
22 Soy amable y respetuoso con los padres de familia.
Relaciones e
interacciones con los 23 Practico una escucha activa al atender un problema escolar o familiar.
padres de familia 24 Brindo recomendaciones claras y concisas en situaciones que así lo requieren.
Vocación de servicio
25 Actúo según mi ética profesional, en concordancia con los valores institucionales.
Identidad y valores 26 Reflexiono acerca de mi rol docente para afirmar mi vocación.
27 Me comprometo con otras tareas de la IE que no son necesariamente parte de mi carga lectiva.
28 Acato las normas expresadas en el Proyecto Institucional y el reglamento Interno de la IE.
Comportamiento y
actitudes en la IE 29 Asumo las consecuencias de mis decisiones y acciones pedagógicas.
30 Practico la puntualidad en mi ejercicio docente.
31 Mantengo una apariencia física saludable y ordenada.
Salud y bienestar
docente
32 Practico hábitos saludables (alimentación sana, deportes, etc.)
33 Mantengo mis espacios ordenados y limpios (aula, casillero, oficina, etc.).
Firma del docente mentor

Notas
25
26 27
28 29
30 31
Fase de ejecución
33
Lectura
Los momentos claves de la mentoría
1.° momento: generación del vínculo. El mentor fomenta el vínculo cercano

con su docente novel como punto de partida de su formación. 3.° momento: reflexión. La toma de conciencia de tus acciones y la toma de decisiones.
Desarrollar una buena relación mentor-novel, que se base en la confianza, es el punto de La reflexión sobre la práctica es una de las actividades más importantes del ciclo de
partida del trabajo conjunto. Una vez que se obtiene este lazo, todo fluirá y esto será la mentoría. La metodología de la reflexión va desde un análisis general a lo particular.
instrumental para que ambos alcancen sus objetivos. La importancia de establecer una Frente a un problema o desafío que el mentor identifica, él o ella te animará a que
relación cercana con tu mentor te permite contar con un espacio cómodo para llevar a reflexiones y analices la situación, con lo que podrás determinar “cómo es” el problema
cabo una conversación sincera sobre temas difíciles, como los problemas en el aula, tus y “cómo puede ser” la solución. Posteriormente, te pedirá buscar alternativas y adoptar
temores, dudas o dificultades de relación en la escuela, entre otros. En segundo lugar, una estrategia para cambiar tu práctica. En este momento, lo más relevante es que lo
el vínculo generado te brindará la posibilidad de aumentar tu nivel de compromiso y que reflexiones con el mentor se traduzca en una actitud y comportamiento de mejora
exigencia sin temor a sentirte evaluado o amenazado. En tercer lugar, favorecerá a una que deberás mantener en el tiempo. Finalmente, el mentor te ayudará en conectar dicha
disposición más abierta para recibir sugerencias de mejora, que se traduzcan en mayores acción con la formulación de tu Plan de Desarrollo Profesional concreto, coherente con su
aprendizajes. Por último, servirá para modelar la relación que estableces con tu mentor, propósito, que lo conduzca a la mejora continua en su rol.
con tus estudiantes y la comunidad escolar en general.
2.° momento: feedback. La retroalimentación como una 4.° momento: Plan de Desarrollo Profesional. Hacia el logro de metas.
herramienta prioritaria para el desarrollo docente.
El mentor recoge evidencia y se apoya en este proceso con rúbricas u otro tipo de El desarrollo profesional como proceso de aprendizaje está dirigido, en la práctica, a
instrumentos que orienten el foco de observación de tu desempeño y tu clase en consolidar la autonomía en el ejercicio de tu profesión. La construcción de tu PDP implica,
general. La retroalimentación que hará tu mentor consiste en devolverte lo observado en definitiva, que identifiques tu proceso de mejora, lo ubiques en una trayectoria y
dentro y fuera de tu salón de clases. Esta retroalimentación es de tipo reflexivo, e constituyas un listado de acciones priorizadas que te propongas alcanzar en un plazo
intentará guiarte para que llegues a tus propias respuestas: ¿qué es lo que te preocupa determinado, una vez concluido el PID. El docente mentor que te acompaña orientará
con tus estudiantes en esta clase? ¿qué quieres que sea diferente?, ¿por qué? Con estas su proceder para la construcción de tu plan y te proporcionará las orientaciones
respuestas podrás abordar el siguiente momento. adecuadas para la formulación de tus objetivos, metas y acciones. Ten en cuenta que los
procesos para la construcción del Plan de Desarrollo Profesional deben estar centrados
en la autoevaluación, la práctica, la reflexión, la crítica respecto a tu propia acción y el
autoanálisis.
34 35
Actividad N.º 1
¿Qué y cómo se escribe en el diario

pedagógico?
El diario pedagógico del novel es un instrumento de apoyo al desarrollo En conclusión, el proceso sería de descripción, análisis y valoraciones
profesional del docente, pues está centrado en la práctica profesional y apunta recogidas en el diario; un segundo momento de lectura, discusión y análisis
a desarrollar actitudes reflexivas y críticas frente al propio quehacer educativo. de todo lo anterior, a través del cual se realice un intercambio de puntos de
vista, experiencias, etc.; un tercer momento para la detección de problemas, y,
El hecho de escribir sobre la propia práctica lleva consigo la reflexión como finalmente, la elaboración de conclusiones para el diseño de nuevos programas
una condición inherente y necesaria a la redacción del diario, por lo que este de intervención.
se constituye como un valioso instrumento para el diagnóstico del desarrollo
profesional, toda vez que permite la expresión de las vivencias y reflexiones Ejemplo: “En estos días estuve hablando con la tutora del aula
del profesorado acerca de su desempeño y en el ejercicio de la docencia. y cuando me di cuenta, aquello más que una conversación era
un intercambio de experiencias, le comenté que estoy tratando
¿Pero cómo hacerlo? Para que este importante instrumento pedagógico de poner en práctica un plan de acción para motivar las clases
cumpla con su propósito, es necesario que consideres el siguiente proceso al y combatir la indisciplina y parece que me va bien, planifico
momento de escribir: mis clases en cada grupo de manera diferente, según los voy
conociendo, converso con ellos y los dejo que opinen de las
1. La descripción: puedes registrar “impresiones” que te quedan después clases y en eso se me ocurrió una idea: ¿por qué no hacerle una
de terminar alguna actividad con los estudiantes o en el intervalo de una encuesta a los alumnos?”
jornada; acontecimientos significativos durante su desarrollo, como tipos
de conductas, frases textuales (de profesores y estudiantes); descripción Recomendaciones para elaborar el diario
de conflictos (si los hubo) entre los estudiantes y con el profesor; dudas y
contradicciones personales, además de reflexiones que surgen durante o a. Identifica la finalidad del diario, de modo que queden explícitamente claros por ti
después del desarrollo de las actividades. (que eres el dueño(a) del diario).
Ejemplo: “Hoy conocí a los alumnos con los que voy a trabajar, no b. Evita acumular días de trabajo sin registrar en el diario.
creo que sea fácil, pero bueno, la tutora del aula me ha brindado
todo su apoyo y eso me hace sentir mas animado aunque todavía c. Establece y mantén una estructura de las notas y registros. Sigue un orden y
no se qué va a suceder”. regularidad en el registro de las notas, en el cual contemples la fecha, tiempo de
observación, lugar, circunstancias especiales, etc. Escribe notas al margen para hacer
2. Descripción + análisis: aunque durante la etapa anterior has ido añadiendo aclaraciones, hipótesis tentativas y otras anotaciones de utilidad en la etapa de
interpretaciones, impresiones, reflexiones y valoraciones espontáneas, en análisis del material recogido.
esta nueva etapa deberás incorporar un cierto grado de diferenciación entre
lo que describes y un análisis más sosegado, sistemático y racional que sea d. Sé organizado y sistemático al escribir en el diario. Dicha organización surge de la
posterior o paralelo a la descripción. Este análisis, proponen los autores, se experiencia misma, en la que clasifiques lo que vas documentando con encabezados,
puede referir a problemas relacionados con la dinámica de clase, la metodología, notas personales o esbozos de proyectos.
la secuenciación y adecuación de objetivos y contenidos, la evaluación, etc.
36 37
e. Toma notas de todo aquello que merezca ser leído. Tus notas pueden tratar de ¿Qué temas podrías considerar para el registro y posterior análisis?
captar la estructura de tu razonamiento como autor(a) o bien registrar ideas, temas,
asuntos particulares en los que estés interesado(a), de acuerdo con la organización
de tu diario.
•• Primeros contactos con la realidad institucional y del entorno
f. Registra observaciones y notas de campo. El registro debes iniciarlo desde los primeros
contactos con la experiencia que quieres documentar. El registro de observaciones y •• Descripción y análisis de las actividades diarias y rutinarias
de la información proveniente de otras fuentes como conversaciones informales, debes
hacerla tan pronto como sea posible. Estos registros no solo los efectuarás durante •• Reflexiones sobre las relaciones de comunicación en el aula, la disciplina, las
el trabajo de campo, sino también después, al recordar o trabajar acontecimientos y relaciones entre estudiantes y profesores, y entre estudiantes entre sí
sentimientos significativos no anotados. Además, debes distinguir en las anotaciones
y registros las partes que correspondan a descripciones de las interpretaciones y •• Cómo se aprende y se enseña en la clase, el tipo de actividades que se realizan
aclaraciones propias. En la medida de lo posible, deberás reproducir fielmente las en general y en cada una de las áreas
palabras de otras personas, entre comillas, y con su referencia.
•• Uso de materiales didácticos, el libro de texto, internet, material web y otros
g. No tengas miedo de escribir sobre tu experiencia personal y tus actividades
académico-intelectuales o profesionales. Anota aquellos sucesos que te produzcan •• Cómo se evalúa y cómo se programa
fuerte impresión, ideas que te surjan de la experiencia, tus sentimientos frente a
ciertos hechos. Todo ello lo debes documentar en el diario antes de que se desvanezca •• Atención especial a algunos estudiantes
en el recuerdo. Puedes hacer una lluvia de ideas en torno a temas de investigación
o en relación con una vivencia. El poner todo esto por escrito te ayudará después a •• Relaciones y comunicación entre los profesores, con padres de familia, el
delimitar el enfoque que quieres darle al tratamiento de algún tópico de investigación, equipo directivo o con el director
entre otros.
•• Reflexiones personales sobre tu estado anímico, nivel de satisfacción,
expectativas, dudas, etc.
38 39
Actividad N.º 2
resultados del plan de

desarrollo profesional
Proceso de acompañamiento (24 meses)
7. Monitoreo y
Construcción del Plan de
Desarrollo Profesional
A cargo del director

6. Implementación del
Plan de Desarrollo
Profesional.
La ruta para la elaboración del Plan de Desarrollo Profesional se muestra en el
gráfico a continuación y se dará en dos momentos:
Desarrollo Profesional
5. Entrega del Plan de
Acta de compromiso
••El primer momento, de construcción, se desarrollará dentro de las tres fases
Ruta metodológica del Plan de Desarrollo Profesional

planteadas para el ciclo de mentoría (seis meses): fase diagnóstica, fase de
ejecución y fase de cierre.
Fase de cierre
••El segundo, de implementación, se efectuará dentro del proceso de
director y recepción de aportes

Desarrollo Profesional con el
acompañamiento pedagógico y tendrá una duración de 24 meses. Este
4. Socialización del Plan de

momento comprende la implementación del plan propiamente dicho, así como
el seguimiento y acompañamiento del novel.
Conviene precisar que la construcción del Plan de Desarrollo Profesional se

realizará sobre los resultados obtenidos en las fichas de autodiagnóstico del
Ciclo de la mentoría (seis meses)
recursos, responsables y tiempo

Objetivos (general - específicos)
novel, el diagnóstico del mentor, la rúbrica del desempeño del docente novel, el
de actividades: acciones, metas,

cuestionario personal y profesional, y las actividades de reflexión sobre la práctica,
de Desarrollo Profesional
Fase de ejecución
3. Construcción del Plan

de la mentoría
Análisis del diagnóstico
Matriz de programación
desarrolladas durante las tres fases del ciclo de la mentoría.
A cargo del mentor
Gráfico 3. Ruta metodológica del Plan de Desarrollo Profesional

Misión
Visión
sobre necesidades de mejora
novel (según componentes)

profesional y personal del
2. Diagnóstico del mentor
y contextualización
1. Autodiagnóstico
40 41
Pautas para la construcción de tu plan de -- Formulación de objetivos: para redactar los objetivos debes partir del análisis y la
desarrollo profesional reflexión del propio desempeño en la IE sobre aquellos aspectos que deberás mejorar
para alcanzar un desempeño profesional y personal de calidad de acuerdo con las
competencias y capacidades definidas en el Marco del buen desempeño docente.
Durante la fase de diagnóstico Asimismo, tu mentor te brindará retroalimentación a partir de la información
recogida en la rúbrica de desempeño del novel en la IE sobre tu actuar y desempeño.
Toda esta información servirá para plantear tus objetivos.
Aplica la ficha de autodiagnóstico y reflexiona sobre tu desempeño docente. Una vez
realizada la autoevaluación, orienta a tu mentor en el reconocimiento de tus principales
fortalezas y debilidades. •• Matriz de programación de actividades:
Confronta tus resultados con la aplicación de la ficha de diagnóstico del mentor al novel, -- Acciones. Son un medio de intervención sobre la realidad, mediante la realización secuencial e
a fin de encontrar los puntos de encuentro y los puntos críticos que ameriten atención integrada de diversas acciones necesarias para alcanzar las metas y objetivos planteados en el
en el Plan de Desarrollo Profesional. Finalmente, entre ambos, seleccionen las posibles Plan de Desarrollo Profesional.
alternativas de mejora para, posteriormente, priorizar las más adecuadas.
-- Tareas. Son las acciones de una actividad con un grado máximo de concreción y especificidad. Un
Durante la fase de ejecución conjunto de tareas configura una actividad.
-- Metas. Estima el número de veces que se necesita ejecutar una actividad para alcanzar los
Durante esta fase recibirás las visitas de tu docente mentor y, de manera sistemática resultados esperados. La definición de las metas debe ser clara y precisa, pues ayudará a
—durante la retroalimentación y las reuniones de reflexión sobre la práctica—, irán dimensionar cuál es la magnitud de los esfuerzos que requerirá el novel para cumplir el Plan de
construyendo el plan. Desarrollo Profesional acordado.
-- 2.a visita: visión, misión del PDP -- Recursos y materiales. Es la relación de los recursos físicos y estrategias que viabilizarán la
-- 3.a visita: análisis del diagnóstico ejecución de tu PDP.
-- 5.a visita: formulación de objetivos
-- 5.a visita: matriz de programación de actividades -- Actores involucrados. Son todos los agentes internos o externos a la IE de los que podrás valerte
-- 6.a visita: PDP completo para el logro de cada acción de mejora. Puedes considerar la intervención del director, tu
-- 7.a visita: Socializar PDP coordinador, otro docente, etc.
•• Para la elaboración de tu plan, deberás contemplar los siguientes ítems: -- Cronograma. Cada acción planteada en el Plan de Desarrollo Profesional debe establecer un
intervalo de tiempo determinado para su realización, por lo que será necesario que definas
cuándo comienza y cuándo termina la actividad.
-- Visión : imagen que te planteas a largo plazo, de cómo pretendes que sea tu
futuro; una expectativa ideal de lo que esperas que ocurra. La visión debe
ser realista, pero puede ser ambiciosa, y su función es guiarte y motivarte a Durante la fase de cierre
continuar con el trabajo.
-- Misión: se refiere a un motivo o una razón de ser de tu desempeño. Este motivo se Socializa el Plan de Desarrollo Profesional elaborado con tu docente mentor y ponlo a consideración del
enfoca en el presente, es decir, es la actividad que justifica lo que estás haciendo director de la IE, a fin de recibir los aportes, comentarios y orientaciones para su puesta en marcha.
en un momento dado.
Una vez que se ha realizado la retroalimentación final al Plan de Desarrollo Profesional, y luego de haber
-- Análisis del diagnóstico: es el reconocimiento de tus fortalezas y debilidades como levantado las observaciones, realizarás la presentación de cierre del mismo y adjuntarás el Acta de
docente novel a partir de los datos obtenidos en tu ficha de autodiagnóstico y la compromiso en presencia del director y el mentor.
identificación de las necesidades de mejora profesional y personal obtenidas de
la ficha de diagnóstico de tu mentor.
42 43
44
Instrumento N.° 1
Esta es la Rúbrica que usará el docente mentor durante cada visita. Lee
atentamente cada uno de los aspectos y niveles que deberás tener en cuenta
para mejorar en tu desempeño.

Componente Aspectos
Pedagógico Desarrollo de actividades Las actividades desarrolladas durante Las actividades desarrolladas durante la Las actividades desarrolladas durante la Las actividades desarrolladas durante la
de aprendizaje la sesión de aprendizaje no cuentan sesión de aprendizaje cuentan con sesión de aprendizaje cuentan con sesión de aprendizaje cuentan con
Desempeño 18 con estrategias y recursos que estrategias y recursos que motivan a estrategias y recursos que no estrategias y recursos que motivan a los
motivan a los estudiantes a participar participar, pero no contribuyen a cumplir necesariamente motivan a los estudiantes estudiantes a participar y contribuyen con el
ni contribuyen a lograr el propósito el propósito previsto. a participar, pero sí contribuyen al logro logro del propósito previsto.
previsto. del propósito previsto.
Preguntas que permiten observar el aspecto:
¿Qué tipo de actividades tiene la planificación de la sesión?

¿Las actividades de la planificación del docente le permiten alcanzar el propósito previsto?
¿Las estrategias y recursos resultan pertinentes a los aprendizajes?
Flexibilidad para ejecutar El docente, no atiende dudas e El docente, atiende eventualmente El docente, atiende eventualmente El docente, atiende las dudas e
la programación inquietudes de sus estudiantes, dudas e inquietudes de sus estudiantes, dudas e inquietudes de sus estudiantes, inquietudes de sus estudiantes, así como
Desempeño 18 pese a evidenciarlas y se ciñe a su ciñéndose al plan de sesión. De haber ciñéndose al plan de sesión. De haber los sucesos inesperados que se puedan
plan de sesión. De haber sucesos sucesos inesperados, el docente los sucesos inesperados, el docente los pasa desarrollar, modificando o adaptando
inesperados, el docente los pasa pasa por alto. por alto. actividades previstas en su plan de sesión
por alto. manteniendo el propósito de la misma.
¿Cuál es la actitud del novel frente a dificultades o inquietudes de sus estudiantes en clase?
El novel ¿se ciñe plenamente o adapta las actividades de su sesión de aprendizaje a las necesidades de los estudiantes?
Componente Aspectos
Interacción con sus pares Las relaciones de trabajo y Se relaciona y comunica elementalmente Escucha y muestra disposición para Participa activamente, comunicando sus
Cultura Desempeño 30 comunicación con los pares son con sus pares y solo comparte con ellos interactuar con sus pares. La mayoría de puntos de vista y aportando al propósito de
escolar mínimas. No participa en las ideas y opiniones necesarias. Pocas veces veces participa en actividades que le la interacción. Es propositivo y se involucra
actividades que le proponen. participa en actividades que le proponen. proponen. en el trabajo colaborativo con sus pares.
¿Cuál es la actitud del novel cuando interactúa con un par?

¿Cómo es su nivel de relacionamiento con sus pares?
¿Qué características tiene su nivel comunicativo?
Participación en El docente no asiste, y si lo hace, se El docente asiste algunas veces a la El docente casi siempre asiste a la El docente asiste a todas las reuniones
mantiene callado, distante y poco reunión colegiada donde es convocado y, reunión colegiada donde es convocado, colegiadas donde es convocado y participa
reuniones colegiadas1
atento a la reunión colegiada a la que cuando lo hace, participa ocasionalmen- y participa con preguntas y activamente con preguntas y comentarios que
Desempeño 36 es convocado. te con preguntas básicas referidas al comentarios que aportan a lo tratado. aportan a lo tratado.
tema tratado.
¿El novel asiste a todas las reuniones colegiadas a las que se le convoca?
Si asiste ¿cuál es la actitud del novel al participar en las diversas reuniones colegiadas?
¿Se evidencia interés, involucramiento o compromiso durante su participación?
El docente no muestra interés por El docente solo asume algunas de las El docente colabora con la mayoría de El docente se involucra y participa en todas las
Actuación ética asumir o cumplir con las actividades y actividades y tareas en relación a la actividades y tareas que le actividades y tareas desarrolladas en relación a
Identidad y Desempeño 39 tareas que le corresponden por comunidad educativa, generalmente las corresponden por función, en relación a la comunidad educativa.
valores función en relación a la comunidad que le resultan fáciles o se acomodan a la comunidad educativa.
educativa. sus intereses. .
¿Qué caracteriza el trato del novel hacia los demás?

¿Sus acciones demuestran que es consciente de la influencia que ejerce o no en la comunidad educativa?
¿Sus acciones denotan compromiso con la labor que ejerce en la IE o en la sociedad?
1
De ser necesario se consultará con el director de la IE.
45
Instrumento N.° 2 Componentes Desempeños MBDD Indicador Debilidades Fortalezas

Estructura del Plan de Desarrollo Profesional
29
30
I. Datos generales del docente novel : Identidad y 39. Actúa de acuerdo con los principios de la ética 31
valores profesional docente y resuelve dilemas prácticos y 32
normativos de la vida escolar sobre la base de los 33
mismos. 34
II. Propósito de mi plan : 35
36
De acuerdo con los resultados obtenidos, los desempeños que requieren reforzamiento son los siguientes:
a)
b)
III. Visión :
c)
d)
IV. Misión :
Las necesidades de mejora profesional y personal identificadas por mi mentor a partir del instrumento diagnóstico del mentor son:
Componentes Necesidades y demandas detectadas
V. Análisis diagnóstico:
Identifico, a partir de la enumeración de indicadores de mi ficha de autodiagnóstico, mis fortalezas y debilidades. Pedagógico
Componentes Desempeños MBDD Indicador Debilidades Fortalezas
Cultura escolar
1
2
Pedagógico 18. Controla permanentemente la ejecución de su 3
programación, observando su nivel de impacto, 4
tanto en el interés de los estudiantes como en 5
sus aprendizajes. Introduce cambios oportunos 6 Identidad y valores
con apertura y flexibilidad para adecuarse a 7
situaciones imprevistas. 8
9
10
11 Otros
12
13 Nota: confrontando los resultados del autodiagnóstico y el diagnóstico realizado por mi mentor, realizo un análisis a fin
14
15 de encontrar los puntos de encuentro y los puntos críticos que ameritan atención. Luego, con la ayuda de mi mentor,
30. Interactúa con sus pares de manera
16 elaboro posibles alternativas de mejora.
Cultura escolar 17
colaborativa y con iniciativa para intercambiar
18
experiencias, organizar el trabajo pedagógico,
19
VI. Objetivos
mejorar la enseñanza y construir de manera
20
sostenible un clima democrático en la escuela..
21 Objetivo general:
36. Reflexiona en comunidades de profesionales 22
sobre su práctica pedagógica e institucional y el 23
aprendizaje de todos sus estudiantes. 24
25
26
27
28
46 47
48
Objetivos específicos:

VII. Matriz de programación de actividades:
Completa en el recuadro todas las actividads, tareas y acciones que implementarás para tu desarrollo profesional.
Actividades / accciones Meta Tareas Recursos Cronograma por mes

Actores involucrados
Humanos Materiales Financieros Otros
49
Notas
50 51
52 53
54 55
Fase de cierre
57
Lectura
El líder pedagógico de la institución
educativa: el director
El director y el programa de inducción docente

Durante mucho tiempo, el modelo de dirección escolar predominante centró el
papel del director en tareas administrativas y burocráticas. […] Hoy en día, el El liderazgo del director dentro del Programa de Inducción Docente juega un
sistema educativo impulsa la figura del director como un estilo de liderazgo que papel preponderante, puesto que acompañará el trabajo de mentoría durante
se involucra cada vez más en el desarrollo del currículo de su escuela, muestra la ejecución del programa a través de un rol de actor activo. Dicho rol implica su
una mayor capacidad para alinear la instrucción en las aulas con los objetivos participación en algunas reuniones entre el mentor y el novel; una comunicación
educativos planteados, se preocupa más por el desarrollo profesional de los fluida con el mentor a fin de estar al tanto de los avances, logros y dificultades
docentes y supervisa constantemente la práctica pedagógica, además de del docente novel de su IE, y, principalmente, una función de acompañamiento de
evaluar los aprendizajes de los estudiantes a partir de los resultados logrados su docente novel, una vez concluido el PID, y en la realización de las acciones de
en la formulación de las metas educativas de su institución. mejora formuladas en su Plan de Desarrollo Profesional. Con relación a esto último,
se generarán espacios para la reflexión, motivándolo en la consecución de las
De esta manera, y para asegurar una gestión escolar efectiva y de calidad, el metas trazadas y monitoreando los resultados de mejora que su docente novel
director del centro educativo no puede dejar de lado el aspecto pedagógico vaya alcanzando.
en su quehacer. De manera indirecta, el liderazgo del director incide en el
rendimiento de los estudiantes en tanto contribuye a desarrollar o no, entornos Otras de las acciones que debe liderar el director o el equipo directivo de cada IE
de aprendizaje para los profesores, estimula una comunicación fluida con ellos, donde se desarrolle el Programa de Inducción docente serán las siguientes:
los supervisa constantemente, les comparte la toma de decisiones, los motiva
y alienta sus capacidades, a fin de mejorar el desempeño de los profesores en el ••Brindar las facilidades necesarias para el desarrollo de las actividades previstas
aula, lo cual implicaría mejoras en el rendimiento de los estudiantes. en el plan de mentoría dirigido a los docentes noveles de la carrera pública
magisterial, de acuerdo a las normas establecidas sobre la materia. Generar
Calero (2006)4 señala que tener actitudes tradicionales de jefe formal es reuniones periódicas con el docente mentor para intercambiar información y
limitante e inconveniente para la organización. Tener ascendencia en el grupo conocer los avances del docente novel.
con el que se trabaja y aplicar las técnicas de liderazgo, son potenciadores de la
productividad y del acrecentamiento personal y empresarial. ••Propiciar un clima adecuado, que permita la inserción del docente novel en la IE.
••Generar espacios de diálogo e interacción reflexiva con el docente novel

respecto a su práctica pedagógica y a la inducción que recibe.
4
Calero, Mavilo. (2006). Gestión Educativa (p. 284). Lima: Abedul.
58 59
Instrumento
Notas
N° 1
60 61
62 63
64 65
66 67
68 69
70 71
72 73
Fase de
desarrollo contínuo
75
•• Desarrollar tu autonomía y reforzar tu liderazgo en el aula, escuela y

El Desarrollo profesional docente comunidad.
•• Ser un agente de cambio que genere acciones de innovación entre tus
En la profesión docente, el desarrollo profesional implica que los futuros alumnos, pares y padres de familia.
profesores deben ser formados y formarse a lo largo del tiempo y en el ejercicio •• Fortalecer tu identidad y pertenencia a la I.E.
mismo de su profesión, lo que requiere un aprendizaje continuo y constante y •• Lograr mayor compromiso y participación en las actividades de tu I.E.
que a su vez conlleva un cambio evolutivo sobre los esquemas tradicionales.
El desarrollo profesional del docente se relaciona con un poderoso ciclo de
mejora que sugiere que cuanto más aprenden, más abiertos están a nuevas Plan de desarrollo profesional docente del
posibilidades y a buscar nuevos conceptos para aprenderlos y asimilarlos y Programa de Inducción Docenteprofesional
ponerlos en práctica en pro de la mejora de sus alumnos. No se llega a ser
profesional de la educación en un momento determinado y de una vez para El plan construido durante el programa de inducción docente no es solo
siempre, sino que esto se logra a través de un proceso continuo que comienza el producto de la mentoría recibida, constituye el punto de partida para la
en el periodo de la formación inicial y se va enriqueciendo con el crecimiento concreción de acciones que emprenderás para hacer realidad ese deseo de
y aprendizaje a lo largo del ejercicio de la profesión docente. Esto implica la convertirte en un “mejor docente”.
capacidad de hacerse responsable de su propio proceso de aprendizaje
permanente y le supone establecer una línea de acción que apunte hacia el El plan de desarrollo profesional construido con apoyo del mentor es de suma
fortalecimiento de sus capacidades personales y profesionales. importancia para el crecimiento personal y profesional del docente novel, por
lo tanto es necesario que emplee el diario pedagógico como instrumento de
Teniendo en cuenta que el proceso de desarrollo profesional es continuo, recojo de información, registro de avances, logros y dificultades a partir de las
conviene que las acciones propuestas para este aprendizaje se traduzcan reflexiones sobre la práctica que vaya haciendo durante el período que iniciará
en un plan de desarrollo profesional que reúna todas las actuaciones, que solo y con apoyo del director de la IE.
hayan sido el resultado de un proceso previo de diagnóstico, en el cual se
haya recogido y formalizado los objetivos de mejora y las correspondientes La reflexión sobre la práctica y el diario
actuaciones dirigidas a fortalecer los puntos fuertes y resolver los débiles, de pedagógico.
manera priorizada y temporalizada.
Los docentes noveles han de analizar de un modo objetivo la eficacia de su labor
Por lo tanto, este plan tiene que ser una herramienta realmente enfocada hacia y reflexionar críticamente sobre lo que se descubre con el objeto de proceder
la acción, y hay que evitar que se convierta en un gran documento formalista o, a la acción, llegando a modificar lo que consideran oportuno o emprendiendo
simplemente, en una serie de buenas voluntades, deseos y aspiraciones. iniciativas, según las estrategias correspondientes.
La reflexión crítica, con respecto a su desarrollo profesional, le permite al
Beneficios del Plan de desarrollo profesional docente novel al menos 4 grandes beneficios:
La formulación del PDP le permitirá al docente novel: •• Acelerar su propia formación y desarrollo profesional.
•• Relacionar la teoría con la práctica, es decir, el conocimiento con la
•• Asumir la responsabilidad de tu autoformación. Siendo protagonista y actuación.
capaz de tomar decisiones sobre tu desarrollo profesional. •• Resolver problemas en la propia actuación docente, y
•• Identificar a partir del autodiagnóstico tus fortalezas, debilidades, •• Desarrollar una vida profesional “responsable” y comprometida.
necesidades y demandas personales y profesionales.
•• Fijar el norte y la perspectiva de futuro a corto y mediano plazo. El uso del diario pedagógico, una vez concluido el programa de inducción
Determinando cuál es el perfil de docente que aspiras lograr y cuáles serán docente, cumplirá con dos funciones: una acreditativa y otra formativa. La
los pasos a seguir para su consecución. primera en la medida que supone un muestrario de cara al exterior, es decir
una evidencia para las autoridades educativas de la IE de los avances/logros
que el docente ha emprendido hacia el aprendizaje contínuo; y la segunda en
tanto contribuye a la auto-reflexión y el desarrollo profesional.
76 77
Características del diario pedagógico como

herramienta de reflexión pedagógica y desarrollo
profesional.
Entre las principales características que asume el diario como, herramienta

de reflexión para el desarrollo profesional docente, podemos destacar las
siguientes:
•• No es una colección de textos cerrada, es un documento vivo y como tal

obliga a su autor a una constante reflexión sobre la labor docente y a la
inclusión gradual de entradas significativas;
•• Sistematiza e institucionaliza la reflexión y el análisis sobre en proceso de

enseñar y aprender.
•• Fomenta la conexión entre el proceso y el producto de la labor docente, pues

recoge la experiencia de enseñar y la reflexión activa sobre la experiencia
de enseñar, la reflexión sobre la acción, según el concepto de Schön (1983,
en Willians y Burden 1997:63).
•• Permite al docente novel la autocrítica y el logro de la autonomía profesional.
•• Ayuda a prestigiar una profesión en general poco valorada, en la medida

que da a conocer qué hace el profesor, por qué lo hace y qué efecto tiene
lo que enseñanza.
¿Qué hacer para una implementación exitosa del

PDP?
La consolidación de las acciones de mejora el Plan de desarrollo profesional le

permitirá lograr gradualmente independencia, seguridad, compromiso en la
toma de decisiones profesionales, así como una participación activa, reflexiva,
crítica y autocrítica del ejercicio de la profesión. Por lo tanto, se debe:
•• Mostrar compromiso permanente para el logro de los objetivos.

•• Emplear los materiales y recursos humanos, físicos y virtuales propios de
la IE.
•• Involucrar actores de tu IE de modo tal que puedas recibir apoyo permanente
por parte de ellos.
•• Realizar una evaluación semestral de los objetivos y metas trazadas a fin
de determinar cuánto se ha avanzado, qué es necesario reformular o qué
requieres seguir trabajando.
78 79
Notas
A partir de hoy, emprenderás el desafío de hacerte cargo de tu propio proceso de formación y desarrollo
docente. Emplea el diario pedagógico para registrar cada uno de los logros que vayas obteniendo así
como todas las reflexiones que se susciten durante el proceso de implementación del Plan de Desarrollo
Profesional.
Notas
Autoevaluación Autoevaluación
Logros Dificultades Observaciones Logros Dificultades Observaciones
80 81
Notas Notas
82 83
Notas Notas
84 85
Notas Notas
86 87
Notas Notas
88 89
Notas Notas
90 91
Notas Notas
92 93
Notas Notas
94 95
Notas Notas
96 97
Notas Notas
98 99
Calle Del Comercio 193, San Borja - Lima, Perú
Teléfono: (01) 615-5800 Correo <inducciondocente@minedu.gob.pe>

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Juan Pablo Silva Macher

Úrsula Desilú León Chempén Fase de diagnóstico

1.a Edición, abril de 2016

Hecho en el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.º

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ

Datos del mentor

Datos generales del mentor:

Como sabemos, el proceso de mentoría busca mejorar las prácticas pedagógicas

Usa este diario como evidencia de tu compromiso docente y como el registro de tu

La mentoría se define de la siguiente manera:

El Programa de Inducción Docente (PID) atiende aspectos de los tres componentes

El ciclo de la mentoría se desarrolla a partir de actividades previstas para

Actividades de soporte virtual

Gráfico 1: Estrategias del ciclo de la mentoría

- Informe final (coordinador y director)

Objetivo: acotaciones finales

- Plan de Desarrollo Profesional

- Diagnóstico pedagógico del novel

construcción del PDP

- Ficha de observación de uso de los materiales del programa.

- Ficha de observación del relacionamiento del novel en la IE.

- Rúbrica de observación de desempeño docente en la IE.

- Avances del Plan de Desarrollo Profesional

Asistencia virtual / Plataforma

Fase de ejecución de la mentoría

previstas en el Plan de Mentoría

Corresponde a la última visita de tu docente mentor, en la cual se te proporcionará

- Registro de acciones y permanencia del mentor en la IE

- Fichas de diagnóstico (del mentor y del novel)

El diario pedagógico del novel

Firma del mentor

Programa Inducción Docente

Firma del novel

Nunca Algunas veces Siempre

Los propósitos de la sesión orientan correctamente las actividades que planifico.

Programa Inducción Docente

Firma del docente mentor

Los momentos claves de la mentoría

1.° momento: generación del vínculo. El mentor fomenta el vínculo cercano

¿Qué y cómo se escribe en el diario

resultados del plan de

A cargo del director

Ruta metodológica del Plan de Desarrollo Profesional

director y recepción de aportes

4. Socialización del Plan de

Conviene precisar que la construcción del Plan de Desarrollo Profesional se

Ciclo de la mentoría (seis meses)

recursos, responsables y tiempo

de actividades: acciones, metas,

3. Construcción del Plan

Análisis del diagnóstico

A cargo del mentor

Gráfico 3. Ruta metodológica del Plan de Desarrollo Profesional

novel (según componentes)

Programa Inducción Docente

Preguntas que permiten observar el aspecto:

¿Qué tipo de actividades tiene la planificación de la sesión?

Preguntas que permiten observar el aspecto:

Preguntas que permiten observar el aspecto:

¿Cuál es la actitud del novel cuando interactúa con un par?

Preguntas que permiten observar el aspecto:

Preguntas que permiten observar el aspecto:

¿Qué caracteriza el trato del novel hacia los demás?