Psicología Evolutiva: Niñez - Cátedra II - Lic.

Juan José
Calzetta - Trabajo práctico cuatrimestral (El trabajo
grupal y cada una de las elaboraciones individuales
recibieron como nota 8)

UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

Psicología Evolutiva: Niñez - Cátedra II

Prof. Tit. Reg: Lic. Juan José Calzetta

TRABAJO PRÁCTICO CUATRIMESTRAL

Comisión nº 12
Ayudante de trabajos prácticos:
Lic. Woloski, Elena Graciela

Estudiantes:
C.C.
M.L.
S.S.
I.D.

AÑO 2008 – SEGUNDO CUATRIMESTRE

Indice
Indice 2
Observación de un niño 3
Introducción 4
La llegada 4
 Descripción del ambiente 5
Observación 6
La partida 8
Entrevista a padres 9
Datos de familia 10
Introducción 11
Entrevista 12
La partida 16
Inferencias 17
Eje del desarrollo 17
Eje genético 18
Eje psicoanalítico 19
Conclusiones 22
Anexos 23
Eje diacrónico 24
Genograma 25
Dibujo 26
Análisis del dibujo 27
Bibliografía General 28
Inferencias Individuales 29
Hábitos de independencia – Capart, Cintia 30
Lenguaje – Moretti, Lorena 32
Desarrollo corporal – Simone, Sabrina 34
Juegos y juguetes – Illuminati, Daniel 36

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UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

 FACULTAD DE PSICOLOGÍA
Materia: Psicología Evolutiva: Niñez - Cátedra II
Prof. Tit. Reg: Lic. Juan José Calzetta

Trabajo de campo: Observación de un niño

Datos de la niña
Nombre: Andrea
Fecha de Nacimiento: 04/04/05
Edad: 3 años, 5 meses

Comisión nº 12
Docente: Lic. Woloski, Elena Graciela
Estudiantes:
C.C.
M.L.
S.S.
I.D.

Año 2008 – Segundo cuatrimestre

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Introducción

A través de una compañera de trabajo de una de las observadoras, que medió

entre unos amigos personales y nosotros, nos pusimos en contacto vía telefónica
con los padres de la niña a observar. Le comentamos a la mamá que
necesitábamos hacer un trabajo práctico para la materia Niñez, de la carrera de
psicología, que consistía en observar las cosas que hace habitualmente una niña
de la edad aproximada de su hija y que posteriormente haríamos una entrevista a
los padres. Le explicamos también que solamente se trataba de una observación
y una entrevista con el fin de realizar una experiencia para la materia y que no
haríamos ninguna devolución ni comentarios al respecto, dado que siendo
alumnos no estábamos en condiciones de hacerlo. Le informamos que para
realizar tanto la observación como la entrevista concurriríamos cuatro personas,
ya que era un trabajo grupal.
Coordinamos el encuentro para el día 12 de septiembre a las 14 hs., hora en la
cual Andrea habría vuelto del jardín y, después del almuerzo, ya estaría jugando,
según comentó su mamá. Se le pidió entonces que por favor previamente le
anticipara a la niña que iríamos nosotros cuatro a observar las cosas que ella
hace habitualmente.

La llegada

Al llegar al lugar del encuentro, nos reciben la mamá y Andrea.

Una pequeña con cabello castaño claro y lacio, tez blanca y ojos marrones, cuyo
peso y estatura son acordes a su edad cronológica.
Saludamos a Valeria, la mamá, mientras la niña nos observaba muy
detenidamente con sus ojos enormes. Su mamá le dice: "Andrea ellos son los
chicos que te conté que iban a venir a verte. ¿Te acordás?". La niña asiente con
la cabeza y se sonríe.
Una de las observadoras se acerca a la pequeña y se presenta: "Hola Andrea
soy Lorena ¿Cómo estás?". "Bien", responde la niña "¡Qué hermosa que sos!
¿Me querés dar un beso?". Andrea asiente con la cabeza y la besa.
Otro de los observadores también se acerca y le dice: "Hola Andrea, yo soy
Daniel, ¿Me das un beso a mi también? Venimos a ver las cosas que vos hacés."
La niña se acerca, lo observa silenciosamente con sus ojos bien abiertos,
después de unos segundos le sonríe y lo saluda. Las otras dos observadoras
también la saludan con un beso.
Ingresamos al patio cubierto del departamento. La mamá nos abre la puerta del
departamento, nos invita a pasar y le preguntamos adónde nos podíamos ubicar
para observar a la niña sin molestarla, nos dijo que lo hiciéramos en el patio
porque Andrea estaba allí, pero que si teníamos que entrar y salir al departamento
que lo hagamos sin problema ya que la niña no se queda mucho tiempo en un
lugar fijo, entra y sale constantemente recorriendo todo el departamento y el patio.

Descripción del ambiente

El departamento, tipo casa, de dos ambientes en el cual vive la niña junto a sus
padres, tiene acceso y salida a un patio cubierto. El ambiente principal del
departamento es una cocina comedor con una mesa, cuatro sillas, mesa con
televisor, un modular con adornos y varios portarretratos con fotos de la familia.
En un dormitorio muy amplio, hay una cama de dos plazas, dos mesas de luz,
una mesa con televisor y dos roperos, uno de ellos, antiguo y muy grande, divide
al ambiente en dos delimitando los espacios del matrimonio y la niña. Andrea
tiene, en el lugar que sería su dormitorio, otro roperito con dibujos infantiles, su
cama, baúl con juguetes y una mesa pequeña con sillas con muchos muñecos
encima. También tiene una mini biblioteca con libros de cuentos.

Observación

Andrea se encuentra en el patio. Está caminando erguida balanceando sus

brazos y rotando sus manos hacia adelante y atrás. Se dirige corriendo hacia un
rincón del mismo, su cuerpo al correr está inclinado levemente hacia delante, se
agacha con las piernas abiertas, flexionando las rodillas y la cintura. Toma una
pelota del piso con ambas manos bien abiertas. Se para bruscamente, tira la
pelota hacia arriba extendiendo sus brazos y acompañando el movimiento con
sus piernas. Patea la pelota con su pierna derecha extendida. Camina hacia
donde está sentada su mamá, la mira, le toca el pecho con toda la mano derecha
y le dice: "Mamá, dame el vaso". La mamá le entrega su vaso de plástico con
bombilla, Andrea lo toma y agarra la bombilla con todos los dedos de la mano
derecha en forma de pinza, bebe un trago. La mamá le dice: "Andre, jugá con la
pelota". Andrea sonríe mirando el vaso.
…Entra al departamento y se dirige a la habitación, apoya su vaso con las dos
manos sobre la mesa de luz. Se sienta en el piso, lo hace apoyando su espalda a
los pies de la cama. Está sentada con las piernas abiertas y flexionadas mirando
el televisor. Observa a su alrededor. Se para apoyando las dos manos sobre la
cama con las palmas abiertas.
… Sale del cuarto corriendo y le dice a su mamá: "Mami quiero hacer pis". La
mamá la acompaña al baño.
…Vuelve corriendo a la habitación. Se sienta en el piso de manera brusca y
apresurada. Inclina su tronco y su cabeza hacia atrás, nos mira por un período
breve. Se lleva el dedo pulgar a la boca. Saca el dedo de la boca y agarra con la
mano derecha una cartera, la manipula con una mano, la alterna de una mano a
la otra, la abre con ambas manos. Mira el televisor, dirige la mirada hacia nosotros
y dice "Oh", arroja la cartera, mira el televisor. Toma nuevamente la cartera con
las dos manos, la abre, revisa su interior, dirige la mirada nuevamente hacia
nosotros, arroja la cartera al suelo enérgicamente. Vuelve a tomar la cartera con
una mano, la transfiere de una a la otra, la coloca sobre su cabeza, dirige su
mirada hacia nosotros, arroja nuevamente la cartera al piso. Continúa sentada,
sus piernas están abiertas y extendidas, toma el carro de su muñeca que está al
lado suyo, primero con la mano derecha, lo tira al piso, hace girar una rueda con
los dedos pulgar, índice y mayor de su mano derecha, alterna el movimiento entre
una rueda y otra, también su mirada entre el televisor y el carro. Arroja el carro
con ambas manos, toma nuevamente la cartera con su mano derecha en un
movimiento brusco, la agita enérgicamente y la vuelve a arrojar. Se acomoda,
extiende una pierna y flexiona la otra, apoya las dos manos bien abiertas en el
piso. Extiende las piernas, las abre y las cierra, rota los pies hacia adentro
enfrentando las puntas de ambos, se mueve continuamente, nos mira, mira al
suelo, toma con pulgar e índice una miguita del piso, la mira, la tira. Apoya sus
manos en el piso con palmas hacia arriba toma el cordón de la zapatilla con los
dedos pulgar índice y mayor, lo suelta. Cierra lentamente un poco las piernas.
Dirige su mirada al televisor, vuelve a abrir las piernas, apoya las manos abiertas
sobre sus piernas, luego en el piso al costado del cuerpo y se levanta
rápidamente.
…Sale de la habitación corriendo, entra al comedor, se dirige a su mamá y le dice:
"Quiero mi libro". La mamá se lo alcanza y Andrea con el libro en las manos se
sienta en el piso. Suelta el libro. La mamá le dice: "¿Qué vas a hacer mami? ¿Vas
a leer?". Andrea mira el libro, flexiona la pierna derecha y deja la otra extendida,
toma el libro con sus dos manos, lo coloca entre sus piernas apoyándolo sobre la
que está flexionada, apoya la mano izquierda en el piso y con su mano derecha
pasa las hojas de atrás para adelante y de una a la vez, alterna con la mano
izquierda, los movimientos son lentos y observa las páginas. Nos mira y cierra el
libro. Se rasca la cabeza con toda la mano derecha y dice "Oh". Se para. Mira a
su mamá que está escribiendo y le dice: "Quiero una hoja".
… Se dirige a la habitación. Vuelve con una cartuchera, la deja sobre la mesa. Se
apoya boca abajo en una silla, se toma de los costados de la misma con sus
manos, gira su tronco y se sienta. Con la mano derecha en forma de pinza
levanta la tapa de la cartuchera para abrirla. Toma un marcador con toda su mano
derecha con el puño cerrado, lo pasa a la izquierda; con pulgar, índice y mayor
derechos le saca la tapa, lo toma con la derecha con los mismos dedos y dibuja.
Acompaña los movimientos gesticulando con sus labios y cejas. Suspende el
dibujo, mete su mano izquierda en la cartuchera, agarra todos los marcadores
juntos y los coloca sobre la mesa, se le caen algunos al piso, mira a su mamá y
dice: "Oh". La mamá se los levanta. Con todos los marcadores repite el mismo
procedimiento anterior. Al llegar al último dibuja un círculo de izquierda a derecha
con casi nula rotación de muñeca. Agarra los marcadores que están sobre la
mesa con la mano izquierda, los mete en la cartuchera, se le cae una tapa al piso,
mira a su mamá y dice: "Oh". La mamá se la levanta y se la coloca al marcador.
Andrea va hacia su mamá y la abraza rodeándole el cuello con ambos brazos. La
mamá le dice: "Estás con sueño bebé".
Se da por finalizada la observación.
La partida

Andrea y su mamá nos acompañan hasta la puerta, las despedimos con un beso,
le agradecemos a la mamá por habernos recibido en su departamento y le
recordamos que en unos días la llamaríamos nuevamente para coordinar y
hacerle la entrevista. Ella nos dice que no hay ningún problema, que la llamemos
cuando necesitáramos.

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UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

Materia: Psicología Evolutiva: Niñez - Cátedra II

Prof. Tit. Reg: Lic. Juan José Calzetta
Trabajo de campo: Entrevista a padres

Comisión nº 12
Docente: Lic. Woloski, Elena Graciela
Estudiantes:
C.C.
M.L.
S.S.
I.D.

Año 2008 – Segundo cuatrimestre

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Datos de familia

Datos personales

Nombre de la niña: Andrea

 Sexo: Femenino
Fecha de nacimiento: 04/04/05
Edad: 3 años, 5 meses
Escolaridad: Jardín maternal

Constelación familiar:
Padre: Sebastián
Edad: 31 años
Estudios: Secundarios
Ocupación: Empleado
Nacionalidad: Argentina

Madre: Valeria
Edad: 35 años
Estudios: Terciarios
Ocupación: Docente
Nacionalidad: Argentina

Hermanos: --
Otros familiares: --
Observaciones: --

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Introducción

Nos comunicamos por teléfono con la mamá de Andrea, coordinarmos el día y el

horario para la realización de la entrevista a padres, que ya le habíamos
anticipado en un primer contacto telefónico que formaba parte de nuestro trabajo
para la materia Niñez en la facultad. En la llamada, también se le aclaró a Valeria,
que no le daríamos ningún tipo de devolución ni comentario sobre la misma, dado
que siendo alumnos, no estábamos en condiciones de hacerlo.
El encuentro, se concretó para el sábado 18/10/2008 a las 17 hs. en el
departamento de la niña, ya que según la mamá, ellos estarían más relajados y
predispuestos para participar ese día porque no trabajaban y Andrea estaría en la
casa de su primo.
Cuando llegamos al departamento nos recibieron muy amablemente ambos
padres. Nos presentamos, los saludamos y nos invitaron a sentarnos en la cocina.
La mamá antes de comenzar la entrevista solicitó que la esperásemos un minuto
porque iría a buscar una libreta en la cual tenía anotados los logros de Andrea.
Cuando retornó dimos por comenzada la misma…

Nota: "Cabe aclarar que la transcripción de la entrevista es textual"

Entrevista

Entrevistadora: -"Necesitamos que nos cuenten acerca de Andrea desde su

nacimiento hasta la actualidad. Podríamos empezar porque nos cuenten cómo fue
la llegada de Andrea a la familia?"
Padre:-(Risas) Eso no se puede contar... después de unas copas de vino (Risas).
La verdad no la buscamos, llegó por llegar, de un descuido llega esta hermosura.
E:- ¿Cómo fue el embarazo?
Madre:- ¡Hermoso! No lo podía creer hasta que nació, pasaba el tiempo y no lo
podía creer. Entre los 6 y 7 meses me agarró ansiedad de que nazca, me
empecé a imaginar su carita pero no podía…
P:- ¿El embarazo? Bien, llevadero, normal. La verdad lindo. La noticia fue algo
fuerte ¡Cuándo te pusiste a llorar! La única complicación fueron los calambres a
la noche, que comía mucho y que nació a los 8 meses.
E: ¿Necesitó incubadora por ser prematura?
P:- Por ser ochomesina, estuvo tres horas en incubadora y nos la dieron.
E :-¿ Cómo fue el parto? ¿Necesitaste asistencia especial?
M:- Parto natural y anestesia "penidural". ¡Todo un parto!.
P:- Sí, por la "penidural", la partera tuvo que ayudarla a hacer fuerza.
E:- ¿Cómo fue el primer contacto con Andrea? Cuéntennos cómo era.
P:- Sentimos una alegría tremenda, no podíamos creer que era nuestra cosita
Era como todo bebé, cosita hermosa, chiquita, de 2,650 Kg Era hermosa pero la
mirada de Andrea era perdida, asustada porque estaba en incubadora y lloraba
hasta que yo llegaba.
M:- Mucha alegría. No podíamos creerlo. Llorábamos como dos tontitos, fue
cuando nos cayó la ficha. Arrugadita, fea, porque los bebés cuando nacen son
feos
E:-¿Cómo se sintieron en los momentos previos y posteriores al nacimiento?
M:- Antes del parto muy nerviosa y emocionada. Con contracciones, fue el peor
momento... Después que pasaron ya está. Y él a las corridas.
P:- Y después contentos y no lo podíamos creer.
M:- Es como que la ves y la mirás y no lo podés creer... fue todo de golpe...
empezó a la mañana y a la tarde Andrea ya estaba con nosotros.
E:- ¿Cómo eligieron el nombre?
P:- Andrea lo eligió ella (señala a la mamá de Andrea)
M:- Yo primero había elegido uno pero a él no le gustó, era Agostina.
E:- ¿Qué hacían cuando lloraba?
M:- Nos desesperábamos, no sabíamos que hacer, primero le revisaba el pañal,
después le daba la teta y probaba con todo junto.
P:- La nena lloraba de hambre. Fuimos al médico y nos dijo que le demos
mamadera porque se quedaba con hambre.
M:- Hasta los 19 días tomó teta, después lloraba, lloraba...Y tomó pecho y
mamadera como suplemento hasta los 9 meses. Ahí se lo saqué. Y mamadera
seguía tomando pero solo en el jardín hasta hace unos días que la maestra me
contó que tomó en taza.
E:-¿ Quién le daba la mamadera a Andrea?
P:- Ella (señalando a la madre de Andrea)
M:- Los dos. Cuando estaba el padre nos turnábamos.
E:- ¿Qué otros recuerdos tienen de esos primeros momentos?
M:- Cansancio de la espalda
P:- Yo fui el primero que le dio de comer en neonatología con una jeringa.
E:- ¿Cómo fue el cambio del pecho a la mamadera?
M:- Porque lo usaba como chupete… (La interrumpe el padre)
P:- Y ahí agarró el chupete
E:- ¿Qué más pueden contarnos acerca del chupete?
P: Lo usó desde los 9 meses hasta los 3 años.
M:- Sí, lo dejó de usar porque le dijimos que se lo había comido el perro de la
abuela, fue un verso en realidad, fue la tijera, se lo cortamos (Risas).
E:- ¿Cuándo comenzó a comer? ¿Cómo recibió Andrea esos alimentos?
P:- A los 5 meses empezó con el yogur.
M:- A partir de los 6 empezó con la papilla, pedacitos de churrascos que los
chupaba, manzana rayada y papillas. Los recibió encantada.
E:- ¿Tiene comidas preferidas? ¿Y rechazadas?
M:- La preferida es el yogur, zapallo y guisos
P:- Rechaza la carne hasta el día de hoy.
E:- ¿Cuándo le salieron los primeros dientes de leche? ¿Qué cambios observaron
en la conducta?
M:- Tardó, como a los 8 meses. Se ponía nerviosa y llevaba todo a la boca, más
de lo debido.
E :-¿Cómo lo vivieron ustedes?
M:- Le compré mordillo para que lo sobrelleve y le ponía xilocaina a la noche.
E:- ¿Con quién come? ¿Usa cubiertos? ¿Cómo los usa?
M:- Sola. Sí, usa cubiertos menos el cuchillo.
P:- Se hace la bebé y yo le doy, le encanta. Los usa normal casi, con la mano
derecha, lo que si le cuesta llevarlos a la boca y se lo tira todo en la ropa. No sabe
medir las cantidades llena mucho la cuchara.
E:- ¿Cómo es su "estilo" de ingesta (rápido o lento, come mucho o poco)?
M:- Normal,ni mucho ni poco, a veces se va mira dibujos, vuelve y sigue
comiendo.
E:- ¿Cómo es su comportamiento en la mesa?
M:- Se porta bien. Utiliza los cubiertos como debe, el vaso, la servilleta. Obvio a
veces se le cae el jugo, pero tratamos de que primero coma y que después tome.
E:- ¿Duerme toda la noche de corrido? ¿Dónde duerme? ¿Con quién?
M:- Sí. A partir de los 2 años y medio duerme de corrido.
P:- En su cama, sola. Antes dormía con nosotros y la pasábamos a la suya.
E:- ¿Cuántas horas duerme por día? ¿Tiene pesadillas, grita, llora o habla
dormida? ¿Se levanta de noche?
M:- Vamos a sacar cuentas... Umm... de siesta entre 2 y 3 horas, y a la noche
entre 8 y 9 horas.
M:- Ahora no tiene pesadillas, hasta el año pasado lloraba y llamaba a su primo.
La pasábamos a la cama nuestra y se calmaba.
E:- ¿Cómo es el momento en que se va a dormir? ¿Necesita la compañía de un
adulto u otra persona para dormirse? ¿Algún juguete o ritual?
P:- Se acuesta, mira tele, cuando termina el programa le decimos a dormir.
M:- Si. La mano pide para sentir que estás ahí, tiene que estar uno al lado de
ella..
E:- ¿Cómo se despierta?
M:- La despierto. En la semana la tengo que despertar, pero los fines de semana
ella nos despierta a nosotros, y me dice "hola mamá"
E:- ¿Cuándo pudo sentarse con apoyo? ¿Y sin apoyo?
M:- A los 5 meses con apoyo en silla para comer. Y sin apoyo a los 6 meses más
o menos, cuando la sentamos en el piso.
E:- ¿Cuándo empezó a agarrar objetos? ¿De qué manera?
M:- 6 meses más o menos. Agarraba y tiraba.
E:- ¿Gateó? ¿A qué edad? ¿Cuándo pudo ponerse de pie? ¿Y cuándo comenzó a
caminar?
M:- Sí. A los 11 meses gateó. Al año, se apoyaba de la silla. Al año y dos meses
comenzó a caminar. Es hiperactiva, inquieta. Tiene hormigas.
E:- ¿Y cómo describirían a su hijo en cuanto a la destreza motora? (Correr, trepar,
andar en bicicleta).
P:- Andar en bici bien, caminar también. El tema es correr porque tenía que usar
plantillas, dijo la pediatra ya que se caía y lo que pasaba es que corría torpe. Y
trepar... se trepa a todos lados (Risas)
E: - En cuanto al control de esfínteres. ¿Cuándo comenzó a pedir? ¿De qué
manera? ¿Usaron algún método para enseñarle?
M:- A los 2 años y 2 meses, que le saqué los pañales. La ayudó mucho el jardín y
después le compré la pelela y así la inducía a hacer ahí.
P:- Pedía "popo" y para todo era lo mismo.
E:- ¿Cuándo le sacaron los pañales? ¿De día o de noche?
M:- Primero de día, después a la noche lo pidió ella y decía "no quiero más pañal"
E:- ¿Qué hacían si no controlaba?
P:- No le decíamos nada porque se hacía de día, abría las piernas y lloraba, y le
decíamos que no pasaba nada, que tenía que pedir, no la retábamos.
E:- ¿Notaron cambios en el carácter durante ese periodo?
M:- No, ningún cambio.
E:-¿ Cuál era la forma de expresarse y manifestarse de Andrea desde que nació?
M:- Llorando era el único gesto de manifestación, hasta ahora.
E:-¿Y ahora cómo lo hace?¿Cómo responden ustedes a esas manifestaciones?
P:- Algunas veces se hace la bebé.
M:- Trato de decirle que pida porque ella ya sabe hablar.
E:- ¿Cuándo aparecieron los primeros sonidos o vocalizaciones?
M:- Al año ¡No antes! Decía "Oh, oh". Al año y medio, a mí me decía "Lala" por la
maestra, ¡Qué mal me sentía!
P:- A los 7 meses. O antes Cuando le dábamos de comer y la bañábamos decía
"O, oh". La primer palabra fue "papá"
E:- ¿Tuvo media lengua? ¿Hasta cuándo? ¿Cómo le hablaban ustedes en esas
circunstancias?
P:- Sí. Hasta los 2 años. Cuando decía mal una palabra la corregíamos.
E:- ¿Cómo es su lenguaje actualmente?
M:- Habla bien pero a veces tiene pronunciaciones infantiles. Hace "mua... mua",
como que llora. Pero el resto de palabras las dice bien.
P:- Lo que pasa es que ella ve el video de cuando era chiquita y lo copia .
E:¿A qué le gusta jugar? ¿Con qué juguetes? ¿Con quién juega? ¿Cuánto
tiempo?
M:- La mayoría del tiempo juega sola hasta que se aburre. Juega a la pelota,
guitarra, libros, hace que lee un libro y te pide que lo leas vos, a que arregla la
bici, con cartas. Y conmigo juega a la muñeca, a los bloques, al tren.
P:- Te pide que le cuentes un cuento veinte mil veces y después ella hace que lo
lee. Conmigo juega a la pelota. A que ella me pinta. Hasta que se cansa el
padre... (Risas). Un rato para que tenga compañía. Juega más con la madre.
M:- Nooo más con vos juega. Con el primo cuando sale.
E:- ¿Utiliza algún juguete preferido para dormir y que la acompañe a todos lados?
P:- La pelota, es su juguete preferido.
M: - Barney para dormir y la acompaña, pero no es tan dependiente.
E:- ¿Pregunta o preguntó acerca de la sexualidad? ¿Qué pregunta? ¿Qué le
responden?
P:- Siii
M:- Le interesa lo que tiene el padre, le interesa el pito (Risas). Y espiarlo.
P:- Antes me perseguía por todos lados. Que no puede. Me da pudor.
E:- ¿Anda desnuda? ¿Juega con su cuerpo? ¿Cuándo?
M:- No solo cuando sale del baño que viene a la cocina se saca la toalla, nos
muestra su cuerpo y se la vuelve a poner.
P:- Si, se toca los genitales. Generalmente después de bañarse.
E:- ¿En público o cuando está sola?
P:- No. Solo cuando está con nosotros
E:- ¿Cómo describirían a su hijo, cómo lo "pintarían" en la actualidad?
P: Tímida con otro grupo de gente, bailarina, inquieta, traviesa.
E:- ¿Cuál ha sido su actitud siendo bebé y en la actualidad?
P:- Pegadiza a los padres y en la actualidad también se queda con el tío.
E:- ¿Tiene amigos? ¿Cómo es el trato con ellos?
P:- Si. Hasta el año pasado en el jardín les pegaba, este año tiene mejor relación,
como está siempre con el padre y la madre no sabe compartir.
E:- ¿Cómo es Andrea con otros familiares? (abuelos, tíos, primos)
P:- Al primo lo ama. Lo agarra y lo besa. Al abuelo también hasta que llego yo.
E:- ¿Le gustan los animales? ¿Tiene alguno en su casa?
P:- Le encantan. En el campo del abuelo tiene y juega con ellos, los acaricia.
E:- ¿Cómo fue la adaptación en el jardín maternal? ¿Y el vínculo con sus
maestras y con otros niños?
M:- Muy llorona, no quería quedarse. Al principio le costó, después les tomó
cariño.
E:- ¿Mira T.V.? ¿Qué programas?
P:- Dibujitos y no muchos. Barney, H5.
E:- ¿Le gustan los libros? ¿Cuáles prefiere?¿Le leen habitualmente?
M:- De cuentos y de animales. Desde el año pasado agarra libros para que le
lean.
E:- Antes de terminar la entrevista les quisiera hacer unas preguntas acerca de
circunstancias destacables en la vida de Andrea.
P:- Siii las que quieras.
E:Si tuvo enfermedades o accidentes. ¿Cuáles y cuándo? ¿En qué
circunstancias?
P:- Otitis, es propensa. Y tuvo un accidente. Se quemó el pie con agua caliente
al año y medio. La llevamos al hospital y le hicieron las curaciones.
P:- Haciéndole vapor metió la pata sin querer en la olla con agua hirviendo.
E:- ¿Se separó temporariamente de ustedes?¿Qué explicaciones le dieron?
M:- Sí. Por vacaciones en el verano durante un mes y medio. Se fue conmigo a
visitar a los abuelos en Bariloche. Le dijimos que nos íbamos de vacaciones con
los abuelos y papá se quedaba trabajando.
E:- ¿Cambios de escuela?
M:- Del maternal se pasó al jardín por cambio de domicilio.
E:- ¿Qué conductas tuvo Andrea?
M:- Complicada, le costó adaptarse
E:- ¿ Qué importancia tiene para Andrea y para ustedes el cumpleaños de ella?
M: -Celebración a fulll!!!
P:- ¡Uh! Todas. Especialmente para el papá. Generalmente se lo festejamos dos
veces, primero con una torta, con el papá y la mamá, y después fiesta con sus
amigos.

La partida

Los papás nos ofrecieron algo de tomar y les aceptamos un café, charlamos unos
minutos, y les agradecimos por el tiempo que nos dedicaron y por habernos
recibido nuevamente en su departamento. Luego nos acompañaron hasta el
palier y nos retiramos del edificio despidiéndonos con un beso.

Inferencias

Antes de comenzar a inferir debemos destacar que la

observación realizada es parcial en cuanto a las actividades que
realiza la niña de la misma, dado que recortamos un fragmento que
podría considerarse insignificante en sus acontecimientos y
situaciones diarias, de todos modos es suficiente a los motivos del
presente trabajo de campo. Aclarado esto pasamos a las inferencias.

Eje del desarrollo

 El desarrollo es el proceso a través del cual el niño va
adquiriendo una apreciación del aquí y el allá espaciales y del ahora
y después temporales, abarca los fenómenos del crecimiento, que
implica el aumento de un organismo vivo en sus aspectos cuantitativo
como lo son el peso, el tamaño y el volumen, y la maduración que
implica cambios cualitativos en la organización anatómica y
fisiológica que afectan a las capacidades de acción y reacción. Este
proceso de desarrollo puede verse favorecido por la calidad de los
estímulos ambientales, sociales y afectivos, pero en ningún caso
estos factores lo generan. El desarrollo requiere de un tiempo
biológico en el que el niño va adquiriendo diferentes capacidades, no
podrá caminar si antes no puede sostenerse sobre sus pies.
Andrea, la niña observada, tiene tres años y cinco meses, es
activa e independiente en cuanto al movimiento, se desplaza por el
sitio dispuesto para la observación, recorre los espacios y se
traslada en ellos con soltura y coordinación motora, responde a la
descripción que da Gesell para un niño de su edad, excepto en lo
que hace a la motricidad fina dado que el autor indica dificultades,
las que no se observaron durante nuestra presencia, basamos ésto
en la manipulación que Andrea realizó con las fibras al momento de
dibujar y el uso previo que hizo de sus dedos en la manipulación de
la rueda del carro y la prensión del cordón de la zapatilla. El lenguaje
se destaca por la notoria claridad en la pronunciación y lo imperativo
de la expresión, lo observado es coincidente con lo que sostiene
dicho autor en cuanto a que el niño es quien da todas las órdenes y
sólo parece sentirse seguro cuando manda en la situación. De la
entrevista con los padres se deduce que ante los extraños es
reticente de palabras, cosa que difiere cuando se encuentra en
compañía de personas de su entorno inmediato (padres, familiares,
amigos). En algún momento en que la mamá le indicó jugar con la
pelota, Andrea hizo caso omiso y siguió con su actividad, desoyendo
en apariencia a su mamá pero esbozando una sonrisa para luego
hacer una actividad diferente, encontramos también en Gesell que el
niño de esta edad parece hallar su principal placer en rehusar y en
insistir que las cosas se hagan a su manera, cosa que si bien no fue
exactamente así en este caso, fue notoria la decisión de hacer su
voluntad. En cuanto a su conducta personal social en el momento de
la observación puede inferirse que muchas de sus acciones
estuvieron dirigidas a llamar la atención de los observadores y
realizó varios intercambios de miradas en lo que puede interpretarse
como un intento de ser el centro de la situación y verificar que tenía
el control de la atención de los mismos.

Eje Genético

Durante el período preoperatorio, caracterizado por una

asimilación sistemática a la acción propia (juego simbólico, no-
conservaciones, precausalidad), desde que el niño adquiere la
función semiótica, aproximadamente desde los dos años, hasta que
alcanza el período de las operaciones concretas alrededor de los
siete años, el pensamiento va atravesando un proceso de
descentramiento que le permite construir el conocimiento e ir
alcanzando estados de mayor equilibrio. Se va haciendo posible un
mayor intercambio entre individuos. Se destacan dos momentos del
pensamiento, el preconceptual que va de los dos años hasta los
cuatro o cinco y el intuitivo, en sus dos etapas: simple y articulado,
hasta los siete años momento en que el niño una vez alcanzada las
reversibilidades inversa y recíproca ingresa al período de las
operaciones concretas.
Andrea es una niña que se halla en la etapa preconceptual del
período pre-operatorio, su pensamiento todavía egocéntrico
caracteriza su intercambios sociales y sus juegos precooperativos,
esto se observa en la entrevista con los padres cuando su papá
comenta la relación con sus compañeritos en el jardín diciendo que
no sabe compartir; también refieren que juega la mayor parte del
tiempo sola hasta que se aburre. Observamos también el juego
simbólico descrito por Piaget, tanto a través de lo expresado por los
padres en la entrevista cuando dicen "juega a que arregla la bici" o
"hace como que lee" como en la observación directa cuando Andrea,
toma un libro y efectivamente se constata esto último.
El lenguaje, que está ya elaborado socialmente y contiene,
para el individuo que comienza a aprenderlo y utilizarlo, el conjunto
de instrumentos cognoscitivos puestos al servicio del pensamiento,
es utilizado por la niña observada egocéntricamente, como es de
esperarse en esta etapa, centrando en sus propias necesidades y
acciones las frases, ajustándose a lo descripto por Piaget.

Eje psicoanalítico

El interés por los genitales y el quehacer genital cobran una

significatividad dominante en la fase fálica. Para ambos sexos, solo
desempeña un papel un genital, el masculino. Por tanto, no hay un
primado genital sino un primado del "falo". En el niño el
descubrimiento de la ausencia de pene en una niña lo introducirá en
el Complejo de Castración, donde ante la amenaza de castración sus
investiduras libidinosas son desexualizadas y en parte sublimadas;
sus objetos de amor son incorporados al Yo donde forman el núcleo
del Súper Yo y se produce el sepultamiento del Complejo de Edipo.
En la niña, el descubrimiento del pene en un niño le produce una
herida narcisista y la consiguiente envidia del pene que, en el caso
ideal, se resolverá a través de la ecuación pene = hijo, la niña,
tomando como objeto de amor al padre, se introducirá en el Complejo
de Edipo, el que se irá abandonando poco a poco mediante las
frustraciones al no obtener del padre respuesta a sus aspiraciones.
La niña observada se encuentra en un período de superposición
de dos fases la sádico anal y la fálica. De acuerdo a lo relatado por
los padres durante la entrevista, Andrea siente curiosidad de saber si
el papá tiene pene igual que lo observado en el primito de cinco años
(pulsión de investigación). Esta curiosidad la relacionamos con lo
observado durante el juego con la cartera en el cual la abre y revisa
su interior.
Inferimos que está en el inicio de la fase fálica porque ella ha
hecho el descubrimiento de pene en el primo, por lo que suponemos
que se ha producido la herida narcisista y de momento no manifiesta
más que la curiosidad de averiguar si el padre también posee falo.
Aún no ha manifestado, de acuerdo a lo relatado por los padres,
otras inquietudes. En la relación con sus progenitores deducimos
que el vínculo es tierno con su padre, lo cual es una introducción al
Complejo de Edipo, y existe cierta hostilidad manifiesta hacia su
madre. Relacionamos esto con la envidia del pene, al comprobar que
el primo tiene falo y ella no, responsabiliza a la madre por su
insuficiente dotación, manifiesta esto simbólicamente al arrojar la
mayoría de sus juguetes con energía, como queriendo expulsarlos de
si. Entendemos esta acción reiterativa en Andrea no como un Fort-Da
en el que el niño obtiene su ganancia de placer del dominio sobre el
objeto, sino contrariamente, como un expulsar, un "querer sacar" a
esa madre que, además, se muestra demasiado atenta a los
requerimientos de su hija, es la niña quien intenta poner una
distancia con ese arrojar enérgico de sus juguetes y objetos. Según
Janin con los primeros cuidados maternales se va construyendo un
ritmo ligado al placer y al displacer desde las palabras. El niño
emite y repite los sonidos en un juego autoerótico en la
interrelación madre-hijo. Observamos en Andrea durante las
instancias de juego la repetición recurrente del sonido "Oh" que
realizaba cuando era bebé y que de acuerdo a lo manifestado por el
padre, reitera al verse en los videos de cuando era pequeña. La
mamá, da cuenta en la entrevista de que también suele hacer como
que llora "Mua, mua". Relacionamos esto con una manifestación
erótica de la fase oral.
La vida sexual infantil, a pesar del imperio que ejercen las
zonas erógenas, muestra componentes que desde el comienzo
envuelven a otras personas en calidad de objetos sexuales. De esa
índole son las pulsiones del placer, de ver y de exhibir.
En la entrevista con los padres cuentan que Andrea después
del baño va a la cocina adonde están ellos, se saca la toalla, les
muestra el cuerpo y se la vuelve a poner. También refieren que
generalmente después de bañarse se toca los genitales. A partir de
Anna Freud, podríamos relacionar esta conducta con la fase fálico
edípica centralizada en el objeto, caracterizada por la actitud
posesiva hacia el progenitor del sexo contrario como una
exteriorización de los celos por la rivalidad hacia el progenitor del
mismo sexo, y curiosidad, deseo de ser admirado y actitudes
exhibicionistas.
Según Winnicott el juego es un fenómeno subjetivo
estructurante, no sólo representante pulsional, sino que está al
servicio del mantenimiento de la transicionalidad de la infancia. Los
fenómenos transicionales no desaparecen totalmente con la
constitución del objeto real y la adaptación, sino que mantienen su
espacio en la adultez en las artes, la religión y la creatividad.
Refieren los padres que Andrea utiliza, desde bebé, para
dormirse un Barney que también la acompaña a veces durante el día,
pero no siempre, a partir de esto podemos inferir que este sería su
objeto transicional, su primera posesión no-yo. El objeto transicional
representa al pecho materno, o el objeto de la primera relación. En
relación con el objeto transicional el bebé pasa del dominio
omnipotente (mágico) al dominio por manipulación que implica el
erotismo muscular y el placer de la coordinación.
Un niño no tiene la menor posibilidad de pasar del principio del
placer al de realidad, o a la identificación primaria y más allá de ella
si no existe una madre lo bastante buena que le procure los cuidados
necesarios, que según Winnicott son: a) sostenimiento o holding, que
le va a permitir la integración; b) manipulación, contribuye a que se
desarrolle en el niño una asociación psicosomática que le permite
percibir lo "real" como contrario a lo "irreal" y c) la mostración de
objetos, promueve el impulso creativo para relacionarse con los
objetos.
En Andrea se observan conductas creativas y su capacidad de
relacionarse con lo objetos es correcta, se la percibe segura en sus
movimientos y desplazamientos, su creatividad se pone de manifiesto
cuando toma un libro y hace como que lee, cuando pide un papel,
sus marcadores y comienza dibujar.

Conclusiones
 De acuerdo a lo inferido anteriormente podemos concluir que
la niña observada presenta un desarrollo esperable para su edad
cronológica en las cuatro áreas de la conducta descriptas por Gesell,
su logros motrices coinciden con los descriptos por el autor, aunque
no se apreciaron incoordinaciones motoras temporarias propias de
esa edad.
Lo observado nos permite suponer que su pensamiento
preconceptual y todavía egocéntrico evoluciona acorde a la teoría
psicogenética de Piaget de la construcción del conocimiento. A través
de sucesivas equilibraciones, desequilibraciones y nuevas
equilibraciones irá descentrándose hasta alcanzar las
reversibilidades propias de los siguientes períodos.
Desde el eje psicoanalítico consideramos que está, como ya
mencionamos, en la superposición de dos fases, la sádico-anal y la
fálica, se encuentra en un momento de ambivalencia afectiva donde
presenta sentimientos tiernos y hostiles hacia la madre, la que
pareciera sostener un vínculo narcisista hacia la hija por lo que ésta
simboliza en el arrojar los objetos su demanda de independencia.

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Anexos
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Análisis del dibujo de Lucía (4 años, 6 meses)

Si consideramos la evolución de la actividad gráfica del niño propuesto por

Gratiot, este dibujo se encuentra en la Fase del esquematismo caracterizado por
una intención figurativa manifiesta, la niña ha descubierto que tiene capacidad de
representar las cosas por medio de los trazos y se lanzará a la exploración del
nuevo campo que se abre ante sí. En Lucía puede estar constituido un
vocabulario de estructuras gráficas con valor representativo, llamado esquemas o
ideogramas, formados por yuxtaposición, inclusión y combinaciones de figuras
geométricas existentes con anterioridad, "…durante la fase esquemática, el dibujo
infantil tiene un carácter esencialmente aditivo, procediendo por yuxtaposición de
elementos geométricos simples…"(1).
También, se observa un carácter enumerativo ya que están presentes en el
papel esquemas que corresponden a diferentes objetos como por ejemplo la
mamá, una casa, la hermanita, formando un conjunto heteróclito donde cada
tema queda representado como una entidad completa por sí misma. Así, esta
fase enumerativa queda superada hacia los 4 años de edad con los primeros
rudimentos de escenas. Otra de las características típicas de esta fase son las
deformaciones de las apariencias visuales, como en el caso de la del
agrandamiento de la representación de la madre más allá de toda proporción.
Esto evidencia una preocupación profunda, egocéntrica de la realidad vivida y –
como dice Widlocher- el signo es siempre signo del sujeto, como a sí también, del
objeto representado.
Refiriéndonos al espacio, no se observa todavía la línea de tierra y la línea
de cielo, los temas de producción se encuentran flotando sobre el papel.
Por lo tanto, cada objeto queda representado por un esquema
relativamente estable y, citando a Luquet, dicha estabilidad se corresponde con la
noción de ejemplaridad. La fase esquemática coincide con el realismo intelectual
donde el niño dibuja lo que sabe y no guiado por la apariencia objetiva del objeto;
dibuja al objeto de memoria y estereotipado. Para este autor, el conocimiento
activo del objeto es subjetivo, personal, egocéntrico y el esquema que lo evoca es
para la niña la huella de un realismo individual intenso que no es un realismo
fallido más que a los ojos del adulto.

1-Gratiot- Alphandery- Zazzo "Tratado de Psicología del Niño" Tomo 4: Cáp. 1(parte II) y
Cáp. 2, Pág. 42

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Bibliografía General

 Bozzalla L., Naiman, F.: Abordaje psicomotor del recién nacido. Depto. de
Publicaciones. Facultad de Psicología, UBA. Año 2001.
 Freud, Sigmund: "El esclarecimiento sexual del niño" (1907). Obras
Completas. Buenos Aires, Amorrortu, 1985.
 Freud, S.: Esquema del Psicoanálisis (1940). Obras Completas. Buenos Aires,
Amorrortu, 1985.
 Freud, S.: Tres ensayos de teoría sexual (1905), 2º ensayo: "La sexualidad
infantil". Obras Completas. Amorrortu editores, Buenos Aires, 1985.
Freud, S.: Carácter y erotismo anal (1908). Obras Completas. Buenos Aires,
Amorrortu, 1985.
 Freud, S.: Conferencias de introducción al Psicoanálisis (1917). Conferencia
21. Obras Completas. Buenos Aires, Amorrortu, 1985.
 Freud, S.: Sobre las transposiciones de la pulsión, en particular del erotismo
anal. (1917) Obras Completas. Buenos Aires, Amorrortu, 1985.
 Freud, S.: El yo y el ello. (1923). Obras Completas. Buenos Aires, Amorrortu,
1985.
 Freud, S.: El sepultamiento del complejo de Edipo. (1924). Obras Completas.
Buenos Aires, Amorrortu, 1985.
 Freud, S.: Algunas consecuencias psíquicas de la diferencia anatómica entre
los sexos. (1925) Obras Completas. Buenos Aires, Amorrortu, 1985.
 Freud, S.: La organización genital infantil. (1923) Obras Completas. Buenos
Aires, Amorrortu, 1985.
 Gesell, Ilg, Ames y Rodell: El infante y el niño en la cultura actual. Buenos
Aires, Paidos, 1979.
 Janin, B.: Sobre la constitución del lenguaje. Facultad de Psicología, UBA,
Depto. de publicaciones.
 McGoldrick, M y Gerson, R: Genogramas en la evaluación familiar. Buenos
Aires, Gedisa, 1987.
 Osterrieth, P.A. El dibujo en el niño. En Gratiot-Alphandery et. al.: Tomo VI.
Edic. Morata. Madrid. 1977.
 Piaget, J. e Inhelder, B.: Psicología del niño, Madrid, Ediciones Morata, 1984.
 Piaget, J.: Seis estudios de psicología, Buenos Aires, Corregidor, 1974.
 Piaget, J: Psicología de la Inteligencia. Buenos Aires, Psique, 1975.
 Piaget, J.: La formación del símbolo en el niño. Buenos Aires, Fondo de
Cultura económica, 1990.
 Winnicott, D.W.: Realidad y juego. Barcelona, Reimpresión Bs. As. Gedisa
1986.
 Winnicott, D.W.: La familia y el desarrollo del individuo. Buenos Aires, Hormé,
1980.
 Winnicott, D.: El niño y el mundo externo. Buenos Aires, Hormé, 1980.

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Inferencias individuales

Hábitos de independencia (C.C.)

Introducción
El presente trabajo es abordado considerando el texto de Anna Freud El
concepto de las líneas del desarrolloy la teoría psicoanalítica.
Anna Freud, sostiene que las líneas del desarrollo son realidades
históricas que proporcionan un cuadro de los logros de un determinado niño o,
por otro lado, de los fracasos en el desarrollo de su personalidad. Estas líneas,
trazan su gradual crecimiento desde las actitudes dependientes determinadas por
el ello y los objetos hacia un mayor control del mundo interno y externo por el Yo.
Hay una línea básica de desarrollo que conduce desde la absoluta
dependencia del recién nacido de los cuidados de la madre, hasta la
autosuficiencia, material y emocional, del adulto joven, para la cuales las fases
sucesivas del desarrollo de la libido (oral, anal, fálica) forman la base congénita
de la maduración.

Inferencias
Andrea, actualmente, a los tres años y cinco meses, si bien es muy
"pegadiza"con sus padres, tal cual lo expresado por ellos, logra quedarse en el
jardín, también con el tío; por lo que podemos inferir que ha alcanzado cierta
"constancia objetal" (etapa 3 de la línea de desarrollo), es decir, que la separación
de la madre es menos desconcertante para ella que durante el segundo año de
vida, momento en el que presentaba dificultades de adaptación en el jardín
maternal. Según su madre, era muy llorona y no quería quedarse. Esto estaría
relacionado en cierta medida al "desarrollo" mismo, ya que el segundo año de
vida se caracteriza por un marcado apego resultante de la ambivalencia
preedípica (etapa 4 de la línea de desarrollo). Cuando sus padres se mudaron y
comenzó el jardín actual, también presentó dificultades de conducta y adaptación.
Es importante destacar que ningún niño se puede integrar completamente
con un grupo hasta que la libido se haya transferido desde los padres a la
comunidad y que es imposible señalar la edad cronológica en que pueden
tolerarse las separaciones, aquellas pueden establecerse con la línea de
desarrollo cuando se adecuen al Yo y no sean traumáticas.
De acuerdo a lo registrado, Andrea ahora estaría preparada para
establecer relaciones con otra gente y para aceptar nuevos riesgos y aventuras.
Aunque durante la observación se ve claramente como la madre de la niña, con
su narcisismo extendido a ella no le da lugar suficiente para que realice sus
actividades libremente, intenta conducirlas con frases como: "Andre jugá con la
pelota". "¿Qué vas a hacer mami? ¿Vas a leer?" O cuando se le cae una tapa del
marcador al piso, ella se acerca hasta donde está y se la coloca. Con respecto a
la relación con el padre, podríamos inferir que él pareciera no querer aceptar que
la niña ya no es un bebé, desplegando sus investiduras libidinales de manera muy
intensa sobre ella. En la entrevista, al referirse a la alimentación de Andrea,
menciona lo siguiente: "Se hace la bebé y yo le doy, le encanta" y cuando lo hace
acerca de la relación, de la niña con otros familiares: "Al primo lo ama, lo agarra y
lo besa. Al abuelo también hasta que llego yo".
Según Winnicott, La familia oficia de puente entre lo vincular primario y el
ambiente social y plantea la existencia de dos elementos que conformarían la
contribución familiar a la madurez emocional del individuo: uno referido a la
posibilidad de ofrecerse para la dependencia y el segundo al facilitar la
separación y el pasaje hacia lo exterior a ella.
 Para concluir este trabajo podríamos preguntarnos si los progenitores de
Andrea, están situando a la niña en el lugar adecuado dentro de la compleja
trama familiar ya que de esto dependerá la subjetivación de la misma.

Bibliografía

--Freud, Anna: Normalidad y patología en la niñez (1971) Buenos Aires, Paidos,

1975. Capítulo III, "El concepto de las líneas del desarrollo" y "La regresión como
un principio del desarrollo normal".
--Freud, Sigmund: El yo y el ello. (1923), parte III: El yo y el superyó. Obras
Completas. Buenos Aires, Amorrortu, 1985.
--Freud, Sigmund: Tres ensayos de teoría sexual (1905), 2º ensayo: "La
sexualidad infantil". Obras Completas. Amorrortu editores, Buenos Aires, 1985.
--Winnicott, D W: (1980) La familia y el desarrollo del individuo. Buenos Aires,
Hormé 1980
-- Paolicchi, G. y Cerdá, M.R.: Familia y desarrollo humano. Facultad de
Psicología, UBA, Depto. De Publicaciones. La familia oficia de puente entre lo
vincular primario y el ambiente social.
-- Calzetta J. J.: Algunas puntualizaciones sobre los momentos iniciales en la
constitución del aparato psíquico.

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Lenguaje (L.M.)

"…si bien el lenguaje preexiste al individuo y por ende es algo a adquirir, a

incorporar, esa incorporación se da en un juego de pasiones…"(2).
Un niño nace en un mundo de palabras y es en relación con otros
significativos que erogenizan, lo nombran y lo ven, que su psiquismo se va
constituyendo. El padre de Andrea haciendo mención al primer contacto con la
niña nos dice acerca de ella:"… cosita hermosa, chiquita…".
El niño emite sonidos que le producen placer con su sola repetición. En los
primeros momentos, la voz se relaciona con los juegos autoeróticos en la
interrelación madre-hijo, con un pasaje de las sílabas a un laleo. Lo antedicho se
refleja en las reiteradas exclamaciones: "Oh" que realiza Andrea, expresiones que
van siendo ligadas al placer y al displacer. Así, la identificación primaria con el
Otro posibilita el primer armado yoico y el niño construye un universo que
quedará representado bajo el nombre"mamá". Beatriz Janín afirma que para que
un niño hable es esencial que haya alguien con quien pueda identificarse y cuyos
sonidos pueda repetir, como así también, que tenga la capacidad de ausentarse
para que aquél pueda intentar recuperarlo a través de la palabra; palabra que
separa y al mismo tiempo liga. Por lo tanto, junto al comienzo de la diferenciación
yo- no yo aparece en la niña una de las primeras palabras, a saber: "Lala" y
haciendo mención a la media lengua, en esta niña se extiende hasta los 2 años
de edad.
Luego, siguiendo a la autora antes citada, aparecen las oraciones con
núcleo y predicado. En esta nueva etapa de la libido, el lenguaje está ligado a la
acción y la palabra tiene el valor de expulsar lo vivido como displacentero y al
mismo tiempo de recuperar el objeto amado. La madre como un rasgo más de su
poder, prohíbe, dice "No" posibilitándole al niño la transformación de la agresión
en un juicio.
En un momento posterior, ese mundo de actividad junto con el
advenimiento de las teorías sexuales infantiles y el constante preguntar se
reorganiza en relación al primado del Falo. Nos referimos a la fase fálica
acompañada por la conflictiva edípica y el niño habla en primera persona, domina
y se domina. En relación al sepultamiento del complejo de Edipo, la
desexualización de los padres da lugar a un lenguaje abstracto y un pensarse a sí
mismo. Así, el lenguaje no sólo está sostenido por leyes gramaticales sino
también por un soporte relacional significativo para un sujeto.
Durante la observación a la niña se hicieron presentes frases como las
siguientes: "Mamá, dame el vaso", "Quiero hacer pis"; se puede afirmar que esta
niña "…se resiste mucho a lo que otros le piden…abunda en advertencias… sólo
parece sentirse segura cuando manda en la situación…"(3), pero al mismo tiempo
desea y necesita de la mirada de los que la rodean. La niña frente a nuestra
presencia limitó sus expresiones verbales. Sin embargo, los padres coinciden que
Andrea es muy habladora y tiene un marcado interés en que le lean libros para
luego ella hacer que los lee. A su vez, "…a esta edad el número tres parece
presidir los alcances de su atención…puede repetir tres dígitos…muchas de sus
preguntas consisten en tres unidades…"(4), como por ejemplo: "Quiero una hoja".
Andrea se encuentra, según Piaget, dentro del periodo preoperatorio en la
etapa del pensamiento simbólico y preconceptual caracterizado por la
construcción y consolidación de la función semiótica en sus distintas
manifestaciones. Una de ellas es el juego simbólico reflejado en esta niña cuando
los padres, durante la entrevista, nos expresan en cuanto a los juegos que
realiza:"hace que lee un libro, a que arregla la bici". Este juego es un refugio para
el yo frente a la constante demanda de adaptación al mundo de los adultos.
Por último, retomando las palabras de Janín, comparto la afirmación de
que el lenguaje se empeñará en traducir las pasiones, pero también en constreñir
dado que ellas pertenecen a un orden diferente.
2-Janin, B.: "Sobre la constitución del lenguaje". Facultad de Psicología, UBA,
Depto. de publicaciones. Pág. 6.

3-Gesell,A."El infante y el niño en la cultura actual". Buenos Aires, Paidos, 1979. Pág. 186

4-Ibid., pág. 176

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Desarrollo corporal (S.S.)

Atento a la observación y entrevista realizadas y en relación con la lectura

del texto de A. Freud, utilizando la línea del desarrollo "hacia la independencia
corporal", se infieren los siguientes comentarios:
En la primera infancia, la vida del niño está dominada por sus necesidades
corporales, es un YO corporal, A. Freud divide esta línea en: 1- proceso hacia la
alimentación racional, 2- control de esfínteres, 3- la adquisición de la
responsabilidad sobre el cuidado corporal.
Teniendo en cuenta este concepto, Andrea se encontraría entre la fase 3 y
4 dentro de la línea "hacia una alimentación racional" dado que no ha logrado aún
una independencia objetal. Esto puede verse en el hecho de que todavía no
puede regular la cantidad de alimento a ingerir "llena mucho la cuchara" y "se lo
tira todo en la ropa" como comenta su madre en la entrevista. En ocasiones
simula ser un bebé para que la alimenten, sería porque está en la transición entre
el deseo de ser alimentada y comer por sus propios medios (comida y mamá se
identifican entre sí- fase 3). En la fase 4 se ubicaría el rechazo a ciertos
alimentos, en este caso hacia la carne. Esta actitud de rechazo, según Gesell,
podría ser por encontrar placer en rehusarse y en la negativa a obedecer aquello
que la madre le impone. El interés a esta edad se encuentra en fortalecer su
voluntad, oponiéndose a la de la madre. El niño quiere ser quien de las órdenes:
en el momento en que la madre le dice que juegue con la pelota, Andrea sonríe
sin mirar a su madre e inmediatamente comienza una actividad completamente
diferente a la sugerida. Actitud del YO de depender, torturar, dominar y controlar
los objetos amados.
Para A. Freud, el rechazo a ciertos alimentos es el resultado del
entrenamiento anal, de la formación reactiva del disgusto. En la línea del control
de esfínteres, en la fase 2, podría relacionarse esta formación reactiva con los
productos provenientes de la evacuación que se manifiestan mediante la
descarga de desilusiones, la rabia y la agresión en las relaciones con los objetos.
La actividad del niño hacia el mundo objetal está dominada por la ambivalencia,
las fluctuaciones entre el amor y el odio. El YO en este momento dirige su
curiosidad hacia el interior del propio cuerpo, por ejemplo, Andrea toma la cartera,
la abre y revisa su interior, luego la arroja enérgicamente al suelo reiterando
varias veces esta actividad. Este es un juego de retención, que la ubicaría dentro
de la fase anal, donde puede observarse la actitud posesiva hacia el progenitor
del sexo opuesto intentando dominarlo (cuando toma la cartera entre sus manos).
Hay una curiosidad por el interior de la cartera, por el interior del propio cuerpo. Al
realizar este juego Andrea nos observa, nos dirige su mirada, este es el deseo de
ser admirado, actitud exhibicionista. Su juego es una exhibición de su poder,
porque lo arroja con fuerza y lo vuelve a tomar. Una vez más quiere demostrar
que ella es quien manda, que ella decide y da las órdenes. Del mismo modo, ella
fue, según la madre, quien decidió no usar más el pañal. Esto último llevaría a
pensar en la última línea, la de la adquisición de la responsabilidad del cuidado
corporal. Andrea todavía no ha logrado esta adquisición, aún deposita en su
madre esta responsabilidad, ya que pide que la acompañen al baño. Si bien avisa
y controla, continúa necesitando de la colaboración del otro. A. Freud dice: …"el
niño que está bien atendido por su madre deposita en ella la mayoría de estos
cuidados, mientras adopta actitudes indiferentes y desinteresadas o de absoluta
indiferencia, como un arma que utiliza en las batallas contra su madre"…

Bibliografía:

Freud, Anna: Normalidad y patología en la niñez (1971). Bs. As., Paidós, 1975.
Capítulo III, "El concepto de las líneas del desarrollo".
Gesell, Ames y Rodell: El infante y el niño en la cultura actual. Bs. As., Paidós,
1979. Caps. 15 a 20.

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Juegos y juguetes (D.I.)

Introducción
El presente trabajo es abordado considerando el texto de Anna Freud El
concepto de las líneas del desarrolloy la teoría psicoanalítica.
Según Anna Freud para casi todos los campos de la personalidad
individual existen líneas del desarrollo que trazan el crecimiento gradual del niño
desde las actitudes dependientes, determinadas por el ello y los objetos hacia un
mayor control del mundo externo e interno por parte del Yo. El nivel alcanzado de
un niño en alguno de esos campos presenta el resultado de la interacción entre
los procesos de maduración, adaptación y estructuración. Con respecto al juego
Anna Freud privilegia el papel del mismo en la sublimación de las pulsiones con
fines de adaptación y en la estructuración del Yo, sostiene que la capacidad lúdica
se convierte en capacidad laboral en un proceso de adquisición de control e
inhibición de impulsos. Describe seis fases para la línea de desarrollo del juego.
Inferencias
Andrea es una niña de 3 años, 5 meses al momento de la observación que
se encuentra transitando el período caracterizado por las pulsiones parciales de la
fase sádico-anal y una incipiente fase fálica caracterizada por los complejos de
Castración y Edipo. Acaba de descubrir la existencia del pene en un primito de 5
años e intenta averiguar si el padre también lo posee. En sus juegos se observan
características que permiten ubicarla en la fase 4 de la línea del desarrollo para el
juego descrita por Anna Freud, aunque no íntegramente debido a que se deduce
de lo recabado en la entrevista con los padres que no ha alcanzado la fase 3 de la
línea del desarrollo para el compañerismo descrita por la misma autora. Se
observan también manifestaciones que permiten inferir el apogeo de las fases en
las que se encuentra, reminiscencias de la fase oral y exteriorizaciones simbólicas
de los complejos mencionados.
De acuerdo a lo manifestado por los padres durante la entrevista, utiliza
juguetes que se aprecian característicos de la fase sádico-anal y le permiten
manifestar el interés por los orificios del cuerpo (abrir-cerrar) y la ambivalencia en
esta etapa (construir-destruir). Durante la observación utilizó como juguetes una
pelota que arrojó al aire, un cochecito de muñeca al que hizo girar sus ruedas
alternativamente, hizo que leía un libro, dibujó sobre un papel e, insistentemente,
utilizó una cartera vieja de su madre a la que manipuló, abrió y observó en su
interior, utilizó como sombrero y arrojó enérgicamente varias veces, se observó
que el acto de tomarla difería al de arrojarla, dado que este último lo realizaba con
mayor ímpetu. El juego con la cartera puede pensarse como característico de la
fase fálica donde la niña, habiendo sufrido la herida narcisista por su falta de
pene, culpa a la madre y estrecha el vínculo tierno con su padre, esto estaría
simbolizado en el arrojar la cartera que para nada el acontecer del juego se
asemeja al Fort-Da observado y descrito por Sigmund Freud, en este caso hay un
especial énfasis puesto en el arrojar, interpretando éste lanzar lejos o fuera de sí
como simbolismo del vínculo materno con una madre, además, muy en función de
la hija en los momentos de estar con ella. Según Anna Freud durante el día el
material de juegos utilizado no posee en sí mismo el estado objetal pero sirve a
las actividades del Yo y a las fantasías subyacentes, las que gratifican de manera
directa un componente pulsional o están investidas de energía pulsional que ha
sido reemplazada y sublimada. La acción de mirar dentro de la cartera se
corresponde con la pulsión de ver y puede interpretarse en relación con la
insistencia en averiguar si el papá tiene pene como su primito; consecuentemente
un hecho que narran los padres y podría interpretarse desde una acción lúdica es
el siguiente: Andrea al finalizar su baño, cubierta con una toalla, va a la cocina
donde están sus padres se quita la toalla, exhibe su desnudez y vuelve a cubrirse,
complementa este impulso de ser mirada al de mirar, el padre refiere que
además, después del baño la niña se toca sus propios genitales. La actitud de
Andrea frente a los observadores también fue la de observar y hacerse observar,
su atención estaba puesta en la atención que los mismos le brindaban.
Andrea conserva todavía un peluche que utiliza únicamente para dormir y
tendría la función de objeto transicional tal como lo describe Winnicott. Anna
Freud indica que en la fase 4 los juguetes suaves desaparecen gradualmente,
salvo para dormir, lo que es otra característica considerada.
Según Anna Freud durante el desarrollo el retorno ocasional a una
conducta anterior debe ser aceptada como un signo de normalidad; esta
regresión temporal sobreviene en relación con impulsos de fines determinados,
con las relaciones objetales y con el contenido de las fantasias. Andrea repite
durante su juego un sonido vocal: "Oh", que realizaba durante la fase oral y fuera
una de sus primeras vocalizaciones, sus padres refieren que lo utiliza cuando se
hace la bebé o cuando mira videos de esa etapa de su vida y ocasionalmente
durante algunos juegos, es interpretable esta conducta con una regresión
temporal a una manifestación auto erótica de la fase oral.

Bibliografía
--Freud, Anna: Normalidad y patología en la niñez (1971) Buenos Aires, Paidos,
1975. Capítulo III, "El concepto de las líneas del desarrollo" y "La regresión como
un principio del desarrollo normal".
--Freud, Sigmund: Algunas consecuencias psíquicas de la diferencia anatómica
entre los sexos. (1925) Obras Completas. Buenos Aires, Amorrortu, 1985.
--Freud, Sigmund: El sepultamiento del complejo de Edipo. (1924). Obras
Completas. Buenos Aires, Amorrortu, 1985.
--Freud, Sigmund: El yo y el ello. (1923), parte III: El yo y el superyó. Obras
Completas. Buenos Aires, Amorrortu, 1985.
--Freud, Sigmund: La organización genital infantil. (1923) Obras Completas.
Buenos Aires, Amorrortu, 1985.
--Freud, Sigmund: Tres ensayos de teoría sexual (1905), 2º ensayo: "La
sexualidad infantil". Obras Completas. Amorrortu editores, Buenos Aires, 1985.
--Winnicott, Donald.: Realidad y juego. Barcelona, Reimpresión Bs. As. Gedisa
1986. Capítulo 1.