El Juego y La Ludoterapia

El Juego y la Ludo terapia
Javier Armendáriz Cortez

Nemesio Castillo Viveros
Estefanía Muñoz
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Tabla de contenido
Sigmund Freud ............................................................................................................................... 5
Erick Erickson................................................................................................................................... 7
Karen Horney .................................................................................................................................. 9
Carl Rogers .................................................................................................................................... 16
Trastornos de la personalidad ...................................................................................................... 23
Anna Freud y la Ludoterapia ......................................................................................................... 26
Jean Piaget .................................................................................................................................... 29
Arnold Gesell y el Desarrollo Infantil............................................................................................. 34
Campos de la conducta ................................................................................................................. 34
Desarrollo Optimo del Niño .......................................................................................................... 35
El niño de 0 a 3 años de edad........................................................................................................ 35
Definiciones del juego .................................................................................................................. 47
Juguetes ....................................................................................................................................... 53
Historia de la Terapia de Juego ..................................................................................................... 56
¿Que es la terapia del juego? ........................................................................................................ 59
Terapia de juego no directiva........................................................................................................ 65
Risoterapia .................................................................................................................................... 71
Terapia de Juego para niños con capacidades diferentes............................................................. 77
Ludo-terapia con el niño agresivo ................................................................................................. 83
Ludo terapia para niños victimas de abuso sexual........................................................................ 88
Ludoterapia con niños de padre alcohólicos................................................................................. 99
Recomendaciones para Padres ................................................................................................... 106
Planeaciones de sesiones de ludoterapia ................................................................................... 108
Conclusiones ............................................................................................................................... 114
Bibliografia .................................................................................................................................. 115
ANEXOS ....................................................................................................................................... 116
Anexo 1 Prueba de detección de desarrollo de Denver .......................................................... 116
Anexo 2 Entrevista a la Madre ................................................................................................... 122
Anexo 3 Ejemplo de un FODA ..................................................................................................... 124
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Introducción
Este libros es un borrador de un material didáctico que actualmente se sigue

construyendo con las experiencias en este campo y sus diversas aplicaciones para
apoyo de los futuros psicólogos, trabajadores sociales y educadores así como todos
aquellos que ven en la actividad lúdica una oportunidad para usar la empatía dejar
que el niños sea libre, creativo, socialice y practique la fantasía así como las
proyecciones de su Yo y de su experiencias familiares en técnicas como la narrativa
mutua y el jugo de títeres así como el juego en la casa de muñecas y el juego libre
en la arena o con el agua. Es de gran experiencia tanto enriquecedora para mí como
profesionista y psicólogo infantil así como para los alumnos de estas licenciaturas y
de los profesionales que trabajan con otros niños en problemas de conducta o como
víctimas de las violencias o hijos de padres con adicciones. Esperemos que este
manual les sirva a muchos a mejora el tejido social de Juárez mediante la terapia
individual, filial y de familia.
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Teorías de la personalidad
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Sigmund Freud
Fase fálica
Se extiende desde los tres hasta los cinco años y la zona erógena asociada a ella
es el área de los genitales. A pesar de que efectivamente la satisfacción está
enfocada en esta área, no lo es de la misma forma que en la sexualidad del adulto,
ya que el niño es sexualmente inmaduro aún. Sin embargo, la estimulación de los
genitales es bienvenida como placentera y los varones, como los hombres adultos,
pueden tener erecciones durante el dormir. Los niños se vuelven cada vez más
conscientes de su cuerpo y son curiosos en relación al cuerpo de otros niños y
también el de sus padres. Freud observó que los niños de esta edad pueden ser
frecuentemente vistos sacándose la ropa y "jugando al doctor" con otro niño, o
preguntándole a sus madres si ellas también tienen pene. Estas observaciones
persuadieron a Freud de que la satisfacción está enfocada sobre o alrededor de los
genitales durante este período.
El conflicto más importante de esta etapa es el llamado complejo de Edipo, nombre

derivado de Edipo, quien asesinó a su padre e involuntariamente durmió con su
madre. Freud usa el término Edipo para ambos sexos pero otros analistas
propusieron un variante femenina denominada "Complejo de Electra". En un
comienzo, para ambos sexos la primera fuente de cuidados (al menos en la mayoría
de las sociedades) y satisfacciones es la madre. A medida de que los niños se
desarrollan, sin embargo, comienza a formarse una identidad sexual y la dinámica
para varones y niñas se altera. Para ambos sexos, los padres devienen el foco de
su energía pulsional.
Para el varón, la madre deviene la persona deseada, mientras que el padre es el

foco de los celos y rivalidad, desde el primer momento en que es el que duerme con
la madre, pero sigue siendo uno de los principales encargados del cuidado del niño.
El Ello quiere unirse con la madre y matar al padre (como hizo Edipo) pero el Yo,
basado en el principio de realidad sabe que el padre es más fuerte. Sin embargo, el
niño también quiere al padre, por eso sus sentimientos son ambivalentes. El temor
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de que el padre sea un obstáculo frente a los sentimientos del niño hacia la madre
es expresado por el ello como temor de que el padre lo castre. El miedo a la
castración no es racional y ocurre de forma irracional e inconsciente.
Freud argumentaba que las niñas pequeñas siguen más o menos el mismo
desarrollo psicosexual que los niños. Mientras que el niño desarrolla angustia de
castración, la niña desarrollará envidia del pene, envidia sentida por las mujeres
frente a los hombres debido a que los hombres poseen pene. Esta envidia tiene sus
raíces en el hecho de que sin el pene las mujeres no pueden poseer sexualmente
a la madre tal como son conducidas por el Ello. Como resultado de esta
comprensión, ella dirige su deseo sexual hacia el padre. Luego de esta fase la mujer
tiene una etapa extra en su desarrollo cuando debe transferir, todo o en parte, la
sensibilidad e importancia del clítoris a la vagina. La niña pequeña también en algún
momento debe abandonar su primera elección de objeto, la madre, para tomar a su
padre como nueva elección de objeto, más apropiada. Su eventual introducción en
la heterosexualidad femenina, que culmina al dar a luz, deja de lado paulatinamente
sus tempranos deseos infantiles, y su propio hijo es el que toma el lugar del pene
de acuerdo a una antigua equivalencia simbólica. Generalmente Freud consideraba
al conflicto de Edipo experimentado por niñas más intenso que el experimentado
por varones, dando como resultado una personalidad más sumisa y menos segura.
En ambos casos el conflicto entre las pulsiones del Ello y el Yo es resuelta a través
de dos mecanismos de defensa básicos del Yo. Uno de ellos es la represión, que
implica el bloqueo de recuerdos, impulsos e ideas desde la mente consciente, pero
no conduce a una resolución definitiva del conflicto. La segunda es la identificación
que implica la incorporación de las características del padre del mismo sexo dentro
del propio Yo del niño. El varón, adoptando este mecanismo busca reducir el miedo
a la castración, ya que su similaridad con el padre le hace pensar que lo protegerá
de él. La identificación de las niñas con su madre es más fácil ya que se da cuenta
de que ni ella ni su madre tienen pene. Algunas escuelas de psicoanálisis
consideran que la dinámica psicosexual presentada en niñas en este punto de su
desarrollo tiene su término (sin embargo Freud no lo considera así) en el Complejo
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de Electra. La teoría freudiana de la sexualidad femenina, particularmente lo que se
refiere a la envidia del pene, ha sido duramente criticada.
Si el conflicto no es resuelto, una fijación a esta fase dará lugar a mujeres adultas
que se esfuerzan por superar a los hombres, si tiene sentimientos insoportables de
devastación debido a la falta de pene, lo harán siendo seductoras y coqueteando, o
sino serán sumisas y con baja autoestima. Por otro lado, los hombres pueden
presentar excesiva ambición y vanidad. En general, el Complejo de Edipo es muy
importante para el desarrollo del Superyó ya que a través de la identificación con
uno de los padres, la moralidad de la sociedad en que se vive es internalizada y la
conformidad a las reglas ya no es producto del miedo al castigo.
Erick Erickson
Psicólogo estadounidense de origen alemán, destacado por sus contribuciones en

psicología del desarrollo. Discípulo de Freud, discrepó de él, no obstante, en dos
aspectos básicos: Que las personas son seres activos buscando adaptarse a su
ambiente, más que pasivos esclavos de impulsos
En otorgar mayor importancia que Freud a las influencias culturales Elaboró una
Teoría del desarrollo de la personalidad a la que denominó "Teoría psicosocial". En
ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales (crisis o conflictos
en el desarrollo de la vida, a las cuales han de enfrentarse las personas):
Confianza Básica vs. Desconfianza.

(desde el nacimiento hasta aproximadamente los 18 meses).
Es la sensación física de confianza. El bebé recibe el calor del cuerpo de la madre

y sus cuidados amorosos. Se desarrolla el vínculo que será la base de sus futuras
relaciones con otras personas importantes Es receptivo a los estímulos ambientales
es por ello sensible y vulnerable, a las experiencias de frustración son las
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experiencias más tempranas que proveen aceptación, seguridad, y satisfacción
emocional y están en la base de nuestra desarrollo de individualidad.
Autonomía vs. Vergüenza y Duda

(desde los 18 meses hasta los 3 años aproximadamente). Esta etapa está ligada
al desarrollo muscular y de control de las eliminaciones del cuerpo. Este desarrollo
es lento y progresivo y no siempre es consistente y estable por ello el bebe pasa
por momentos de vergüenza y duda. El bebe inicia a controlar una creciente
sensación de afirmación de la propia voluntad de un yo naciente, se afirma
muchas veces oponiéndose a los demás.
Iniciativa vs. culpa: desde los 3 años hasta los 5 aproximadamente. El niño
debido a que muestra más actividad e imaginación, es más enérgico y locuaz,
aprende a moverse más libremente, su conocimiento de lenguaje se perfecciona,
tiene una mejor comprensión y tiende a hacer preguntas constantemente.
Laboriosidad vs. inferioridad: de los 5 años hasta los 13 años

aproximadamente. El niño ya comienza la instrucción escolar, está ansioso por
hacer cosas junto con otros, compartir tareas, socializar con los de su edad en la
institución educativa.
Búsqueda de identidad vs. Difusión de identidad: desde los 13 años a los 21

aproximadamente. Aquí el busca quien es, emocional, sexual, politica y
espiritualmente, es decir; como se define aparte del nombre.
Identidad frente a aislamiento: de los 21 años a los 40 aproximadamente. Aquí
supone la posibilidad de estar cerca de otros ya que posee un sentimiento de
saber quién eres, no tiene miedo a perderse a si mismo.
Generatividad frente a estancamiento: 40 años a los 60 aproximadamente. Este

periodo está dedicado a la crianza de los niños, su tarea fundamental es lograr un
equilibrio apropiado ante la productividad.
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Integridad frente a desesperación: 60 años hasta la muerte. La identidad
adultez, tardía o madurez. La tarea primordial es lograr una integridad con un
mínimo de desesperanza. Se siente bien de todo.
Karen Horney
La teoría de Karen Horney es quizás la mejor de las teorías sobre las neurosis que
tenemos. En primer lugar, ofreció una perspectiva bastante distinta de entender la
neurosis, considerándola como algo bastante más contínuo en la vida normal que
los teóricos previos. Concretamente, entendía la neurosis como un intento de hacer
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la vida más llevadera, como una forma de “control interpersonal y adaptación”.
Esto sería, por supuesto, aquello a lo que estamos dirigidos en nuestra vida
cotidiana, solo que parece que la mayoría de nosotros lo hacemos bien y los
neuróticos parece que se hunden más rápidamente.
En su experiencia clínica, distinguió 10 patrones particulares de necesidades

neuróticas, los cuales están basados sobre aquellas cosas que todos necesitamos,
pero que se han vuelto distorsionadas de diversas formas por las dificultades de las
vidas de algunas personas.
Incialmente, tomemos la primera necesidad como ejemplo; la necesidad de afecto

y aprobación. Todos necesitamos afecto, entonces ¿qué es lo que hace neurótica
a esta necesidad?. Primero, la necesidad es irreal, irracional, indiscriminada. Por
ejemplo, todos necesitamos afecto, pero no lo esperamos de todo aquel que
conocemos. No esperamos grandes dosis de afecto de parte de incluso nuestros
mejores amigos y relaciones. No esperamos que nuestras parejas nos den afecto
todo el tiempo, en todas las circunstancias. No esperamos grandes muestras de
amor mientras que nuestras parejas están rellenando los formularios de pagos a
Hacienda, por ejemplo. Y, somos conscientes de que habrá muchas veces en
nuestra vida donde tendremos que ser autosuficientes.
Segundo, la necesidad neurótica es bastante más intensa y provocará un gran

monto de ansiedad si no se satisface su demanda o incluso si se percibe que no
será satisfecha en un futuro. Es esto, por tanto, lo que le lleva a tener esa naturaleza
irreal. El afecto, para continuar con el mismo ejemplo, debe expresarse claramente
en todo momento, en todas las circunstancias, por todas las personas, o el pánico
se instaurará. El neurótico ha hecho de la necesidad lo central de su existencia.
Las necesidades neuróticas son las siguientes.
Necesidad neurótica de afecto y aprobación. Necesidad indiscriminada de

complacer a los demás y ser querido por ellos.
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Necesidad neurótica de pareja; de alguien que lleve las riendas de nuestra vida.
Esta necesidad incluye la idea de que el amor resolverá todos nuestros problemas.
Una vez más, a todos nos gustaría tener un compañero con quien compartir nuestra
vida, pero el neurótico va uno o dos pasos más allá.
El neurótico necesita restringir la vida de uno a límites muy estrechos, a no ser

demandantes, a satisfacernos con muy poco. Incluso esta postura tiene su
contrapartida normal. ¿Quién no ha sentido la necesidad de simplificar la vida
cuando se vuelve muy estresante; de unirse a una orden monacal; a desaparecer
de la rutina; o de volver al útero materno?.
Necesidad neurótica de poder, de control sobre los demás, de omnipotencia.

Todos buscamos el poder, pero el neurótico se desespera por lograrlo. Es un
dominio de su propia gesta, usualmente acompañado de un rechazo por la debilidad
y una fuerte creencia en los propios poderes racionales.
Necesidad neurótica de explotar a los demás y sacar lo mejor de éstos. En la

persona común podríamos entender esto como la necesidad de tener un efecto, de
provocar impacto, de ser escuchado. En el neurótico, se convierte en una
manipulación y la creencia de que los demás están ahí para ser utilizados. Puede
comprender también una idea de miedo a ser manipulado por los demás, de parecer
estúpido. Ustedes se habrán percatado de esas personas que les encanta las
bromas pesadas, pero no las soportan cuando ellas son el blanco de tales bromas,
¿no?.
Necesidad neurótica de reconocimiento o prestigio social. Somos criaturas

sociales, así como sexuales, y nos gusta ser apreciados por los demás. Pero estas
personas están sobrepreocupadas por las apariencias y la popularidad. Temen ser
ignoradas, simples, poco y “fuera de lugar”.
Necesidad de admiración personal. Todos necesitamos ser admirados por

nuestras cualidades tanto internas como externas. Necesitamos sentirnos
importantes y valorados. Pero algunas personas están más desesperadas y
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necesitan recordarnos su importancia (“nadie reconoce los genios”; “Soy el
verdadero artífice detrás de las escenas, ¿sabes?”, y así sucesivamente. Su miedo
se centra en no ser nadie, falto de importancia y sin sentido en sus acciones.
Necesidad neurótica de logro personal. Una vez más diremos que no hay nada
malo en aspirar a logros, ni mucho menos. Pero algunas personas están
obsesionadas con ello. Deben ser los número uno en todo y dado que esto es, desde
luego, una tarea muy difícil, vemos a estas personas constantemente devaluando
aquello en lo que no pueden ser los primeros. Si, por ejemplo, son buenos
corredores, el lanzamiento de disco y las pesas son “deportes secundarios”. Si su
fuerte es lo académico, las habilidades físicas no son de importancia, y demás.
Necesidad neurótica de autosuficiencia e independencia. Todos nosotros

debemos cultivar cierta autonomía, pero algunas gentes sienten que no deberían
necesitar de nadie nunca. Tienden a rechazar la ayuda y muchas veces son
reticentes a comprometerse en una relación afectiva.
Necesidad de perfección e inexpugnabilidad. Muchas veces para ser cada vez

mejores en nuestra vida, tenemos un impulso que puede de hecho ser de
consideración neurótica, pero algunas personas pretenden constantemente ser
perfectas y temen fallar. No resisten que se les “coja” en un error y necesitan, por
tanto, controlar todo el tiempo.
A medida que Horney fue revisando sus conceptos, empezó a darse cuenta que sus
tipos de necesidades neuróticas podían agruparse en tres amplias estrategias de
adaptación:
Complianza (cumplimiento), que incluye las necesidades 1, 2 y 3.
Agresión, incluyendo las necesidades desde la 4 hasta la 8.
Alejamiento, incluyendo las necesidades 9, 10 y 3. Esta última fue añadida porque

es crucial para lograr la ilusión de independencia y perfección total.
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En sus escritos, la autora usó otras frases para referirse a estas tres estrategias.
Además de la complianza, se refirió a ésta como la estrategia de moverse hacia y
la llamada auto-retirada. Sólo tenemos que detenernos un poco para ver que estas
frases son muy similares en contenido al acercamiento de aprendizaje o de la
personalidad flemática de Adler.
El segundo punto (la agresión) también fue llamado como moverse en contra de o
como la solución expansiva. Correspondería a lo mismo que describió Adler con su
tipo dominante o la llamada personalidad colérica.
Y finalmente, además de alejamiento, la tercera necesidad fue llamada también

como alejarse de o la solución de resignación. Es muy parecido al tipo evitativo de
Adler o la personalidad melancólica.
Desarrollo
Es cierto que algunas personas que fueron víctimas de abuso o de rechazo en su

infancia sufren de neurosis en su vida adulta. Lo que casi siempre olvidamos es que
la mayoría no. Si tienes un padre violento o una madre esquizofrénica, o has sido
abusado sexualmente por un tío, podrías, no obstante, tener otros miembros
familiares que te quisieron mucho, que cuidaron mucho de ti y que trabajaron para
protegerte de otros posibles daños; y podrías haber crecido sano y feliz como adulto.
Es incluso aún más cierto que la mayoría de los neuróticos adultos de hecho no
sufren de abusos ni rechazo infantil, por tanto la surge la siguiente interrogante: si
el rechazo ni el abuso infantil son las causas de las neurosis, entonces ¿qué la
produce?.
La respuesta de Horney es la llamada indiferencia paterna o como ella le llamaba

“la maldad básica” o una falta de calidez y afecto durante la infancia. Hay que
saber que incluso una paliza ocasional o un encuentro sexual en la niñez pueden
superarse, siempre y cuando el niño se sienta aceptado y querido.
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La clave para entender la indiferencia parental es que constituye una forma de
percepción del niño y no de las intenciones de los padres. Aquí sería bueno recordar
que “El camino al infierno está lleno de buenas intenciones”. Un padre con buenas
intenciones puede fácilmente transmitir una comunicación de indiferencia a sus hijos
con cuestiones como las que siguen: preferencia de un hijo sobre otro, negarse a
cumplir promesas mantenidas, alterando o entorpeciendo relaciones con amigos de
sus hijos, burlarse de las ideas de los hijos y así sucesivamente. Nótese que muchos
padres, incluso aquellos buenos padres, hacen esto debido a las presiones en las
que ellos mismos se encuentran. Otros lo hacen porque ellos mismos son neuróticos
y colocan sus necesidades sobre las de sus hijos.
Horney observó que los niños responden no con pasividad y debilidad ante la
indiferencia parental, tal y como nosotros creemos, sino que lo hacen con rabia,
respuesta que la autora describe como la hostilidad básica. El hecho de frustrarse
conlleva a una respuesta primera de un esfuerzo por protestar por la injusticia.
Algunos niños perciben que esta hostilidad es efectiva y con el timepo se convierte
en una respuesta generalizada ante las dificultades de la vida. En otras palabras;
desarrolan un estilo adaptativo agresivo, diciéndose a sí mismos, “si tengo el poder,
nadie puede haceme daño”.
Sin embargo, la mayoría de los niños se hallan sobresaturados de ansiedad básica,

lo que se traduce casi siempre en un miedo al abandono y a sentirse desamparados.
Por una cuestión de sobrevivencia, la hostilidad básica puede ser suprimida y así
los padres alcanzan la victoria. Si esta actitud parece funcionar mejor para el niño,
entonces se consolidará como la estrategia adaptativa preferida (complianza). Se
dicen a sí mismos: “Si puedo lograr que me quieras, entonces no me harás daño”.
Algunos niños descubren que ni la agresión ni la complianza eliminan la indiferencia

parental percibida, por lo que solucionan el problema abandonando la lucha familiar
y metiéndose en sí mismos, volviéndose preocupados por ellos prioritariamente.
Esta es la tercera estrategia adaptativa. Se dicen: “Si me repliego, nada me dañará”.
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Teoría del self
Horney tenía una manera más de ver a las neurosis: en términos de imagen del self
( de sí mismo). Para Horney el self es el centro del ser; su potencial. Si uno ha sido
sano, entonces habría desarrollado un concepto preciso de quién soy y por
consiguiente podré sentirme libre de impulsar ese potencial (auto-realización).
El neurótico tiene una visión diferente de las cosas. El self neurótico está “escindido”
en un self ideal y un self despreciado. Otros teóricos hablan de un self “especular”,
aquel que piensas que los demás ven. Si miramos a nuestro alrededor (de forma
precisa o no) creyendo que los demás te están despreciando, entonces
internalizaremos esta sensación como si fuese verdaderamente nuestra percepción
de nosotros mismos. Por otro lado, si estamos fallando de alguna manera, esto
implicaría que existen ciertos ideales ante los que nos estamos sometiendo.
Estamos creando un self ideal fuera de nuestras “posibilidades”. Tenemos que
entender que el self ideal no es una meta positiva; todo lo contrario, es irreal y
finalmente imposible de alcanzar. Por tanto, el neurótico se balancea entre odiarse
a sí mismos y pretender ser perfectos.
Horney llamó a esta relación estrecha entre los yo ideales y despreciados como “la
tiranía de los posibles” y de los neuróticos la “lucha por la gloria”.
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La persona sumisa cree que “debería ser dulce, auto-sacrificado y santo”.
La persona agresiva dice “debería ser fuerte, reconocido y un ganador”.
La persona introvertida cree que “debería ser independiente, reservado y perfecto”.
Y mientras está vacilando entre estos dos self imposibles, el neurótico se ve

alienado de su propio yo y retraído de llevar a cabo sus potenciales verdaderos.
Carl Rogers
La teoría de Rogers está construida a partir de una sola “fuerza de vida” que llama
la tendencia actualizante
APLICA LA IDEA DE LOS ECOSISTEMAS
 Es propio de nuestra naturaleza como seres vivos hacer lo mejor que
podamos.
Aplica la idea a los ecosistemas, diciendo que un ecosistema como un bosque,
con toda su complejidad, tiene mucho mayor potencial de actualización que otro
simple
VISION POSITIVA
 No obstante, las personas, en el curso de la actualización de sus potenciales,

crearon la sociedad y la cultura.
 Rogers agrupa bajo el nombre de visión positiva a cuestiones como el
amor, afecto, atención, crianza.
AUTOESTIMA /AUTOVALIA
 Otra cuestión, quizás exclusivamente humana, que valoramos es la

recompensa positivo de uno mismo, lo que incluye la autoestima, la auto valía
LIBRE ALBEDRIO
 De la misma forma que Maslow, Rogers cree que si les dejamos a su libre
albedrío, los animales buscarán aquello que es lo mejor para ellos;
conseguirán la mejor comida, por ejemplo, y la consumirán en las mejores
proporciones posible.
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CONDICIONES DE VALIA
 Nuestra sociedad también nos reconduce con sus condiciones de valía. A

medida que crecemos, nuestros padres, maestros, familiares, los medios y
demás solo nos dan lo que necesitamos cuando demostremos que lo
“merecemos”, más que porque lo necesitemos.
INCONGRUENCIA
 El espacio comprendido entre el verdadero self y el self ideal; del “yo soy” y
el “yo debería ser” se llama incongruencia.
 A mayor distancia, mayor será la incongruencia. De hecho, la incongruencia
es lo que esencialmente Rogers define como neurosis: estar de sincronizado
con tu propio self.
SITUACION AMENAZANTE
 Cuando te encuentras en una situación donde existe una incongruencia entre

tu imagen de ti mismo y tu inmediata experiencia de ti mismo, te encontrarás
en una situación amenazante.Cuando percibes una situación amenazante,
sientes ansiedad. La ansiedad es una señal que indica que existe un peligro
potencial que debes evitar. Una forma de evitar la situación es, refugiarte ,
huimos psicológicamente, usando las defensas.
NEGACION
 La negación significa algo muy parecido a lo que significa en la teoría

freudiana: bloqueas por completo la situación amenazante. Un ejemplo sería
el de aquel que nunca se presenta a un examen, o que no pregunta nunca
las calificaciones, de manera que no tenga que enfrentarse a las notas finales
(al menos durante un tiempo).
DISTORSION PERCEPTIVA
 La distorsión perceptiva es una manera de reinterpretar la situación de

manera que sea menos amenazante. Es muy parecida a la racionalización
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de Freud. Un estudiante que está amenazado por las calificaciones y los
exámenes puede, por ejemplo, culpar al profesor de que enseña muy mal
PSICOSIS
 cuando las defensas se sobresaturan y el mismo sentido del self (la propia
sensación de identidad) se “esparce” en distintas piezas desconectadas
entre sí.
 Su propia conducta tiene poca consistencia y estabilidad de acuerdo con
esto. Le vemos cómo tiene “episodios psicóticos”; episodios de
comportamientos extraños. Sus palabras parecen no tener sentido.
Sus emociones suelen ser inapropiadas. Puede perder su habilidad para
diferenciar el self del no-self .
El REFLEJO
 y volverse desorientado y pasivo

 Existe solo una técnica por la que los rogaríamos son conocidos:
 el reflejo. El reflejo es la imagen de la comunicación emocional: si el paciente
dice “¡me siento como mierda, entonces tu dices ya se que te sientes que te
lleva la …..
el terapeuta puede reflejar esto de vuelta diciéndole algo como “La vida te esta
tratado mal,
EL REFLEJO
término es funcionamiento completo y comprende las siguientes cualidades:
1.-Apertura a la experiencia.
Esto sería lo opuesto a la defensividad. Es la percepción precisa de las

experiencia propias en el mundo, incluyendo los propios sentimientos.
También comprende la capacidad de aceptar la realidad, otra vez
incluyendo los propios sentimientos.
2. VIVENCIA EXISTENCIAL
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Esto correspondería a vivir en el aquí y ahora. Rogers, siguiendo su
tendencia a mantenerse en contacto con la realidad, insiste en que no
vivimos en el pasado ni en el futuro
3.CONFIANZA ORGANISMICA
Debemos permitirnos el dejarnos guiar por los procesos de evaluación o

valoración organísmica. Debemos confiar en nosotros, hacer aquello que
creemos que está bien; aquello que surge de forma natural.
4.LIBERTAD EXPERIENCIAL
 Rogers pensaba que era irrelevante que las personas tuvieran o no libre
albedrío. Rogers dice que la persona que funciona al cien por cien reconoce
ese sentimiento de libertad y asume las responsabilidades de sus
oportunidades.
5. CREATIVIDAD
 Una persona completamente funcional, en contacto con la actualización se

sentirá obligada por naturaleza a contribuir a la actualización de otros.
 Esto se puede hacer a través de la creatividad en las artes o en las ciencias,
a través de la preocupación social o el amor paterna
REQUISITOA PARA UN TERAPEUTA EFECTIVO EN EL HUMANISMO
 Un terapeuta debe tener 3 cualidades especiales:

 Congruencia. Ser genuino; ser honesto con el paciente.
 Empatía. La habilidad de sentir lo que siente el paciente.
 Respeto. Aceptación, preocupación positiva incondicional hacia el paciente.
REPASO
 La gente es buena y sana por naturaleza

 Actualización de sus potencialidades hasta los animales plantas.
 Visión positiva=amor, afecto, atención
 La autoestima-auto valía—auto valía condicionada
 Libre albedrio para todos los seres vivos
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 Incongruencia=neurosis
 Fuerza de vida o tendencia actualizante
Congruencia, empatía, respeto
 Defensas= negación y percepción negativa

 Condiciones de valía-respuesta condicional
 Psicosis
 Apertura a la experiencia, vivencia existencial, confianza organismica libertad
experiencia, creatividad
 Terapia no directiva, centrada en el paciente, rogarían.
Introspecciones, y el reflejo
GORDON ALLPORT/ TEORIA DE LOS RASGOS
• Las personas difieren de acuerdo al grado en que poseen ciertos

rasgos de personalidad, como la dependencia, ansiedad, agresividad
y sociabilidad
Rasgos comunes: aparecen en cantidad mayor o menor en todos los hombres.
Rasgos individuales: características de conducta que no se encuentran en

todas las personas
Rasgos cardinales: una disposición tan dominante que casi toda la conducta del
individuo parece estar influenciado por tal disposición.
Rasgos centrales: son los adjetivos o frases que una persona podría usar para
describir las características esenciales de otro individuo.
Rasgos secundarios: características especificas que a menudo son de carácter

situacional y menos cruciales para la estructura de la personalidad.
 Se llego a un consenso conforme se aclaro que cinco factores primarios

surgen de manera típica de los cuestionario de personalidad y de los
inventarios de auto reporte.
 Neuroticismo
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 Extroversión
 Apertura
 Agradabilidad
Escrupulosidad
1. Neuroticismo
Ansioso vs Calmado
Inseguro vs seguro
Tenso vs contento
Lastima de si mismo vs contento
2. Extroversión
Sociable vs retraído
Amante de la divers. vs sobrio
Afectivo vs resrvado
Amistoso vs distante
3. Apertura
Original vs convencional
Imaginativo vs prosaico
Intereses amplios vs estrechos
Curioso vs indiferente
4. Agradabilidad
Amable vs irritable
Bondadoso vs despiadado
Indulgente vs vengativo
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Cortes vs grosero
5. Escrupulosidad
Escrupulosidad vs negligencia
Organizado vs desorganizado
Confiable vs poco seguro
Cuidadoso vs descuidado
INTENCIONES
 Mas importante que todo es la pregunta

 ¿Que es lo que el individuo trata de hacer?
 Las esperazas, deseos y ambiciones están todos representados con el
termino INTENCION
FUNCIONES DE LA PERSONALIDAD
 Todas las funciones del YO o de la persona deben llamarse funciones de la

personalidad (Cureli pg. 293)
 AUTONOMIA FUNCIONAL---Una actividad dada o forma de conducta pued
LOS PRINCIPIOS DE AUTONOMIA
 1. Los motivos son contemporáneos

 2.El carácter de los motivos cambia radicalmente de la infancia a la madurez
 3.La madurez se mide por autonomía funcional
 4.El curso diferenciado del aprendizaje actúa sobre temperamentos y
habilidades diferentes
 TRANSFORMACION DEL INFANTE
 Se lleva a cabo mediante una amplia variedad de mecanismos
DIFERENCIACION, MADURACION, INTEGRACION, IMITACION,
APRENDIZAJE , AUTONOMIA FUNCIONAL E INTEGRACION DEL SELF
EL ADULTO FELIZ
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 En respecto a las teorías del aprendizaje Allport es ecléctico
 NECESITA DOS CUALIDADES –EL HUMOR Y EL INSIGHT
 HUMOR—Habilidad para mantener relaciones positivas
 INSIHT—Inteligencia súbita
 Finalmente una filosofía unificadora de la vida, como la religión
Trastornos de la personalidad
Esta sección comienza con una definición general del trastorno de la personalidad
que es aplicable a cada uno de los 10 trastornos específicos de la personalidad.
Un trastorno de la personalidad es un patrón permanente e inflexible de
experiencia interna y de comportamiento que se aparta acusadamente de las
expectativas de la cultura del sujeto, tiene su inicio en la adolescencia o principio
de la edad adulta, es estable a lo largo del tiempo y comporta malestar o perjuicios
para el sujeto. Los trastornos de la personalidad incluidos en esta sección se
exponen a continuación.
1) El trastorno paranoide de la personalidad es un patrón de

desconfianza y suspicacia que hace que se interpreten maliciosamente las
intenciones de los demás.
23
2) El trastorno esquizoide de la personalidad es un patrón de desconexión
de las relaciones sociales y de restricción de la expresión emocional.
3) El trastorno esquizotípico de la personalidad es un patrón de malestar
intenso en las relaciones personales, distorsiones cognoscitivas o
perceptivas y excentricidades del comportamiento.
4) El trastorno antisocial de la personalidad es un patrón de desprecio y
violación de los derechos de los demás.
5) El trastorno límite de la personalidad es un patrón de inestabilidad en
las relaciones interpersonales, la autoimagen y los afectos, y de una
notable impulsividad.
6) El trastorno histriónico de la personalidad es un patrón de emotividad
excesiva y demanda de atención.
7) El trastorno narcisista de la personalidad es un patrón de grandiosidad,
necesidad de admi- ración y falta de empatía.
8) El trastorno de la personalidad por evitación es un patrón de inhibición
social, sentimientos de incompetencia e hipersensibilidad a la evaluación
negativa.
9) El trastorno de la personalidad por dependencia es un patrón de
comportamiento sumiso y pegajoso relacionado con una excesiva
necesidad de ser cuidado.
10) El trastorno obsesivo-compulsivo de la personalidad es un patrón de
preocupación por el orden, el perfeccionismo y el control.
11) El trastorno de la personalidad no especificado es una categoría
disponible para dos casos:
El patrón de personalidad del sujeto cumple el criterio general para un trastorno

de la personalidad y hay características de varios trastornos de la personalidad
diferentes, pero no se cumplen los criterios para ningún trastorno específico de
la personalidad; o 2) el patrón de personalidad del sujeto cumple el criterio
general para un trastorno de la personalidad, pero se considera que el individuo
tiene un trastorno de la personalidad que no está incluido en la clasificación (p.
ej., el trastorno pasivo-agresivo de la personalidad). estos trastornos suelen
24
parecer dramáticos, emotivos o inestables.
Los trastornos de la personalidad están reunidos en tres grupos que se basan en

las similitudes de sus características. El grupo A incluye los trastornos paranoide,
esquizoide y esquizotípico de la personalidad. Los sujetos con estos trastornos
suelen parecer raros o excéntricos. El grupo B incluye los trastornos antisocial,
límite, histriónico y narcisista de la personalidad. El grupo C incluye los trastor -
Los sujetos con nos por evitación, por dependencia y obsesivo-compulsivo de la
personalidad. Los sujetos con estos trastornos suelen parecer ansiosos o
temerosos. Hay que señalar que este sistema de agrupa- miento, si bien es útil a
efectos de investigación o docencia, tiene importantes limitaciones y no ha sido
validado de forma consistente. Además, es frecuente que los individuos presenten
al mismo tiempo varios trastornos de la personalidad pertenecientes a grupos
distintos.
25
Teorías del Desarrollo Infantil
Anna Freud y la Ludoterapia
Anna Freud, hija de Freud, es representante de la escuela

Americana del Psicoanálisis de Niños. Según esta autora, el
tratamiento analítico con niños es diferente al de los adultos,
principalmente en su etapa inicial, ya que:
1- El niño no tiene Conciencia de enfermedad

2- No viene por propia decisión
3- No produce asociaciones verbales, faltando así el instrumento
fundamental del análisis de adultos.
Por esto, ella cree necesario idear un método que permitiese adaptar
la técnica psicoanalítica para el tratamiento de los niños. Para Anna
Freud, estos obstáculos se salvan realizando una labor previa, no
26
analítica, la cual le brindará al niño Cc de enfermedad y deseos de
modificar su estado.
El análisis de niños, para esta autora, se asienta principalmente en

la interpretación de los sueños y ensueños diurnos y los dibujos. Hace
restricciones a la utilidad del juego para el análisis, afirmando que la
actividad lúdica no tiene el valor de asociaciones verbales y que sólo
puede ser utilizada como una técnica auxiliar. Esto es así, según ella,
ya que si bien el juego permite esclarecer los impulsos del Ello, no nos
permite ver cómo funciona el Yo. Anna Freud pone el acento en los
conflictos del desarrollo, trabajando más desde el Yo, dejando de lado
el Ello. Esta concepción del Psicoanálisis de Niños es una implícita
respuesta a las concepciones de Melanie Klein, con quien tuvo una
larga polémica.
Sin embargo, también desarrolla su teoría sobre el juego, al que lo

incluye dentro de una de las líneas de desarrollo: "Desde el cuerpo hacia
los juguetes, y desde el juego hacia el trabajo", y concibe los siguientes
momentos:
1- El juego comienza siendo una actividad que le produce al niño un

placer erótico y le compromete su propio cuerpo (boca, ojos, piel)
(autoerótico) y el cuerpo de la madre, sin una clara distinción entre
Yo-no Yo.
2- Las cualidades del propio cuerpo o el de la madre son transferidos
hacia algunas sustancias suaves (pañal, ositos de peluche, colchita),
que sirven de primer objeto de juego.
27
3- Estos objetos libidinizados a veces son acariciados y a veces
maltratados por el niños. A través de ellos, el niño puede manifestar
su ambivalencia, sin ser reprimido por ello.
4- Durante el día van desapareciendo estos objetos, pero continúan
ejerciendo su función a la hora de dormir. Estos objetos son
reemplazados durante el día por otros juguetes más alejados de esta
carga objetal, pero igualmente sirven a las actividades yoicas y a las
fantasías subyacentes.
5- La satisfacción que el niño encuentra al jugar va dejando lugar al
placer por el producto final de la actividad. Esto es un requisito
indispensable para el buen rendimiento escolar del niño.
6- Van apareciendo ciertas facultades: control, inhibición, utilización de
materiales en forma constructiva, tolerancia a la frustración y pasaje
del Principio del Placer hacia el Principio de Realidad; facultades que
permiten el pasaje de la capacidad lúdica a la capacidad laboral, a
partir del período de latencia.
7- Luego aparecen los hobbies y los juegos estructurados.
28
Jean Piaget
Para Piaget, (1964) el desarrollo es un proceso que se relaciona con la totalidad de

las estructuras del conocimiento y el aprendizaje es provocado por situaciones: por
un experimentador psicológico, o un maestro, de acuerdo a cierto aspecto didáctico
o por una situación externa. Por lo que él cree que de esta manera el desarrollo
explica el aprendizaje.
29
Las estructuras antes mencionadas constituyen la base del conocimiento. Por lo
que para entender el desarrollo del conocimiento es importante la formación,
elaboración, organización y funcionamiento de estas estructuras dentro de las
cuales hay etapas de desarrollo: la primera es la sensoriomotriz, etapa
preoperacional, etapa operacional concreta y una etapa llamada operaciones
formales, (Piaget 1964).
La etapa sensoriomotriz: desde el nacimiento hasta aproximadamente un año y

medio a dos años. El niño usa sus sentidos que se están desarrollando y las
habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confiándose inicialmente
en sus reflejos, más adelante, en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y
motrices. Así, se prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos. Un
ejemplo es cuando mueve una sonaja constantemente, el niño coordina información
sensorial con la motora, con estas acciones el niño ya aprendió que la sonaja emite
un ruido. En esta etapa el niño principalmente pasa por una conducta refleja, a la
repetición de las conductas emprendidas por iniciativa propia. Algunas de las
actividades del bebé son a través de la boca como, chuparse el dedo y los objetos
que tiene a su alcance.
Después de su recorrido por la etapa sensoriomotriz el niño sigue su paso a la

siguiente etapa denominada por (Piaget) preoperacional entre los dos y los seis o
siete años de edad. Surge la comprensión de los números. Los sistemas de
clasificación y determinados tipos de relaciones. Los niños no pueden realizar
operaciones lógicas, su pensamiento se denomina preoperatorio. Se dan tres
características limitativas del razonamiento preoperatorio: egocentrismo
(incapacidad de una persona para adoptar el o el punto de vista de otra persona),
concentración (el niño se enfoca en un solo aspecto o dimensión de la situación y
prescinde de otros aspectos importantes), e irreversibilidad (incapacidad para
ejecutar operaciones mentales para revertir una secuencia lógica). En esta etapa
se desarrolla el lenguaje, los niños hablan cantan, componen e imitan lo que ven.
La asimilación de cosas nuevas se amplia, clasifican objetos de casa y son
exploradores casi de tiempo completo.
30
Ahora entremos a la etapa de las operaciones concretas de los siete a los doce
años de edad. Los procesos del pensamiento del niño aumentan su habilidad para
ejecutar operaciones mentales (transformaciones). Ahora, el pensamiento está
sujeto a menos limitaciones impuestas por el egocentrismo, la concentración y la
irreversibilidad; pero los problemas lógicos y de secuencia que pueden ser resueltos
tienden a incluir objetos concretos. El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el
símbolo, es capaz de usarlos de un modo lógico y, a través de la capacidad de
conservar, llegar a generalizaciones atinadas. Si se le describe a un niño un
problema verbalmente y no físicamente, al niño le parecerá difícil resolverlo.
La última etapa del desarrollo cognoscitivo, llamada por Piaget, (1964) como las
operaciones formales que va desde los once o doce años de edad en adelante.
Cosiste en el dominio de conceptos u operaciones abstractas. En esta etapa es
posible el razonamiento y las habilidades para la resolución de problemas en
contextos diferentes a aquellos en los cuales fueron adquiridos. Las reglas
algebraicas sumamente abstractas, pueden ser comprendidas, y aplicadas para
cálculos cotidianos. Es a partir de los once o doce años que los niños ya pueden
resolver problemas y los aplican a la vida, inducen y deducen. Algunos niños se les
da una manera más fácil de resolver los problemas y de comprender los conceptos,
mientras que a otros se les da más tarde, debido a las estructuras anteriores del
niño. En la etapa de operaciones concretas, el niño generalmente se limita a
considerar una entre varias alternativas posibles de solución, mientras que el
pensamiento de esta etapa (operaciones formales) da varias soluciones. Aquí el
adolescente se encuentra en busca de su identidad ya que busca personas a las
cuales parecerse, el consumismo y la moda se le dan. Mientras que las hormonas
hacen su aparición. Hay confusiones y rupturas, no tienen aún un plan de vida
concreto. Ven los problemas con superficialidad.
Según Piaget (1964) aunque la mayoría de los niños pasan por las etapas cuando
tienen la edad especificada, algunos progresan más rápida o más lentamente, por
la importancia que este autor da a las estructuras genéticas.
31
Hay 4 factores para explicar el paso del desarrollo de un grupo de estructuras a otro
(Piaget 1964):
 El principal factor es la maduración, abre nuevas posibilidades y es,

por tanto, una condición necesaria para la aparición de ciertos
comportamientos, pero no es una condición suficiente, hace falta un
mínimo de experiencia.
 El segundo factor es la experiencia. La experiencia con los objetos, esencial
para comprender el advenimiento de las estructuras lógico matemáticas.
Piaget distingue dos tipos de experiencias con los objetos, cada una de las
cuales viene acompañada por un tipo particular de abstracción. El primer tipo
de experiencia consiste en actuar con los objetos; gracias a la abstracción,
el sujeto extrae las propiedades que le parecen pertinentes para ciertos fines
y dejar de lado las que no lo son. El segundo tipo es la experiencia lógico
matemática. Consiste en actuar con los objetos, pero con el fin de conocer
propiedades relativas a las acciones ejercidas sobre ellos. El sujeto extrae
las informaciones no ya directamente de los objetos sino de la coordinación
de sus acciones.
 El tercer factor es la experiencia social: “la vida social transforma la
inteligencia por la triple acción intermedia del lenguaje (signos), del contenido
de los cambios (valores intelectuales) y de las reglas que impone al
pensamiento (normas colectivas lógicas o psicológicas)”. (Piaget, 1983, p.
171 citado en Enciclopedia practica de pedagogía, 1989). Piaget distingue
dos tipos de experiencia social: la que proviene de la transmisión educativa
y cultural, y la que proviene de las interacciones entre los individuos.
 El cuarto factor es la equilibración o autorregulación. Actúa, por así decirlo,
a titulo de coordinación y da cuenta de una tendencia presente en cualquier
desarrollo, en la medida en que todo comportamiento tiende a asegurar un
equilibrio de los intercambios entre sujeto y medio ambiente (Piaget, 1947,
p. 129, citado en Enciclopedia práctica de pedagogía, 1989). Es un
mecanismo interno, pero no genéticamente programado.
32
Por lo antes mencionado el saber cómo aprenden los niños es de gran ayuda, y
conocer la etapa por la que están pasando, es preciso conocer sus diferentes
características para así educarles y que se desarrollen a nivel integral.
Los cuatro factores anteriores sustentan el porque es importante que las religiosas
conozcan cómo aprenden los niños así como también de las diferentes etapas de
desarrollo. Conociendo lo anterior contribuye en un mejor trato hacia los niños ya
que se sabe de antemano sus características de acuerdo a su edad y el porque
actúa de tal manera. El que las religiosas conozcan las etapas de desarrollo del niño
es parte fundamental para que ellas entiendan el comportamiento y modifiquen el
trato hacia ellos.
33
Arnold Gesell y el Desarrollo Infantil
Se dedico especialmente a estudiar la interacción entre el desarrollo físico y mental,

concluyendo que se produce una secuencia definida. Sus trabajos son
esencialmente con respecto a la conducta y su desarrollo en la interacción ya
mencionada.
Sucesión y etapas del desarrollo
El desarrollo es un proceso continuo. Comienza con la concepción y procede

mediante ordenada sucesión, etapa por etapa, representando en cada una de ellas
un grado o nivel de madurez.
Para aclarar la comprensión y estudio de las etapas, A Gesell junto con Amatruda
desarrollaron un diagrama en el cual se representan las tendencias generales del
desarrollo conductual desde la concepción hasta los cinco años. La estructuración
de este está establecida por edades, siendo las edades claves: 4, 16,28 y 40
semanas; 12, 18, 24 y 36 meses.
Campos de la conducta
Cualquier acto, simple o complejo de manifestación conductual, puede poseer una

alta significación diagnóstica. Pero cabe destacar que el organismo humano es un
“complicado sistema de accion”, y por lo tanto, para llevar un diagnostico evolutivo
adecuado debe ser metodico y sistematico.
El diagnóstico se lleva a cabo mediante campos de conducta, que son

representativos de los diferentes aspectos del crecimiento. Estos aspectos son los
siguientes:
1. - Conducta Motriz: De particular interés para los estudiosos de la conducta, este

campo se encarga de las implicaciónes neurológicas, capacidad motriz del niño, el
cual es el natural punto de partida en el proceso de madurez. Simplificando, la
conducta motriz esta compuesta por:movimientos corporales reacciones postulares,
mantenimiento de la cabeza, sentarse, pararse, gateo, marcha, forma de
aproximarse a un objeto, etc. coordinaciones motrices
2. - Conducta Adaptativa: esta conducta esta a cargo de las más delicadas

adaptaciones senso-motrices ante objetos y situaciones. Comprende los siguientes
asuntos:Habilidad para utilizar adecuadamente la dotación motriz en la solución de
problemas prácticos. Coordinación de movimientos oculares y manuales para
alcanzar y manipular objetos.Capacidad de adaptación frente a problemas sencillos.
34
El niño se ve obligado a exhibir formas de conducta significativas cuando maneja
objetos tan simples como una campanilla de mano. Esto revela los recursos que
van apareciendo.
3. - Conducta Del Lenguaje: Se usa el término lenguaje en un sentido amplio,

quiere decir, incluyendo toda forma de comunicación visible y audible, también
compuesta por imitación y comprensión de lo que expresan otras personas.
Sistemáticamente, estos son sus componentes: Comunicación visible y audible:

gestos, movimientos postulares, vocalizaciones, palabras, frases u oraciones.
Imitación y comprensión. Lenguaje articulado: función que requiere de un medio
social, sin embargo, dependiente de las estructuras corticales y senso motrices.
4. - Conducta Personal-Social: Comprende las reacciones personales del niño

ante la cultura social del medio en el que vive, dichas reacciones son tan multiples
y avariadas que parecerían caer fuera del alcance del diagnóstico evolutivo. En
síntesis, sus componentes son: Factores intrísecos del crecimiento: control de la
micción y defecación, capacidad para alimentarse, higiene, independencia en el
juego, colaboración y reacción adecuada a la enseñanza y convecciones sociales.
La conducta personal social esta sujeta a un nivel alto de factor subjetivo, pero
presenta, dentro de la normalidad, ciertos límites.
Desarrollo Optimo del Niño
El niño de 0 a 3 años de edad
DESARROLLO
35
Las cuatro primeras semanas de vida marcan el período neonatal, un
momento de transición de la vida intrauterina - cuando el feto depende totalmente
de la madre- a una existencia independiente.
El bebé al nacer tiene características distintivas, cabeza grande, ojos grandes

adormilados, nariz pequeña y mentón hendido (lo que hace más fácil amamantar) y
mejillas gordas.
La cabeza del neonato es un cuarto de la longitud del cuerpo y puede ser larga y
deformada debido al amoldamiento que ha facilitado su paso a través de la pelvis
de su madre. Este amoldamiento temporal es posible debido a que los huesos del
cráneo del bebé no se han fusionado aún; no estarán completamente unidos
durante los 18 meses. Los lugares de la cabeza en donde los huesos no han crecido
juntos- puntos suaves o fontanela- están cubiertos por una membrana fuerte.
Debido a que el cartílago de la nariz del bebé es moldeable, el viaje a través del
canal deja la nariz luciendo aplastada por unos pocos días.
El crecimiento físico es más rápido durante los 3 primeros años que durante el resto
de la vida. A medida que los niños pequeños crecen en tamaño, la forma del cuerpo
también cambia. El tamaño del resto del cuerpo se proporciona con el de la cabeza,
la que sigue el proceso en curso hasta alcanzar el tamaño de la de un adulto. La
mayoría de los niños se adelgazan durante los 3 primeros años; el niño de 3 años
es más delgado si se compara con el regordete y barrigón de un año.
En la mayoría de los bebés el primer diente aparece entre los 5 y 9 meses, y al año
tiene 6 u 8 dientes y a los 2 años y medio tiene 20.
Desarrollo psicomotor
Hay un orden definido para la adquisición de destrezas motrices y la habilidad

de moverse deliberada y acertadamente es progresiva. Las habilidades van de lo
simple a lo complejo. Primero, el niño alza objetos relativamente grandes con toda
36
su mano. Luego, gradúa el uso de pequeños movimientos como de pinza con su
pulgar y su índice para alzar objetos muy pequeños. Después de que ha logrado
control sobre movimientos separados de los brazos, manos, piernas y pies, será
capaz de coordinar todos estos movimientos para poder caminar.
La habilidad para caminar y la precisión para agarrar son dos de las habilidades
motrices más distintivas de los humanos, ninguna de las cuales están presentes en
el momento de nacer.
Al nacer, el bebé puede voltear la cabeza de lado a lado cuando está acostado hacia
arriba y, cuando está boca abajo, puede levantar la cabeza lo suficiente como para
voltearla. Primero domina el elevar la cabeza mientras que está boca abajo; luego
mantiene su cabeza derecha cuando se le sostiene, y después levanta la cabeza
cuando está boca arriba. Durante sus primeros 2 ó 3 meses continúa elevando la
cabeza más alto y, alrededor de los 4 meses, puede mantenerla derecha cuando se
le ayuda o cuando se lo mantiene sentado.
Aproximadamente a los 3 meses y medio, el bebé puede agarrar un objeto de

tamaño no muy grande, aunque todavía tiene dificultad para agarrar cualquier cosa
que sea mucho más pequeña. Alrededor de los 7 meses, las manos están lo
suficientemente coordinadas como para poder alzar un guisante de la bandeja de
su silla de comer, haciendo uso solamente de un movimiento como de pinza . A los
14 meses puede construir una torre de dos cubos; alrededor de los dos años pude
agarrar una taza y beber de ella; aproximadamente 3 meses antes de su tercer
cumpleaños, puede copiar un círculo, bastante bien.
A los 3 meses, después de un cuarto de año como prisionero de la gravedad, el

bebé empieza a rodar sobre sí mismo a propósito, primero de su estómago a la
espalda y más tarde de la espalda al estómago.
Los bebés aprenden a sentarse ya sea levantándose por sí mismos, ya sea cuando
están acostados o dejándose caer cuando están de pie.
37
El bebé promedio puede sentarse sin apoyo entre los 5 y 6 meses y puede adoptar
una posición de sentado sin ninguna ayuda, dos meses más tarde. Alrededor de los
6 meses aproximadamente, empiezan a moverse por todas partes en forma muy
variada y bajo su propia cuenta y riesgo. Se mueven sobre el estómago, empujan
el cuerpo con los brazos y arrastran con dificultad los pies detrás de ellos. A veces,
sentados, corren rápidamente, empujándose hacia delante con los pies y las manos.
La mayoría de los bebés ya se desenvuelven por todas partes con bastante
propiedad alrededor de los 9 ó10 meses.
Alrededor de los 10 meses, después de unos 4 meses de práctica parándose con

el apoyo de cualquier objeto, puede soltarse y pararse solo. Alrededor de dos
semanas antes del primer cumpleaños, se pone de pie correctamente, por sí mismo.
Desarrollo del conocimiento experiencial del mundo
Cuando el niño recién nacido agarra algo, esta acción es un acto reflejo. Es
una respuesta ante un estímulo. Las manos del bebé se desarrollan durante los 2
primeros años de vida, a los 3 meses de edad, el niño ya empieza a adquirir hábitos
o habituación a agarrar instrumentos, utensilios...
Se establecen conexiones en el cerebro para poder realizar movimientos con las

manos, este es el primer paso. El segundo paso, es establecer una relación con el
medio. El niño puede percibir un objeto, pero no puede alcanzarlo. Cuando logra
alcanzar algún objeto que quería, se da cuenta que todos sus esfuerzos no son en
vano, y repite la acción continuadamente.
Cuando consiga coordinar el alargamiento del brazo y la mano, conseguirá agarrar

aquellos objetos que quiera, con más precisión. La boca, las manos, son las
primeras acciones que se desarrollan en la corteza cerebral (conexiones
cerebrales).
A los dos años de edad, el niño ya puede tener la habilidad de abrir y cerrar las
puertas. Lo más dificultoso es vestirse y desvestirse, limpieza de dientes...
38
La percepción de la profundidad es innata o aprendida muy temprano. Sin embargo,
la habilidad para percibir la profundidad no indica un temor a las alturas. El sentido
del peligro no se desarrolla sino más tarde y está relacionado con la habilidad de
los niños para moverse por sí solos.
Desarrollo lingüístico
La primera actividad vocal del bebé es llorar. Uno o dos meses después,
balbucea, utilizando su lengua de diferentes formas para moldear los sonidos;
alrededor del primer cumpleaños. El niño dice algunas palabras cortas formadas por
sonidos simples; puede producirlas bien y muestra un control sutil y voluntario de
su cuerpo.
El manejo del habla no es únicamente una cuestión de aprendizaje. Es también una

función de maduración. La importancia de la maduración, el desdoblamiento de los
patrones de conducta en una secuencia determinada biológicamente y relacionada
con la edad. Estos cambios son programados por los genes; es decir, antes que el
niño pueda tener control completo de todas las habilidades debe estar
biológicamente listo.
Normalmente, alrededor de los 15 meses un niño de cualquier sexo ha dicho diez

nombres o palabras diferentes, y el vocabulario continúa creciendo a través de la
etapa de las palabras simples. También hay seguridad creciente en las palabras,
más y más ocasiones inspiran al bebé para decir una palabra o un nombre.
La edad en que los niños comienzan a combinar palabras varían. Generalmente, lo

hacen después de su segundo cumpleaños.
Desarrollo cognitivo
A las doce semanas el niño entiende la relación causa-efecto. Han aprendido

que llorando puede conseguir que ocurran cosas, ha aprendido también a saber a
escuchar.
39
A los 6 meses, se es sensible a las diferencias matemáticas, ej: saben diferenciar
entre un juguete y dos juguetes. Para los bebés “más de tres“ es más. Saben
diferenciar que un juguete no es igual que dos juguetes.
A los 15 meses, ya comienzan a experimentar. Descubren que el agua no tiene las

mismas propiedades que el aire.
El pensamiento no sólo es científico, sino también creador. Los bebés 1º aprenden

a copiar, después improvisar y más tarde a crear.
Desarrollo social
El desarrollo emocional depende de muchos factores, algunos de los cuales

son innatos y visibles en el nacimiento y otros sólo aparecen después de un tiempo.
Este proceso puede provenir de un reloj ”biológico” en maduración, gobernado por
el cerebro, el cual dispara sentimientos específicos en diferentes etapas. Esta
cronología puede tener valor para la subsistencia: expresiones de dolor de niños
indefensos de dos meses pueden hacer que se les proporcione la ayuda que
necesitan, mientras que la ira expresada por los mismos bebés en la misma
situación, pero siete meses más tarde, puede ocasionar que alguien haga algo para
ayudarles, por ejemplo a alejar a una persona que le molesta.
Poco después de nacer, los bebés muestran interés, angustia y disgusto. En los
meses siguientes van más allá de estas expresiones primarias para expresar
alegría, cólera, sorpresa, timidez, miedo. Pero emociones más complejas que
dependen del sentido de sí mismo llegan más tarde, alguna de ellas el segundo año,
que es cuando la mayoría de los niños desarrollan la autoconciencia: capacidad
para reconocer sus propias acciones, intenciones, estados y competencia y para
entender que están separados de otras personas y cosas. Al darse cuenta de esto,
pueden pensar sobre sus acciones y juzgarlas.
Alrededor de los ocho meses, la mayoría de los bebés desarrollan miedo a los
extraños, sin embargo no muestran miedo si el extraño es otro niño.
40
El logro de la autoconciencia representa un gran salto de los niños en la
comprensión y en la relación con otra gente; pueden colocarse en el lugar de otras
personas y así desarrollan el sentimiento de empatía; además pueden pensar sobre
sus propios sentimientos. Cuando se dan cuenta de que nadie más puede conocer
sus pensamientos, desarrollan la habilidad de mentir.
Durante el primer mes, el bebé se aquieta al sonido de una voz humana o cuando
la alzan, y sonríe cuando le mueven las manos y se las ponen juntas para jugar a
dar palmaditas. Cada día que pasa, responde más a la gente- sonriendo,
arrullándose, agarrando objetos...
Al nacer, su grito indica incomodidad física; más tarde, posiblemente expresa

angustia psicológica. Sus primeras sonrisas con frecuencia son espontáneas como
una expresión de bienestar interno. Después de unos meses, las sonrisas son, con
más frecuencia, señales sociales en las cuales el bebé muestra su agrado por otras
personas.
El niño de 3 a 6 años
DESARROLLO
El niño crece ahora más rápidamente que en los tres primeros años pero
progresa mucho en coordinación y desarrollo muscular entre los tres y los seis años
y puede hacer muchas más cosas. Durante este período, conocido como primera
infancia, los niños son más fuertes, después de haber pasado por el período más
peligroso de la infancia para entrar en uno más saludable.
Durante los tres y los seis años los niños pierden su redondez y toman una
apariencia más delgada y atlética. La barriga típica de los tres años se reduce al
tiempo que el tronco, los brazos y las piernas se alargan;
la cabeza es todavía relativamente grande pero las otras partes del cuerpo están
alcanzando el tamaño apropiado y la proporción del cuerpo se parece
progresivamente más a la de los adultos.
41
Diferentes tipos de desarrollo tienen lugar en el cuerpo de los niños. El crecimiento
muscular y del esqueleto progresa volviéndose más fuertes. Los cartílagos se
vuelven huesos más rápidamente y los huesos se endurecen, dando a los niños una
forma más firme y protegiendo los órganos internos. Estos cambios permiten a los
niños desarrollar muchas destrezas motrices de los músculos más largos y cortos.
La estamina aumenta debido a que los sistemas respiratorio y circulatorio generan
mayor capacidad y el sistema de inmunidad, que se está desarrollando los protege
de infecciones.
Las exigencias nutritivas de la primera infancia se satisfacen fácilmente.

Demasiados niños no obtiene los nutrientes esenciales debido a que muchas
familias se dejan seducir por los comerciales televisados de alimentos ricos en
azúcar y grasas.
Desarrollo psicomotor
Los niños de los 3 a los 6 años logran grandes progresos en la destreza de

los músculos gruesos. A los 3 años, el niño puede caminar en línea recta; a los 4
años puede caminar en un círculo pintado con tiza en el campo de juegos y a los 5
años logra correr al estilo de los adultos, firme y rápidamente.
Entre tanto, la habilidad de lanzamiento del niño se está desarrollando, a los 3 años
puede lanzar cosas sin perder el equilibrio aunque su meta, forma y distancia
todavía no tienen mucho que mostrar. A los 4 años puede jugar a meter aros en una
estaca que está a 5 pies de distancia y, a los 5 años, empieza cambiar su punto de
equilibrio dando un paso hacia delante y manteniendo la estabilidad después del
lanzamiento.
Estas conductas motrices crecientemente complejas son posibles debido a que las
áreas sensoriales y motrices están más desarrolladas, lo cual permite mejor
coordinación entre lo que el niño siente, lo que quiere hacer y lo que puede hacer.
Además, los huesos son más fuertes, los músculos más poderosos y la fuerza de
los pulmones es mayor. La destreza motriz de la primera infancia ha avanzado
42
mucho más allá de los reflejos de la infancia para establecer las bases de la
eficiencia posterior en el deporte, el baile y otras actividades recreativas, para toda
la vida.
Los niños de 3 años realizan avances significativos en la coordinación de los ojos y

las manos, y de los músculos finos. Puede verter su leche en la taza de cereal,
abotonarse y desabotonarse la ropa suficientemente bien como para vestirse por sí
mismos.
A los 4 años, el niño puede cortar con tijeras a lo largo de una línea, dibujar a una
persona, hacer diseños, garabatear y plegar un papel en forma de un triángulo. A
los 5 años, el niño puede ensartar cuentas en un hilo, bastante bien; controlar el
lápiz, copiar un cuadrado y mostrar preferencia para usar una de las manos una y
otra vez. Casi uno de cada 10 niños son zurdos, y la mayoría de ellos son varones
y no niñas.
Los niños de dos años y medio son capaces de hacer garabatos; aunque los adultos
tienden a desecharlos como cosas hechas al azar y sin significado. A los 2 años, el
control de las manos todavía no es bueno, per tampoco es el azar y, en esta etapa
primera etapa del dibujo, el niño está concentrado principalmente en el lugar de sus
garabatos.
Alrededor de los 3 años, aparece la etapa de forma. Ahora el niño puede dibujar
diagramas con 6 formas básicas- círculos, cuadrados o rectángulos, triángulos
cruces, equis y formas extrañas -. Una vez que alcanzan esta etapa, los niños pasan
rápidamente a la etapa del diseño, en la cual mezclan dos formas básicas en un
patrón complejo. Estos diseños son más abstractos que representativos. El
propósito del niño no es el de pintar lo que ve a su alrededor; más bien, es
probablemente un maestro experimentado del arte autoenseñado.
La etapa pictórica empieza entre los 4 y 5 años. Los primeros dibujos de este etapa
tienden a indicar cosas de la vida real: los posteriores están más definidos. Los
niños se alejan de la preocupación por la forma y el diseño,
43
que son los elementos primarios del arte. El cambio de diseño abstracto a la
representación marca un cambio fundamental en el propósito de la pintura infantil.
Desarrollo del conocimiento experiencial del mundo
A menudo aquellos niños entre los 10 y los 12 meses de edad lloran cuando
ven llorar a otro niño; alrededor de los 13 ó 14 meses, acarician con palmaditas o
abrazan a un bebé que llora; y, aproximadamente a los 18 meses, prestan un tipo
específico de ayuda como ofrecer un juguete nuevo para reemplazar uno roto, o
darle una cura a alguien que se ha cortado un dedo.
Es verdad que, a menudo, los niños son egocéntricos en su conservación , hablan

sin saber y sin importarles si la persona a la que están hablando está interesada o
si, aunque sea, está escuchando.
En la actualidad, los investigadores difieren acerca de la habilidad de los niños para

clasificar. Piaget identificó tres etapas de clasificación:
-Etapa 1. ( 2 años y medio- 5 años): los niños agrupan objetos para formar un diseño
o una figura, por ejemplo una casa; o los agrupan de acuerdo con criterios que van
cambiando como es el agregar un cuadrado azul a uno rojo porque los dos son
cuadrados y después agregar al grupo un triángulo rojo porque es rojo, como el
cuadrado rojo.
- Etapa 2. ( 5- 7 años): los niños agrupan por similaridad, pero pueden cambiar los
criterios durante la tarea, clasificando algunos grupos con base en el color, y otros
con base en la forma o el tamaño.
- Etapa 3. ( 7- 8 años): en la etapa de las operaciones concretas, los niños están

clasificando verdaderamente: empiezan con un plan general para agrupar objetos
de acuerdo con dos criterios( como color y forma ), mostrando que entienden entre
clases y subclases.
44
Alrededor de los 18 meses, los niños atraviesan, típicamente, por una explosión de
nombres; de repente, adquieren muchas palabras nuevas para clasificar los objetos.
Su interés en nombrar las cosas muestra que ahora ellos se dan cuenta e que éstas
pertenecen a categorías diferentes. Parecen querer dividir el mundo en dos clases
naturales, tanto de palabra como de obra.
Desarrollo lingüístico
A los 3 años y medio, el niño habla constantemente y tiene un comentario

para todo. El nuevo lenguaje que emplea suena más y más como la lengua materna.
A los tres años puede dar y seguir órdenes sencillas y nombrar cosas familiares
como animales, partes del cuerpo y gente importante. Usa plurales y el tiempo
pasado, como también los pronombres yo, tú y me, mi, correctamente.
Entre los cuatro y cinco años, sus oraciones tienen un promedio de cuatro a cinco
palabras, y puede manejar preposiciones como encima, debajo, en, sobre y detrás.
Además, utiliza más verbos que sustantivos.
Entre los cinco y seis años de edad, el niño empieza a utilizar oraciones de seis a
ocho palabras. Puede definir palabras sencillas y conoce algunos antónimos. En su
conversación diaria, utiliza más conjunciones, preposiciones y artículos. Su
conversación es completamente gramatical, pero aún descuida la excepción a las
reglas como al escribir “poní” en vez de “puse”.
Entre los seis y siete años, su conversación se vuelve más compleja. Ahora habla
con oraciones compuestas y gramaticalmente correctas, y utiliza todas las partes
del habla.
Desarrollo de la conversación social
Edad Características de la conversación
2 y medio Comienzos de la conversación:
45
La conversación es cada vez más pertinente a las observaciones de los demás.
Se reconoce la necesidad de la claridad.
3 Ruptura en la atención de la comunicación:
El niño toca la forma de aclarar y corregir malos entendidos.
La pronunciación y la gramática mejoran lentamente.
La conversación con niños de la misma edad se extiende en forma patética.
El uso del lenguaje se incrementa como instrumento de control.
4 Conocimiento de los principios de la conversación:
el niño es capaz de cambiar la conversación de acuerdo con el conocimiento del

oyente.
Las definiciones literales ya no son una guía segura para el significado.
Las sugerencias de cooperación se han vuelto comunes.
Las disputas se pueden resolver con palabras.
5 Buen control de los elementos de conversación.
Desarrollo cognitivo
En general, en la primera infancia el reconocimiento es bueno, el recuerdo

es parcial y los dos mejoran entre los dos y los cinco años. El reconocimiento de los
niños ha mejorado en forma considerable desde la infancia.
El reconocimiento se mide mostrándole a un niño un número de objetos,

guardándolos, y después mostrándoselos de nuevo, junto con otros que no había
visto antes. Luego se le pregunta cuáles no había visto y después, cuáles había
visto antes y cuáles son nuevos. El recuerdo se examina mostrándole al niño un
número de objetos, guardándolos y pidiéndole después que nombre todos los
objetos.
46
El juego y La Ludoterapia
Definiciones del juego
Gonzalez millan: Define el juego como una actividad placentera con un fin en sí
misma (1987). El juego ha existido desde siempre, aunque son muchos los autores
que sostienen que esta actividad no era lúdica, sino que servía de preparación para
otras actividades.
47
Posteriormente, estas actividades productivas y laborales fueron evolucionando.
Schiller: Defiende, con su teoría del recreo, que el juego sirve para recrearse ya que
es uno de los beneficios mayores del juego. El elemento principal del juego es el
placer y el sentimiento de libertad.
Moritz lazarus: Con la teoría del descanso, expone que el juego es una actividad
que sirve para recuperarse y descansar, después de haber consumido gran parte
de nuestra energía, en actividades cotidianas.
Hall: La teoría de la recapitulación, dice que en el juego se reproducen formas

primitivas de la especie y que sus contenidos corresponden a actividades
ancestrales
Spencer: Sostiene que el juego es un medio para liberar el exceso de energía infantil
mediante el movimiento
Claparede: Gracias a él fue introducido el juego en la Educación Física. Según esta

teoría, el niño, con el juego, persigue fines ficticios en el mundo del "como si". El
juego brinda al niño la oportunidad de obtener compensaciones, que la realidad le
niega.
Rita Kohnstamm: Dice que el mundo del juego ofrece al niño la ocasión de vivenciar
que todas las cosas y objetos pueden transformarse a su placer. Así, la escoba se
convierte en un caballo, el bastón en espada, etc.
Rosseau: Dice que el juego no se introduce plenamente en la educación. En la

actualidad, el juego desarrolla un rol muy importante en la vida escolar, pero su
inclusión aún no es total.
Vigotsky: Consideraba que las situaciones imaginarias creadas en el juego eran

zonas de desarrollo próximo que operan como sistemas de apoyo mental. En
definitiva, una guía del desarrollo del niño.
El juego nace de las necesidades y frustraciones del niño. Hace falta que el niño
tenga un cierto grado de conciencia de lo que no tiene para que sea capaz de entrar
48
en una representación imaginaria que deforme la realidad para su bienestar
psicológico. El deseo de saber es lo que impulsa al juego de representación.
Daniel Innerarity: “La gracia” del juego radica en que no es una afectividad
fácilmente previsible. La sensación de inseguridad es lo que explica la pasión por
los juegos de azar y las apuestas típicas del homo ludens.
Melanie Klein: Creadora de la técnica del juego en la que el niño puede usar
libremente los juguetes que hay en la sala de terapia. En esta situación, el analista
puede acceder a las fantasías inconscientes del niño a través de sus acciones con
los juguetes.
Gross: Marca el inicio del juego en el animal desde los primeros meses debido a
que lo define como un pre-ejercicio de los instintos reflejos con los que el animal
nace, es decir el juego es una actividad que tiene como fin ejercitar los instintos,
que más tarde se desarrollarán y darán lugar a actividades como: cazar, comer,
correr, etc., que le permitirán sobrevivir en su medio ambiente.
Su teoría del juego se basa en el supuesto principal de que la función del juego es
"la eliminación de los sentimientos hostiles y de miedo" y tiene como requisito básico
la juventud.
Johan Huizinga-Homo Ludens 1938: Considerando el juego desde los supuestos

del pensamiento científico-cultural, lo ubica como génesis y desarrollo de la cultura.
En sus propias palabras: «Porque no se trata, para mí, del lugar que al juego
corresponda entre las demás manifestaciones de la cultura, sino en qué grado la
cultura misma ofrece un carácter de juego.» (Introducción a modo de prólogo -
Homo Luden).
Juan Delval, “Las características del juego”: La importancia del juego infantil reside
en su influencia en el desarrollo evolutivo. Los juegos son de persecución, como los
de indios y vaqueros o de policías y bandidos. Los niños, en general, quieren jugar
en movimiento, empujando un coche de carreras de juguetes y haciéndoles chocar
contra las paredes, o con cualquier otro objeto que les permita moverse. Esto, de
49
todas formas, depende de la edad, porque el juego de los bebés es con los
sonajeros que les hacen llegar los estímulos sonoros
Categorías de grosss
Formuló una clasificación basada en el contenido de los juegos.
La primera categoría se llama "juegos de experimentación", en ésta se agrupan los

juegos sensoriales, motores, intelectuales y afectivos. La segunda categoría
llamada "juegos de funciones especiales" involucra los juegos de lucha, de caza, de
persecución, sociales, familiares y de imitación.
Freud: Más allá del principio del placer, vincula el comportamiento lúdico con la
expresión de los instintos fundamentales que rigen el funcionamiento mental: el
principio del placer –que representa la exigencia de las pulsiones de vida- o
tendencia compulsiva hacia el gozo; y el principio de muerte –pulsión de muerte-
que se contrapone a las pulsiones de vida y que tienden a la reducción completa de
las tensiones.
Las pulsiones de muerte se caracterizan porque, por un aparte, se dirigen hacia el

interior y tienden a la autodestrucción y por otra, se manifiestan hacia el exterior de
forma agresiva.
En el juego, el niño logra dominar los acontecimientos por los que pasa de ser un
espectador pasivo a un actor que intenta controlar la realidad.
Piaget: Manifiesta que existen tres tipos de estructuras que caracterizan los juegos
infantiles y que suponen el criterio a la hora de clasificarlos: el ejercicio, el símbolo
y la regla.
El juego de ejercicio es el primero en aparecer y abarca las actividades iniciales que

el niño realiza con su cuerpo. Son los llamados juegos sensorio motores que se
caracterizan por la ausencia de símbolos y reglas y que en algunos aspectos se
pueden considerar similares a la conducta animal.
50
El símbolo requiere la representación de un objeto ausente. Su función principal es
la realización de deseos y la resolución de conflictos y esto supone un cambio
cualitativo muy importante en comparación con el placer que produce el ejercicio
sensorio motor. Este juego no aparece en la conducta animal y en los niños aparece
hacia los dos años aproximadamente.
La regla implica relaciones sociales y una regularidad pactada por el grupo cuya
violación es considerada como una falta, aparece entre 6 a 12 años en la primeria.
Hildergard Hetzer: El juego fecundo que se desarrolla en la niñez es sin duda alguna
la mejor base para una adultez sana, exitosa y plena. Los niños -y no solo los más
pequeños aprenden a sí mismos, a los demás y al mundo de las cosas que los
rodean por medio del Juego."
Hildergard Hetzer: La evolución del juego a la luz de las diferentes teorías ha

vislumbrado la presencia del juguete a lo largo de dicha evolución, aunque cabe
aclarar que no es indispensable.
El juego es para el niño una actividad agradable en la que se expresa libremente y

que este está íntimamente ligado con el juguete, podemos ver claramente por que
el niño deposita una carga afectiva en éste, es decir los niños quieren sus juguetes
por todo lo que para ellos significan.
Immanuel Kant: Desarrollando una teoría acorde con su visión moralista y

conservadora del mundo, que lo entiende como un mecanismo de liberación de los
instintos que pueden ser nocivos para el ser humano.
Justifica algunos irresponsables, los actos bárbaros y violentos que llevan a cabo
los jugadores de determinados deportes.
Brian Sutton-Smith y Robert: La teoría de la enculturación de defiende que cada

cultura fomenta un tipo de juego para inculcar los valores predominantes de la
comunidad en cuestión. Es una manera muy eficaz de asegurarse la transmisión de
la ideología dominante de la sociedad
51
Pichón Rivière: Las características del juego en los niños invidentes son las
siguientes:
Tendencia a un juego repetitivo y simple, de carácter persistente.
Propensión a mantener un juego de roles caracterizado también por la simplicidad

excesiva y la persistencia.
La actividad lúdica requiere un cierto margen de seguridad, la carencia de visión

hace más difícil la comprobación de que existe ese margen de seguridad, por lo que
produce ansiedad en el niño invidente.
Donald Winnicott: La experiencia cultural supone un espacio potencial que existe

entre el niño y el ambiente; lo mismo se puede decir en relación al juego que siempre
está en el límite entre los subjetivo y lo objetivo. Sin embargo, las otras dos
realidades (la psíquica o la personal y el mundo real) son más o menos constantes,
ya que la primera está relativamente determinada por lo biológico y la segunda es
de propiedad común. El reconocimiento de la existencia de esta zona es de gran
utilidad para el analista ya que es el único lugar donde se puede originar el juego;
la terapia debe ofrecer oportunidades para los impulsos creadores.
Stern : La primera clase, de "juegos individuales", involucra diferentes categorías:

"conquista del cuerpo". Esta categoría se refiere a aquellos juegos en los que el
cuerpo es usado como instrumento o sea como motor de la acción; "conquista de
las cosas", aquí se ubican los juegos que permiten al niño investigar los objetos ya
sea construirlos o destruirlos; por último, los "juegos de papeles" que son a través
de los cuales, el niño representa diferentes personajes o cosas.
La segunda clase, de "juegos sociales", contempla los juegos de imitación simple,

que como su nombre lo dice, permite al niño imitar ciertas actividades simples
significativas para él; juegos de papeles complementarios, aquí se ubican los
Juegos que requieren más de un personaje como maestros y alumnos, papás e
hijos, etc.; y los juegos combativos que son aquellos que simulan guerras o
simplemente enfrentamientos.
52
El juego como entretenimiento
Esta teoría (sostenida inicialmente por un autor apellidado Kames) afirma que el
juego equivale al descanso y la relajación, sirviendo (como estos) para recuperar
fuerzas y conseguir un cierto equilibrio interior.
Teoría del juego como preparación

Sostiene esta teoría del juego que este es una preparación para la vida, ya que
desarrolla las funciones vitales, entendiendo que el adulto es un ejemplo a imitar
por los menores (inicialmente sostenida por un autor llamado Gross).
Teoría catártica
En definitiva, podríamos considerar al juego como catarsis, ya que trata de resolver

o dominar las situaciones dificultosas con las que el niño se va encontrando en el
día a día. Esta manera de enfocar el juego despierta un gran interés entre los
psiquiatras y los psicólogos clínicos.
Juguetes
Son muchas las investigaciones sicológicas que revelan que los juguetes son
objetos llamados a cumplir la función de mantener a los niños entretenidos y felices.
Es básico, sin duda, que el juguete sirva para distraer al niño y proporcionarle
muchos ratos de felicidad y alegría, pero los juguetes también son un excelente
método de aprendizaje y adiestramiento. Por lo tanto, los padres deben asegurarse
de no escoger juguetes que resulten muy difíciles para la edad y la capacidad del
niño. El juguete demasiado complejo no logrará enseñarle mucho, si el pequeño
aún no está preparado para usarlo en la forma concebida por su diseñador. Lejos
de aprender con el juguete, es posible que el niño, al no acertar a usarlo,
experimente una frustración innecesaria.
53
Los padres deben además tomar en cuenta el grado real de desarrollo físico, mental
y emocional que el niño demuestre tener, para hacer así una selección más atinada
y realista.
Los juguetes diseñados con una finalidad educativa específica no son los únicos
que se le deben dar al niño. Por ejemplo, hay algunos que se proponen ampliar el
vocabulario del niño; otros, estimulan su agilidad mental en los cálculos aritméticos;
otros hacen que el niño ejercite su memoria o su habilidad manual, o aumentan sus
conocimientos acerca de los animales y las plantas.
Pero al niño también le harán bien los juguetes ideados con fines menos concretos,
que le ofrezcan diversas posibilidades, incitando y estimulando su imaginación y su
capacidad creativa. En esta categoría entrarán muchísimos objetos que, sin ser
propiamente juguete, se prestan a que el niño los utilice como tales: trozos de
madera, cajas vacías de cartón, de madera o metálicas; carretes de hilo vacíos,
tapas de material plástico de diferentes colores, etc.
También hay que mencionar los juguetes que el niño pueda usar colectivamente en
unión de sus amiguitos y compañeros. Estos desarrollan en el niño el sentido de la
sociabilidad y el espíritu de cooperación.
También hay que señalar que al seleccionar los juguetes que se le dan al niño, los
padres deben tener en mente los posibles peligros físicos que puedan derivarse del
empleo de los mismos. Es conveniente que se tomen un poco de tiempo para
examinarlo, comprobando que es físicamente seguro y tomar en cuenta que, en
algunos casos, el posible peligro no radica en el juguete mismo, sino en el hecho de
que quizá el niño todavía no tiene la suficiente coordinación visual, muscular y
manual para jugar con él sin lesionarse.
La edad cronológica no es el único factor que hay que tener en cuenta a la hora de
seleccionar los juguetes, pero sí constituye una pauta bastante útil para escogerlos
54
más adecuadamente. Hay que tomar en cuenta también las preferencias e
inclinaciones espontáneas del niño, su habilidad y su grado de desarrollo mental,
emocional y físico.
Para los menores de 1 año
Deben buscarse juguetes de colores vivos, y de formas suaves, para que el

niño pueda palparlos y recorrerlos fácilmente con sus manos. Son recomendables
los muñecos y animales rellenos, los que produzcan algún tipo de ruido cuando se
oprimen, las matracas, los sonajeros o chinchines, las pelotas, y otros que sean
irrompibles y tengan superficies suaves. Es preferible que estos juguetes sean
lavables, y que no tengan aristas rugosas ni duras. Se evitarán los que tengan
partes separables pequeñas, pues el bebé podría introducírselas en la boca, nariz,
oídos o los ojos.
Para el niño de 1 y 2 años
Le encantarán los juguetes que tengan piezas de tamaño mediano o grande,

y que ellos puedan armar y desarmar con facilidad. Suelen ser excelentes para
estimular el mejor desarrollo de la coordinación muscular, nerviosa y visual de niño
y también su habilidad manual. Todavía le seguirán gustando los muñecos y
animales rellenos. También son aconsejables los juguetes que floten en la bañera,
los baldes y las paletas para jugar con arena en la playa, los juguetes provistos de
ruedas para que el mismo niño tire de ellos o los empuje, y los bloques que tengan
bordes ligeramente redondeados.
Para el niño de 3 años
Son excelentes los bloques de madera y también las colecciones de

animales. En esta época ya es posible darle al niño pinturas que él puede aplicar
con los dedos y también plasticina o arcilla. Las carretillas, los triciclos y los
caballitos de balancín suelen ser ideales para esta edad.
Para el niño de 4 años

55
Esta es una etapa imitativa. El niño trata de repetir lo que ve hacer a los
adultos. Por consiguiente, debe dársele preferencia a los juguetes que contribuyan
más al desarrollo de la imaginación. Se sugieren las casas de muñecas, los juegos
de carpintería y jardinería, los de construcción, etc. Igualmente son convenientes
las piscinas portátiles, desinflables, que los niños pueden disfrutar en el patio de la
casa. Sin embargo, a esta edad, por muy escasa que sea la profundidad del agua,
a los niños no ha de dejársele sin la supervisión de un adulto, ni siquiera por un
breve instante.. También pueden disfrutar con los trajes de disfraz de materiales no
inflamables, y se les puede dar trenes de madera o de plástico.
Para los niños de 5 y 6 años
Esta es una época en que el desarrollo mental e intelectual se acelera

notablemente. Muchos ya comienzan a leer y comienzan a disfrutar más de los
juegos organizados y compartidos con otros niños. A las niñas les gustará mucho
jugar a las casas de muñecas. Los pizarrones, las pinturas, los juegos de
construcción, los juguetes de acción mecánica sencilla, libros de cuentos,
rompecabezas, estimularán mucho su imaginación, sus facultades creativas.
Historia de la Terapia de Juego
El psicoanálisis fue la primera técnica psicoterapéutica que empleo la Ludoterapia

en el tratamiento psicológico de los niños. Fueron los psicoanalistas los pioneros en
tratar a los niños con problemas psíquicos. Sigmund Freud, en el prólogo de un libro
del pedagogo y psicoanalista austriaco August Aichhorn publicado en 1925, escribió
lo siguiente: “El niño se ha convertido en el principal objeto de la investigación
56
psicoanalítica y ha remplazado en tal sentido al neurótico, con el cual aquella inició
su labor“.
Es un tipo de terapia en la cual se utiliza el juego para el tratamiento de las

enfermedades mentales, la ludoterapia se usa especialmente en la psicoterapia
psicoanalítica de niños, siendo una importante herramienta para el tratamiento y
diagnóstico de los distintos trastornos psíquicos, también puede utilizarse en
psicoterapia de adultos y en Geriatría, este tipo de psicoterapia la utilizó por primera
vez, como herramienta terapéutica, la psicoanalista Melanie Klein con un niño que
se negaba a hablar en su tratamiento.
Diferentes psicoterapeutas la han utilizado: Anna Freud, Winnicott, Virginia

Axline, FranÇoise Dolto y Erik Erikson, entre otros, en la ludoterapia, también
llamada terapia por el juego, se suele utilizar una canasta con juguetes o como
Donald Winnicott denominaba “mi revoltijo de juguetes” o la “maleta” de juguetes;
en ella encontraremos: muñecos, plastilina, animales de goma, peluches, papel,
pinturas, cuchillos de plástico, bloques de construcción, muñecos “doctor”, etc.,
sobre el juego en la terapia de niños: “no es posible para un niño de esta edad
desentrañar el significado del juego, a menos que lo juegue y lo disfrute“. “La
dramatización de su mundo interior permite a la niña experimentar y jugar con las
fantasías que más le molestan“.
Carl Rogers (1902-1987) fue un psicólogo americano creador de la “Terapia

centrada en el cliente” (posteriormente la llamó Terapia basada en la persona). Las
bases de esta técnica terapéutica las expuso en un libro publicado en 1951 y titulado
“Client-Centered Therapy“, este psicólogo trabajo en la Universidad de Ohio, en el
Counseling Center de la Universidad de Chigago y en la Universidad de Wisconsin,
entre otras instituciones.
A Carl Rogers, junto con Abraham Maslow, se le encuadra dentro de la

Psicología Humanista, la cual estuvo muy influida por la Filosofía Existencialista, a
su vez, las ideas de este psicoterapeuta han sido aplicadas en la Psicoterapia de
57
grupo, en la Pedagogía de las escuelas de niños con problemas y en la Ludoterapia.
Una fiel seguidora de él fue la autora de “Terapia por el juego“, Virginia Axline.
La terapia por el juego es una modalidad de terapia empleada inicialmente en

niños por psicoanalistas como Anna Freud, Melanie Klein, quien la empleó por
primera vez como tratamiento con un niño que permanecía callado en el transcurso
de su terapia, y Erik Erikson, aunque actualmente se utiliza también en adultos e
incluso ancianos, pero es en el tratamiento de los niños donde más se usa,
especialmente con los menores de 6 años, por ser los de este grupo de edad los
que son más parcos a la hora de expresarse verbalmente.
En este tipo de terapia el paciente revela sus problemas por medio de la

fantasía elaborada con los juguetes. El juego tiene valor terapéutico mediante la
abreación y la sublimación; Melanie Klein opinaba que el número de juguetes debe
ser reducido y de fácil manejo; mientras que Virginia Axline, dice que el niño debe
contar con una amplia variedad de juguetes, a fin de aumentar el ámbito de
expresión de sus sentimientos; en la terapia por el juego, también llamada
Ludoterapia, es frecuente utilizar una canasta con juguetes.
El psicoanálisis fue la primera psicoterapia que utilizó el juego en el

tratamiento de los niños con conflictos psíquicos. Las psicoanalistas Anna Freud,
Hermine Von Hugh Hellmuth, Melanie Klein, y el pedagogo y psicoanalista August
Aixchhorn puede decirse que fueron los creadores de la Ludoterapia, el juego es
también una importante herramienta para el psicodiagnóstico, y así lo utilizaron y lo
siguen utilizando muchos psicoterapeutas infantiles como Donald Winnicott, Virginia
Axline, FranÇoise Dolto, etc.
Aunqué la utilización de la terapia por el juego nació con el psicoanálisis

infantil, y por lo tanto podemos afirmar que la Ludoterapia estaba primeramente
encaminada a la terapia de los niños, en la actualidad está dirigida a todas las
edades, desde niños a ancianos, pasando por adolescentes y adultos, además cabe
añadir que aunque primeramente se utilizaba solamente en psicoterapia individual
se ha usado también en la psicoterapia de grupo; en todos estos grupos de edad y
58
tipos de psicoterapia, el juego es una herramienta eficaz debido a que facilita la
comunicación terapeuta-paciente en ciertas patologías, el sujeto proyecta en el
juego sus contenidos inconscientes, y además libera ciertas pulsiones instintivas a
través del mismo.
¿Que es la terapia del juego?
La importancia del juego
"Se puede descubrir más cosas de una persona en una hora de juego, que en un
año de conversación." (Platón)
¿Que es la terapia del juego?
La Terapia de Juego es un modelo terapéutico establecido, reconocido y muy

efectivo para el niño que ha experimentado situaciones de estrés emocional y que
han tenido un efecto observable en las pautas de su desarrollo normal.
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Terapia de juego
La Terapia de Juego utiliza el juego del niño como medio natural de

autoexpresión, experimentación y comunicación. Jugando, el niño aprende del
mundo y sus relaciones, somete a prueba la realidad, explora emociones y roles.
Manifiesta su historia personal
La Terapia de juego le brinda al niño la posibilidad de manifestar su historia

personal, liberar sentimientos y frustaciones, reduciendo las vivencias dolorosas y
atemorizantes, aliviando la ansiedad y el estrés.
¿Que es un terapeuta de juego?
El Terapeuta de juego es un profesional especializado y capacitado en técnicas

lúdicas y métodos terapéuticos adecuados a las distintas etapas del desarrollo del
niño
El Terapeuta esta habilitado para entender e involucrarse en el juego del niño y es

capaz de crear una relación de seguridad y confianza tal que favorece la expresión
y manejo de los conflictos internos del niño, la descarga y comprensión de sus
emociones más profundas habilitándolo a reconocer y explorar aquellos asuntos
que afectan su vida.
¿Que niños pueden beneficiarse de la terapia de juego?
Niños con baja autoestima, miedos excesivos, estados de enfado continuo,

preocupaciones, angustia, inseguridad, retraimiento. Comportamientos que se
consideran inmaduros para la edad del niño, como amigos imaginarios.
¿A quien puede ayudar esta terapia?
Terrores nocturnos.
Problemas de hiperactividad.
Somatizaciones o síntomas físicos que no tengan alguna causa médica.
Dificultad para ajustarse a los cambios familiares.
Depresión.
Que hable de que no quiere vivir.
Beneficiarios
60
Es especialmente recomendable para niños que han experimentado trauma de
diferente origen: De Nacimiento o postnatal. Maltrato físico, emocional o sexual.
Ser testigo de violencia familiar o social y acoso. Ser testigo de maltrato a otros
niños.
Negligencia y abandono. Pérdidas y duelos no terminados. La muerte de algún

miembro de la familia o amigo. Divorcio o separación de los padres. Adopción.
Hospitalización.
Accidentes.
Procedimientos médicos dolorosos o atemorizantes.
Enfermedades crónicas o terminales.
También es muy útil como parte de un tratamiento interdisciplinario en los casos

de: Trastornos por Déficit de Atención e Hiperactividad.
Trastornos del Vínculo y carencias afectivas.
Trastornos de Personalidad y Trastornos Psicóticos.
En varios Trastornos del Desarrollo.
¿En que campos se aplica?
La pueden aplicar;
psicólogos y psicoterapeutas en ámbitos clínicos, enfermeras y educadores en

ámbitos hospitalarios.
Psicólogos y orientadores de centros educativos.
Trabajadores sociales en el ámbito familiar.
Educadores en centros de menores.
Terapeutas de atención temprana,
familiares, ocupacionales y musicoterapeutas.
Objetivos
Son que el niño encuentre múltiples oportunidades para la expresión y autocontrol

de sus emociones,
La expansión de la conciencia,
61
El reconocimiento de sus propios recursos y potencialidades,
Así como la normalización de sus pautas de desarrollo
Características del terapeuta
Especializado en este modelo de trabajo terapéutico,
Ofrece al niño una relación cordial,
empática y afectuosa
Proporcione la confianza necesaria para la superación de los problemas que lo

llevaron a terapia.
Son 10 los Métodos y técnicas mas comunes
De Expresión Corporal y Movimiento
De Expresión Plástica y Narrativa
De Expresión Sensorial
De Expresión Afectiva
Juego de Descarga y de Expresión Emocional
Juego de Visualización Imaginativa
Juego de Expresión Creativa
Juego Proyectivo Simbólico
De Expresión Dramática
De Expresión Musical
De Expresión Corporal y Movimiento: El cuerpo es el primer agente de

aprendizaje y expresión, por consiguiente cuando el cuerpo del niño ha sido
dañado o maltratado de alguna forma y las fronteras corporales han sido
traspasadas con violencia, la confusión, el miedo y la ansiedad se apoderan de
sus sensaciones y consecuentemente evita el contacto físico o descarga
inapropiadamente la rabia en actos violentos o establece contacto hacia otros sin
mediar fronteras corporales.
Expresión corporal: El juego de expresión corporal incluye el movimiento grueso

que involucra todo el cuerpo, el movimiento fino que utiliza partes específicas del
cuerpo, el movimiento sensorial que incluye texturas, sonidos, sabores, olores e
62
imágenes. El movimiento rítmico y la danza. El juego con espadas y lucha libre.
Juegos de ideas creativas de movimiento y de imitación.
De Expresión Plástica y Narrativa: La forma en que un niño interpreta su

experiencia determina el efecto que tendrá en su auto concepto, en su autoestima
y en la manera de verse a sí mismo.
El niño y el dibujo; El uso del dibujo y otros medios plásticos como la pintura así
como el uso de narraciones y metáforas terapéuticas ayudan al niño a expresar su
experiencia, a exponer la historia fuera de sí mismo, y a construir nuevos
significados donde puede reconocer los recursos y fuerzas internas que posee y
que lo han ayudado a sobrevivir.
De Expresión Sensorial: El juego sensorial creativo con materiales como arena,

agua, arcilla, pintura de manos, le permite al niño explorar y conocer el mundo a
través de su sensaciones siendo el elemento vital para la expresión personal y
para el desarrollo del sentido de sí mismo.
La expresión sensorial: El juego sensorial exploratorio le facilita al niño investigar

y manipular a través de sus sentidos diversos materiales, texturas, sabores,
olores, sonidos incrementado su sentido de maestría y confianza.
El niño aprende a confiar y usar su cuerpo y sensaciones para obtener un contacto

más funcional con el entorno.
De Expresión Afectiva: Los niños que han congelado su expresión afectiva,

encuentran en la terapia de juego un espacio seguro de experimentación y
expresión emocional que los ayuda a restituir estas necesidades fundamentales
para su desarrollo.
De Expresión Afectiva; La terapia de juego ayuda al niño a restaurar su

capacidad de dar y recibir afecto. El rol del terapeuta y el tipo de relación que
establece con el niño es fundamental para el logro de este objetivo, sin embargo
dado que es de los adultos de quién ha recibido el mal trato, el uso de mascotas
se convierte en la principal técnica para el logro de tal objetivo.
Juego de Descarga y de Expresión Emocional: Durante la terapia de juego los

residuos de miedo, vergüenza y culpa que interfieren con un pensamiento claro y
positivo necesitan ser enfrentados y externados.
Materiales de descarga emocional- Se utilizan muchos materiales y actividades

para que el niño suelte los sentimientos reprimidos, estos materiales incluyen
entre otros el juego con barro, la bolsa de boxear, los tubos de espuma, el tablero
de dardos y los mazos de plástico suave.
63
Juego de Visualización Imaginativa: Aprender a permanecer en un estado,
"tranquilo" permite al niño conectar con su capacidad auto -curativa, aumentar su
autoestima y disfrutar, al mismo tiempo, de las imágenes que su imaginación crea.
En este proceso se le guía al niño a obtener imágenes de su interior, de su mente

e interactuar con ellas a través de sus sentidos.
Juego de Visualización Imaginativa: El cuerpo reacciona a las imágenes

sensoriales que crea la mente. La práctica de visualizar de una manera consciente
y centrada, le beneficia al niño que sufre estrés emocional, ansiedad o depresión,
ayudándole a que su mente-cuerpo interactúe a un nivel más profundo, lo cuál a
su vez crea mayor bienestar.
Juego de Expresión Creativa: Aprende que puede transformar emociones y re-

encuadrar lo que sabe. De esta forma puede transformar su entendimiento
generando un pensamiento crítico y permitiendo a otros revisar, reinventar y
generar nuevos significados.
Juego de Expresión Creativa: La terapia de juego le da a cada niño la posibilidad

de un espacio y un tiempo de explorar y desarrollar sus iniciativas, de entender lo
que hace y lo que desea lograr. El terapeuta construye sobre las ideas del niño y
le ayuda a ver nuevas posibilidades en su juego.
Juego Proyectivo Simbólico: El niño puede hablar a traves de los personajes y

tomar la suficiente distancia del tema conflictivo lo cuál lo ayuda a sentirse seguro
de expresar y al mismo tiempo a protegerse de los sentimientos que lo abruman.
Ejemplos; La casa de muñecas, con títeres, con marionetas y con máscaras

puede ofrecerle al niño en su camino de recuperación emocional
De Expresión Dramática: En la terapia se usa el juego de roles con los

sentimientos, se crean personajes de animales con quién interactuar, se usan las
historias para interactuar juntos, se usa el baúl de disfraces para permitir que surja
la historia, se usan las máscaras como principio de la historia, se utiliza la cámara
de video para filmar la representación y luego revisarla junto al niño y se usan las
ideas elicitadas en el juego proyectivo
De Expresión Musical: La música también se utiliza para promover en el niño la

confianza y el desarrollo de interacciones reciprocas con otros.
Durante la improvización musical, por ejemplo, provee al niño con una forma de
comunicación no verbal que le ayuda a conectarse con su terapeuta en la
construcción de una relación terapéutica única con un adulto que lo apoya y lo
comprende.
64
Terapia de juego no directiva
Algunos niños son así….
Casos Tom, Emma, Timmy y Bobby
Tom: Es un niño que siempre se mete en problemas en la escuela, hoy anuncio

que escupiría la bandera y muchos niños lo golpearon.
Emma: Es una niña que todos los fines de semana su mama le promete llevarla de
campamento y este fin de semana hablo para decirle que no podría llevarla
Timmy y Bobby: Dos hermanos que no habían tenido estabilidad desde que sus
padres se habían separado y los habían colocado en un hogar sustituto
65
Terapia de juego
Ayuda al niño a:
Desarrollar habilidades físicas.
Descubrir lo que es «yo» y «no yo».
Entender las relaciones.
Experimentar e identificar emociones
Practicar roles.
Explorar situaciones.
Adquirir dominio.
El juego es una comunicación simbólica.
El juego actúa como un puente entre el conocimiento consciente y las

experiencias emocionales.
En el juego, los niños abarcan lo misterioso, lo brillante y lo practico de la vida

cotidiana
La terapia de juego no directiva
Se basa en la suposición de que cada individuo lleva dentro de si mismo, no solo

la habilidad para resolver sus propios problemas de una manera efectiva, sino
también el impulso de crecimiento interno que hace que la conducta madura llegue
a ser más satisfactoria que la conducta inmadura
La velocidad de estos cambios depende de la reorganización de las experiencias

que el individuo haya acumulado, así como de sus actitudes, pensamientos y
sentimientos que hacen posible llegar a la introspección.
El niño (a) en libertad
Da permisividad al individuo de ser él mismo.
La terapia no directiva no debe ser considerada como un medio para sustituir una
conducta «no deseable» por otra más aceptable de acuerdo con las normas
fijadas por el adulto.
El niño establece sus limites
66
Es una terapia abierta, activa, que comienza en la etapa que está el individuo y
permite que ésta llegue hasta donde él es capaz de hacerlo
El cuarto de juego y sus juguetes
La habitación que sea utilizada para esta terapia tiene que ser adecuada para los
niños, debe tener la protección necesaria para evitar cualquier clase de
accidentes, los pisos deben ser aptos para que en él se pueda derramar pintura,
arrastrar objetos y que así mismo sea fácil para limpiarlo.
Los muñecos familiares son los que más me llaman la atención, ya que estos
pueden reflejan mucha de la situación que el niño está viviendo, tomando en
cuenta que la familia es el primer núcleo social en donde se desenvuelve el niño.
Inventario de juguetes
Tener inventario de pinturas, colores, gises, muñecos, soldaditos, carritos de

juguete, títeres de calcetines, los cuales podamos transportar en alguna caja o
maleta y antes de cada sesión con el niño adaptar de manera improvisada la
habitación para que sea apta para la ludoterapia.
Materiales
Familia de muñecas/os.
Una casa.
Muebles.
Barro.
Lápices de colores.
Papel para dibujar.
Animales.
Soldados.
Autos de juguete.
Muñecos de trapo.
Teléfonos.
Títeres.
Pistolas.
67
Figuras de autoridad como policías y médicos.
Algunos materiales de construcción como bloques.
Una caja o mesa con arena para colocar soldados, animales, coches, etc.
Si se tienen los recursos……
La habitación debe ser adaptada contra ruidos.
Poner un fregadero con agua caliente y fría.
Ventanas resguardadas con enrejado o cortina.
Pisos protegidos con material de fácil limpieza y resistencia al golpeteo.
Puede ser acondicionada para realizar grabaciones y con una pantalla para que el
terapeuta pueda observar al niño (a) sin que este se dé cuenta.
El veliz del terapeuta itinerante: Si no se cuenta con el presupuesto necesario

para crear un cuarto de juegos, también se puede hacer un veliz que el terapeuta
lo pueda llevar de un lado a otro con algunos juegos accesibles para la terapia
Una familia
Una familia de muñecos, una casa de muñecas (amueblada), soldados de juguete,

materiales domésticos, mesa, sillas, estufa, vestidos de muñeca, una muñeca de
trapo, colores, papel para dibujar, pistola de juguete, escoba, trapeador, etc.
El niño: El tratamiento permite al niño normalizar su conducta. El único grupo con

el que no se aplicaLas modalidades de tratamiento pueden ser individuales y de
grupo.
Para la terapia de grupo se exige una selección previa de los niños, evitando a los
que tienen fuertes rivalidades con hermanos, hiperactivos u otro tipo de conductas
disruptivas o asociales. esta terapia es con niños autistas y esquizofrénicos.
El terapeuta
Se aceptan dos tipos de terapeutas: profesionales y no profesionales.
Los terapeutas profesionales deben tener las siguientes características:
1. Tener una apertura al enfoque, ya que es importante considerar métodos

alternativos dependiendo de cada niño.
2. Tener una buena calidad de entrenamiento y supervisión.
68
Características del terapeuta continuación.
3. Utilizar sus cualidades personales para aprender y mantener la integridad de la

terapia.
4. Tener la habilidad de autoexploración y receptividad para adquirir

autoconciencia y auto crecimiento personal.
Conductas del Terapeuta
Respuestas empáticas: son aquellas que demuestran un entendimiento sobre el

estado de la otra persona y de lo que está experimentando, sean estos
sentimientos, pensamientos o acciones.
Estructuración
Estructuración: se refiere a proporcionar información para que el niño sepa a qué

atenerse, generalmente se realiza en la primera sesión. Incluye las normas,
duración y frecuencia de las sesiones, qué hará el terapeuta y que puede y hacer
el niño.
Frases Asertivas: Se limitan a favorecer la interacción niño - terapeuta.
Limites; Son importantes dentro de la terapia no directiva porque ayudan al niño a

definir las áreas en las que es libre de actuar, permiten que el terapeuta
permanezca empático y tolerante, además los límites ayudan al niño a establecer
autocontrol. Los límites del cuarto de juegos deben ser pocos, pero claros,
definibles y aplicables.
Se establecen sobre: Agresión física contra el terapeuta o él mismo, destrucción

de objetos costosos, correr fuera y dentro del cuarto de juego, tiempo de
permanencia, desvestirse (excepto chaquetas y zapatos).
Proceso terapéutico
Etapa I:
Conducta parece extrema.
Parece intranquilo.
Puede mostrar agresión.
Etapa II:
Adquiere mayor confianza
69
Tiene seguridad de que es aceptado.
Canaliza temores y enojos.
Etapa III:
Se constituyen sentimientos positivos.
Se convencen de que son buenos y se sienten aceptados.
El niño comienza a verbalizar.
Etapa IV:
Descubrimiento de sentimientos positivos.
Percepción de una buena autoimagen interna.
Introyección de una imagen del terapeuta.
Autoestima positiva.
Se siente seguro y valioso.
Adaptación a la realidad
Aceptación de fallas y deficiencias
Participación de los padres
No es necesario que los adultos sean atendidos para efectos de asegurar el

resultado exitoso de la terapia.
Sin embargo su apoyo dentro del proceso es beneficioso para un avance más
rápido.
8 principios básicos
Desarrollar una relación interna y amigable.
El terapeuta acepta al niño tal y como es.
Crea un sentimiento de actitud permisiva en la relación.
El terapeuta esta alerta a los sentimientos del niño y se los refleja.
Se muestra respetuoso por la habilidad del niño para solucionar sus problemas
El niño guía el camino y el terapeuta lo sigue.
70
El terapeuta no pretende apresurar el curso de la terapia.
El terapeuta establece solo los limites necesarios.
Risoterapia
La risa se produce desde el vientre materno y no solo como función comunicativa

si no también como función biológica que produce endorfinas
Sigmund Freud y el juego
El sueño es siempre un deseo aunque irreconocible y el chiste un juego

desarrollado
Hunter Patch Adams
Es el inventor de la risoterapia con fines médicos y terapéuticos, el responsable

de la inclusión de ésta en la medicina moderna. Médico de familia de Virginia
Occidental y payaso vocacional, fue el pionero de la Terapia de la Risa en la
década de los ’70 en Estados Unidos y revolucionó la medicina tradicional
71
La risa y el niño intrauterino
El niño intrauterino tiene la capacidad de producir sus propios medicamentos

alucinógenos y euforizantes entre estas sustancias cabe mencionar la anadimina,
la cual tiene principios similares a la mariguana, que le producen al feto estados
grandes de alegría.
Juegos del neonato
Jugar a las muecas, a los sonidos y a las miradas son quizá los primeros juegos
que utiliza la madre para establecer los vínculos afectivos con el bebe.
Adopta papeles cómicos la madre como; bizquear, fruncir el ceño, adoptar

expresiones de preocupación, de simpatía, de risa.
La madre despliega el cuerpo caminando en cámara lenta, juega a las escondidas,

haciendo apariciones y desapariciones de su cuerpo y rostro.
Endorfinas lúdicas
Se producen endorfinas al igual que el mecanismo cuando se olfatea un buen

vino, una buena comida o cuando se hace el amor.
Además las glándulas salivales actúan lo mismo que los mecanismos biológicos
del sistema límbico en especial el locus coeruleus y el septum.
El placer
También la risa estimula la reproducción de neurotransmisores y endorfinas

relacionadas con el placer de humor y de la sexualidad humana.
El chiste
Es recomendado para usarse en riso terapias ya que este es producto de un juego

de palabras que busca protegerse de la critica.
Adquiere desde lo ideológico un a clasificación; intelectual, genuino, pendenciero,

metafórico, inocente, verde, rojo etc.
Las neurociencias
Han demostrado que el bebe comienza a reírse desde el vientre de la madre.
A las 5 semanas de nacido el niño también le sonríe a la madre constituyendo este

proceso de la inteligencia social
72
Lacan: La identificación afectiva funciona como función psíquica cuando el niño ríe
frente a su imagen. “Esta percepción como unidad mental se relaciona en el ser
viviente con un nivel correlativo de inteligencia y sociabilidad (1997:78).
Relación natural de la risa, el juego y el placer.
Existen estrechas relaciones entre la risa, el juego, el sueño y la fantasía y el

placer en su naturaleza social y biológica
Beneficios fisiológicos y psíquicos
Rubinstein “ la risa es un ejercicio muscular, y una técnica respiratoria, libera las

endorfinas cerebrales y produce un acción sobre el sistema neurovegetativo
combatiendo el estrés”. (1989:78).
Ejercicio muscular
La risa permite el movimiento de la mayor parte de los músculos del cuerpo

humano, desde el rostro hasta los miembros pasando por el diafragma y los
músculos abdominales.
En el rostro
Actúa como un verdadero masaje permite el movimiento de muchos músculos que

originan flexibilidad y belleza. Combate las arrugas y y utilizamos mas restaura la
alegría de vivir de 400 músculos.
Técnica respiratoria
Permite incrementar el proceso de respiración que depura el organismo , gracias a

la acción benéfica del oxigeno. Las funciones intestinales y hepáticas mejoran el
aparato cardiovascular el nerviosismo y el insomnio disminuyen
Estimulante psíquico
Estimula las facultades intelectuales, aumenta la intención y la rapidez de las

tareas. Las depresiones, las angustias, los temores, las ansiedades tienden a
desaparecer. El ritmo cardiaco se hace mas lento y se regulariza la respiración.
Otros beneficios
Permite la oxigenación del organismo
Disminuye la contracción muscular
73
Los pulmones se ventilan
Se estimula el vaso y por lo tanto se pueden eliminar fácilmente la toxinas.
Se disminuye la concentración de cortisol y adrenalina.
Se elimina la ansiedad y el estrés.
Conclusiones
En Colombia programas como; Sábados Felices, la luciérnaga, el cocuyo,

Francotiradores, Garzón, etc., hacen que los habitantes se rían mucho.
En México programas como La fabrica de risas, la familia peluche, Chespirito, la

escuelita nos hacen reír y olvidarnos el estrés cotidiano.
Mediante las carcajadas el córtex pre frontal libera impulsos eléctricos negativos
de sus neuronas justo cuando comenzamos a reírnos.
La risa y el amor son los procesos mas productores de endorfinas que existen.
El ser humano posee la risa desde su ambiente intrauterino.
La risa hace mover en el diafragma mas de 12 litros de aire.
Colombia es uno de los países mas lúdicos y bromistas a diferencia de muchos

otros
Riso terapia-Ludoterapia-Verano
La risa se produce desde el vientre materno y no solo como función comunicativa

si no también como función biológica que produce endorfinas
Sigmund Freud y el juego
El sueño es siempre un deseo aunque irreconocible y el chiste un juego

desarrollado
Hunter Patch Adams
Es el inventor de la risoterapia con fines médicos y terapéuticos, el responsable

de la inclusión de ésta en la medicina moderna. Médico de familia de Virginia
Occidental y payaso vocacional, fue el pionero de la Terapia de la Risa en la
década de los ’70 en Estados Unidos y revolucionó la medicina tradicional
La risa y el niño intrauterino

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El niño intrauterino tiene la capacidad de producir sus propios medicamentos
alucinógenos y euforizantes entre estas sustancias cabe mencionar la anadimina,
la cual tiene principios similares a la mariguana, que le producen al feto estados
grandes de alegría.
Juegos del neonato
Jugar a las muecas, a los sonidos y a las miradas son quizá los primeros juegos
que utiliza la madre para establecer los vínculos afectivos con el bebe.
Adopta papeles cómicos la madre como; bizquear, fruncir el ceño, adoptar

expresiones de preocupación, de simpatía, de risa.
La madre despliega el cuerpo caminando en cámara lenta, juega a las escondidas,

haciendo apariciones y desapariciones de su cuerpo y rostro.
Endorfinas lúdicas
Se producen endorfinas al igual que el mecanismo cuando se olfatea un buen

vino, una buena comida o cuando se hace el amor.
Además las glándulas salivales actúan lo mismo que los mecanismos biológicos
del sistema límbico en especial el locus coeruleus y el septum.
El placer
También la risa estimula la reproducción de neurotransmisores y endorfinas

relacionadas con el placer de humor y de la sexualidad humana.
El chiste
Es recomendado para usarse en riso terapias ya que este es producto de un juego

de palabras que busca protegerse de la critica.
Adquiere desde lo ideológico un a clasificación; intelectual, genuino, pendenciero,

metafórico, inocente, verde, rojo etc.
Las neurociencias
Han demostrado que el bebe comienza a reírse desde el vientre de la madre.
A las 5 semanas de nacido el niño también le sonríe a la madre constituyendo este

proceso de la inteligencia social
75
Lacan: La identificación afectiva funciona como función psíquica cuando el niño ríe
frente a su imagen. “Esta percepción como unidad mental se relaciona en el ser
viviente con un nivel correlativo de inteligencia y sociabilidad (1997:78).
Relación natural de la risa, el juego y el placer.
Existen estrechas relaciones entre la risa, el juego, el sueño y la fantasía y el

placer en su naturaleza social y biológica
Beneficios fisiológicos y psíquicos
Rubinstein “ la risa es un ejercicio muscular, y una técnica respiratoria, libera las

endorfinas cerebrales y produce un acción sobre el sistema neurovegetativo
combatiendo el estrés”. (1989:78).
Ejercicio muscular
La risa permite el movimiento de la mayor parte de los músculos del cuerpo

humano, desde el rostro hasta los miembros pasando por el diafragma y los
músculos abdominales.
En el rostro
Actúa como un verdadero masaje permite el movimiento de muchos músculos que

originan flexibilidad y belleza. Combate las arrugas y y utilizamos mas restaura la
alegría de vivir de 400 músculos.
Técnica respiratoria
Permite incrementar el proceso de respiración que depura el organismo , gracias a

la acción benéfica del oxigeno. Las funciones intestinales y hepáticas mejoran el
aparato cardiovascular el nerviosismo y el insomnio disminuyen
Estimulante psíquico
Estimula las facultades intelectuales, aumenta la intención y la rapidez de las

tareas. Las depresiones, las angustias, los temores, las ansiedades tienden a
desaparecer. El ritmo cardiaco se hace mas lento y se regulariza la respiración.
Otros beneficios
Permite la oxigenación del organismo
Disminuye la contracción muscular
76
Los pulmones se ventilan
Se estimula el vaso y por lo tanto se pueden eliminar fácilmente la toxinas.
Se disminuye la concentración de cortisol y adrenalina.
Se elimina la ansiedad y el estrés.
Conclusiones
En Colombia programas como; Sábados Felices, la luciérnaga, el cocuyo,

Francotiradores, Garzón, etc., hacen que los habitantes se rían mucho.
En México programas como La fabrica de risas, la familia peluche, Chespirito, la

escuelita nos hacen reír y olvidarnos el estrés cotidiano.
Mediante las carcajadas el córtex pre frontal libera impulsos eléctricos negativos
de sus neuronas justo cuando comenzamos a reírnos.
La risa y el amor son los procesos mas productores de endorfinas que existen.
El ser humano posee la risa desde su ambiente intrauterino.
La risa hace mover en el diafragma mas de 12 litros de aire.
Colombia es uno de los países mas lúdicos y bromistas a diferencia de muchos

otros
Terapia de Juego para niños con capacidades diferentes
Antecedentes
Antes se creía que todos los problemas de aprendizaje se debían a problemas en

la visión, audición, de lenguaje, de inteligencia sino sus causas podrían ser
psicológicas ( por ejemplo motivación inadecuada o padres indiferentes (1983)
Schaefer C. y Connor K p. 379.
Ahora
También se le pueden atribuir a las causas que el sistema nervioso central este
intacto y el sistema periférico así como ciertos procesos psíquicos como interés
por el mundo
( Johnson y Mykleburts, 1967)
Dificultades del sistema nervioso central
77
Estas dificultades interfieren en los procesos sensorio-motores
Dificultades en la memoria auditiva
La coordinación motriz
El equilibrio
Niños con hiperactividad y daño cerebral
En muchas escuelas como primer diagnostico es: problemas de aprendizaje por

evidenciar síntomas del problema como;
1. Perseveracion y control motor pobre
2. Ineptitud social y emocional
3. Sobre reacción a los pequeños detalles.
Hiperactividad: Gran numero de niños con IA hiperactividad, tienden a padecer

también de agitación e hiperactividad motriz (Hipercinesia) (2010) Bryan y Pearl.
Remplazo de termino
El termino síndrome de hiperactividad que ha sido remplazado en la ultima

terminología con el nombre de TDA, con hiperactividad en el DSM V se aplica
también en los niños que también presentan hipercinesia. (2009) Dweck y
Repucci.
Síntomas de la hipercinesia
Agitación motriz
Impulsividad
Poca atención
Dificultades en el aprendizaje
Labilidad emocional
Síntomas con los niños de trastorno de déficit de atención IA
Consistentemente se han detectado problemas en las áreas de adaptación

emocional y social (2010) Bryan y Perl.
Son consecuencia de experiencias de fracaso en la escuela y en las tareas de

casa.
78
AUTOCONCEPTOS POBRES
Debido a que los niños con IA se ven incapaces de lograr lo que los demás
esperan de ellos, se ven inferiores y a con poca fuerza para lograr los resultados
deseados.
Sentimientos de desamparo
CIRCULO VICIOSO
A medida que intentan y vuelven a intentar comprobando que fracasan

retroalimentan una autoimagen negativa y por consecuencia un sentimiento de
desamparo.
Los padres y los maestros también aprenden a compartir estas opiniones y las
refuerza.
Motivación intrinsica vs de extrinsica
A través de sus experiencias de fracaso se han acostumbrado estos niños a

buscar la motivación extrinsica.
ACADEMICO Y AUTOCONCEPTO
El remedio no es solo académico si no contribuir a mejorar el auto concepto pobre

y cambiarlo
Intervención
Siempre recompensar intentos, no solo los triunfos de trabajos complejos
Mejorar la socialización: niños con IA padecen tener un nivel social relativamente

bajo en relación con los niños normales por tener poca habilidad para manejar las
normas sociales y muchos maestros solo se dedican a las habilidades
académicas.
Beneficios de la terapia del juego.
Problemas del trabajo académico
Limitar la actividad motriz
Enfocar y reenfocar la atención apropiada
Dominar tareas de coordinación motriz
Comunicarse apropiadamente en forma adecuada
79
Relacionarse con amiguitos, familia y maestros
Otros problemas que la terapia mejoraría son:
Ser apropiado en las emociones
Tener cierto grado de autoestima y autoconfianza
Limitar la impulsividad exagerada
Objetivo principal de la terapia de juego
Es dotar al niño con una experiencia de crecimiento positiva ante la presencia de

un adulto que ofrece apoyo.
El niño descubrirá fuerzas internas que no pueden ser reveladas en situaciones

en las que debe cuidarse por aspectos evaluativos de la vida real.
Ayudar al niño a que aprenda a lidiar de forma apropiada con sus sentimientos.
Relacionarse mejor con las figuras que representan autoridad.
Técnicas y sugerencias en la terapia de juego
Darle al niño la oportunidad de fantasear tales experiencias producen una

conducta mas madura y adaptiva en la vida real a causa de su autorregulación
(2010) Singer y Spears.
Terapia de juego no dirigida
Puede ser en métodos individuales como en grupo.
1. Se les da a los niños la libertad de expresarse en la forma que ellos quieran.
2.Los limites que se establecen son sobre las acciones no destructivas.
3. Es responsabilidad del niño controlar su conducta para permanecer dentro de

los limites, que son estrictamente ejecutados.
4.Los juguetes en su mayoría son no estructurados, pueden utilizarse en muchas

formas.
5.Al niño no se le dan instrucciones, ni se le dirige a que debe o no jugar
6. El niño se conduce por si mismo.
7. El terapeuta acepta las direcciones y expresiones del niño y responde en forma

empática.
80
Estudios realizados
Bills ( 1950) pudo observar que después de 6 sesiones de terapia de juego

individual no dirigida y 3 sesiones de grupo que los niños inadaptados de 3er año
con niveles de lectura inferiores al promedio mejoraban significativamente.
Fisher (1953) Observo mejorías en lectura con un grupo de niños delincuentes con
terapia de juego no dirigida. Estas fueron significativamente mejores que las
obtenidas por un grupo de control sin tratamiento.
Moulin (1970) Realizo un estudio con 126 niños con bajo rendimiento escolar
desde el primero hasta el tercer grado. Antes del estudio evaluó a los niños con la
prueba corta de Madurez Mental de California, La prueba de Habilidades
Psicolingüísticas de Illinois y la Prueba de Apercepción para Niños y encontró
diferencias significativas en la prueba de habilidad visual y motora, también en
vocabulario
Terapia de Juego de Grupo
Ginott (1961) hace una categoría que la mayoría de los terapeutas de juego e
investigadores no consideran EL HAMBRE SOCIAL,
Hipótesis: el niño mostrara al terapeuta o a los miembros del grupo alguna de las
mismas conductas que muestra ante sus padres y sus compañeros.
Kaczkowski (1979) Recomienda una terapia de juego de grupo que utiliza

materiales y conductores estructurados para los niños “ frustrados o
emocionalmente perturbados debido a que funcionan en ciertas actividades a un
nivel inferior que sus compañeros”
Se utilizan títeres figurines o reproducciones de animales.
El juego para kaczkowski
Sirve para que el niño aprenda sobre si
Establecer niveles realistas de aspiración
Formar relaciones con otros
Examinar el papel del entorno del salón de clases sobre la conducta
EL CONSEJERO Y EL GRUPO ayudan a revisar formas alternativas de resolver

problemas
81
Millman ( 1974) Recomienda situaciones similares al juego con grupos de niños
con deterioro neurológico con el propósito de proporcionar gratificación al cooperar
con sus compañeros.
Gardner ( 1975) Técnica de la Narración Mutua de Historias
Ejemplo: el niño narra una historia y terapeuta narra otra propia utilizando los
personajes del niño y sus palabras, la que expresa la comprensión de las
dinámicas del niño y alienta el desarrollo del insight
Dirigido a problemas de emocionales y de déficit de atención.
Goldberg ( 1980) Juguete Battling Tops, donde los trompos giran y chocan en una
área redonda
Cuando el juego se utiliza con niños de disfunción cerebral se da especial atención

al papel de las experiencias de triunfo se contienen las conductas impulsivas (
pag. 387).
Aquí se incluyen instrucciones y expectativas
Los padres como terapeutas del juego
Terapia filial (Guerney, 2010) Este es un método den lugar donde se enseña a los
padres a ser terapeutas con sus hijos, bajo la supervisión estrecha de los
terapeutas.
La estructura del salón de juego se hace un lugar muy positivo en lugar de

prohibiciones.
Ejemplo: puedes utilizar los crayones en el tablero o papel de dibujo.
A los padres se les capacita con orientaciones y retroalimentaciones de sus

desempeño
Se les enseña sobre la naturaleza del síndrome de hiperactividad, IA.
La Terapia Filial solo se utiliza para reducir los síntomas secundarios y no para
cambiar el cuadro neurológico básico.
Are you listening to your child? Libro de Kraft 1973
Psicólogo de Long Beach California ha ideado un método de 10 semanas de

Terapia Filial y lo utiliza con toda la gama de problemas psicológicos y escolares.
Como caso de triunfo reporta a una niña de 5 años con “incapacidad de

coordinación ligera”
82
La niña trabajo el temor de moldear barro, mejoro su coordinación, y aprendió a
balancearse en un columpio.
Ludo-terapia con el niño agresivo
El enfoque del tratamiento: Debe ser muy intensivo y consiste en psicoterapia

individual a largo plazo, integrado en un programa de tratamiento intensivo del
ambiente, compuesto por educación especial, terapia de actividades ( ludica,
ocupacional, recreacional, y musical ), y trabajo intensivo de cuidado de niños.
Acting out: Se refiere a los niños que no aprendieron las costumbres apropiadas de
la sociedad civilizada, al no haber comprendido lo suficiente las bases de la
socialización, para ir mas allá del primer escalón del desarrollo moral.
El estilo del carácter agresivo, acting out: Detrás de la fachada desafiante y de

“chicos duros”, los niños hiperactivos tienden básicamente a sentirse despreciados
y no amados. Creen que no tienen lo necesario para establecer y mantener el
interés de los demás.
83
Observaciones: Desafortunadamente los niños hiperagresivos, tienen poca
capacidad para la verbalización expresiva o reflectiva o para el juego imaginario
dramático.
Niños Hiperagresivos: Lo que es mas, tienden a sentirse intensamente amenazados

por la mas mínima pregunta u observación por parte del terapeuta. Presentando así
graves obstáculos a la viabilidad de la terapia de juego como forma para ayudarlos.
Método- Aspectos técnicos
La terapia de juego depende por lo general, de que el niño exprese varias

configuraciones de impulso y defensa a través de combinaciones de verbalización
y juego que permitan al terapeuta hacer observaciones empáticas, preguntas o
interpretaciones. El niño responde a estas ya sea produciendo material posterior
significativo o volviéndose mas defensivo.
Caso Jose
Un niño de 11 años agresivo que había estado en tratamiento previamente durante

2 años con un terapeuta que anoto en su expediente que el niño no había tenido
gran progreso. Jose fue adoptado cuando nació y poco tiempo después su padres
tuvieron 3 niñas en una sucesión rápida.
RECOMENDACIÓN: El juego interactivo terapeuta y niño. Interacción verbal entre

terapeuta y niño solo si es necesaria o si el niño pregunta el terapeuta, o una vez
establecida la empatía.
Dificultades: Los niños con este tipo de perfil demuestran celo, falta de empatía,
rabia, coraje contra si mismos y el mundo que los rodea. Pueden ser agresivos y
destructores de la propiedad ajena.
Las actividades de juego subliminado se convierten rápidamente en

representaciones de sexo y violencia La barrera de desubicación entre el que
84
produce el juego, el juego y las figuras del mismo es también tan débil que la
relevancia que la relevancia personal directa no puede ser disfrazada.
Familiarización y empatía
A medida que el terapeuta se familiariza mas con la historia familiar, con el niño y
con el entorno, es entonces cuando las interpretaciones de la conducta son mas
firmes y solidas para conclusiones mas exactas y para un diagnostico mucho mas
firme y un modelo terapéutico mucho mas estratégico.
Jose y el juego detrás de la acción
Juegos de peligro ( acción que requiere de los adultos cuidado y preocupación).
Juegos de esconderse
Acciones que hacen que otros se enojen con ellos, tírale el café a la abuela, golpear
una lámpara etc.
Los niños se meten en situaciones peligrosas para intentar provocar el control

conductual de la madre. ( mas tarde en tratamiento estos niños expresan su deseo
por buenos cuidados).
Caso: José fue referido a evaluación psiquiátrica a los 10 años poco después que
junto con otros amigos fue aprendido por la policía por haber irrumpido en un edificio
haciendo hoyos en las paredes. El rendimiento académico de Jose se había estado
deteriorando desde el año pasado. El personal de la escuela informo que el niño no
seguía instrucciones y que constantemente peleaba con otros niños de la escuela.
Su madre reporto que frecuentemente Sean hacia rabietas y destruía juguetes.
Curso de psicoterapia: Terapia de juego con psicoterapia intensiva orientada

psicoanalíticamente
Manifestaciones tempranas del Yo desatendido y devaluado:
Jose alrededor pedía a la gente a su alrededor en terapia de juego que jugaran

con el. (en su mente interpretaba que no se interesaban por el ).
85
Expectación negativa que llevaba consigo en todas sus relaciones.
Jose pedía mas juguetes y quería sacarlos del salón terapéutico al no concedérsele,
el se quejaba.
En casa golpeaba a su hermano y en terapia destruía los juguetes.
Juego con juguetes: Jose disfrutaba jugando escenas de batallas, por ejemplo Sean
le disparo con un tanque de guerra a un perro y gimió con perro. Explico Jose que
los perros gimen así cuando se les dispara por el trasero .Interpretación: Jose sufrió
una fijación en el trasero porque cuando era chico su padre le pegaba muy fuerte
en el trasero, durante su entrenamiento para ir al baño solo.
La ira, la depresión y el juego detrás de la acción.
Jose saludaba a sus terapeutas con malas palabras en referencia a sus madres y
con tirándoles el dedo. Jose comento que quería que su madre y su terapeuta lo
abrazaran. Winnicott (1965) Una experiencia traumática en el periodo pre verbal se
comunica mejor a través de la acción.
Es evidente que durante el periodo pre verbal la madre no fue capaz de atenderlo,
guiarlo y ayudarlo, ella estaba tan perdida en su propia depresión.
Señales de progreso
A medida que Jose se dio cuenta que el terapeuta no lo ignoraba, disminuyeron las
acciones agresivas. Mostro arrepentimiento y preocupación de que el terapeuta
estuviera decepcionado. Confeso nunca haber robado nada. Al año nuevo resolvió
no arrojar cosas. Actuó una parte nueva y una parte vieja de la personalidad en el
socio drama y dijo “Sal de allí delincuente”. Menciono haberse divertido con
escuchar discos de relajación (Musicoterapia).
Resultado: Las fijaciones pre-edipas en la personalidad de Jose continuaron

ejerciendo una influencia regresiva . Después de un año de tratamiento residencial
el equipo concluyo que Jose estaba listo para regresar a casa y a la escuela publica.
Se recomendaron 3 sesiones por semana como paciente externo y una a la madre.
86
Resumen y conclusiones
El tratar con estos niños puede hacer que cualquier terapeuta llegue la borde de la
decepción.
El caos, la violencia, el desafío todo estos elementos tienen un significado.
Shields (1962) comento como un niño delincuente cuando es admitido a una

instalación residencial puede ser relativamente obediente.
La psicoterapia a la largo plazo es costosa y muchos no reciben la terapia necesaria.
Se debe de mantener la esperanza terapéutica y puede ser una experiencia

emocionante y reconfortante.
87
Ludo terapia para niños victimas de abuso sexual
Fundamentos Teóricos
La mayoría de la bibliografía que ha documentado abuso sexual se ha centrado en

la experiencia de ansiedad del pequeño. TEPT-Trastorno de estrés post traumático
La lista de síntomas incluye:
A. La persona ha experimentado un acontecimiento que se encuentra fuera del

rango de la experiencia humana usual.
B. El acontecimiento traumático de manera persistente:
1) El juego repetitivo en el cual se expresan temas o aspectos de traumas.
2)Sueños angustiantes recurrentes acerca del acontecimiento..
Síntomas
3) actuar o sentir de manera repentina como si el acontecimiento traumático se

presentara de nuevo
4) Una angustia psicológica intensa entre la exposición o acontecimientos que

simbolizan o son semejantes al acontecimiento traumático
88
Una persistente evitación de los estímulos que se asocian con el trauma 1)
esfuerzos para evitar pensamientos o sentimientos asociados con el trauma.
2) esfuerzos para evitar actividades o situaciones que exciten los recuerdos acerca
del trauma.
3) Incapacidad para remover un aspecto importante del trauma.
4) Perdida de las habilidades del desarrollo adquiridas.
5) Sentimientos de separación o alejamiento respecto a los demás.
6) Un rango restringido de afecto.
7) Sensación de reducción de futuro
D Síntomas persistentes a un incremento de excitación
1) Dificultad para dormir o permanecer dormido.
2) Irritabilidad o explosiones de ira.
3) Dificultad para concentrarse.
4) Hipervigilia
5) Una exagerada respuesta de sobresalto.
6) Reactividad fisiológica ante aspectos que simbolizan el acontecimiento

traumático.
Fundamentos teóricos
Otros trastornos que se diagnostican en victimas de abusos sexual son: el trastorno

de ansiedad generalizada y el trastorno de sobre ansiedad, y la identificación con
el agresor Burguess, Hartmann (1984) La disociación se percibe como esfuerzos
adaptativos. (Spigel 1994). Algunos diagnósticos de adultos que fueron abusados
de niños nos llevan a el trastorno de personalidad múltiple, Putman (1999). Se
perciben como resultantes de una fragmentación de la psique.
89
El adulto perpetuador fracasa en mostrar empatía respecto a las necesidades de
desarrollo del niño. En el nivel elemental, lo que el abuso sexual representa es una
negación por parte del adulto perpetuador de las necesidades del desarrollo del
niño. El adulto presenta una variedad de necesidades insatisfechas de su infancia
por medio de la iniciación de la actividad sexual con el niño.
Para el niño interpreta que sus cuerpo es un vehículo para satisfacer las
necesidades del adulto.
La etapa preadolescente es ideal para intervenir con niños victimas de abuso

sexual. El menor aun esta motivado por sus necesidades narcisistas básicas pero
también esta comenzando a utilizar habilidades lingüísticas.
Primero deben los niños re establecer una relación con un adulto que le permita
sentirse seguro. Kohurt (2010). El lactante desarrolla un si mismo maduro por medio
de un proceso de desarrollo en el que existe interacción con el ambiente. La madre,
padre es el mediador entre las necesidades del niño y el medio ambiente.
Modelo para la estructura grupal
Los tipos de actividades que se inician en el Terajuego son ; estructuración, desafío,

intrusión y nutrimiento. Jerberg (1979). Actividades que duplicaran la interacción
padre-hijo ( que de manera ideal debería de tener un lactante de 6 meses).
Modelo Jernberg
1b. Que un adulto atendiera las necesidades narcisistas del niño, y al mismo tiempo
proporcionara la frustración necesaria para permitir que el niño comience a
interiorizar una percepción mas realista del mundo.
1.Estructuracion: Las actividad de estructuración centran al niño en sus propias

características físicas especiales y le recuerdan de las limitaciones de la realidad.
Ejemplos ; trazar papel sobre sus manos, los pies o el cuerpo, promover el respeto
por las reglas y el orden, ordenar al niño que se mueva mas rápido o mas lento
90
2. Actividades de desafío: Invitan al niño a competir contra un objetivo expresado
por el terapeuta. Tiene el propósito de desarrollar en el niño la tolerancia a la
ansiedad, y la frustración. Se aprende a canalizar la competencia de manera
juguetona
Incluyen luchas con los brazos, peleas con almohadas y jugar a las escondidas
3. Actividades de intrusión: Son aquellas en las cuales el terapeuta de manera

inesperada invade el espacio corporal del niño y después de un modo igualmente
inesperado se retira. Dichas actividades tienen el propósito de ser sorprendentes y
encantadoras y de atrapar al niño distraído mientras se hace énfasis en su
existencia física.
Ejemplos- El hacer cosquillas, dar paseos, contar pecas, jugar a variaciones de

esconderse y asustarse. Decir hola como los esquimales ( frotando narices).
4. Actividades de nutrimiento: Encauzan de manera directa las necesidades de

desarrollo del menor. El terapeuta a cada momento comunica al niño que esta
seguro y que es susceptible a recibir amor y es normal tener necesidades.
Estas actividades comunican que el terapeuta y otros adultos están comprometidos,

son consistentes y están disponibles.
Variables del terapeuta
Cualquier profesional de salud mental con experiencia y entrenamiento en

proporcionar servicios de terapia para niños victimas de abuso sexual.
Se recomienda dos lideres terapeutas uno de líder y otro de colíder. ( 2 tienen la

capacidad de proporcionar mayor estructura y estabilidad al grupo).
Si solo hay un líder y este cree necesario enfocarse en un miembro del grupo los
demás toman ventaja y recurren al acting out.
Variables del niño
91
Las canalizaciones pueden provenir de muchos lugares siendo los mas populares
son los servicios protectores del niño y la libertad condicional juvenil.
Los niños de pre adolescencia de entre 8 y 11 años de edad logran mayores

resultados.
Las excepciones para niños menores, si y solo si, son niños verbales y han estado
en terapia individual durante un periodo prolongado.
Técnica de terapia grupal
La sesión de grupo dure 90 minutos
El primer periodo de 35 minutos se plantea para utilizarlo como tiempo de

“admisión”.
En este primer periodo el o ella se presenta a si mismo y habla de su experiencia.
Los siguientes 40 minutos se utilizan para la actividad principal
Los 15 minutos finales son para refrigerio y para que el terapeuta y los demás se
retroalimenten acerca de como la conducta de cada uno afecto durante la sesión.
Las normas básicas del grupo son:
1. preservar la seguridad. No te coloques a ti mismo en una situación en la que

pudieras resulta lastimado.
2. Preserva la seguridad de los demás. No lastimes los sentimientos o el cuerpo de

otros miembros del grupo de manera intencional. No amenaces a los demás.
3. Cuida la habitación
4. Comparte tu experiencia de haber sido victima.
Variables del niño.
También se hacen excepcione en niños de 12 y 13 años cooperativos en el juego y

en la verbalización durante su proceso.
92
A. El niños debe de haber estado en terapia individual por lo menos dos a tres
meses.
B. El niño debe demostrar la capacidad y la disposición para verbalizar algún

aspecto de sus experiencias
El terapeuta individual debe de recomendar al niño, niña solo cuando este este listo
(a) para ingresar a un grupo terapéutico, consecuentemente una recomendación
temprana puede ser contraproducente el niño(a) puede interpretarse con un
descuido a la confianza sobre la revelación del abuso.
Juego con títeres familias, muñecos
Un grupo de profesionales del Consejo Nacional del Menor y la Familia incorporó

títeres en el tratamiento de niños víctimas de maltrato y abuso sexual y –según
afirman– han conseguido resultados auspiciosos. “Descubrimos el títere como
elemento terapéutico. Hasta ahora se usaban como objetos recreativos, pero vimos
que los muñecos facilitan la comunicación y son un canal de expresión privilegiado
para los chicos
Para establecer la comunicación con chicos maltratados o abusados sexualmente,

un equipo del Consejo del Menor introdujo títeres en las entrevistas. Así logró que
los niños pudieran expresar sus padecimientos. Cómo es el tratamiento y sus
resultados.
Ventajas de la terapia de grupo
Los niños de y niñas pueden aprender que el abuso sexual es común, pero no
aceptable.
Se tiene la oportunidad de escuchar las historias de niños de ambos géneros.
Cuando los miembros del grupo tienden a establecer una relación se abren para
hablar con mas confianza de sus experiencias.
6 niños con un líder terapeuta el lo ideal
93
8 o 9 miembros requiere de 2 co-lideres.
Juegos que desafían a los integrantes del grupo
Las siguientes actividades resultan útiles para ayudar a los miembros del grupo a
manejar asuntos correspondientes al abuso sexual
Parecido y diferente
El líder evoca una característica de los niños y todos se van a una esquina. Puedes
comenzar con Vayan a esa esquina, “ Todos aquellos que les guste el helado de
chocolate.” después se avanza a “Todos los que recibieron una agresión por parte
de un hombre corran a esa esquina”
Cantar con movimiento
“ Mi cuerpo” ( My Body) de Peter Alsop 1983. “ Safe and Strong and Free” (Seguro,
fuerte y libre) Son los estándares para los grupos de abuso sexual. Par los niños
de latencia el rap y otro tipo de canciones con palabras de liberación pueden ser
útiles también. Algunos niños pueden crear música y ritmo con las partes de sus
cuerpos.
Estado salpicaduras y animales
“¿Si tu fueras un animal ahora mismo, cual serias?” Este es un juego para hacer
que los niños pongan en lenguaje del cuerpo lo que están sintiendo.
Agresor ¿Me permite?
Los integrantes del grupo dibujan o crean con arcilla la figura del agresor así como
papel o crayones o materiales de cartoncillo. El niño(a) pregunta agresor, ¿me
permite? Los integrantes del grupo responden y el niño (a) practica su propia
respuesta manejando su ira directamente.
Desempeño de roles y ensayos
94
Es parecido al socio grama los niños van a la corte, hablan con detectives, policías
y el juez si el grupo lo permite una persona hace el rol del agresor para simular la
confrontación. Es una oportunidad para que ellos ensayen acontecimientos difíciles.
Cartas para…..
Cartas al agresor y al “padre no agresor” son las actividades grupales mas comunes.
También pueden hacer cartas al abogado, al antiguo terapeuta, a la madre etc. etc..
Se escriben fuera del grupo pero se invita a que lean en grupo sus cartas para llevar
al mundo real los sentimientos reprimidos y negados por largo tiempo.
Diarios grupales en curso
El crear de manera colectiva una historia genérica y después anotarla y registrarla

en el momento mismo en que se crea, es una actividad que alienta así mismos a
pensar en ser parte de una agrupación y crea una consciencia colectiva.
Boletines
Son completamiento de oraciones que empiezan con palabras de ser victima de la

agresión sexual, el guardar el secreto, los sentimientos y las maneras de defenderse
salen a relucir cuando le papel da vuelta y termina adonde comenzó, es allí donde
el terapeuta lo puede recuperar e interpretar después, o allí mismo en la sesión.
Juegos que desafían solo por diversión
Resultan útiles para facilitar la interacción, la cooperación y la competencia no

amenazante
Serpiente sobre la hierba
Se encontró en el libro “ The new games book. Uno de los miembros del grupo es “
la serpiente” El mismo se tiende boca abajo sobre el suelo, todos ponen una mano
sobre la serpiente. La serpiente grita adelante y todos camina alrederor del salón y
entonces la serpiente se desliza y los atrapa a uno. Así se desliza el segundo niño
hasta que todos son atrapados y todos se están deslizando por el cuarto.
95
Juego grupal en la arena
Es juego libre dentro de un cajón grande con no mas de 10 integrantes dentro del
área de arena.
Pasteles de lodo
Se utiliza cuando el grupo es demasiado abstracto. Con frecuencia limpiarse y

ensuciarse es un tema recurrente lleno de simbolismos en victimas de abuso sexual.
Con consentimiento de los padres se les invita a los niños a por los menos 30
minutos ha hacer pasteles de lodo y el niños que no quiera participar no se le forzara
a nada.
Guerra
Es recomendable la guerra de pelotas o de globos e inclusive la guerra de

almohadas. Después se puede se pueden dar inicio a las platicas de paz y negociar
un cese de fuego.
Excusiones
Se les puede invitar al grupo a hacer una excursión es a una alberca, museo o
actividad cultural después de ciertas sesiones de avance.
Actividades artísticas y oficios
Arcilla
La arcilla se puede aplastar, estirar, golpear, y moldear para hacerla casi cualquier
cosa. Esta actividad es buena para la expresión de los sentimientos.
Pintura con los dedos
Esta es otra variación del desordenar y limpiar, con el beneficio adicional de que el
niño preserva lo que ha creado y consigue que lo admiren los demás.
96
Dibujar
Existen toda clase de variaciones en cuanto al dibujo, el terapeuta debe de consultar

un buen libro de terapia y hay desde Ventanas hacia nuestros niños, de Violeta
Oaklander
( 1978) hasta House, tree person y muchos mas. Regularmente el dibujo libre o el
dibujo familiar nos dice muchas cosas de los niños.
Actividades con cámara de video y videograbadora
La mayoría de los niños que se encuentran en la etapa de latencia se ven a si

mismos en la televisión y encuentran estas actividades divertidas. Se pueden grabar
socio dramas, entrevistas o participaciones en grupo y el terapeuta y el niño pueden
ver juntos las grabaciones después o inclusive compartir con el grupo, si el niños se
siente seguro de hacerlo.
Enviar un mensaje por cinta de video
La ventaja sobre la carta al agresor es que si se decide enviar el mensaje, el niño,

el terapeuta y el agresor pueden percibir como se siente el niño al mandar el
mensaje
Elementos de un caso
Luis niño blanco que vivía con su tía materna y el esposo de esta. El niño informo
que había sido victima de abuso sexual por parte del novio de su madre entre los 3
y 5 años de edad. Lo amarraban a los muebles y lo grababan en cintas de video.
Defecaban y orinaban y sobre el y lo obligaban a que hiciera lo mismo con los
adultos. Cuando se integro a terapia tenia miedo a la oscuridad, a el agua y a dormir
solo. Tenia prolongadas escenas de berrinches y golpeaba a cualquier adulto. Lleno
de ansiedad y una hiperactividad con cambios bruscos de temperamento
97
Objetivos de la terapia
Estabilización de sus estados de animo.
La disminución de su hipervigilia
Conectar con un a figura paterna básica estable.
Verbalizar los acontecimientos de la agresión sexual.
Después de 2 años de terapia individual integrarlo a un grupo de niños.
Conclusiones
Los niños necesitan interacciones con protectores paternos empáticos para

desarrollar sus cualidades narcisistas, como la necesidad de exhibicionismo y
grandiosidad.
La capacidad de tener empatía se fundamenta en las experiencias del narcisismo.
Narcisismo y empatía coexisten en la relación entre el hijo y el padre.
El grupo de terapia se considera un medio efectivo para la intervención en beneficio

de los sobrevivientes del abuso sexual infantil con fundamento en la teoría de las
relaciones objétales
Kohurt (1971) y la técnica del Tera juego Jerberg (1979).
98
Ludoterapia con niños de padre alcohólicos
Antecedentes
Al principio del siglo XX los niños de padres alcohólicos estaban para que se les
observara y no para que se les escuchara. En 1935 a los alcohólicos se les
consideraba pecadores, no pacientes, con la institución de alcohólicos anónimos (
AA) por parte del doctor Bob y Bill W., los alcohólicos tomaron en sus propias manos
su enfermedad. Se elaboraron programas hospitalarios y se considero como; “una
alergia del cuerpo y una obsesión de la mente.” (Servicios mundiales de Alcolicos
Anónimos 1976). Se designo el alcolismo como una enfermedad (Hoffman, 1986;
Milán 1981). Lois estableció Alateen (Al-Anon, 1973) para los hijos de alcolicos
entre 12 y 18 años quedando fuera todos los menores de 18 años. Con el
surgimiento de centros de salud comunitaria, los hijos de alcohólicos recibieron
ayuda solo para síntomas de conducta agresiva, ansiosa, evitación, retraimiento y
depresión.
Los niños no mencionaban el fenómeno de la bebida en el hogar.
Se hizo caso omiso del hijo realizador y súper responsable. Familias, escuelas y
comunidades se desconcertaban cuando su “estrella” se suicidaba.
Se fundo el HAA en los Ángeles y Nueva York: Los hijos de padres alcohólicos una
vez mayores crearon su propia organización y tomaron la enfermedad en sus
propias manos, pronto se propago este movimiento a todo estados unidos, (Black
1981).
99
Enfoque del desarrollo para la terapia: La modalidad de expresión de los adultos en
tratamiento es con mucho escrito y verbal. La modalidad de expresión de los niños
para su tratamiento es de mucho juego y arte.
Proceso de recuperación: La teoría del juego y el entrenamiento en terapia son el

puente para el trabajo con los hijos de alcohólicos anónimos, HAA. Salones
centrados en el niños son el eje de la terapia.
Ambientes Piagetianos para el mundo Rogeriano: La relación creativa en la terapia

de juego no es la mariposa externa, la vida efímera de YO-TU y de los otros, si no
que es una mutualidad verdadera y sostenida, una unidad de sustancias
continuadas. Se trata de una experiencia entre dos personas, que se relacionan
como personas.
Inerte capacidad para sanarse: Los niños tiene una inerte capacidad para sanarse
así mismos dentro de un ambiente terapéutico interactivo con el apoyo de los
adultos. Claro que se le debe de proporcionar ayuda y esperanza por medio de la
terapia.
Procedimiento y técnicas: Terapia de juego y desarrollo: Se puede trabajar

óptimamente en las edades de 2 a 19 años.
Los HAA acuden a terapia de juego por 1 por una hora por semana. O la terapia de
grupo de 1 :30 por semana. El tiempo promedio que se permaneces en terapia es
de 3 a 18 meses según la gravedad de sus síntomas.
Frecuencia y duración del tratamiento: Algunos de ellos llegan al mismo tiempo que
tenían dependencias químicas. Algunos que viven con su padres también deben
recibir atención en la escuela. Algunos son canalizados hacia la terapia de juego
por la escuela, miembros de la familia, o por Servicios Infantiles.
Escenario y materiales: Se debe trabajar en habitaciones grandes y bien equipadas.
El espacio para representar los dramas de las familias adictas debe ser habitación
cálida, alfombrada, de por lo menos 6.5 x 4.5 metros.
100
Deben de haber áreas suaves, duras, húmedas, secas ruidosas y silenciosas.
No debe de faltar una área de representación dramática equipada con un rincón

con muebles a modo de cocina.
Espacio dramático de Bar: Se necesita un espacio de bar para el socio drama con
latas vacías de cerveza.
Arte Creativo: Se recomiendan espacios creativos con para que de manera rutinaria
se pinte, y se use masilla para jugar, dibujar, pintar y hacer collage tanto para niños
como para adultos.
Área de cajón de arena: Se ponen en el cajón una serie de figurines como seres
humanos, animales, seres fantásticos, así como también edificios en miniatura. El
cajón de arena puede ser seca o húmeda ( 50.8 x 76.2 x 10 c.m. o mas pequeña
30.5 x 38 cm).
Centro de muñecos y muñecas: En el centro de muñecas y muñecos se contienen

2 casas para repetir las situaciones de separación o divorcio que sufren los HAA.
Se encuentra con miniaturas de muñecos, muebles, comida , botellas de licor y
juguetes.
Área de juego materiales para bebe: En un rincón se recomiendan materiales como

bebes de plástico, biberones, pelotas de hules espuma, serpentinas de colores,
tozos de tela, hilo, agua maicena para provocar el juego sensorio motriz y para
completar la experiencia de lactancia no concluida.
Área de construcción: Se recomienda una área de construcción que tenga

articulaos como legos, Tinkertoys y troncos Lincoln. Es en este sitio donde los niños
aprenden a tener control de un mundo impredecible.
Debate sobre el área de pistolas de agua: Algunos terapeutas recomienda

experiencias con pistolas de agua y mangueras argumentando que los niños
expandan sus limites y mojen a los terapeutas y otras personas pero también
101
expandan su poder. Otros terapeutas del juego están en desacuerdo con esta
técnica.
Hogar seguro: El ambiente de juego se convierte en un hogar seguro que los hijos
de padres alcohólicos y adictos no han experimentado. Los materiales se conservan
en sus lugares. La estabilidad, el apoyo emocional y la motivación que proporciona
el terapeuta en turno provee a los niños en lo que quizás seria su primera relación
consistente y positiva.
Terapia de juego individual y en grupo: En terapia algunas sesiones son

emparejadas con sesiones para los padres y la familia permiten al terapeuta evaluar
los conflictos del niño.
La terapia individual permite al los niños abrir y reforzar la parte que confía en ellos
mismos debido a la relación con el terapeuta y la predictibilidad del escenario del
juego.
Los HAA con trauma y abandono en durante la lactancia: Los HAA con trauma y
abandono en durante la lactancia, se benefician mejor con la terapia individual de
mayor duración. Es dentro del juego y el silesio que el niños comenzara a
contactarse con su mundo inconsciente de su vida pre verbal.
Los HAA con trauma y abandono en durante la lactancia, se benefician mejor con
la terapia individual de mayor duración. Es dentro del juego y el silesio que el niños
comenzara a contactarse con su mundo inconsciente de su vida pre verbal.
Niños agresivos: Los pacientes agresivos necesitan la atención incondicional y

positiva del terapeuta del juego, en tanto muestran a este su propio tormento.
También muestran los actos atormentosos que perpetuo el padre intimidador o
atemorizante, dentro de la familia alcohólica.
Terapia de grupo es recomendable: La terapia de grupo para el niño o el

adolescente lo hace sentirse menos solo. Antes se siente aislado, con confusión,
con miedo, depresión, ansiedad y se ha sentido culpable por odiar a uno o ambos
padres.
102
Benéficos de la terapia de grupo: Permite romper el aislamiento, y abrirse paso a
paso. Reorganizan el mundo externo por medio del juego cooperativo. Aprenden
que las necesidades y los derechos de los niños son mas importantes que las reglas
rígidas. El grupo se convierte en un modelo para una familia saludable. Aprenden
habilidades sociales para establecer amistades.
Los rangos en los grupos:
De 4 a 7 años
De 7 a 11 años
De 11 a 14 años
De 14 a 18 años
Los niños de menor edad requieren de 1: 4 terapeuta niño y adolescentes 1: 6
Terapia familiar y para hermanos: En las familias con alguna adicción no son
recomendables las sesiones entre hermanos sobre todo en la terapia inicial.
Las reglas de estas familias son: no hables, no confíes, no sientas. El padre niega
los efectos en sus niños hasta que no ha trascurrido 6 meses a 2 años de
recuperación. Se les invita a los padres putativos a participar en la terapia. Una vez
superada la negación el tratamiento familiar es efectivo y con frecuencia necesario.
Los HAA crecen sin supervisión Se culpan por su inmadurez y se aíslan.
Ejemplificación de un caso: un grupo de hermanos: La familia se integro a la terapia

después de que la madre de 30 años permaneció sobria por 2 años. El papa bebía
poco y estuvo al cuidado de los hijos mas que ella pero sin duda era
codependiente.El padre trabajaba a veces 10 o hasta 12 horas y casi no los veía.
Los 4 hijos Ceci, David, Rafa, Gaby todos tenían síntomas de ser HAA.
Ceci estaba ansiosa, preocupada y era controladora.
David estaba ansioso y era psudomaduro.
103
Rafa tenia arranques de ira.
Gaby era ansiosa e hiperactiva con déficit de atención.
Terapia familiar y para hermanos: Los hermanos al jugara juntos se molestaban

destruyendo los proyectos de los otros. Evidencia que carecían de limites y
habilidades sociales inmaduras.
Se les hizo la sugerencia que pidieran permiso a los que habían llegado primero si
querían compartir la caja de arena que era la favorita de todos o si querían jugar
solos. La supervisión de esta actividad por parte del terapeuta era necesaria.
La terapia de juego con los niños del caso- Rafa: Estos niños estuvieron cada uno
en terapia individual por 6 meses. La energía de Rafa se canalizaba a la creatividad
cuando ponía toda su atención a los bloques, los troncos de construcción, el trabajo
en el cajón de arena y los dibujos.
Gaby mejoro: Gaby mejoro por medio de terapia individual y la arena, al agua, las
pinturas para liberar la ansiedad por lapsos de 5 a 30 minutos. La ansiedad era
producida por el abandono y la intermitente disponibilidad de los padres.
David y la terapia fraterna: David participo en la terapia fraterna y mejoro respetando

los limites de sus hermanos y dejando de controlar excesivamente.
Ceci y las muñecas: Ceci utilizo la caja de muñecas para representar su necesidad
de controlar de una menara interna o externa, y organizo el contenido para ponerlo
exactamente bien, según sus palabras.
Función del terapeuta con los hijos de alcohólicos y adictos: El terapeuta ofrece
compasión con respecto a la enfermedad, la adición, el temor y la tensión. También
se proporciona intuición, curiosidad, amor, e imaginación en la relación con los
niños. El terapeuta de be ser respetuoso, predecible, genuino, autentico,
responsable. En terapia los niños liberan su ira, tristeza, temor, y vergüenza
Etapas del tratamiento: fase inicial-Roles: El niño mayor en las familias de

dependencia química adopta ser el “superresponsable”.
104
El segundo hijo o el niño de en medio adopta el rol del “preocupado”, y “el chivo
espiatorio. ”
El hijo “solitario” no cabe en la familia y su mundo es la fantasía, libros y animales.
El mas pequeño, adopta el rol del “payaso” proyecta una hiperactividad para
interrumpir la tensión familiar.
Juegan para alejarse de sus sentimientos: No hablan o juegan de manera directa a

lo que respecta a la relación porque siguen las reglas de su familia en las primeras
sesiones y juegan para alejarse. El terapeuta solo sigue observa y escucha.
Fase intermedia: profundización del juego: La depresión que se indica como factor
de riesgo para los HAA, la tristeza, el temor, la angustia y la perdida llagan a
desbordarse hacia el exterior. Cuando se fortalece el vinculo de confianza con el
terapeuta, el juego se profundiza.
Fase final: terminación.
Cuando los niños se apartan de la intensidad de los sentimientos de la fase

intermedia de la terapia, los conflictos llegan a integrarse y existe evidencia de
resolución. El niño se pone mas alegre y llega a estar esperanzado, se desenvuelve
mejor en la vida externa. La terminación efectiva abarca de 3 a 6 sesiones, según
la duración de la terapia.
Conclusiones
El modelo de la terapia de juego del desarrollo ha demostrado su efectividad con

HAA.
En la fase inicial el niños sigue con sus mascaras.
En la fase intermedia el juego se profundiza y el niños necesita del apoyo del

terapeuta para quitarse la culpa y exponer los secretos familiares.
En la fase de terminación, alcanzan la aceptación y ahora juegan para crear.
105
La curación se presenta por medio de la terapia de juego individual, fraternal y de
grupo.
Recomendaciones para Padres
Ofrezca buenas razones cuando le pida a su niño que haga algo. Por ejemplo,
puede decir, "Por favor levanta tu carrito de las escaleras para que nadie se tropiece
con él" no, "levántalo porque yo te digo que lo hagas." Escuche a su niño para
descubrir cómo se siente y si necesita apoyo especial. Demuéstrele amor y respeto
cuando se sienta enojado con su niño. Critique el comportamiento, no al niño. Por
ejemplo, puede decir, "Te quiero mucho, pero no está bien que rayes la pared con
tus crayones. Me enojo mucho cuando haces eso." Ayúdele a escoger bien cómo
106
resolver los problemas. Puede preguntarle al niño de 4 años, ¿qué podemos hacer
para que tu hermanito deje de tumbar tus bloques de madera?" Mantenga una
actitud positiva y alentadora. Felicite a su niño cuando haga algo bien.
Las sonrisas y los elogios rinden mucho más para moldear un buen
comportamiento que los castigos duros. Permita que su niño haga cosas por sí
mismo. Los niños pequeños deben ser vigilados cuidadosamente. Sin embargo,
también tienen que aprender a ser independientes y a desarrollar la confianza en sí
mismos al desempeñar tareas cotidianas como vestirse solos y guardar sus
juguetes. Es importante que usted permita que su niño aprenda a escoger qué
decisiones va a tomar y no que usted decida todo por él. Aliente a su niño a jugar
con otros niños y a sentirse cómodo entre adultos que no son familiares. Los niños
de edad preescolar necesitan oportunidades sociales para aprender a considerar
otros puntos de vista.
Los niños pequeños tenderán a llevarse mejor con sus maestros y

compañeros de clase si han tenido experiencia tratando con otros adultos y niños.
Demuestre una actitud positiva hacia el aprendizaje y la escuela. Los niños llegan
al mundo con una necesidad muy fuerte por descubrir y explorar. Si su niño va a
mantener un nivel sano de curiosidad, usted debe fomentar su desarrollo. Al
demostrar entusiasmo por lo que su niño hace ("¡Mira que bien dibujas!") usted le
ayuda a sentirse orgulloso de sus logros.
Los niños también se emocionan por comenzar la escuela cuando sus padres
expresan emoción al tomar este gran paso. A medida que su niño se prepare para
entrar al kindergarten, háblele sobre la escuela. Hablen sobre las cosas
emocionantes que va a hacer en el kindergarten, los proyectos de arte, los cantitos,
los juegos. Demuestre entusiasmo al describir todas las cosas importantes que va
a aprender de su maestra - cómo leer, cómo contar, y cómo medir y pesar las cosas.
107
Planeaciones de sesiones de ludoterapia
Sesión 1 Presentándome con juguetes.
Sesión 1
(30 min.)
Objetivo:
Presentación mutua y establecer el primer lazo del confianza con el niño.
Materiales:
Sala de juego, peluches, muñecos, juguetes.
Desarrollo:
108
Tomando un muñeco se presentará el terapeuta como si en realidad fuera el
peluche que agarró. Ejemplo: “hola, yo me llamo ______ y me gusta mucho jugar
a la casita”, de esta manera el niño entenderá que el actuará similar a el, y se
harán preguntas comunes y básicas hacia el muñeco para que el que lo tenga
conteste. La platica ira fluyendo con preguntas no muy personales ni a fondo, para
que el niño no se sienta presionado y disfrute más que nada el momento.
Evaluación:
Reafirmar con el niño los nombres, gustos, y temas que salieron en la plática con
los muñecos para si algo no quedo claro se confirme o corrija lo que se dijo.
Sesión 2 Historia de vida
sesión 2
(30 min.)
objetivo:
Conocer al niño cosas más personales para que se desenvuelva más en

compañía del terapeuta.
Materiales:
Hojas de color, lápiz, pluma, colores, marcadores, juguetes para que el se sienta
cómodo.
109
Desarrollo:
Se le asignará al niño una hoja de color ya dividida en 6 partes. Las columnas

serán: pasado (1 año hacia atrás), presente (desde que inició el año en el que esta
hasta esta actividad), futuro (del dia que sigue de esta actividad en adelante). Las
filas serán positivas y negativas. Posteriormente en los cuadros según periodo que
le toque positivo o negativo, dibujara en representación de lo que le haya pasado o
lo que le gustaría le pasara.
Evaluacion:
Conforme lo vaya haciendo el terapeuta estará con el niño para que lo explique y
ver como es que lo representa.
Sesión 3. El Barco.
Sesión 3 (30 minutos)
Objetivos:
Potenciar la empatía. Desarrollar habilidades sociales e interpersonales.

Desarrollar el conocimiento mutuo. Favorecer el inicio de nuevas relaciones
sociales.
Material:
Un barco dibujado en cartulina. Nombres en cartulina de todos los niños
Desarrollo:
Un barco de gran tamaño y con muchas ventanas de camarotes está situado en

un lugar visible de la clase. Se toma una de las fotos y se coloca en la ventana de
110
uno de los camarotes. Se pide a un alumno que diga 2 cosas que sabe acerca del
compañero, respetando la siguiente regla: sólo pueden decirse aspectos positivos
que no pertenezcan al ámbito escolar.
Si el alumno señalado acierta las 2 cosas correctas a juicio del interesado, pasa a
dirigir el ejercicio tomando otra foto y preguntando a otro compañero. En el caso
de no acertar se completan las cinco cosas entre todo la clase.
Evaluación:
Demostrando mediante la convivencia grupal si son ciertas las cosas que se

dijeron o bien, darse cuenta que si posee lo que se menciono para mejor la
relación entre los niños. .
Sesión 4. Cuento colectivo
Sesión 4 (30 minutos)
Objetivos:
Mediante la información ya obtenida del niño, saber un poco más de su vida,

haciendo énfasis en los problemas que ya se han hecho notar.
Material:
Juguetes para la distracción del niño.
Desarrollo:
111
Iniciando de una manera armónica y cariñosa al niño, se plantea que entre ambos
elaboraran un cuento, uno a uno conforme toque su lugar irá diciendo cosas para
ir dándole una secuencia al cuento. Por ejemplo inicia uno, “había una ve un niño
de 8 años que asistía a la escuela en el tercer año de primaria, en la escuela él
tenía muchos amigos pero…. “y el niño continua dándole secuencia de la forma
que el quiera (esperando pueda hacer una relación con su vida y refleje ahí sus
emociones y sentimientos.) El cuento continuará y el adulto dará las pautas para
que se hable de lo que se está buscando.
Evaluación:
La evaluación será mediante lo que el niño va diciendo del cuento para ver si en
realidad pudo relacionar su vida con el cuento. .
5) Entrevista con dibujo.
Sesión 5 Experiencias y Sentimientos
(30 minutos)
Objetivos:
Expresar por medio de dibujos. Que el niño dé a conocer las experiencias o cosas
personales.
Material:
Una hoja de máquina, colores, marcadores, lápiz.
Desarrollo:
112
Se le platicará al niño la dinámica de la técnicas a realizar, se le asignara el
material y se le harán preguntas que se consideren para el niño, las cuales el
contestará por medio de dibujos. Serán las preguntas que este desee,
interactuando con el niño para que él se sienta agusto. Al final se volverá a ver las
preguntas junto con los dibujos y se le permita al niño expresarse diciendo el por
qué de su dibujo.
Evaluación:
Se verán los gestos que el niño hace, sus movimientos, sus dibujos que forma,
colores usados para poder interpretar más a fondo. .
Sesión 6 jugar en el parque
Objetivos de la actividad: perfeccionar habilidades motoras, potenciar la confianza en sí

mismo y la sociabilidad, explorar el mundo.
Tiempo: 30 minutos
Al llevarlo al parque es inevitable el encuentro con otros niños al mismo tiempo que ejercita
sus extremidades. En el parque hay columpios, resbaladeros, escaleras, pasamanos, arena y
una amplia área con césped, para juegos al aire libre. Ahí puede correr, balancear sus piernas
para trepar e impulsar el columpio. Hacer fuerza con las manos y las piernas al correr,
treparse al columpio y al pasamos. Seguidamente después de aprovechar los juegos del
parque se le llevaría a la arena, ahí donde pudiera dar forma a su creatividad, liberar tensiones
y sentirá tranquilidad con la frescura y suavidad de la misma.
Sesión 7 jugar con muñecos
Objetivo de la actividad: representar la vida familiar
Tiempo 30 minutos
Se le dará al niño una serie de muñecos, en su mayoría masculinos, y pocos femeninos,
carros, casas, muebles (es más parecido a un juego para niñas y que por ello pudiera presentar
resistencia), pero que lograra representar las figuras con las que convive constantemente y la
relación que tiene con ellos.
Sesión 8 jugar con un conjunto de peluches.
Objetivos de la actividad: liberar emociones reprimidas
113
Se le dará al infante una gran variedad de peluches, desde peluches grandes y fuertes, hasta
medianos y pequeños. Peluches de diferentes colores, formas de vesti r y de diversidad
animal.
Sesión 9 Moldear la plastilina
Objetivos de la actividad: fomentar la creatividad y represetación de la realidad.
Tiempo: 30 minutos
Se le da al niño 2 cajas de plastilina, se le da la libertad de moldearlas como el desee. La
plastilina tiene lo colores primarios, y con ellos puede hacer modificaciones, como no hay
una influencia que interfiera, es más precisa la intepretación porque el niño comienza en
blanco.
Sesión 10 Jugar a las estatuas de marfil
Objetivos de la actividad: incorporar reglas
Tiempo: 30 minutos
Saliendo de la terapia de juego no directiva, se llevaría a cabo este juego para incorporar
reglas, para que vaya integrando reglas y respetando el derecho delos demás, sin imponerse.
Conclusiones
Indudbalemente hemos terminado este material didáctico que tiene la intención de

ser un material de apoyo para trabajadores de psicología, trabajo social y
educacion. Es de suma importancia usar el juego como medio terapéutico, de
aprendizaje, de socialización y de promoción de los valores éticos y morles. Sin
lugar a dudas este material no es la biblia pero si es un manual de apoyo
estrategicamante pensado para apoyar a los futuros profesionales que
tarabajaran con niños y jóvenes con necesidades de afecto, atención, amor.
Hace falta mucho por hacer pero cada vez hay la necesidad de sistematizar
nuestros halazgos y de cuestionar todas las terorias existentes. Aquí se trato de
recopilar un sin numero de investigación teorías y técnicas previsas a este 2013
114
en 2 años de investigación , capacitación y técnicas aplicadas en el campo
psicológico y educativo.
Bibliografia
Alvarez del Real M. (1991) El niño de 2 a 5 años. Panama Ed. America S.A.
Axline V. M. (1975). Terapia de juego. Mexico . Ed. Diana
Axline, V. Dibs. En busca del yo. Ed. Diana.
Chagoya, L. (1995). Dinámica Familiar, Normal y Patológica,
Charles E. y O Connor k ( 1988) Manual de terapia de juego. Mexico Ed. El

manual moderno.
Feldman R.S. (2008). Desarrollo de la infancia. Mexico Ed. Pearson.
Satir, V. (1997). Nuevas Relaciones Humanas en el Núcleo Laboral Edit. Pax
115
ANEXOS
Anexo 1 Prueba de detección de desarrollo de Denver
Nombre: _____________________________________________________________
Sexo: _________ Fecha de nacimiento:_________________________
Edad cronológica_____________ fecha de ejecución________________
Edad global obtenida: ______________________ CI: _____________________
Desarrollo de la actividad motora
Actividad Edad Puntaje
1. Levanta la cabeza en posición prona 0.7 d
2. Levanta la cabeza 45 grados en posición prona 2.6 m
3. Levanta la cabeza 90 grados en posición prona 3.2 m
116
4. Levanta el pecho y se sostiene con los brazos 4.2 m
en posición prona
5. Sentado, sostiene la cabeza 4.3 m
6. Se da vuelta acostado 4.7 m
7. Sostiene algo de su peso en las piernas 6.3 m
8. Si se le estira para sentarse, no cuelga la cabeza 7.6 m
9. Se mantiene sentado sin ayuda 7.7 m
10. Se mantiene parado agarrándose de algo 10.0 m
11. Se para, agarrándose de algo 10.0 m
12. Se sienta sin ayuda 11.0 m
13. Camina sosteniéndose de los muebles 12.7 m
14. Se pone de pie sin ayuda 13.9 m
15. Se mantiene parado momentáneamente sin ayuda 13.9 m
16. Se agacha y se levanta 14.3 m
17. Camina bien 14.3 m
18. Camina para atrás 21.5 m
19. Sube escalones 22.0 m
20. Patea la pelota 2.0 a
21. Lanza la pelota por arriba del brazo 2.6 a
22. Se sostiene en una pierna por un segundo 3.0 a
23. Salta en un mismo lugar 3.0 a
24. Camina en triciclo 3.2 a
25. Salta hacia delante 3.2 a
26. Se sostiene en una pierna por 5 segundos 4.3 a
27. Se sostiene en una pierna por 10 segundos 4.9 a
28. Salta en un pie 5.0 a
117
29. Agarra la pelota de rebote 5.5 a
30. Marcha talón – dedos hacia delante 5.9 a
31. Marcha talón – dedos hacia atrás 6.3 a
Edad obtenida ____________
Desarrollo del lenguaje
1. Responde al sonido de una campana 1.6 m
2. Vocaliza 1.8 m
3. Ríe 3.3 m
4. Protesta 4.5 m
5. Dice “papá” o “mamá” en forma no específica 8.3 m
6. Voltea al sonido de la voz 10.0 m
7. Imita sonidos del lenguaje 11.2 m
8. Dice “papá” o “mamá” en forma específica 13.3 m
9. Dice 3 palabras además de “papá” o “mamá” 20.5 m
10. Combina dos palabras diferentes 2.3 a
11. Indica una parte nombrada de su cuerpo 2.3 a
12. Emplea plurales 2.5 a
13. Nombra un dibujo 2.7 a
14. Sigue dos o tres ordenes simples 3.2 a
118
15. Emplea plurales 3.8 a
16. Menciona su nombre y apellidos completo 4.1 a
17. Comprende el significado de “frío” , “hambre”, “cansado” 4.5 a
18. Reconoce tres colores 4.9 a
19. Comprende analogías opuestas (2 de 3) 5.3 a
20. Define seis palabras 6.3 a
21. Reconoce la composición de materiales 6.3 a
Desarrollo de la actividad motora fina y adaptativa
1. Sigue hasta línea media 1.3 m
2. Sus movimientos son simétricos Todos
3. Sigue pasando línea media 2.5 m
4. Sigue por 180 grados 3.7 m
5. Pone las manos juntas 4.0 m
6. Agarra una sonaja 4.2 m
7. Mira a un objeto 5.0 m
8. Trata de agarrar un objeto 5.0 m
9. Sentado, busca un objeto 7.5 m
10. Sentado toma dos cubos 7.5 m
11. Empuja objeto y lo alcanza 7.5 m
119
12. Transfiere de mano un cubo 7.8 m
13. Golpea entre sí cubos sostenidos en las manos 10.6 m
14. Presión pulgar – dedos 12.3 m
15. Presión en pinza de un objeto 14.7 m
16. Garabatea espontáneamente 20.0 m
17. Hace una torre de dos cubos 2.0 a
18. Saca objetos de un bote (espontáneo) 2.1 a
19. Saca objetos de un bote (a la demostración) 2.2 a
20. Hace una torre de cuatro cubos 3.0 a
21. Imita una línea vertical (error menor de 30 grados) 3.0 a
22. Hace una torre de ocho cubos 3.3 a
23. Copia un círculo 3.4 a
24. Imita un puente con cubos 3.4 a
25. Copia una cruz 4.4 a
26. Copia un cuadro 4.4 a
27. Imita el dibujo de un cuadro (a la demostración) 5.2 a
28. Dibuja un hombre (3 partes) 5.7 a
29. Dibuja un hombre (6 partes) 6.0 a
30. Elige la línea más larga 6.9 a
Desarrollo socio - personal
120
1. Mira las caras 1.0 m
2. Se sonríe en respuesta 1.9 m
3. Se sonríe espontáneamente 5.0 m
4. Es inicialmente tímido con extraños 8.0 m
5. Se lleva una galleta a la boca 9.0 m
6. Trata de alcanzar un juguete alejado 9.7 m
7. Se opone a que le quiten un juguete 10.0 m
8. Juega a las escondidas 10.0 m
9. Juega a la “papas” 13.0 m
10. Juega a la pelota con el explotador 14.3 m
11. Indica lo que quiere (no con llanto) 16.0 m
12. Bebe de una taza 16.5 m
13. Imita labores del hogar 19.5 m
14. Emplea cuchara derramando 21.9 m
15. Ayuda en casa con tareas simples 23.5 m
16. Se quita las prendas de vestir 23.5 m
17. Se pone los zapatos, no los amarra 3.0 a
18. Se lava y se seca las manos 3.2 a
19. Participa en juegos de varios jugadores 3.5 a
20. Se viste con supervisión 3.5 a
21. Se abotona 4.2 a
22. Se separa de la madre con facilidad 4.7 a
23. Se viste sin supervisión 5.0 a
121
Anexo 2 Entrevista a la Madre
1.- Hasta que mes se dio cuenta de que estaba embarazada.
2.- Con que método supo de su embarazo.
3.- Fue planeado su embarazo.
4.- Cada cuando tenía revisión médica en el embarazo.
5.- Que tipo de medicamento tomaba durante su embarazo.
6.- Realizaba algún tipo de ejercicio.
7.-A los cuantos meses nació su bebe.
8.- Cuantas horas o días fueron trabajo de parto.
9.- Fue normal o cesaría.
.10.- Tuvo algunas complicaciones durante el parto.
.11.- Donde se alivió en una clínica particular o en el hospital.
13.-Cuanto peso su bebe al nacer.
.14.-Nació con alguna enfermedad.
.15.-Hasta que edad lo amamanto.
16.-Tuvo algún problema para amamantar.
122
17.- Le daba tetera.
.18.- Hasta que edad dejo la tetera.
19.- Le daba chupón.
20.- Hasta que edad dejo el chupón.
21.-Tiene el control de vacunas.
.22.- Tiene su hijo enfermedades hereditarias..
23.- Si las tiene por parte de quien.
24.- Que enfermedades tiene con frecuencia.
25.- Cada cuando acude su hijo al médico.
.26.- Toma algún tipo de medicamento.
.27.- Cuando se enteró de la enfermedad de su hijo.
28.- Tiene algún control de sus actividades según su enfermedad.
29.- Que tipo de alimentación tiene con su hijo.
.30.- Ha tenido algún accidente.
31.- A qué edad se pudo sostener solito.
.32.- A qué edad se sentó.
33.- A qué edad camino.
.34.- Con quien duerme su hijo.
.35.- Tiene algunas áreas para jugar.
36- Conoce algunos mitos de los cuidados de sus hijos.
37.-Como estimula el aprendizaje de sus hijos.
38.- Como es la relación con el maestro de su hijo.
.39.- Que calificaciones tiene.
40.- Ha tenido algunas dificultades en el aprendizaje de su hijo.
41.- Como ha sido el desarrollo motor de su hijo.
42.- Como ha sido el desarrollo social de su hijo según su enfermedad.
43.-Que opina la familia de la enfermedad de su hijo.
123
44.- Algún vicio de los padres.
45.-Su hijo sabe de su enfermedad.
46.- A qué edad supo.
47.- Como reacciono al saber su enfermedad.
48.-Cuantos años tenía cuando nació su hermana.
.49.- Como reacciona durante el embarazo.
50.-Después de que nació su hermana como reaccionaba.
51.- Como es la relación con su hermana.
52.- Como se relaciona con sus compañeros.
53.- Tiene algunos problemas de la escuela con él.
Anexo 3 Ejemplo de un FODA
FODA : Es una técnica y herramienta de diagnostico que se puede aplicar a un

estudio de caso con un solo niño o con un grupo de niños, para detectar como su
nombre lo dice; Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas..
Fortalezas Debilidades
Permanencia de objeto Egocentrismo
Creatividad Posible baja tolerancia a la frustración ante
Razonamiento situaciones complejas.
Confianza en sí mismo y los demás Impulsividad
Un fuerte apego hacia la madre Falta de respeto hacia cuidadores que no son
Comprensión académica su madre.
Habilidades sociales Se aburre fácilmente y abandona
Desarrollo motriz avanzado situaciones complejas.
Autonomía Deficiencia en la nutrición
Iniciativa
Curiosidad
Inquisitivo (pregunta excesivamente ¿por
qué? hasta en las cosas más simples y
obvias)
Inteligencia
Amenazas Oportunidades
Conducta agresiva
Conducta delictiva, en donde presenta Facilidad en realizar deportes, lo que se
problemas con la autoridad, y que en un puede canalizar e integrar a un grupo
124
futuro puede participaren peleas con los deportivo con el cual podría integrar reglas,
demás, o reprimir la ira e incluso robar y liberar enojo y adquirir más confianza en si
drogarse. mismo.
Abandono de la madre durante el día por la Buen aprovechamiento académico si se
necesidad de trabajar, y agresiones por parte esfuerza un poco
de cuidadores externos. Facilidad de adaptación
Enfermedades o baja nivel de resistencia Como respeta y mantiene una saludable
inmunológica por la deficiencia en la relación con la madre, ella podía ser el
nutrición. principal promotor de reglas.
125

El Juego y La Ludoterapia

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El Juego y la Ludo terapia

Javier Armendáriz Cortez

Este libros es un borrador de un material didáctico que actualmente se sigue

El conflicto más importante de esta etapa es el llamado complejo de Edipo, nombre

Para el varón, la madre deviene la persona deseada, mientras que el padre es el

Psicólogo estadounidense de origen alemán, destacado por sus contribuciones en

Confianza Básica vs. Desconfianza.

Es la sensación física de confianza. El bebé recibe el calor del cuerpo de la madre

Autonomía vs. Vergüenza y Duda

Laboriosidad vs. inferioridad: de los 5 años hasta los 13 años

Búsqueda de identidad vs. Difusión de identidad: desde los 13 años a los 21

Generatividad frente a estancamiento: 40 años a los 60 aproximadamente. Este

En su experiencia clínica, distinguió 10 patrones particulares de necesidades

Incialmente, tomemos la primera necesidad como ejemplo; la necesidad de afecto

Segundo, la necesidad neurótica es bastante más intensa y provocará un gran

Las necesidades neuróticas son las siguientes.

Necesidad neurótica de afecto y aprobación. Necesidad indiscriminada de

El neurótico necesita restringir la vida de uno a límites muy estrechos, a no ser

Necesidad neurótica de poder, de control sobre los demás, de omnipotencia.

Necesidad neurótica de explotar a los demás y sacar lo mejor de éstos. En la

Necesidad neurótica de reconocimiento o prestigio social. Somos criaturas

Necesidad de admiración personal. Todos necesitamos ser admirados por

Necesidad neurótica de autosuficiencia e independencia. Todos nosotros

Necesidad de perfección e inexpugnabilidad. Muchas veces para ser cada vez

Complianza (cumplimiento), que incluye las necesidades 1, 2 y 3.

Agresión, incluyendo las necesidades desde la 4 hasta la 8.

Alejamiento, incluyendo las necesidades 9, 10 y 3. Esta última fue añadida porque

Y finalmente, además de alejamiento, la tercera necesidad fue llamada también

Es cierto que algunas personas que fueron víctimas de abuso o de rechazo en su

La respuesta de Horney es la llamada indiferencia paterna o como ella le llamaba

Sin embargo, la mayoría de los niños se hallan sobresaturados de ansiedad básica,

Algunos niños descubren que ni la agresión ni la complianza eliminan la indiferencia

Y mientras está vacilando entre estos dos self imposibles, el neurótico se ve

 No obstante, las personas, en el curso de la actualización de sus potenciales,

 Otra cuestión, quizás exclusivamente humana, que valoramos es la

 Nuestra sociedad también nos reconduce con sus condiciones de valía. A

 Cuando te encuentras en una situación donde existe una incongruencia entre

 La negación significa algo muy parecido a lo que significa en la teoría

 La distorsión perceptiva es una manera de reinterpretar la situación de

 y volverse desorientado y pasivo

término es funcionamiento completo y comprende las siguientes cualidades:

Esto sería lo opuesto a la defensividad. Es la percepción precisa de las

Debemos permitirnos el dejarnos guiar por los procesos de evaluación o

 Una persona completamente funcional, en contacto con la actualización se

 Un terapeuta debe tener 3 cualidades especiales:

 La gente es buena y sana por naturaleza

 Defensas= negación y percepción negativa

GORDON ALLPORT/ TEORIA DE LOS RASGOS

• Las personas difieren de acuerdo al grado en que poseen ciertos

Rasgos individuales: características de conducta que no se encuentran en

Rasgos secundarios: características especificas que a menudo son de carácter

 Se llego a un consenso conforme se aclaro que cinco factores primarios

Lastima de si mismo vs contento

Amante de la divers. vs sobrio

Intereses amplios vs estrechos

Confiable vs poco seguro

 Mas importante que todo es la pregunta

 Todas las funciones del YO o de la persona deben llamarse funciones de la

 1. Los motivos son contemporáneos

1) El trastorno paranoide de la personalidad es un patrón de

El patrón de personalidad del sujeto cumple el criterio general para un trastorno

Los trastornos de la personalidad están reunidos en tres grupos que se basan en