Wonder 2: Programación Didáctica

WONDER 2
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Área de Lengua Inglesa
2º Educación Primaria
Wonder 2 - Richmond
ÍNDICE
1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO ........................................................................................4

1.1 Perfil del centro ................................................................................................................................... 5
1.2 Programa de actividades escolares y complementarias ..................................................................... 5
2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO ............................................................................................7

2.1. OBJETIVOS DE ETAPA ......................................................................................................................... 7
2.2. COMPETENCIAS CLAVE ...................................................................................................................... 8
2.3. CONTENIDOS .................................................................................................................................... 10
2.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ............................................................................................................. 14
2.5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ................................................................................... 23
2.6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA .............................................................................................................. 25
3. PROPUESTA CURRICULAR ............................................................................................... 26

3.1. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN WONDER .......................................................... 26
3.2. METODOLOGÍA DE WONDER ........................................................................................................... 28
3.3. MATERIAL DIDÁCTICO ...................................................................................................................... 30
3.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................................................................ 32
3.5. PROCESO DE EVALUACIÓN ............................................................................................................... 33
3.5.1. Estrategias de evaluación ...................................................................................................... 34
3.5.2. Instrumentos y herramientas de evaluación ........................................................................ 34
4. CONCRECIÓN CURRICULAR DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN (SITUACIONES DE

APRENDIZAJE)…………………………………………………………………………………………………………………….35
Unidad 0: Welcome!................................................................................................................................ 35
Unidad 1: At school ................................................................................................................................. 41
Unidad 2: Working at the hospital .......................................................................................................... 46
Unidad 3: Wild things .............................................................................................................................. 52
Unidad 4: The circus ................................................................................................................................ 58
Unidad 5: Sports and races ..................................................................................................................... 64
Unidad 6: Tutti frutti ............................................................................................................................... 70
Unidad 7: Wheels .................................................................................................................................... 76
Unidad 8: Summer holidays .................................................................................................................... 81
5. CONCRECIÓN METODOLÓGICA DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN (SITUACIONES DE

APRENDIZAJE)…………………………………………………………………………………………………………………….86
Unit 0: Welcome! .................................................................................................................................... 87
Unit 1: At school ...................................................................................................................................... 93
Unit 2: Working at the hospital ............................................................................................................. 110
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Wonder 2 - Richmond
Unit 3: Wild things ................................................................................................................................ 126

Unit 4: The circus .................................................................................................................................. 142
Unit 5: Sports and races ........................................................................................................................ 158
Unit 6: Tutti frutti .................................................................................................................................. 175
Unit 7: Wheels ....................................................................................................................................... 191
Unit 8: Summer holidays ....................................................................................................................... 207
Festivals: Happy Christmas! .................................................................................................................. 223
Festivals: It's Carnival! ........................................................................................................................... 227
Festivals: May Day! ............................................................................................................................... 231
6. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES .............................................................. 234

Unit 1: At school .................................................................................................................................... 234
Unit 2: Working at the hospital ............................................................................................................. 240
Unit 3: Wild things ................................................................................................................................ 246
Unit 4: The circus .................................................................................................................................. 252
Unit 5: Sports and races ........................................................................................................................ 258
Unit 6: Tutti frutti .................................................................................................................................. 264
Unit 7: Wheels ....................................................................................................................................... 270
Unit 8: Summer holidays ....................................................................................................................... 276
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1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
La presente programación didáctica corresponde al segundo curso de educación primaria para

la enseñanza de la lengua inglesa. Se ha elaborado a partir de la reflexión teórica sobre las
directrices legislativas basándose en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora
de la calidad educativa, el Real Decreto 686/2014, de 23 de abril, y el Real Decreto 126/2014,
de 28 de febrero por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria la
transformación del sistema educativo, la globalización y el impacto de las nuevas tecnologías
así como el Decreto 89/2014 de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.
Precisamente la demanda del uso de las tecnologías, un ámbito sobre el que la LOMCE hace
especial incidencia, el aprendizaje más personalizado y universal, el papel activo del alumno en
el proceso de aprendizaje y el aprender haciendo, quedan reflejados en nuestro proyecto con
una incorporación significativa de material digital interactivo.
El objetivo de nuestro proyecto ha sido elaborar un documento práctico que ayude al

alumnado a alcanzar los logros al final del proceso educativo en el que se agrupan diversos
aspectos como: qué debe aprender el alumno (contenidos desarrollados dentro de los criterios
de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables), en qué orden (secuencia), cómo
(metodología) y con qué medios (material didáctico), junto con el planteamiento de la
atención a la diversidad del alumnado y el tratamiento de las competencias.
Con este fin, el documento recoge los elementos del currículo establecidos por la
Administración para el segundo curso de lengua extranjera en la educación primaria, la
propuesta curricular para el método Wonder en cuanto al tratamiento de las competencias
clave según la recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de
2006 sobre las competencias para el aprendizaje permanente, el tratamiento de la atención a
la diversidad, el proceso de evaluación y la metodología y material didáctico propias del
método.
Asimismo, incluimos una propuesta de programación y secuencia y temporalización de los

contenidos adaptable a las necesidades y características de los alumnos y que puede ser
modificada atendiendo a los ritmos de aprendizaje de los alumnos u otras circunstancias que
puedan influir en el desarrollo de la enseñanza.
El proyecto presenta unas rúbricas de evaluación de aprendizajes basadas en los estándares de

aprendizaje evaluables y en los criterios de evaluación en las que se concreta lo que los
alumnos deben saber y saber hacer en cada unidad del método Wonder, con la posibilidad de
graduar el nivel de adquisición alcanzado en cada concreción.
Se anexan al documento tres plantillas para ser completadas por el profesorado en relación al
perfil del centro y los programas de actividades y lectura que se presenten en cada centro.
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1.1 Perfil del centro
DATOS DEL CENTRO

Centro
Dirección: Localidad: Provincia:
CP: Teléfono: Fax: e-mail de contacto:
PERFIL:
DEPARTAMENTO DE LENGUA EXTRANJERA:
CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS:
RECURSOS DISPONIBLES:
1.2 Programa de actividades escolares y complementarias
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PREVISTAS PARA CADA TRIMESTRE:
1er TRIMESTRE:
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2º TRIMESTRE:
3er TRIMESTRE:
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DISPONIBLES EN EL CENTRO:
Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
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2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa define currículo como la regulación de
los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las
enseñanzas. Especifica además que estará integrado por los siguientes elementos: objetivos,
competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y
metodología didáctica.
En los siguientes subapartados detallaremos los objetivos comunes a toda la etapa de

educación primaria e incluiremos los contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables según lo propuesto por el Ministerio de Educación Cultura y Deporte en
la Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, para el segundo curso de educación primaria en lengua
extranjera.
2.1. OBJETIVOS DE ETAPA
Definidos como los referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el
proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas a tal fin.
En esta etapa, la enseñanza de la lengua extranjera contribuirá a desarrollar en los alumnos las
capacidades que les permitan:
 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
 Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en
el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
 Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que
les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
 Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
 Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
 Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
 Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
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 Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la

comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
 Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
 Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
 Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
 Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios
de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
 Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.
Y especialmente:
 Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
2.2. COMPETENCIAS CLAVE
Uno de los principales objetivos de la educación primaria es lograr una formación sólida para
afrontar con éxito la siguiente etapa en la vida de los alumnos. Para ello, han de alcanzar unos
conocimientos que les garanticen a su vez la adquisición de unas competencias que serán muy
significativas para el desarrollo de los alumnos como personas, estudiantes, ciudadanos y
profesionales. Las competencias garantizarán el aprendizaje a lo largo de toda la vida de las
personas, cuyo proceso no debe detenerse en las etapas obligatorias de su educación.
La incorporación de las competencias a las distintas materias favorecerá la integración de los

aprendizajes poniendo en práctica los conocimientos de los alumnos para poder aplicarlos a
las diferentes situaciones a las que tengan que hacer frente a lo largo de su vida.
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias
clave debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles
para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la
participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas
metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la
biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de
competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la
convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial
permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias
relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades
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Wonder 2 - Richmond
sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares

puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias clave.
De acuerdo con las consideraciones expuestas, y según la recomendación del Parlamento

Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanente, se han identificado las siguientes competencias:
1. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación

oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción
y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.
2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología
La competencia matemática se refiere a la adquisición de habilidades matemáticas básicas. Los

niños practican la correcta expresión lingüística y la forma de escribir los números y tienen
oportunidad de contar objetos y reconocer los números escritos. Comienzan a adquirir un
pensamiento lógico para la resolución de problemas de la vida cotidiana.
Las competencias científica y tecnológica aluden a la capacidad para utilizar los conocimientos
y metodología para explicar la naturaleza y su relación con los seres humanos. Implican
además la comprensión de los cambios causados por la actividad del hombre y su
responsabilidad como ciudadano.
3. Competencia digital
Esta competencia implica que los niños empiezan a familiarizarse con un uso seguro y
responsable de las tecnologías de la información y la comunicación, para el aprendizaje, el ocio
y la comunicación. Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información, y para transformarla en conocimiento.
4. Aprender a aprender
Se trata de adquirir una habilidad para iniciar el aprendizaje y permanecer en él. Ser
conscientes del propio proceso de aprendizaje, identificar las necesidades de cada uno y
adquirir la capacidad de superar los obstáculos para completar el proceso con éxito. Apoyarse
en sus experiencias y conocimientos para aplicarlos a diferentes contextos y situaciones. Esta
competencia ayuda a desarrollar la educación, a realizar e integrar nuevos aprendizajes y
mejora la capacidad de aprender de forma autónoma.
5. Competencias sociales y cívicas
Estas competencias se refieren a todas las formas de comportamiento de los individuos dentro
de la sociedad y vida cívica. Los alumnos se preparan para convertirse en ciudadanos con
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buenos códigos de conducta, valores positivos en justicia, igualdad, ciudadanía y derechos

civiles. Comienza la socialización del niño: tiene que compartir, seguir ciertas normas,
aprender las tradiciones sociales, etc.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa
Se trata de adquirir la habilidad para transformar las ideas en actos. Está relacionado con la
creatividad, la innovación, la asunción de riesgos y la gestión de proyectos para alcanzar unos
objetivos. Los niños se preparan para tomar decisiones, para actuar por iniciativa propia y para
asumir las consecuencias de sus decisiones.
7. Conciencia y expresión culturales
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y artísticas (la música, las artes escénicas, la literatura, las artes
plásticas), utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del
patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en
particular, lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a
sus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y
comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas,
emocionarse y disfrutarlas.
Cada una de estas competencias se considera igualmente importante por sus diferentes
aportaciones al éxito del aprendizaje y del conocimiento. Muchas de estas competencias se
solapan y entrelazan: las capacidades básicas fundamentales de la lengua, la lectura y la
escritura, el cálculo y las tecnologías de la información y la comunicación constituyen el
fundamento esencial para el aprendizaje, mientras que todas las actividades de aprendizaje se
sustentan en la capacidad de aprender a aprender. Pero además hay una serie de
competencias transversales, que intervienen en las competencias clave: el pensamiento
crítico, la creatividad, la capacidad de iniciativa, la resolución de problemas, la evaluación del
riesgo, la toma de decisiones y la gestión constructiva de los sentimientos.
2.3. CONTENIDOS
La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, los define como el conjunto de conocimientos,

habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza
y etapa educativa y a la adquisición de competencias.
Para el segundo curso de Educación Primaria en el área de lengua inglesa los contenidos
definidos para cada uno de los bloques de esta área son:
Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Estrategias de comprensión:
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- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y

reformulación de hipótesis.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

- Convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones.
- Expresión del acuerdo o desacuerdo.
- Descripción de personas y objetos.
- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).
- Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)).
- Exclamación (How + Adj., ex.g. How nice!; Exclamatory sentences, e.g. I love salad!).
- Negación (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag).
- Interrogación (Wh- questions) How many…?
- Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past continuous).
- Expresión de la modalidad: capacidad (can); obligación (have (got) to; imperative);
permiso (can); intención (going to).
- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles,
demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal
numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more. Degree: very).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position).
- Expresión del tiempo: divisions (e. g. summer).
- Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal, género, partes
del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales;
actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; juego; clima y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Estrategias de producción:
- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y
paratextuales.
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5. Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal, género, partes
del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales;
actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; juego; clima y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Estrategias de comprensión:
- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y
reformulación de hipótesis.

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5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal, género,

partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros
animales; actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; juego; clima y
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Estrategias de producción:
- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y
paratextuales.

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5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal, género,

partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros
animales; actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; juego; clima y
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.
2.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, los define como el referente específico para evaluar el
aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe
lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se quiere conseguir
en cada asignatura.
Para el segundo curso de Educación Primaria en el área de lengua inglesa los criterios de
evaluación definidos para cada uno de los bloques de esta área según del Decreto 89/2014 de
1 de agosto por el que se establece la ordenación y Currículo de la Educación Primaria en la
Comunidad Autónomoa de Canarias son:
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Competencias Bloque de
Criterio de evaluación
aprendizaje I
CL Dimensión del
1. Captar el sentido global e identificar la información esencial en textos
alumnado como
orales sencillos, breves y contextualizados, así como expresarse de forma
CD Agente Social.
elemental con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de
comunicación social.
CSC Comprensión y
expresión oral
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social
es capaz de comprender globalmente y de identificar de manera básica la
información esencial y las ideas principales de textos orales sencillos, breves y
bien estructurados, en contextos cercanos, trabajados previamente,
articulados con lentitud y claridad, con un léxico básico de uso muy
frecuente, sobre temas familiares y relacionados con la propia experiencia y
necesidades e intereses del alumnado (la escuela, la familia, los amigos, el
deporte, los animales, etc.), siempre y cuando cuente con el uso de lenguaje
gestual, las imágenes y las ilustraciones como material de apoyo,
transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de video, medios
audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.). A su vez, este
criterio permite evaluar si el alumnado es capaz de expresar de forma
elemental, en situaciones muy breves y sencillas, temas cotidianos o de su
interés, cumpliendo con la función comunicativa principal del texto. Todo
ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de
comunicación social en el ámbito educativo, personal y público, mostrando
respeto a las ideas y opiniones de los demás
Contenidos
1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones; expresión de la
capacidad, gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención...; descripción de personas,
animales, plantas, lugares, objetos, hábitos, planes...; narración de hechos presentes, pasados, remotos y recientes;
petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, permiso, objetos u opinión; establecimiento y
mantenimiento de la comunicación, e interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno, localidad, actividades y objetos
cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentación, salud corporal y hábitos y
vida saludable; restauración, actividades comerciales, lugares públicos y privados; transporte; países y
nacionalidades; medio ambiente, entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y hechos históricos
relevantes; nuestro planeta y Sistema Solar, y tecnologías de la comunicación e información.
2.2. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas (conjunción, disyunción, oposición,
causa, finalidad y comparación); relaciones temporales; afirmación, negación, exclamación e interrogación;
expresión del tiempo pasado, presente y futuro; expresión del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo,
terminativo); expresión de la modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligación, permiso, intención;
expresión de la existencia, entidad y cualidad; expresión de la cantidad y gradación; expresión del espacio,
localización, origen, posición, distancia...; expresión del tiempo, frecuencia, momento, duración..., y expresión del
modo.
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: aspectos fonéticos, del ritmo, de la acentuación y de la
entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de textos.
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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
3, 4, 5, 6, 8.
Criterio de evaluación. Competencias Bloque de

aprendizaje I
CL Dimensión del
2. Identificar palabras y frases escritas breves y sencillas referentes a temas
alumnado como
familiares y de necesidad inmediata en lenguaje estándar, con el fin de
CD Agente Social.
avanzar en la comprensión de textos escritos de diferentes índoles.
CSC Comprensión
A través de este criterio se pretende comprobar que el alumnado como
escrita
agente social es capaz de identificar textos escritos breves, sencillos,
familiares y cotidianos, con un léxico de uso frecuente, transmitidos por
medios tradicionales o técnicos (portales de vídeo, medios audiovisuales
procedentes de Internet u otros entornos, etc.), usando apoyo visual y
textual; captar la idea esencial de historias breves, identificando a personajes
principales de la literatura infantil, los cómics, etc.; captar el sentido global de
instrucciones, indicaciones e información muy básica en contextos reales
(letreros, carteles, información en servicios públicos, etc.), y distinguir la
función comunicativa correspondiente (una felicitación, un ofrecimiento…).
Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de
comunicación social en el ámbito educativo, personal y público, así como
respetar y valorar las producciones de los demás.
Contenidos
1.1.Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones; expresión de
la capacidad, gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención..., descripción de
personas, animales, plantas, lugares, objetos, hábitos, planes...; narración de hechos presentes, pasados,
remotos y recientes; petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, permiso, objetos u opinión;
establecimiento y mantenimiento de la comunicación, e interacción en situaciones de comunicación variadas y
espontáneas.
2.1. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno, localidad, actividades y
objetos cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentación; salud
corporal, y hábitos y vida saludable; restauración, actividades comerciales, lugares públicos y privados;
transporte; países y nacionalidades; medio ambiente y entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y
hechos históricos relevantes; nuestro planeta y Sistema Solar, y tecnologías de la comunicación e información.
2.2. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas (conjunción, disyunción,
oposición, causa, finalidad y comparación); relaciones temporales; afirmación, negación, exclamación e
interrogación; expresión del tiempo pasado, presente y futuro; expresión del aspecto (puntual, durativo,
habitual, incoativo y terminativo); expresión de la modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligación,
permiso, intención; expresión de la existencia, entidad, cualidad; expresión de la cantidad y gradación;
expresión del espacio, localización, origen, posición, distancia...; expresión del tiempo, frecuencia, momento,
duración..., y expresión del modo.
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
16
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12, 16

aprendizaje I
CL Dimensión del
3. Interactuar y hacerse entender en intervenciones orales muy breves y
alumnado como
sencillas llevadas a cabo en contextos cotidianos predecibles, con el fin de
CD Agente Social.
desenvolverse de manera progresiva en situaciones habituales de
comunicación propias de la interacción social, mostrando respeto por las
ideas y opiniones de los demás. CSC Interacción oral
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social

se comunica y se hace entender de forma elemental en transacciones orales
cotidianas predecibles, breves y sencillas (pedir en una tienda, preguntar
precio, etc.) y cara a cara o por medios técnicos (portales de video, medios
audiovisuales procedentes de internet u otros entornos, etc.); participa en
entrevistas sencillas, simuladas o reales (en el médico, en comercios,
situaciones teatrales y representaciones, etc.); intercambia información de
manera concisa (saludar, agradecer, despedirse, disculparse, felicitar, etc.),
utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de
patrones discursivos básicos, así como de técnicas lingüísticas sencillas o no
verbales para iniciar, mantener o concluir una conversación sobre temas
contextualizados y cercanos al alumnado, y realiza presentaciones breves y
simples, preferiblemente en parejas o en pequeños grupos, sobre temas
cotidianos o de su interés, cumpliendo con la función comunicativa principal
del texto. Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en
situaciones de comunicación e interacción social en el ámbito educativo,
personal y público, así como respetar y valorar las intervenciones de los
demás.
Contenidos
1.1. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones; expresión
de la capacidad, gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención...; descripción de
personas, animales, plantas, lugares, objetos, hábitos, planes...; narración de hechos presentes, pasados,
remotos y recientes; petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, permiso, objetos u opinión;
establecimiento y mantenimiento de la comunicación, e interacción en situaciones de comunicación variadas y
espontáneas.
2.1. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno, localidad, actividades y
objetos cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentación, salud
corporal y hábitos y vida saludable; restauración, actividades comerciales, lugares públicos y privados;
transporte; países y nacionalidades; medio ambiente, entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y
hechos históricos relevantes; nuestro planeta y Sistema Solar, y tecnologías de la comunicación e información.
2.2. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas (conjunción, disyunción,
oposición, causa, finalidad y comparación); relaciones temporales; afirmación, negación, exclamación e
interrogación; expresión del tiempo pasado, presente y futuro; expresión del aspecto (puntual, durativo,
habitual, incoativo, terminativo); expresión de la modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligación,
permiso, intención; expresión de la existencia, entidad y cualidad; expresión de la cantidad y gradación;
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Wonder 2 - Richmond
expresión del espacio, localización, origen, posición, distancia...; expresión del tiempo, frecuencia, momento,
duración..., y expresión del modo.
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: aspectos fonéticos, del ritmo, de la acentuación y
de la entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de
textos.
3, 5, 9, 10, 11

aprendizaje I
AA Dimensión del
4. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender y
alumnado como
producir textos orales monológicos a través de medios tradicionales y
CSC Aprendiente
digitales, con el fin de ampliar un desarrollo autónomo y una actitud
Autónomo.
emprendedora del propio aprendizaje.
Comprensión y
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente
expresión oral
autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de forma guiada estrategias
básicas (fórmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y
visual), para comprender la información fundamental y esencial, el sentido
general y los puntos principales del texto, a través de diferentes modelos de
enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…) en
transacciones habituales sencillas. Asimismo se persigue verificar que el
alumnado es capaz de desarrollar estrategias básicas de aprendizaje de
planificación, ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales,
adaptándose al destinatario, contexto y canal, usando la lengua como
vehículo de comunicación de manera que diseñe sus producciones orales con
el fin de ampliar su autonomía al hacer presentaciones breves, sencillas y
cercanas a sus intereses, y haciendo uso de soportes digitales (pizarras
digitales, tabletas, ordenadores…) y tradicionales (flashcards, diccionarios,
pizarras, juegos…), favorecedores del trabajo integrado con otras áreas en los
ámbitos personal, educativo y público.
Contenidos
1. Componente de Aprendizaje
1.1. Estrategias de comprensión oral: movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes). Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
1.2. Estrategias de expresión oral.
Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a
cada caso.
Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su
caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de
la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y
los recursos disponibles. Apoyarse en los conocimientos previos y sacarles el máximo partido (por ejemplo,
utilizar un lenguaje 'prefabricado’). Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
18
Wonder 2 - Richmond
Lingüísticos: modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el
significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual
o corporal, proxémica…). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
3, 4, 5, 6, 8.

aprendizaje I
AA Dimensión del
5. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender
alumnado como
textos escritos monológicos a través de medios tradicionales y digitales, con
CSC Aprendiente
el fin de ampliar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del
Autónomo.
propio aprendizaje.
Comprensión
escrita
instrucciones, indicaciones, información básica e historias breves, haciendo
uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores…) y
tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos…), favorecedores del
trabajo integrado con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y
público.
Contenidos
1.1. Estrategias de comprensión escrita
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales y detalles relevantes). Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión
de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
12, 16
19
Wonder 2 - Richmond

aprendizaje I
AA Dimensión del
6. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para interactuar en
alumnado como
textos orales dialógicos a través de medios tradicionales y digitales, con el
CSC Aprendiente
fin de ampliar el desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del
Autónomo.
propio aprendizaje.
Interacción oral
transacciones habituales y en conversaciones orales breves y sencillas.
Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar
estrategias de aprendizaje de planificación, ejecución, lingüísticas,
paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y
canal, y usando la lengua como vehículo de comunicación para diseñar sus
producciones orales con el fin de ampliar su autonomía, de manera que
pueda participar en conversaciones y en entrevistas, y desenvolverse en
transacciones cotidianas, haciendo uso de soportes digitales (pizarras
digitales, tabletas, ordenadores…) y tradicionales (flashcards, diccionarios,
pizarras, juegos…) favorecedores del trabajo integrado con otras áreas en los
ámbitos personal, educativo y público.
Contenidos
1.1. Estrategias de comprensión oral y escrita.
Movilización de información previa sobre el tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales y detalles relevantes). Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a
cada caso.
Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su
caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta
de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en los conocimientos previos y sacarles el máximo partido (por
ejemplo, utilizar lenguaje 'prefabricado’). Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos
lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el
significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual
o corporal, proxémica…). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas.
20
Wonder 2 - Richmond
3, 5, 9, 10, 11

aprendizaje I
CL Dimensión del
7. Aplicar a la comprensión y producción del textos los conocimientos
alumnado como
socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, de los
CSC Hablante
países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en
Intercultural.
el que se desarrollan, respetando las convenciones comunicativas más
elementales y desarrollando un enfoque intercultural, y una actitud de CEC
empatía hacia las personas con cultura y lengua distintas a las nuestras, con Comprensión y
el fin de usar la lengua extranjera como medio de comunicación y vehículo producción oral y
para el entendimiento entre los pueblos. comprensión
escrita.
Este criterio evalúa la capacidad del alumnado para identificar, comprender e
iniciarse en el uso de convenciones sociales, aspectos identificativos y propios
básicos de la cultura, la lengua y países objeto de estudio, siendo capaz de
aplicar dichos conocimientos a una comprensión básica y producción
comprensible de los textos, tanto orales como escritos (monológicos o
dialógicos), relativos a temas cercanos y conocidos, adaptándose de forma
aproximada a la situación de comunicación en la que se desarrollan.
Por otra parte, se constata aquí, el grado de utilización de la lengua
extranjera como medio de comunicación para expresarse e interactuar
dentro del aula, de forma aproximada pero efectiva, y en las situaciones de
aprendizaje comunicativas creadas para tal fin, haciendo uso de las formas
estereotipadas de comportamiento y cortesía, y comunicación habitual,
elementales en los países anglófonos (convenciones esenciales del lenguaje
gestual, uso de la voz, contacto físico…), apoyándose en el lenguaje no verbal
para hacerse comprender de forma efectiva, en las convenciones sociales
fundamentales tales como normas de cortesía, en el lenguaje oral o
convenciones sobre el inicio y cierre de una carta o correo electrónico a
personas conocidas, valorando además, el uso adecuado de las normas
primordiales de comunicación y relación interpersonal, así como actitud de
respeto y empatía, apreciando la lengua como medio de entendimiento entre
las personas y los pueblos.
El criterio pretende igualmente constatar la actitud del alumnado para

analizar y aplicar las similitudes y diferencias elementales entre ambas
culturas, y en los aspectos próximos a sus intereses y familiares, previamente
trabajados en el aula, relativos a la vida cotidiana (configuraciones
organizativas sociales como tipos de horarios, estructuras familiares, hábitos,
actividades y formas de relación interpersonal), a las diferentes formas de
vida (las costumbres de los países y de los hablantes de la lengua extranjera,
como convencionalismos sociales, tradiciones culturales y artísticas
esenciales relativas a festividades, arquitectura, folclore, festividades,
gastronomía, etc.), a aspectos lingüísticos, idiomaticos o de lenguaje
gestual…, así como a peculiaridades primordiales (geográficas, climáticas,
políticas, administrativas, etc.), con especial hincapié en el pasado y presente
de la cultura canaria, comparando los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos propios y foráneos, iniciándose en el desarrollo de su propia
consciencia intercultural.
21
Wonder 2 - Richmond
Contenidos
1. Componente cultural
1.1. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con estudiantes de otros países,
como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos, y como instrumento para conocer otras
culturas y otras formas de vida.
1.2. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las
tradiciones y las formas de relación social propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la
sociedad canaria y española en general.
1.3. Actitud receptiva y de respeto hacia los hablantes de otras lenguas que tienen una cultura diferente a la
propia.
1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la
comunicación e información.
1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera
como recursos lúdicos de aprendizaje y de interrelación.
1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con
hablantes de otras lenguas.
1.7. Reconocimiento y disfrute de costumbres y tradiciones más relevantes de los países en los que se habla la
lengua extranjera, y su influencia en la historia y el presente de la sociedad canaria.
3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 16.

aprendizaje I
SIEE Dimensión del

8. Manifestar una visión creativa y emocional del aprendizaje que propicie
alumnado como
la motivación, el pensamiento efectivo y divergente desde una perspectiva
CEC Sujeto Emocional.
empática del alumnado, a través de la representación artística y cultural en
todas sus dimensiones, con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal,
creativo y emocional del individuo. Comprensión y
producción oral y
comprensión
Con este criterio se pretende que el alumnado, desde sus centros de interés,
escrita.
experimente motivación y sentimiento positivos que le permitan un
desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes
experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos,
representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el
teatro, la música, la danza, la literatura, el arte…), gestionando su estado de
ánimo y participando activamente de manera emprendedora en situaciones
de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos
personal, público y educativo.
Contenidos
1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de
problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.
2. Establecimiento de centros de interés atractivos (cercanos a la realidad del alumnado), colaborando éste en la
elección, diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso de la lengua extranjera como transmisora de
22
Wonder 2 - Richmond
emociones tales como las artes en sus siete dimensiones, como recurso y fin en sí mismas, y con el fin de contribuir
al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.
3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando
opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.
4. Uso del diálogo creando pensamientos compartidos, desarrollando el espíritu crítico, la capacidad de pensar de
forma creativa, de gestionar el riesgo, desarrollar la imaginación, la innovación, y despertar y mantener la
motivación hacia el aprendizaje.
5. Recreación de una inmersión lingüística y cultural total a través del uso de los medios tecnológicos y personales a
su alcance, tales como el establecimiento de relaciones inter-centro, música actual y tradicional, representaciones
teatrales, rimas, trabalenguas, juegos populares y típicos, degustación de gastronomía tradicional, lectura de libros
en la lengua extrajera, visionado de cortos y largometrajes relativos a la lengua y cultura a la que nos referimos o la
emulación de las artes más representativas de dicha cultura a través de la pintura o escultura...
3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 16.
2.5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Los estándares de aprendizaje quedan incluidos como parte del currículo en la Ley Orgánica
para la Mejora de la Calidad Educativa; y la Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, los define
como especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los
aprendizajes y concretan mediante acciones lo que los alumnos deben saber y saber hacer en
relación con cada asignatura. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar
el rendimiento o logro alcanzado.
Para el segundo curso de Educación Primaria en el área de lengua inglesa los estándares de
aprendizaje definidos para cada uno de los bloques de esta área son:
La organización de los estándares de aprendizaje evaluable en Canarias para el segundo

curso de educación primaria será la siguiente:
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LENGUA EXTRANJERAS
3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones,

peticiones, avisos).
4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia
(por ejemplo, en una tienda, en un tren).
5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa
que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el
tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.
6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre
temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando
cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
23
Wonder 2 - Richmond
8. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas

cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica
sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales
actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su
menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le
interese (su grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión
usando estructuras sencillas).
9. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y
preguntar el precio).
10. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que
se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir
disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se
intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se
ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p.
e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).
11. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que
le duele.
12. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles
en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares
públicos.
16. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes
principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento
(lecturas adaptadas, cómics, etc.).
La relación que guardan los estándares de aprendizajes con los criterios de evaluación,
bloques de aprendizaje y bloque de contenidos es el siguiente:
Estándar de aprendizaje evaluable Criterios Bloque de Bloque de contenido

de aprendizaje.
evaluación Dimensión
del
alumnado
3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales 1, 3, 4, 6, I, II, III y IV Comprensión oral.
sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos). 7y8 Interacción oral.
4. Identifica el tema de una conversación cotidiana 1, 4, 7 y 8 I, II, III y IV Comprensión oral.
predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo,
en una tienda, en un tren).
5. Entiende la información esencial en conversaciones 1, 3, 4, 6, I, II, III y IV Comprensión oral.
breves y sencillas en las que participa que traten sobre 7y8 Interacción oral.
temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la
familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un
objeto o un lugar.
6. Comprende las ideas principales de presentaciones 1, 4, 7 y 8 I, II, III y IV Comprensión oral.
sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o Interacción oral.
de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.),
siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y
se hable de manera lenta y clara.
8. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente 1, 4, 7 y 8 I, II, III y IV Producción oral:
preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su Expresión oral.
interés (presentarse y presentar a otras personas; dar
24
Wonder 2 - Richmond
información básica sobre sí mismo, su familia y su clase;

indicar sus aficiones e intereses y las principales
actividades de su día a día; describir brevemente y de
manera sencilla su habitación, su menú preferido, el
aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar
un tema que le interese (su grupo de música preferido);
decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión
usando estructuras sencillas).
9. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. 3, 6, 7 y 8 I, II, III y IV Producción oral:
pedir en una tienda un producto y preguntar el precio). Interacción oral.
10. Participa en conversaciones cara a cara o por medios 3, 6, 7 y 8 I, II, III y IV Producción oral:
técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece Interacción oral.
contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse,
interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien),
se intercambia información personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a
alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se
dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con
ayuda de un plano).
11. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando 3, 6, 7 y 8 I I, II, III y IV Producción oral:
partes del cuerpo para indicar lo que le duele. Interacción oral.
12. Comprende instrucciones, indicaciones, e 2, 5, 7 y 8 I, II, III y IV Comprensión escrita.
información básica en notas, letreros y carteles en
calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos,
colegios, y otros servicios y lugares públicos.
16. Comprende lo esencial de historias breves y bien 2, 5, 7 y 8 I, II, III y IV Comprensión escrita
estructuradas e identifica a los personajes principales,
siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran
parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
2.6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, la define como el conjunto de estrategias,

procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera
consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de
los objetivos planteados.
La metodología será procedimental y mediante la cuidada selección de agrupamientos,

espacios, recursos e instrumentos de evaluación desarrollados bajo el adecuado modelo de
enseñanza se dará respuesta a los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables relacionados.
La metodología didáctica en la enseñanza de la lengua extranjera será esencialmente

comunicativa, por lo que los elementos del currículo se han definido en base a los procesos de
comunicación a los que van enfocados agrupándose en las dimensiones de aprendizaje del
alumnado y sus distintos componentes (componente funcional y componente lingüístico para
el ámbito del alumnado como agente social, componente de aprendizaje para el ámbito del
25
Wonder 2 - Richmond
alumnado como aprendiente autónomo, componente cultural para el ámbito del alumnado
como hablante intercultural y componente emocional para el ámbito del alumnado como
sujeto emocional y creativo) así como en los distintos bloques de contenidos.
La metodología estará también enfocada a conseguir que el aprendizaje de la lengua

extranjera tenga una finalidad práctica, es decir, que los alumnos puedan aplicar sus
conocimientos en el mundo real, fuera de las aulas. El alumno ha de lograr la adquisición de las
competencias implicadas en la comunicación y la capacidad de ponerlas en práctica en los
diferentes contextos de actuación.
El enfoque metodológico denominado CLIL (Content and language Integrated learning),

contempla el aprendizaje de la lengua complementado con el aprendizaje integrado de
contenido de otras materias. Los profesores trabajan simultáneamente con los objetivos del
lenguaje y los objetivos de los contenidos. De esta manera, se conjuga el aprendizaje integrado
entre lengua y contenidos de otras áreas no lingüísticas dando sentido a la propia naturaleza
del aprendizaje de una lengua, así como ocurre dentro de la lengua al contemplar sus distintos
componentes se añaden aprendizajes.
Tanto el enfoque metodológico adoptado así como la organización de los materiales didácticos
seleccionados para la puesta en práctica en el aula y para el trabajo autónomo del alumnado
corresponde a cada docente, por lo que esta propuesta se puede ampliar o reducir según las
necesidades de los distintos grupos .
3. PROPUESTA CURRICULAR
3.1. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN WONDER
Con la inclusión de las competencias clave en Wonder se busca favorecer el desarrollo inicial
de las competencias. A través de este curso, los alumnos trabajan principalmente la
competencia en comunicación lingüística con la que se contribuye al desarrollo y adquisición
de la lengua inglesa permitiendo a los niños expresarse y comprender mensajes sencillos.
También sirve como introducción a las otras competencias clave que los niños necesitan para
desenvolverse en la sociedad actual:
1. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia desarrolla el uso de la lengua como herramienta de comunicación. Implica la

comprensión de mensajes orales, la comunicación verbal, la lectura y la escritura. Los juegos y
actividades personalizadas en Wonder motivan a los niños para hablar desde el principio. El
énfasis en la comprensión de los mensajes orales se desarrolla a través de las historias, los
diálogos y las canciones, donde los niños aprenden a escuchar y extraer información relevante.
La habilidad para leer y comprender textos se introduce y desarrolla sistemáticamente a través
de toda la serie de Wonder.
2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología
26
Wonder 2 - Richmond
Estas competencias desarrollan la habilidad para utilizar números y el conocimiento lógico

para resolver problemas y utilizar la ciencia para explicar el mundo natural. Wonder
proporciona abundantes oportunidades para que los niños apliquen su pensamiento
matemático en el contexto cotidiano, como por ejemplo: decir la hora, usar tablas, completar
encuestas o secuenciar eventos.
En el propio desarrollo de actividades de otras áreas no lingüísticas y acogiéndose a la

metodología CLIL esta programación favorce que el alumnado empiece a ser consciente del
mundo que les rodea y del efecto que la actividad humana tiene sobre él.
3. Competencia digital
Esta competencia implica el uso de los ordenadores y otra tecnología para el aprendizaje, la
comunicación y el ocio. A través de la integración de los recursos digitales y multimedia, los
niños desarrollan su confianza en el manejo y funcionamiento de las nuevas tecnologías en la
clase de inglés. En los primeros niveles de Wonder, se familiarizan con el uso del material
interactivo y, en niveles superiores, buscan y contrastan información en internet.
4. Aprender a aprender
Con esta competencia los niños aprenden y toman conciencia de diferentes formas de
organizar y gestionar su propio aprendizaje. La incorporación de la revisión de las unidades
fomenta el desarrollo de la responsabilidad en los niños que pueden reflexionar sobre su
propio progreso en el aprendizaje de la materia. A lo largo del curso, se les presentan
oportunidades para apoyarse en experiencias vitales con el fin de aplicar sus conocimientos y
hacer uso de ellas.
5. Competencias sociales y cívicas
Esta competencia proporciona a los alumnos las habilidades necesarias para participar
plenamente de la vida social y cívica. La colaboración y la tolerancia se desarrollan a lo largo de
todo el curso con la inclusión del trabajo en pareja y en grupo. Los niños aprenden sobre
hábitos de vida saludable, se identifican con los personajes de las historias y se familiarizan con
las normas sociales a través de los juegos y los role-plays.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa
Esta competencia desarrolla las destrezas de los alumnos para trabajar proactivamente tanto
de forma individual como formando parte de un equipo. Las actividades en que los niños crean
un producto fomentan el desarrollo de esta competencia. A lo largo de todo el curso se les
plantea continuamente actividades o tareas en que han de usar su imaginación y ser creativos.
Se impulsa también el proceso de autoestima.
27
Wonder 2 - Richmond
7. Conciencia y expresión culturales
Esta competencia se desarrolla a través de un amplio abanico de actividades como pueden ser
las canciones, los chants, el teatro, las historias y las manualidades. Actuar como los
personajes dentro del cuento y representarlos mediante mímica ayuda a los niños a desarrollar
sus capacidades expresivas y creativas. Los pop-outs proporcionan la oportunidad para crear y
armar juegos que se utilizarán posteriormente para la práctica de la lengua.
También se hace hincapié en el reconocimiento y disfrute de la cultura mediante la inclusión

de historias populares y obras de arte. El tratamiento de la cultura está presente en cada
unidad y muestra aspectos de la vida de los países de habla inglesa.
En la propuesta que incluimos sobre la programación de los contenidos indicamos lo que se

pretende que consigan los alumnos con cada competencia clave en cada una de las unidades
de Wonder. Y en la secuencia y temporalización de los contenidos describimos para las
diferentes actividades como se desarrolla cada competencia clave.
Las siglas que hemos empleado para referirnos a las competencias clave en este proyecto son
las siguientes:
1. Competencia en comunicación lingüística: CL //LC (Linguistic competence)
2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología:CMCT// MST
(Competence in Maths, Science and Technology).
3. Competencia digital:CD //DC (Digital competence).
4. Aprender a aprender:AA// LL (Learning to learn).
5. Competencias sociales y cívicas:CSC// SCC (Social and civic competence).
6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa:SIEE// IE (Sense of initiative and
entrepreneurship).
7. Conciencia y expresión culturales:CEC //CAE (Cultural awareness and expression).
3.2. METODOLOGÍA DE WONDER
Wonder se desarrolla en un mundo imaginario, Wonderworld, lleno de color y atractivos

personajes. Los alumnos conocerán a los personajes a lo largo del libro y serán los
protagonistas de las historias de las diferentes unidades. La enseñanza basada en historias es
esencial para los estudiantes en la etapa de la educación primaria y un vehículo perfecto para
presentar el lenguaje en un escenario natural.
El curso está diseñado según un sistema de redes de aprendizaje integrado (integrated

learning webs). Cada unidad representa una red con diferentes hilos de objetivos de
aprendizaje sostenidos por un eje central.
En el segundo nivel de Wonder, enlazando con los distintos componentes de los ámbitos de
aprendizaje del alumando, el eje central se basa en situaciones de la vida diaria que resultan
28
Wonder 2 - Richmond
familiares para los niños de esta edad, como pueden ser una fiesta de cumpleaños, una
excursión escolar o celebraciones en casa.
El hilo creativo incluye contenido sobre los elementos creativos del currículo: arte, teatro,
música y danza.
El hilo funcional involucra a los alumnos utilizando los objetivos de la lengua de destino en
situaciones cotidianas, que conforman eventos familiares en sus vidas.
El hilo cultural implica introducir a los alumnos en aspectos del mundo de habla inglesa y en
los variados entornos en que se utiliza la lengua de destino.
El hilo lingüístico, está basado y se centra en el desarrollo de las destrezas en lecto-escritura

para el aprendizaje de la lengua: comprensión escrita y expresiones escrita y oral.
El hilo del conocimiento incluye los objetivos de contenido basados en diferentes áreas del
conocimiento del currículo: geografía, historia y ciencias.
Wonder 2 consta de una unidad de bienvenida en la que se presenta a los personajes con los
que se va a trabajar a lo largo del curso y que se utilizarán para presentar el lenguaje y el
contexto de la unidad de forma atractiva y divertida para llamar la atención de los niños; 8
unidades principales y una sección sobre festividades.
En la lección 1 de cada unidad se presenta el vocabulario a través de una actividad de

comprensión oral de forma muy clara y los alumnos tendrán oportunidad de practicarlo en una
actividad para afianzarse hablando inglés.
En la lección 2 se desarrollan nuevos conceptos con un enfoque CLIL en la que se completan

actividades para practicar diferentes destrezas.
La lección 3 recoge el hilo creativo y los alumnos trabajan su expresión a través del arte,
drama, música o baile. Con los pop-outs, además de practicar la estructura presentada en la
unidad los niños se divierten creando la manualidad.
En las lecciones 4 y 5 los alumnos escuchan una historia al tiempo que la siguen en el libro o
con las story cards. Se introduce la lectura incluyendo parte del texto en las viñetas para que
los alumnos se vayan familiarizando con ella. Con las historias practican el lenguaje de la
unidad en un contexto familiar y natural. Pueden visualizar la versión animada tomando vida la
historia en el aula. En estas lecciones se desarrollan las habilidades fónicas centrándose en
sonidos específicos, en este nivel, principalmente con sonidos iniciales. El objetivo de cada
historia es desarrollar la comprensión del lenguaje y las destrezas en lecto-escritura,
secuenciación de la historia o desarrollo de los personajes.
La lección 6 contiene una serie de actividades que tratan aspectos culturales de la vida de los
países de habla inglesa. Se incluye un video cultural con imágenes reales relacionado con el
tema cultural de la unidad acompañados de una actividad de comprensión interactiva. En esta
29
Wonder 2 - Richmond
lección se presenta una práctica precisa de la lengua a través de un diálogo, un role-play, una
canción o un juego.
Las lecciones 7 y 8 sirven de repaso y reflexión sobre lo aprendido a lo largo de la unidad.

Completan el diccionario de imágenes con pegatinas con el vocabulario de la unidad y otras
actividades para repasar las cuatro destrezas lingüísticas.
En todas las unidades se presentan canciones y/o chants, herramientas esenciales para el
aprendizaje de la lengua, con letras divertidas y melodías pegadizas que motivan a los niños a
participar y a aprender sin esfuerzo.
En todas las lecciones se puede realizar una práctica extra interactiva de los contenidos tanto
como trabajo en grupo en el aula o de forma más autónoma en casa a través del Student’s
i-book.
3.3. MATERIAL DIDÁCTICO
El alumno dispone de los siguientes recursos:

 Student's Book: el libro del alumno contiene una unidad introductoria y ocho unidades
principales además de una sección sobre festividades.
 Pegatinas: para la revisión del vocabulario en el Picture dictionary.
 Pop-outs: diseñadas para completar las tareas creativas al tiempo que se practican las
estructuras que se presentan en cada unidad.
 Activity Book: con la misma estructura que el libro del alumno, el libro de actividades
proporciona una práctica adicional pudiendo ser utilizado en clase o como tarea para
casa.
 CD de audio: proporcionado con el libro de actividades, contiene el audio necesario
para completar las actividades de comprensión oral y el Picture dictionary del Activity
Book, así como las historias y canciones del libro del alumno.
Los recursos de los que dispone el profesor son los siguientes:

 Teacher’s Book: la guía del profesor intercala contenido digital con reproducciones del
libro del alumno, una perspectiva general de la unidad y notas y sugerencias. Incluye
todas las transcripciones y soluciones a las actividades, orientación para la evaluación,
referencias cruzadas entre todo el material e información sobre las competencias
clave. Incluye además un banco de actividades con sugerencias para aprovechar al
máximo todo el material del curso.
 Teacher's Resource Book: contiene material fotocopiable y práctica adicional para
complementar las lecciones del libro del alumno. Incluye: Language, skills y phonics
worksheets para cada unidad, una sección de teatro y los Tests.
 Grammar extension CD-ROM: diseñado para apoyar tanto a alumnos como
profesores, contiene todas las estructuras gramaticales exigidas en la enseñanza de la
lengua inglesa en la etapa de primaria. Las estructuras se presentan en forma de tabla
vinculada a una serie de ejercicios ilustrativos a los que se accede fácil y rápidamente.
30
Wonder 2 - Richmond
Esta forma de presentación permite al profesor acceder a los puntos gramaticales

incluidos en el CD-ROM en el momento en que desee introducir o repasar el
contenido.
 Flashcards y Word cards: se incluyen un total de 141 flashcards y sus correspondientes
word cards para presentar, reforzar y repasar el vocabulario de cada unidad, además
de poder utilizarlas en numerosos juegos como se sugiere en el banco de actividades.
 Story cards: con preguntas y sugerencias sobre su uso en el reverso de las tarjetas.
 Teacher's audio: contiene 2 CDs del libro del alumno, 1 CD del libro de actividades y 1
CD del Teacher's Resource Book.
 Posters: uno por cada unidad con práctica oral incluida. Puede utilizarse en la primera
lección para introducir el tema y/o vocabulario para cada unidad.
 Puff, the talking puppet: para animar a los alumnos más tímidos a trabajar la
expresión oral.
 Plan de lectura: para el segundo curso de educación primaria se propone una serie de
lecturas graduadas cuyo lenguaje y contenido han sido adaptados a la edad e intereses
de los alumnos.
- Smellybear (John Foley, Ed. Richmond)
- The Magic Carpet (Brendan Dunne, Robin Newton, Ed. Richmond)
 Go Digital
Además de los recursos materiales anteriormente mencionados, Wonder incluye la versión

digital de todo el material del curso. Estos recursos son una valiosa ayuda para fomentar el
proceso de enseñanza, motivar a los alumnos y contribuir de forma directa al desarrollo de la
competencia digital en el proceso de aprendizaje del alumnado.
Para el alumno:
 Student’s i-book: versión interactiva del libro del alumno con una gran variedad de
actividades interactivas adicionales, la versión animada de las historias, contenido
cultural audiovisual real (ej.: una fiesta real de cumpleaños), audios y animaciones
gramaticales.
 The Wonder Game: práctica interactiva para divertirse al tiempo que se aprenden los
contenidos.
Para el profesor:
 Teacher's i-book: se trata de la versión completamente interactiva del curso (Student's
book, Activity book, Teacher's book y Resource Book). Incluye todos los componentes
del proceso de enseñanza y aprendizaje en un único formato:
o i-posters
o i-flashcards
o i-story
o Visual grammar presentations
o Audiovisual material: los clips o recortes culturales permiten a los alumnos ver niños
reales en situaciones de la vida diaria.
31
Wonder 2 - Richmond
o Interactive Routines Poster

o Vocabulary Game Generator
o The Richmond i-tools; permiten al profesor hacer suyo el libro, insertando notas, links
y archivos externos, así como escribir o pintar en el i-book.
 Activity Generator: para que el profesor pueda crear y personalizar las worksheets del
Teacher’s Resource Book.
3.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, en su artículo 7, destaca el énfasis que se pondrá en

esta etapa a la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la
prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de
refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, con especial atención a las
necesidades específicas de apoyo educativo.
El primer paso para poder proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus
características y necesidades es el reconocimiento de la diversidad entre los alumnos.
Cada alumno es único en cuanto a su capacidad, su talento, su potencial, su nivel de

rendimiento, su ritmo y tipo de aprendizaje, si nivel de maduración, etc., y todas estas
características han de tenerse en cuenta para personalizar la educación y adaptarla a las
necesidades y ritmo de cada alumno.
Con el fin de atender a la diversidad, Wonder ofrece las siguientes sugerencias para el trabajo
en las aulas:
Tiempo para pensar
Para dar la oportunidad a todos los alumnos a la hora de contestar preguntas, se les pide que
permanezcan en silencio y levanten sus manos cuando sepan la respuesta así todos tienen
tiempo para pensar. Alternativamente, se puede preparar un bote con los nombres de los
alumnos y sacarlos al azar para dar oportunidad a todos.
Elogios
Se elogia a los alumnos no sólo por realizar los trabajos, sino también por su esfuerzo, por
mostrar mejoras o por ayudar a otros alumnos. Se hace de forma entusiasta y se intentan
realizar comentarios positivos.
Trabajo en parejas y en grupos
Se organizarán los grupos en relación a la actividad que se vaya a realizar. Los grupos con
capacidades mixtas funcionan muy bien, por ejemplo para participar en juegos. Los alumnos
32
Wonder 2 - Richmond
con un ritmo de aprendizaje menor, pueden aprender más de sus compañeros. Para otras
actividades, puede resultar más productivo unir a los alumnos con mayor ritmo de aprendizaje
para poder prestar más atención a los de menor ritmo. Se intentará evitar unir siempre a los
alumnos de un ritmo de aprendizaje más lento para que no se sientan identificados.
Aprendizaje accesible
Se darán instrucciones o tareas accesibles para todos los alumnos. A algunos alumnos se les
facilitará la comprensión acompañando las instrucciones con gestos o imágenes, o si se les
muestra un ejemplo terminado. Se mostrarán las tareas tanto como sea posible y se
proporcionará apoyo visual, por ejemplo con el póster de la unidad o las flashcards.
Fast finishers
Se proporcionarán actividades para aquellos alumnos que acaban las tareas más rápido para
evitar que se aburran o se frustren. Alternativamente, se les pedirá que ayuden a otros
alumnos con sus actividades.
En nuestra propuesta de secuencia y temporalización de los contenidos de cada unidad

incluimos una sección de atención a la diversidad con las actividades propuestas en el libro
para los fast finishers y algunos consejos para anticiparse a las posibles dificultades que se
puedan plantear en la realización de algunas actividades, anticipated difficulties.
Se proponen también una serie de actividades opcionales en el Teacher's Resource Book para
atender las distintas necesidades de los alumnos.
La práctica adicional interactiva servirá por una parte como refuerzo y apoyo para los alumnos
que lo necesiten, y por otra parte, puede servir como ampliación para los alumnos con mayor
rendimiento.
Se favorece que en caso de apoyos educativos estos se realicen dentro del aula con los
recursos antes mencionados u otros recursos que puedan estimar los profesionales que
trabajan con el alumnado para no sacarlo de su grupo de aprendizaje en pro de un aprendizaje
integrador e inclusivo.
3.5. PROCESO DE EVALUACIÓN
Según lo establecido en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la evaluación del proceso

de aprendizaje del alumnado en la educación primaria será continua y global.
Será continua porque estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado,
y será global porque se referirá a las competencias clave y a los objetivos de la etapa y el
aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas de la etapa.
33
Wonder 2 - Richmond
Al comienzo de cada curso se llevará a cabo una evaluación inicial de los alumnos, cuya
finalidad será la adecuación de esta programación didáctica a las características y
conocimientos de los alumnos, así como las medidas de refuerzo y recuperación para los
alumnos que lo necesiten.
La evaluación continua tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y

tendrá como referente los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables
establecidos para el segundo curso de educación primaria en lengua inglesa; y la evaluación
final tendrá un carácter sumativo.
3.5.1. Estrategias de evaluación
Una estrategia para llevar a cabo la evaluación continua comprende la observación

sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno en clase, los intercambios
orales y/o la comprobación de ejercicios específicos (instrumentos de evaluación) asociados a
diversos criterios de evaluación y por ende objetivos programados en las unidades didácticas.
El tipo de actividades que pueden incluirse en esta evaluación serán las actividades propuestas
en toda la secuenciación de cada unidad para una recogida de evidencias mayor y variada,
véase que la propuesta hecha obedece al desarrollo de los criterios de evaluación
seleccionados. Siendo esto así otra selección puede también ser estimada y esto conllevará
una elección distinta de evidencias de desarrollo del criterio.
En cada lección se identifican los aspectos que pueden ser evaluados.
La evaluación sumativa se llevará a cabo a través de los tests de cada unidad (disponibles en
dos niveles) incluidos en el Teacher's Resource Book.
Otra estrategia es el fomento de la autorreflexión. Se hace partícipe al alumno de la evaluación

de su aprendizaje, se siente parte del proceso realizando actividades que le hacen reflexionar
sobre su propio progreso en distintos aspectos de la lengua.
3.5.2. Instrumentos y herramientas de evaluación
El profesor dispone de los siguientes instrumentos para llevar a cabo la evaluación del proceso
de aprendizaje de los alumnos:
 Los criterios de evaluación definidos por el currículo.

 Los estándares de aprendizaje evaluables definidos por el currículo.
 Las pruebas orales y escritas incluidas en el Teacher's Resource Book de Wonder.
 Las rúbricas de evaluación de aprendizajes para cada unidad incluidas en el apartado
6 de esta programación didáctica, en la que se detalla la concreción de los estándares
de aprendizaje en cada uno de los bloques lingüísticos para cada unidad y los 4 niveles
de adquisición propuestos: en vías de adquisición, adquirido, avanzado y excelente.
34
Wonder 2 - Richmond
4. CONCRECIÓN CURRICULAR DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN (SITUACIONES DE APRENDIZAJE)
Unidad 0: Welcome!
Bloque de aprendizaje. Dimensión del alumnado: AGENTE SOCIAL
Criterio de evaluación Competencias Clave
1. Captar el sentido global e identificar la información esencial en textos orales muy sencillos, breves y contextualizados, así Competencia en comunicación lingüística CL (LC):
como expresarse de forma elemental con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social. - Adquirir destrezas en la comprensión y producción de
textos orales y escritos relacionados con el lenguaje del aula
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social es capaz de comprender globalmente y de y los saludos.
identificar de manera muy básica la información esencial y las ideas principales de textos orales muy sencillos, breves y bien
estructurados, en contextos cercanos, trabajados previamente, articulados con lentitud y claridad, con un léxico básico de uso Competencia digital CD (DC):
muy frecuente, sobre temas familiares y relacionados con la propia experiencia y necesidades e intereses del alumnado (la - Trabajar juntos en el contenido de la unidad utilizando el
escuela, la familia, los amigos, el deporte, los animales, etc.), siempre y cuando cuente con el uso de lenguaje gestual, las IWB y realizar práctica adicional sobre el contenido de la
imágenes y las ilustraciones como material de apoyo, transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de video, unidad individualmente.
medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.). A su vez, este criterio permite evaluar si el alumnado es
capaz de expresar de forma elemental, en situaciones muy breves y sencillas, temas cotidianos o de su interés, cumpliendo Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):
con la función comunicativa principal del texto. Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de - Desarrollar conocimientos sobre las convenciones sociales
comunicación social en el ámbito educativo, personal y público, mostrando respeto a las ideas y opiniones de lo demás. para presentarse y saludar a las personas.
Contenidos. Compresión y Expresión Oral
1. Componente functional
1.1. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones; expresión de la capacidad,
gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención...; descripción de personas, animales, plantas,
lugares, objetos, hábitos, planes...; narración de hechos presentes, pasados, remotos y recientes; petición y ofrecimiento de
ayuda, información, instrucciones, permiso, objetos u opinión; establecimiento y mantenimiento de la comunicación, e
interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - Saludos.- Presentaciones. - Órdenes.- Lenguaje del aula.
2.Componente lingüístico
35
Wonder 2 - Richmond
cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentación, salud corporal y hábitos y vida
saludable; restauración, actividades comerciales, lugares públicos y privados; transporte; países y nacionalidades; medio
ambiente, entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y hechos históricos relevantes; nuestro planeta y Sistema
Solar, y tecnologías de la comunicación e información. book, chair, door, pencil, school bag
2.2. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas (conjunción, disyunción, oposición, causa,
finalidad y comparación); relaciones temporales; afirmación, negación, exclamación e interrogación; expresión del tiempo
pasado, presente y futuro; expresión del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo, terminativo); expresión de la
modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligación, permiso, intención; expresión de la existencia, entidad y cualidad;
expresión de la cantidad y gradación; expresión del espacio, localización, origen, posición, distancia...; expresión del tiempo,
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - Imperatives Stand up!, Sit donwn!, Listen!, Close the (door)!, Open
the (book)!, Be quiet!
entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de textos. - Audición de una
canción: Stand up in Wonderworld.
Bloque de aprendizaje. Dimensión del alumnado: APRENDIENTE AUTÓNOMO
Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):

4. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender y producir textos orales monológicos a través de
- Desarrollar conocimientos sobre las convenciones sociales
medios tradicionales y digitales, con el fin de ampliar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del propio
para presentarse y saludar a las personas.
aprendizaje.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de
forma guiada estrategias básicas (fórmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual), para comprender la
información fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales del texto, a través de diferentes modelos de Aprender a aprender AA (LL):
enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…) en transacciones habituales sencillas. Asimismo se persigue - Desarrollar capacidades de lógica y predicción y
verificar que el alumnado es capaz de desarrollar estrategias básicas de aprendizaje de planificación, ejecución, lingüísticas, familiarizarse con el autocontrol.
paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y canal, usando la lengua como vehículo de
comunicación de manera que diseñe sus producciones orales con el fin de ampliar su autonomía al hacer presentaciones
breves, sencillas y cercanas a sus intereses, y haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores…) y
tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos…), favorecedores del trabajo integrado con otras áreas en los ámbitos
36
Wonder 2 - Richmond
personal, educativo y público.

1.1. Estrategias de comprensión oral: movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo
textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,
puntos principales y detalles relevantes). Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión
de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Prestan atención a las pistas visuales para comprender mejor los
textos orales.
Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el
texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de disc urso adecuados a cada caso. - Planifican sus
producciones siguiendo un modelo y utilizando el vocabulario y la gramática
Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse
en los conocimientos previos y sacarles el máximo partido (por ejemplo, utilizar un lenguaje 'prefabricado’). Compensar las
carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxémica…). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
37
Wonder 2 - Richmond
Bloque de aprendizaje. Dimensión del alumnado: SUJETO EMOCIONAL
Conciencia y expresiones culturales CEC (CAE):

8. Manifestar una visión creativa y emocional del aprendizaje que propicie la motivación, el pensamiento efectivo y
- Utilizar la música para comunicarse, aprender y divertirse.
divergente desde una perspectiva empática del alumnado, a través de la representación artística y cultural en todas sus
dimensiones, con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.
Con este criterio se pretende que el alumnado, desde sus centros de interés, experimente motivación y sentimiento positivos
que le permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE (IE):
tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la
danza, la literatura, el arte…), gestionando su estado de ánimo y participando activamente de manera emprendedora en - Aprender lenguaje funcional para fomentar la autonomía
situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, público y educativo. en el aula.
Contenidos. Cromprensión y Expresión de textos orales y Compresión de textos escritos
1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el
planteamiento de propuestas de actuación.
2. Establecimiento de centros de interés atractivos (cercanos a la realidad del alumnado), colaborando éste en la elección,
diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones tales como
las artes en sus siete dimensiones, como recurso y fin en sí mismas, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal,
empático, creativo y emocional del alumnado.
3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y
sentimientos desde una perspectiva empática.
4. Uso del diálogo creando pensamientos compartidos, desarrollando el espíritu crítico, la capacidad de pensar de forma
creativa, de gestionar el riesgo, desarrollar la imaginación, la innovación, y despertar y mantener la motivación hacia el
aprendizaje.
5. Recreación de una inmersión lingüística y cultural total a través del uso de los medios tecnológicos y personales a su
alcance, tales como el establecimiento de relaciones inter-centro, música actual y tradicional, representaciones teatrales,
rimas, trabalenguas, juegos populares y típicos, degustación de gastronomía tradicional, lectura de libros en la lengua
extrajera, visionado de cortos y largometrajes relativos a la lengua y cultura a la que nos referimos o la emulación de las artes
más representativas de dicha cultura a través de la pintura o escultura...
38
Wonder 2 - Richmond
Estándares de aprendizaje evaluables Criterios de evaluación

relacionados
1, 4 y 8
3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
1, 4 y 8
4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren).
1, 4 y 8
5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo,
la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.
1, 4 y 8
6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.),
siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
8. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras 1, 4 y 8
personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir
brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su
grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas).
8
9. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el precio).
8
10. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio
con ayuda de un plano).
8
11. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele.
39
Wonder 2 - Richmond
12. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios,
y otros servicios y lugares públicos.
8
16. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan
gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
40
Wonder 2 - Richmond
Unidad 1: At school
2. Identificar palabras y frases muy breves, sencillas y simples referentes a temas cotidianos y de necesidad inmediata en Competencia en comunicación lingüística CL (LC):
lenguaje estándar, con el fin de avanzar en la comprensión de textos escritos de diferentes índoles. - Adquirir destrezas en la comprensión y producción de
A través de este criterio, se pretende comprobar que el alumnado como agente social es capaz de identificar textos escritos y los saludos.
muy simples, breves, sencillos, familiares y cotidianos, con un léxico de uso muy frecuente, transmitidos por medios
tradicionales o técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), usando Competencia digital CD (DC):
apoyo visual y textual; captar la idea esencial de historias breve, identificando a personajes principales de la literatura infantil, - Trabajar juntos en el contenido de la unidad utilizando el
los cómics, etc.; captar el sentido global de instrucciones, indicaciones e información muy básica en contextos reales (letreros, IWB y realizar práctica adicional sobre el contenido de la
carteles, información en servicios públicos, etc.), y distinguir la función comunicativa correspondiente (una felicitación, un unidad individualmente.
ofrecimiento...). Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social en el ámbito
educativo, personal y público, así como respetar y valorar las producciones de los demás. Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):
Contenidos. Compresión de textos escritos para presentarse y saludar a las personas.
Componente funcional  
1.1.Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones; expresión de la capacidad,
gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención..., descripción de personas, animales, plantas,
interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - Nombres de las asignaturas del colegio.- Horarios. -
Descripción de las horas del día. - Preferencias. - Días de la semana.- Objetos de clase.
Componente lingüístico  
cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentación; salud corporal, y hábitos y vida
ambiente y entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y hechos históricos relevantes; nuestro planeta y Sistema
Solar, y tecnologías de la comunicación e información. - School subjects: Art, English, Maths, Music, PE,
41
Wonder 2 - Richmond
Science, Spanish; spell, subject, timetable - Adjective: favourite - Times of the day: afternoon, lunch break, morning -
Prepositions: before, after. - Letters of the English alphabet. - Verbs: to shake, to spell, to vote
pasado, presente y futuro; expresión del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo y terminativo); expresión de la
modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligación, permiso, intención; expresión de la existencia, entidad, cualidad;
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. They do (Maths) on (Monday). They don’t do (Science). - Functional
language: It’s my turn, Hands up! I’m before you. Hurray! Wow! I’m bored. That’s (not) right! - Past continuous describing
past actions: I was reading a book.  2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. - Asocian los sonidos a, ai con el grafema a.
5. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender textos escritos monológicos a través de medios Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):
tradicionales y digitales, con el fin de ampliar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del propio aprendizaje. - Desarrollar conocimientos sobre las convenciones sociales
forma dirigida estrategias básicas (fórmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual), para comprender
la información fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales del texto, a través de diferentes modelos de
enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo...) en instrucciones, indicaciones, información básica e Aprender a aprender AA (LL):
historias breves, haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores...) y tradicionales (flashcards, - Desarrollar capacidades de lógica y predicción y
diccionarios, pizarras, juegos...), favorecedores del trabajo integrado con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y familiarizarse con el autocontrol.
público.
Contenidos. Compresión de textos escritos
1.1. Estrategias de Comprensión escrita

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al
42
Wonder 2 - Richmond
mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes).
Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos. - Infieren información de los textos a través de pistas visuales. - Utilizan las imágenes de las historias para
facilitar la comprensión del texto.
Bloque de aprendizaje. Dimensión del alumnado: HABLANTE INTERCULTURAL
7. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y Competencia en comunicación lingüística CL (LC):
significativos, de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en el que se desarrollan, - Adquirir destrezas en la comprensión y producción de
respetando las convenciones comunicativas más elementales y desarrollando un enfoque intercultural, y una actitud de textos orales y escritos relacionados con el lenguaje del aula
empatía hacia las personas con cultura y lengua distintas a la nuestra, con el fin de usar la lengua extranjera como medio de y los saludos.
comunicación y vehículo para el entendimiento entre los pueblos.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de identificar, comprender y usar aquellos aspectos
identificativos y propios de la cultura, la lengua y aquellas normas sociales más elementales del idioma o países objeto de Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):
estudio, siendo capaz de aplicar de forma dirigida y con el apoyo necesario, estos conocimientos, para una comprensión o - Desarrollar conocimientos sobre las convenciones sociales
producción elemental pero eficiente de los textos eminentemente orales (monológicos o dialógicos), previamente trabajados para presentarse y saludar a las personas.
en el aula, relativos a temas familiares y conocidos. El acercamiento a estas características idiosincráticas de la lengua y
cultura anglófonas puede ser enfocado y llevado a cabo de diversas maneras, adaptándose en cualquier caso al estilo de
aprendizaje del alumnado y las características generales del grupo-clase, así como a sus intereses y gustos personales propios
de edades tan tempranas (juegos populares, rimas sencillas, canciones tradicionales, cuenta cuentos, cortos de animación, Conciencia y expresiones culturales CEC (CAE):
juego de roles, recursos digitales lúdicos sencillos, etc.). - Utilizar la música para comunicarse, aprender y divertirse.
Este criterio mide igualmente el interés en el uso de la lengua extranjera como medio de comunicación en el aula, en las
situaciones de aprendizaje comunicativas creadas para tal fin, valorando además el uso adecuado de las normas elementales
de comunicación, así como la actitud de respeto y empatía.
Igualmente, este criterio pretende constatar la actitud del alumnado para apreciar las diferencias más significativas entre
ambas culturas, en los aspectos más cotidianos y próximos a sus intereses (costumbres, tradiciones, horarios, festividades,
gastronomía...), haciendo especial hincapié en la Historia de Canarias y favoreciendo así el desarrollo de su propia consciencia
intercultural.
43
Wonder 2 - Richmond
1.1. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con estudiantes de otros países, como un medio
de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos, y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.
1.2. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las tradiciones y las
formas de relación social propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española
en general. Se familiarizan con las convenciones sociales, normas de cortesía y lenguaje no verbal, a través de la historia The
letter tree, del video My school week y de los diálogos sobre temas relacionados con el colegio.
1.3. Actitud receptiva y de respeto hacia los hablantes de otras lenguas que tienen una cultura diferente a la propia.
1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la comunicación e
información.
1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera como recursos
lúdicos de aprendizaje y de interrelación. - Leen breves diálogos sobre los horarios y asignaturas del colegio. - Reconocen
palabras con la misma inicial. - Leen y comprenden el sentido general de la historia The letter tree.
1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes de otras
lenguas.
1.7. Reconocimiento y disfrute de costumbres y tradiciones más relevantes de los países en los que se habla la lengua
extranjera, y su influencia en la historia y el presente de la sociedad canaria.

relacionados
7
7
44
Wonder 2 - Richmond
7
7
8. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras 7
7
7
7
2, 5 y 7
2, 5 y 7
45
Wonder 2 - Richmond
Unidad 2: Working at the hospital
Competencia en comunicación lingüística CL (LC):

3. Interactuar y hacerse entender en intervenciones orales muy breves y sencillas llevadas a cabo en contextos cotidianos
- Adquirir destrezas en la comprensión y producción de
predecibles, con el fin de desenvolverse de manera progresiva en situaciones habituales de comunicación propias de la
interacción social, mostrando respeto por las ideas y opiniones de los demás. textos orales y escritos relacionados con el lenguaje del aula
y los saludos.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social se comunica y se hace entender de forma
elemental en transacciones orales cotidianas predecibles, breves y sencillas (pedir en una tienda, preguntar precio, etc.) y cara
a cara o por medios técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de internet u otros entornos, etc.);
participa en entrevistas sencillas, simuladas o reales (en el médico, en comercios, situaciones teatrales y representaciones, Competencia digital CD (DC):
etc.); intercambia información de manera concisa (saludar, agradecer, despedirse, disculparse, felicitar, etc.), utilizando un - Trabajar juntos en el contenido de la unidad utilizando el
repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos, así como de técnicas lingüísticas IWB y realizar práctica adicional sobre el contenido de la
sencillas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una conversación sobre temas contextualizados y cercanos al unidad individualmente.
alumnado, y realiza presentaciones breves y simples, preferiblemente en parejas o en pequeños grupos, sobre temas
cotidianos o de su interés, cumpliendo con la función comunicativa principal del texto. Todo ello, con el fin de desenvolverse
progresivamente en situaciones de comunicación e interacción social en el ámbito educativo, personal y público, así como
respetar y valorar las intervenciones de los demás. Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):
Contenidos. Expresión oral: Interacción Oral para presentarse y saludar a las personas.
Componente funcional
interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - Nombres de enfermedades comunes en la infancia. -
Nombres de trabajos y profesiones. - Descripción de medidas. - Descripción de uniformes. - Descripción de emociones y
sentimientos
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Wonder 2 - Richmond
Componente lingüístico
Solar, y tecnologías de la comunicación e información. - Illnesses: chicken pox, cold, earache, sore throat, toothache, tummy
ache - Jobs and professions: cleaner, cook, dentist, doctor, driver, nurse - Measurements: (fifteen) centimeters, (one) meter
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - The verb have got affirmative, negative and question: Has he got
a green hat? Yes, he has. No, he hasn’t. - The verb to be for professions: I’m a (doctor). - Functional language: What’s the
matter? Come here! Stand up straight. How tall am I? Wait in the queue!
entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de textos. - Reconocen los
sonidos e, ee. - Escuchan una canción: What's the matter?

6. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para interactuar en textos orales dialógicos a través de medios
tradicionales y digitales, con el fin de ampliar el desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del propio aprendizaje.
información fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales del texto, a través de diferentes modelos de
enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…) en transacciones habituales y en conversaciones orales Aprender a aprender AA (LL):
breves y sencillas. Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar estrategias de aprendizaje de - Desarrollar capacidades de lógica y predicción y
planificación, ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y canal, y usando familiarizarse con el autocontrol.
la lengua como vehículo de comunicación para diseñar sus producciones orales con el fin de ampliar su autonomía, de manera
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Wonder 2 - Richmond
que pueda participar en conversaciones y en entrevistas, y desenvolverse en transacciones cotidianas, haciendo uso de
soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores…) y tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos…)
favorecedores del trabajo integrado con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y público.

Movilización de información previa sobre el tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al
paralingüísticos. Prestan atención a las pistas visuales para comprender mejor los textos orales.

texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. -Planifican sus
producciones siguiendo un modelo y utilizando el vocabulario y la gramática estudiados en la unidad.
en los conocimientos previos y sacarles el máximo partido (por ejemplo, utilizar lenguaje 'prefabricado’). Compensar las
Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado.
proxémica…). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas.
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8. Manifestar una visión creativa y emocional del aprendizaje que propicie la motivación, el pensamiento efectivo y Conciencia y expresiones culturales CEC (CAE):
divergente desde una perspectiva empática del alumnado, a través de la representación artística y cultural en todas sus - Utilizar la música para comunicarse, aprender y divertirse.
aprendizaje.
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relacionados
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8
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Unidad 3: Wild things

1. Captar el sentido global e identificar la información esencial en textos orales sencillos, breves y contextualizados, así
como expresarse de forma elemental con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social.
y los saludos.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social es capaz de comprender globalmente y de
identificar de manera básica la información esencial y las ideas principales de textos orales sencillos, breves y bien
estructurados, en contextos cercanos, trabajados previamente, articulados con lentitud y claridad, con un léxico básico de uso
muy frecuente, sobre temas familiares y relacionados con la propia experiencia y necesidades e intereses del alumnado (la
Competencia digital CD (DC):
escuela, la familia, los amigos, el deporte, los animales, etc.), siempre y cuando cuente con el uso de lenguaje gestual, las
- Trabajar juntos en el contenido de la unidad utilizando el
imágenes y las ilustraciones como material de apoyo, transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de video,
IWB y realizar práctica adicional sobre el contenido de la
unidad individualmente.
capaz de expresar de forma elemental, en situaciones muy breves y sencillas, temas cotidianos o de su interés, cumpliendo
con la función comunicativa principal del texto. Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de
comunicación social en el ámbito educativo, personal y público, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.

interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - Animales salvajes. - Descripción de las características
físicas de los animales (partes del cuerpo, piel, colores, patrones, etc.) - Expresiones de Halloween
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Wonder 2 - Richmond
Solar, y tecnologías de la comunicación e información. - Wild animals: crocodile, eagle, giraffe, leopard, shark, snake, tiger,
zebra - Parts of an animal: claw, fin, tail, tooth, wing - Patterns on animal skin: spots, stripes - Adjectives: big, long, scary,
sharp - Nouns: body, costume, feathers, Halloween, monster, skin
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - Verb have got: It has got (claws). (Eagles) have got (wings).
(Snakes) haven’t got (wings). - Functional language: Here you are! Have some (biscuits). Trick or treat!
entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de textos. - Reconocen los
sonidos i, ai. - Escuchan un chant de Halloween: Trick or treat - Escuchan una canción: Wild things!

aprendizaje.
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textos orales.
texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de disc urso adecuados a cada caso. - Planifican sus
producciones siguiendo un modelo y utilizando el vocabulario y la gramática
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Wonder 2 - Richmond

7. Aplicar a la comprensión y producción del textos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos
y significativos, de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en el que se desarrollan,
respetando las convenciones comunicativas más elementales y desarrollando un enfoque intercultural, y una actitud de
y los saludos.
empatía hacia las personas con cultura y lengua distintas a las nuestras, con el fin de usar la lengua extranjera como medio
de comunicación y vehículo para el entendimiento entre los pueblos.
Este criterio evalúa la capacidad del alumnado para identificar, comprender e iniciarse en el uso de convenciones sociales, - Desarrollar conocimientos sobre las convenciones sociales
aspectos identificativos y propios básicos de la cultura, la lengua y países objeto de estudio, siendo capaz de aplicar dichos para presentarse y saludar a las personas.
conocimientos a una comprensión básica y producción comprensible de los textos, tanto orales como escritos (monológicos o
dialógicos), relativos a temas cercanos y conocidos, adaptándose de forma aproximada a la situación de comunicación en la Conciencia y expresiones culturales CEC (CAE):
que se desarrollan. - Utilizar la música para comunicarse, aprender y divertirse.
Por otra parte, se constata aquí, el grado de utilización de la lengua extranjera como medio de comunicación para expresarse
e interactuar dentro del aula, de forma aproximada pero efectiva, y en las situaciones de aprendizaje comunicativas creadas
para tal fin, haciendo uso de las formas estereotipadas de comportamiento y cortesía, y comunicación habitual, elementales
en los países anglófonos (convenciones esenciales del lenguaje gestual, uso de la voz, contacto físico…), apoyándose en el
lenguaje no verbal para hacerse comprender de forma efectiva, en las convenciones sociales fundamentales tales como
normas de cortesía, en el lenguaje oral o convenciones sobre el inicio y cierre de una carta o correo electrónico a personas
conocidas, valorando además, el uso adecuado de las normas primordiales de comunicación y relación interpersonal, así como
actitud de respeto y empatía, apreciando la lengua como medio de entendimiento entre las personas y los pueblos.
El criterio pretende igualmente constatar la actitud del alumnado para analizar y aplicar las similitudes y diferencias
elementales entre ambas culturas, y en los aspectos próximos a sus intereses y familiares, previamente trabajados en el aula,
relativos a la vida cotidiana (configuraciones organizativas sociales como tipos de horarios, estructuras familiares, hábitos,
actividades y formas de relación interpersonal), a las diferentes formas de vida (las costumbres de los países y de los
hablantes de la lengua extranjera, como convencionalismos sociales, tradiciones culturales y artísticas esenciales relativas a
festividades, arquitectura, folclore, festividades, gastronomía, etc.), a aspectos lingüísticos, idiomaticos o de lenguaje
gestual…, así como a peculiaridades primordiales (geográficas, climáticas, políticas, administrativas, etc.), con especial
hincapié en el pasado y presente de la cultura canaria, comparando los aspectos socioculturales y sociolingüísticos propios y
foráneos, iniciándose en el desarrollo de su propia consciencia intercultural.
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Wonder 2 - Richmond

en general. - Se familiarizan con las convenciones sociales, normas de cortesía y lenguaje no verbal, a través de la historia
Monsters, del video Halloween y de los diálogos sobre temas relacionados con los animales salvajes y los disfraces.
1.3. Actitud receptiva y de respeto hacia los hablantes de otras lenguas que tienen una cultura diferente a la propia. Respetan
las normas y los turnos de palabra para jugar a los diferentes juegos de la unidad: Simon says, guessing game, memory game,
What's this?, etc
información.
lúdicos de aprendizaje y de interrelación. - Aplican los conocimientos adquiridos en la unidad para hablar de animales salvajes
y monstruos. -.
lenguas.

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Unidad 4: The circus

1. Captar el sentido global e identificar la información esencial en textos orales sencillos, breves y contextualizados, así
como expresarse de forma elemental con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social.
y los saludos.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social es capaz de comprender globalmente y de
identificar de manera básica la información esencial y las ideas principales de textos orales sencillos, breves y bien
Competencia digital CD (DC):
estructurados, en contextos cercanos, trabajados previamente, articulados con lentitud y claridad, con un léxico básico de uso
- Trabajar juntos en el contenido de la unidad utilizando el
muy frecuente, sobre temas familiares y relacionados con la propia experiencia y necesidades e intereses del alumnado (la
IWB y realizar práctica adicional sobre el contenido de la
escuela, la familia, los amigos, el deporte, los animales, etc.), siempre y cuando cuente con el uso de lenguaje gestual, las
unidad individualmente.
imágenes y las ilustraciones como material de apoyo, transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de video,
capaz de expresar de forma elemental, en situaciones muy breves y sencillas, temas cotidianos o de su interés, cumpliendo
con la función comunicativa principal del texto. Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de
comunicación social en el ámbito educativo, personal y público, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.

interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - Actividades, personajes y objetos del circo. - Ferias y
atracciones. - Expresión de la habilidad.- Descripción de acciones con verbos de movimiento. - Expresiones de ánimo y
celebración del éxito.
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Solar, y tecnologías de la comunicación e información. - Action verbs: catch, hop, juggle, jump, play, ride, run, skip, throw,
walk. - Fair and circus words: clown, coconut, fair, juggle, prize, stilts, tightrope, unicycle.
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - The modal verb can in affirmative, negative and questions: Can
(you) (juggle)? Yes, I can. No, I can’t. - Functional language: Come and try! I can do that! I’m the winner! - Intention: He is
going to throw the ball.
entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de textos. Reconocen los
sonidos ow, oa. - Escuchan y cantan una canción: I can ride a bike!

aprendizaje.
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textos orales.
texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de disc urso adecuados a cada caso. -Planifican sus
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Wonder 2 - Richmond
que le permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y
danza, la literatura, el arte…), gestionando su estado de ánimo y participando activamente de manera emprendedora en Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE (IE):
situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, público y educativo.
- Aprender lenguaje funcional para fomentar la autonomía
en el aula.
sentimientos desde una perspectiva empática. - Aplican los conocimientos adquiridos en la unidad para hablar del circo, dar
instrucciones sobre movimientos y describir sus habilidades y las de otros.
- Respetan las normas y los turnos de palabra para jugar a los diferentes juegos de la unidad: Follow the leader! The five station
relay race, guessing games, memory games, etc.
aprendizaje.
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relacionados
1, 4 y 8
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Unidad 5: Sports and races
tradicionales o técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), usando
apoyo visual y textual; captar la idea esencial de historias breve, identificando a personajes principales de la literatura infantil,
los cómics, etc.; captar el sentido global de instrucciones, indicaciones e información muy básica en contextos reales (letreros, Competencia digital CD (DC):
carteles, información en servicios públicos, etc.), y distinguir la función comunicativa correspondiente (una felicitación, un - Trabajar juntos en el contenido de la unidad utilizando el
ofrecimiento...). Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social en el ámbito IWB y realizar práctica adicional sobre el contenido de la
educativo, personal y público, así como respetar y valorar las producciones de los demás. unidad individualmente.

1.1.Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones; expresión de la capacidad, .
interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - Nombres de las asignaturas del colegio. - Nombres de
deportes. - Descripción de acciones relacionadas con los deportes. - Descripción de carreras
Solar, y tecnologías de la comunicación e información. - Sports: basketball, cycling, football, hockey, riding, running,
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swimming, tennis - Action verbs for sports: catching, cheating, hitting, kicking, playing, throwing, winning- Sports day words:
Egg and spoon race, medal, Three-legged race. - Colours: bronze, gold, silver. - Numbers: 10 to 50. - Ordinal numbers: first,
second, third
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - Present Continuous: Are they hitting the ball? Yes, they are. No,
they aren’t. What is she doing? She’s swimming. - Preposition for: I’ve got a gold medal for running. - Functional language for
sport: Congratulations! Good luck! Don’t push! On your marks! Get set. Go! It’s very close. (Sparkle) is in the lead!
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. - Asocian los sonidos or, ar con sus grafemas.
público.

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intercultural.
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en general.
información.
lúdicos de aprendizaje y de interrelación. - Leen breves diálogos sobre deportes y carreras y sobre lo que está ocurriendo en
una fotografía. - Leen y comprenden el sentido general de la historia The flying race.
lenguas.

relacionados
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2, 5 y 7
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Unidad 6: Tutti frutti

y los saludos.
interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - Nombres de alimentos y comidas. - Expresión de los
gustos y preferencias. - Descripción de los alimentos en cada comida. - Ofrecimiento y petición de alimentos. - Expresión de
agradecimiento. - Expresión de la opinión
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Wonder 2 - Richmond
Solar, y tecnologías de la comunicación e información. - Fruit vocabulary: apple, banana, cherries, grapes, kiwi, lemon,
orange, pear, strawberry. - Food vocabulary: cake, chips, egg, orange juice, pasta, pizza, sandwich, water. - Meals: breakfast,
dinner, lunch, packed lunch, school dinner, tea. - Verbs: draw, have (consume), like, make
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - Present Simple: I like strawberries for lunch. Do you like pears? I
don’t like bananas. I have orange juice for breakfast. - Functional language: Do you want (an apple)? Pass me the (water)
please! Yes, of course. No, thanks. What have you got for lunch? What about you? - Quantity: many, some, (a) little, more.
entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de textos. – Reconocen y
reproducen los sonidos u, oo. – Escuchan y cantan una canción: I have an orange for breakfast.

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Wonder 2 - Richmond

paralingüísticos. - Prestan atención a las pistas visuales para comprender mejor los textos orales.

texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. - Planifican sus
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aprendizaje.
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relacionados
3, 6 y 8
8
3, 6 y 8
8
3, 6 y 8
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3, 6 y 8
8
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Unidad 7: Wheels
tradicionales o técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), usando
apoyo visual y textual; captar la idea esencial de historias breve, identificando a personajes principales de la literatura infantil,
los cómics, etc.; captar el sentido global de instrucciones, indicaciones e información muy básica en contextos reales (letreros, Competencia digital CD (DC):
carteles, información en servicios públicos, etc.), y distinguir la función comunicativa correspondiente (una felicitación, un - Trabajar juntos en el contenido de la unidad utilizando el
ofrecimiento...). Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social en el ámbito IWB y realizar práctica adicional sobre el contenido de la
educativo, personal y público, así como respetar y valorar las producciones de los demás. unidad individualmente.

1.1.Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones; expresión de la capacidad, .
interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - Nombres de las asignaturas del colegio. - Descripción de
vehículos y partes de los vehículos. - Medios de transporte. - Descripción de las partes del día. - Expresión del gusto. -
Expresiones para usar el transporte público (compra del billete, precio, etc.). - Información sobre los desplazamientos hasta el
colegio y hasta sus casas
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Wonder 2 - Richmond
Solar, y tecnologías de la comunicación e información. - Wheeled vehicles: bike, bus, car, double decker bus, roller blades,
scooter, skateboard, train. - Parts of a vehicle: bell, doors, lights, mirrors, seats, wheels, wings. - Transport: ticket, pound. -
Verbs: to go, to take, to walk
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - Verb have got: My car has got wings!. - Present Simple: I go by
train. I don’t go by car. - Functional language for getting around on public transport: Can I have a ticket, please? That’s three
pounds. Here’s your ticket. Thanks. - Questions with Where, How and Who: How do you go to school? Where do you get the
bus? Who do you go with?. - Have to: You have to take bus number 223.
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Asocian los sonidos er, u con sus grafemas.
público.
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intercultural.
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en general.
información.
lúdicos de aprendizaje y de interrelación. - Leen breves diálogos sobre vehículos y medios de transporte. - Leen e interpretan
una tabla. - Leen y comprenden el sentido general de la historia The runaway car.
lenguas.

relacionados
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Unidad 8: Summer holidays

y los saludos.
interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - Nombres de actividades de verano / vacaciones. -
Expresión de la hora. - Descripción de rutinas. - Descripción de emociones y sentimientos. - Expresión del gusto
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Solar, y tecnologías de la comunicación e información. - Holiday activities vocabulary: canoeing, cycling, riding, sailing,
snorkelling, swimming. - The months of the year. - Telling the time: o’clock and half past. - Verbs to describe routines: to get
up, to go to bed, to have lunch. - Adjectives: angry, empty, full, grumpy, scared, silly, strange, wonderful. - Conjunctive
adverbs of sequence: first, next, last.
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - Gerund following verbs to like and to love: I like swimming. -
Functional language: I really love canoeing. Me too! Let’s go to the water park. That’s a great idea! What time is it? I really like
swimming. - Going to (future): I'm going to visit a water park. He is going to travel.
entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de textos. – Reconocen y
reproducen los sonidos o, oi. – Escuchan y cantan una canción: The twelve months of the year.

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Wonder 2 - Richmond
paralingüísticos. - Prestan atención a las pistas visuales para comprender mejor los textos orales.

texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. - Planifican sus
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sentimientos desde una perspectiva empática. -
aprendizaje.
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más representativas de dicha cultura a través de la pintura o escultura... Se familiarizan con las convenciones sociales, normas
de cortesía y lenguaje no verbal, a través de la historia Puff can't swim, del video Summer is fun y de los diálogos sobre temas
relacionados con las actividades de verano.

relacionados
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3, 6 y 8
8
3, 6 y 8
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5. CONCRECIÓN METODOLÓGICA DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN (SITUACIONES DE APRENDIZAJE)
Unit 0: Welcome!
Welcome! - Lección 1 (SB pp.4-5; TG pp.26-28)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Introducir el vocabulario relacionado Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
con el aula: chair, pencil case, shelf, de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.1)
table.
Lead-in. Se saluda a los alumnos en grupo e individualmente. Se Lead-in. C1
señalan las imágenes y los alumnos describen a los personajes y
- Introducir las estructuras:
dicen la ropa que llevan puesta.
Hello! Nice to see you, I'm looking for
(my pencil case). It's on / under /in ... i-book. Visualizan la presentación de los personajes.
1. Listen and join in. Escuchan los saludos de los personajes
CLIL:
señalándolos en el libro según se mencionan. En la segunda
- Utilizar el lenguaje para comunicar
audición se unen en los saludos y repiten el chant al final.
información básica.
2. Say Hello to your friends. Se levantan y van por la clase
saludando a sus amigos, practicando el chant See you later,
alligator.
Wrap-up: Se señala a los personajes de la historia para que los
niños, de forma individual, digan sus nombres y los saluden.
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Wonder 2 - Richmond
Welcome! - Lección 1
Activity Book: Lección 1, p.2:
1. Follow the strings and find the letters. Then, write the names.
2. Draw yourself and a friend. Then write.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Elaboran Greeting posters con la palabra Hello en colores llamativos.
Evaluación inicial:
Son capaces de:
- Saludar a uno de los personajes de la historia.
- Preguntar por su estuche.
- Saludar educadamente a sus compañeros de clase.
- Utilizar las preposiciones on / in / under.
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Wonder 2 - Richmond
Welcome! - Lección 2 (SB pp.4-5; TG pp.26-27, 29)

con el material escolar: book, box, de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.1)
pencil, rubber, ruler, schoolbag,
Lead-in. Se revisa el vocabulario relacionado con el material
sharpener, shelf, sofa.
escolar con objetos reales. Colocando la regla debajo del libro se
practica la estructura Where’s my ruler? I’m looking for my ruler.
- Practicar las preposiciones: in, on,
(It’s under the book).
under.
1. Play the hot or cold game and find the objects in your
- Introducir las estructuras: Where are classroom. Escuchan de nuevo la historia, señalando los objetos
(my pencils)? They are (on the shelf). reales de clase según se mencionan.
I’m looking for (my pencil). Se esconden los objetos en la clase y juegan a encontrarlos
diciendo hot si se acercan o cold si están lejos.
CLIL:
Wrap-up: Escenifican la historia por grupos con material escolar Wrap-up. C8
- Describir la posición de algunos
real.
objetos de clase.
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Wonder 2 - Richmond
1. Look at the objects and find them in the picture.
2. Look at Activity 1 and complete the sentences.
- Fast finishers: Elaboran posters representando las preposiciones de lugar in, on, under.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Preguntar y responder: I’m looking for my pencils. Where is my schoolbag?
- Describir donde están sus pertenencias utilizando las preposiciones in, on, under.
- Utilizar la partícula interrogativa Where con sustantivos en singular y plural.
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Wonder 2 - Richmond
Welcome! - Lección 3 (SB p.6; TG pp.30-31)

- Utilizar el vocabulario: days of the Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
week, school days, weekend. de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.2)
- Realia: Cartulinas para
Lead-in. En un calendario se señalan los días de la semana con la
- Introducir el lenguaje funcional para elaborar el juego Days of
estructura: Today is (Monday) and we are at school / home, y los
los juegos de mesa: It's your turn. the Week (opcional).
alumnos repiten.
CLIL: 1. Classify the days. Then, listen and sing the song. Escuchan la
- Desarrollar la noción del tiempo. canción The seven days of the week! señalando los días de la
semana en rojo y los fines de semana en azul. Segunda audición
y reproducción de la canción. Vuelven a cantar la canción sin el
audio.
i-book. Escuchan y cantan la canción diciendo las palabras que
faltan según aparecen en la pantalla.
2. Play the days of the week game. Juegan al juego de los días
de la semana colocando las tarjetas de los días sobre los folios
numerados (1-7).
Wrap-up: Mostrando las tarjetas de los días de la semana Wrap-up. C4
desordenadamente, los alumnos han de decir si es un school day
o weekend. Pueden predecir el día que va a salir.
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Wonder 2 - Richmond
1. Join the days in order and make a chain.
2. Write the days of the week.
3. Complete the sentences.
- Fast finishers: Se les asignan los días de la semana y se colocan en pie en el orden correcto (jugando en grupos de siete).
Práctica adicional interactiva:
- More practice (IWB): Arrastran los días de la semana en el orden correcto.
Son capaces de:
- Nombrar los días de la semana en el orden correcto y diferenciar entre los school days y weekend days.
Unidad 0.
Welcome!
Lecciones Lección 1 Lección 2 Lección 3
Crit.
de evaluación
C1 C1
C4 C4
C8 C8
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Wonder 2 - Richmond
Unit 1: At school
At school - Lección 1 (SB p.7; TG pp.36-37)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación. Material didáctico
con las asignaturas: Art, English, de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.3, 1.4)
Maths, Music, PE, Science, Spanish - Poster unidad 1
Lead-in. Se revisa el poster de la unidad prestando atención a
- Flashcards unidad 1
diferentes áreas de la clase. Repiten los nombres de las
- Introducir las palabras: favourite,
asignaturas después del profesor. Escuchan y repiten el chant,
subject, vote.
señalando las áreas del poster según se mencionan las
asignaturas.
- Introducir las estructuras: My
favourite subject is (English). i-book. Repasan el vocabulario de los objetos de clase y las i-book. C5
asignaturas en el i-poster. Escuchan y repiten el chant señalando
- Introducir el lenguaje funcional: las áreas según se mencionan las asignaturas. Arrastran las
Hands up! palabras hasta su lugar correspondiente.
1. Listen and write the number of votes. Escuchan los votos de
CLIL: los personajes y escriben la cantidad de votos para cada
- Completar un cuestionario sencillo asignatura en su recuadro.
sobre las asignaturas favoritas.
i-book. Arrastran los nombres de las asignaturas hasta la imagen i-book. C2
correcta.
2. Do a class survey. Con las flashcards en el poster, votan su
asignatura favorita y se anota el número de votos junto a cada
word card.
Wrap-up: Debaten el resultado de la encuesta.
93
Wonder 2 - Richmond
At school - Lección 1
1. Unscramble the words and label the pictures.
2. Complete the information.
- Fast finishers: Elaboran word cards con los nombres de las asignaturas, siendo lo más creativos posibles.
- More practice (IWB): Escuchan y arrastran las palabras con el mismo sonido hasta su lugar correspondiente.
Actividades opcionales:
- TRB (p.27): Reading
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Son capaces de:
- Nombrar las asignaturas (con las flashcards) y decir cuál es su favorita.
94
Wonder 2 - Richmond

- Repasar los días de la semana y las Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
asignaturas. de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.5)
- Pop-outs unidad 1
Lead-in. Dicen el día en que se encuentran. Se repasan los días
- Introducir el vocabulario: afternoon, - Realia: tarjetas
de la semana diferenciando entre días de clase y fines de
lunch, break, morning, timetable. True/False (opcional)
semana y las asignaturas.
- Introducir las estructuras: In the i-book. Se revisan los nombres de las asignaturas con las i- i-book. C5
morning / afternoon. flashcards. Organizan las asignaturas, días de la semana y partes
de día en un horario.
- Present simple: We do (Maths). We
1. Listen and complete the timetable. Then, sing the song.
don't do (English).
Colocan los pop-outs según se menciona en la canción The
timetable song, parando cada dos asignaturas. Al finalizar la
CLIL: audición pegan los pop-outs y cantan la canción.
- Diseñar un horario.
faltan cuando se resaltan en la imagen.
2. Play True or false. Se pronuncian frases basadas en los pop-
outs y los alumnos deciden si son verdaderas o falsas. Continúan
jugando en grupos pequeños.
3. Make your own timetable. Then, talk about your timetable.
Completan una tabla con las asignaturas para crear su propio
horario. Una vez terminado, construyen frases hablando de su
horario.
Wrap-up: Contestan preguntas sobre sus horarios y hablan de
su asignatura favorita.
95
Wonder 2 - Richmond
1. Match the words with the abbreviations.
2. Read and complete the timetable.
- Fast finishers: Escriben tres o cuatro frases sobre su horario en el cuaderno.
- TRB (p.47): Listening
Son capaces de:
- Identificar los nombres de las asignaturas que estudian.
- Construir frases sobre su horario con las estructuras estudiadas en la lección.
96
Wonder 2 - Richmond

- Introducir las preposiciones: after, Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
before de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.6)
- Pop-outs unidad 1
Lead-in. Se introduce la estructura mostrando las letras del Lead-in. C2
- Introducir las estructuras: A for Anna,
abecedario y diciendo los nombres de algunos alumnos (A is for
My letter is (B), I'm before you.
Ana).
- Introducir el abecedario en inglés. 1. Listen and stand up for your letter. Then, listen and join in.
Se ponen de pie al oir la inicial de su nombre. Escuchan la
CLIL: audición sobre el abecedario y se unen repitiendo.
- Aprender y secuenciar las letras del
i-book. Escuchan y reproducen el chant diciendo las letras que
abecedario.
2. Play Get in order. En grupos, juegan a colocarse por el orden Play Get in order. C5
alfabético de sus nombres cronometrando el tiempo. Se
cambian los grupos y vuelven a jugar.
Wrap-up: Dicen las iniciales de sus nombres y se colocan por Wrap-up. C5
orden alfabético al frente de la clase.
97
Wonder 2 - Richmond
1. Listen and draw a shape to match the rhyming letters.
2. Read the riddles and find the secret word.
- Fast finishers: Crean un spidergram con la letra que elijan y todas las palabras que comiencen con esa letra.
- More practice (IWB): Arrastran las letras hasta su lugar correcto para encontrar las palabras.
Son capaces de:
- Nombrar la inicial de sus nombres.
- Secuenciar las letras del abecedario en inglés.
98
Wonder 2 - Richmond
At school - Lección 4 (SB pp.10-11; TG pp.42-44)

- Introducir el vocabulario: alphabet Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
(tree) play, shake, spell words. de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.7, 1.8)
- Story cards unidad 1
Lead-in. Se usan las story cards para introducir la historia. Se les Lead-in. C8
- Introducir las estructuras: I'm bored. - Grammar extension
pide que pongan caras de aburrimiento. Recuerdan los nombres
Let's (make a spell). CD-ROM
de los personajes e identifican las letras del árbol en la story
card 2.
- Identificar los sonidos vocálicos: a, ai
1. Listen and read the story. Escuchan y leen la historia
- Introducir la estructura: I was reading completa, The letter tree. Ordenan las story cards según el orden
a book. de la historia.
i-book. Visualizan la historia animada. i-book. C8
CLIL:
- Desarrollar técnicas de lectura y 2. Listen and circle the pictures. Escuchan la pronunciación de
pronunciación. las imágenes y rodean los dibujos que contienen el sonido a de
rojo, y los que contienen el sonido ai de verde.
CD-ROM: Realizan las actividades del Grammar extension CD- CD-ROM. C2
ROM completando las frases con la forma correcta del past
continuous.
Wrap-up: Escuchan la historia The letter tree de nuevo y repiten
las frases clave.
99
Wonder 2 - Richmond
1. Circle the correct words. Then, complete the spell.
2. Match the words with the same sounds.
- Fast finishers: Dibujan un árbol de letras con los nombres de tres compañeros ocultos.
- More practice (IWB): Escuchan las palabras y arrastran las que tienen el mismo sonido hasta el lugar correcto.
- TRB (p.69): Phonics
Son capaces de:
- Diferenciar el sonido largo y el sonido corto de a.
100
Wonder 2 - Richmond
At school - Lección 5 (SB pp.10-11; TG pp.42-43, 45)

- Introducir el vocabulario: alphabet Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
tree, play, shake, spell words. de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.7)
Lead-in. Se reparten las story cards entre los alumnos y los niños
- Introducir las estructuras: I'm bored.
que las tienen se ponen en pie al oir la parte que tienen. Se
Let's (make a spell).
vuelve a escuchar la historia The letter tree y se colocan los
alumnos en orden al frente de la clase.
- Introducir el lenguaje funcional:
Hurray! Wow!. 1. Read and tick the correct picture. Observan la última story CD-ROM. C2
card para deducir la información que necesitan. Leen la
CLIL: pregunta y marcan la imagen correcta.
- Aprender a deducir el significado
i-book. Visualizan la historia animada y la escenifican por partes. i-book. C8
utilizando pistas del lenguaje.
Wrap-up: Representan la historia por grupos para el resto de la Wrap-up. C8
clase. Elaboran un árbol de letras entre todos.
101
Wonder 2 - Richmond
1. Read and tick the chart.
2. Complete the story summary.
- Fast finishers: Diseñan una corbata para su colegio.
- More practice (IWB): Arrastran las palabras para completar las frases y consolidar el vocabulario de la lección.
- TRB (p.59): Speaking
Son capaces de:
- Seguir la historia y deducir información de las evidencias visuales.
102
Wonder 2 - Richmond

- Consolidar el vocabulario relacionado Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
con las asignaturas y el abecedario en de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.9)
inglés. - Poster Unidad 1
Lead-in. Repasan los nombres de las asignaturas en el póster. Lead-in. C2
- Flashcards unidad 1.
Se utilizan las flashcards para que deletreen los nombres de las
- Introducir la estructura: How do you
asignaturas. Se explican las reglas de Spelling Bee.
spell (Science)?
i-book. Juegan a Spelling Bee por grupos, escuchando palabras y
- Introducir el lenguaje funcional: eligiendo las letras correctas para deletrearlas.
double t, The winner is... That's right.
1. Listen and number the words. Escuchan el diálogo del
That's not right.
concurso y numeran las palabras según el orden en que se han
deletreado. Se revisan las respuestas pidiendo a los alumnos que
CLIL:
deletreen cada asignatura.
- Practicar la ortografía.
2. Play Spelling Bee. Juegan por equipos al juego Spelling Bee i-book. C5
deletreando palabras estudiadas hasta el momento.
i-book. Visualizan el video My school week y completan la i-book. C8
actividad de comprensión.
Wrap-up: Deletrean palabras individualmente eligiendo una
tarjeta y el resto de la clase adivina o escribe la palabra.
103
Wonder 2 - Richmond
1. Listen and complete the words.
2. Read and write the words. Then, correct the wrong spellings.
- Fast finishers: Hacen prácticas de ortografía por grupos pequeños. Uno de los alumnos hace de árbitro con la lista de palabras que han de deletrear.
- TRB (p.37): Writing
Son capaces de:
- Comprender las normas de Spelling Bee.
- Deletrear las asignaturas de clase y otras palabras aprendidas en las unidades anteriores, como los días de la semana.
104
Wonder 2 - Richmond

- Revisar el vocabulario y las Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
estructuras de la unidad. de lección con el poster interactivo. - Póster unidad 1
- Pegatinas de la unidad 1
Lead-in. Revisan los días de la semana en el póster y hablan
CLIL: - Flashcards unidad 1
sobre sus asignaturas favoritas. Adivinan las asignaturas de las
- Utilizar e interpretar los horarios para - Fotocopias TRB p.68
flashcards por el día en que se estudian.
organizar el tiempo. (Phonics chart).
i-book. Participan en un juego del Vocabulary Game Generator
para repasar el vocabulario estudiado en la unidad.
1. Complete the picture dictionary. Identifican cada dibujo.
Completan el picture dictionary pegando las pegatinas de la
unidad y escribiendo las palabras.
i-book. Juegan a un juego de memoria por grupos identificando
la imagen correcta.
2. Read and say the day. Then play a guessing game. Leen el Read and say the day. Then play a guessing game.
horario individualmente. Después, en grupos, juegan a adivinar C2
el día diciendo las asignaturas que se estudian en ese día.
3. Complete your phonics chart. Completan la tabla fonética del
TRB con las palabras que contienen los sonidos estudiados en la
unidad.
Wrap-up: Hablan individualmente sobre su horario de clases.
105
Wonder 2 - Richmond
Activity Book: Lección 7 - Review, p.11:
1. Draw the crossword puzzle.
- Fast finishers: Realizan una descripción de su horario por escrito en el cuaderno.
- More practice (IWB): Escuchan y arrastran las palabras correctas para completar las frases.
Son capaces de:
- Nombrar los días de la semana y hacer referencia a la mañana y a la tarde.
- Describir su horario utilizando las estructuras aprendidas en la unidad.
- Distinguir el sonido vocálico largo y el corto ai y a.
106
Wonder 2 - Richmond

- Revisar el vocabulario y estructuras Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
de la unidad. de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.10)
Lead-in. Se revisa la estructura P is for pencil. B is for book Lead-in. C5
CLIL: - Póster unidad 1
señalando los objetos en el póster. Continúan con la práctica
- Elaborar y decorar un marca páginas. - Realia: letras del
señalando objetos de la clase.
abecedario, dado, papel
i-book. Se comprueba el vocabulario de las asignaturas de clase de regalo, revistas o
con las i-flashcards. catálogos, trozos de
material, cartulina, cuerda
1. Listen and circle the correct name. Practican la pronunciación de color, tijeras y
de las letras iniciales diciendo las letras de los marca páginas. pegamento (opcional)
Escuchan la audición y rodean con un círculo el marca páginas
correcto.
2. Play the alphabet game. Then, collect 3 letters in your name. Play the alphabet game. Then, collect 3 letters in
Practican la pronunciación de sus nombres. Por grupos juegan al your name. C5
juego del abecedario del libro hasta conseguir tres letras de sus
nombres.
3. Make a bookmark. Elaboran un marca páginas con sus
nombres.
i-book. Visualizan la versión animada de la historia y se les
anima a unirse.
Wrap-up: Describen su marca páginas para la clase. Wrap-up. C8
i-book. Revisan el contenido de la unidad jugando al End of unit
interactive game.
107
Wonder 2 - Richmond
1. Number the books in alphabetical order of the last name.
2. Complete the information.
- Fast finishers: Elaboran posters con el material sobrante de los marca páginas.
- Anticipated difficulties: Se les prestará ayuda con las letras iniciales a la hora de recortar los objetos de los catálogos.
- TRB (pp.5-6): Language
Evaluación unidad 1:
Completan los tests del TRB (pp.93-94 / 95-96).
Evaluación final:
Son capaces de:
- Deletrear en inglés sus nombres y otras palabras.
- Describir su horario escolar y hablar sobre sus asignaturas favoritas.
- Comprender y utilizar el vocabulario relacionado con los objetos de clase y el material escolar.
- Comprender el lenguaje de la unidad en las actividades de comprensión oral.
- Utilizar y comprender las estructuras básicas estudiadas en la unidad.
108
Wonder 2 - Richmond
Unidad 1. At
school
Lecciones Lección 1 Lección 2 Lección 3 Lección 4 Lección 5 Lección 6 Lección 7 Lección 8
Crit.
de evaluación
C2 C2 C2 C2 C2 C2 C2
C5 C5 C5 C5 C5 C5
C8 C8 C8 C8 C8
109
Wonder 2 - Richmond
Unit 2: Working at the hospital
Working at the hospital - Lección 1 (SB p.15; TG pp.58-59)

con trabajos y profesiones: cleaner, de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.11, 1.12)
cook, dentist, doctor, driver, nurse. - Poster unidad 2
Lead-in. Se muestra el hospital en el póster y se reproducen los
trabajos de las flashcards preguntando en qué parte del hospital
- Introducir los verbos: guess, mime, - Realia: rollo de papel
trabajan. Los alumnos señalan las áreas en el póster.
work. blanco para pintar el fondo
Escuchan la audición sobre el póster. Escuchan una segunda vez
de un mural (opcional).
colocando las flashcards en el lugar correcto del póster. Repiten
- Introducir la preposición at: I work at el vocabulario después del profesor.
the hospital.
1. Listen and match the characters with the pictures. Escuchan Listen and match the characters with the pictures.
- Introducir el verbo be con las la audición y unen los personajes con el trabajo que van a C3
profesiones: I'm a (doctor). Are you realizar. Responden a las preguntas sobre los trabajos de los
(the cleaner)? personajes.
i-book. Arrastran las palabras de los trabajos hasta la imagen
- Introducir el lenguaje functional: correcta.
That's great! Is that OK?
2. Play Mime and guess the job. Participan en el juego haciendo Play Mime and guess the job. C6
CLIL: mímica para adivinar el trabajo. Juegan por grupos.
- Aprender el nombre de algunas Wrap-up: Responden a las preguntas sobre quien trabaja en
profesiones. cada área del póster.
110
Wonder 2 - Richmond
Working at the hospital - Lección 1

1. Unscramble the word. Then, match it with the correct building
2. Match the puzzle pieces.
- Fast finishers: Juegan a Spelling Bee por grupos con las nuevas palabras del vocabulario.
- More practice (IWB): Juegan al juego de memoria y unen las palabras con las imágenes.
Son capaces de:
- Nombrar los oficios y colocar las flashcards en su lugar correspondiente del póster.
- Arrastrar el nombre de la profesión que escuchan en el i-book hasta el lugar correcto de la imagen.
111
Wonder 2 - Richmond

con los trabajos y profesiones. de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.13)
Lead-in. Repaso los diferentes trabajos que se realizan en el
- Introducir el vocabulario relacionado - Póster unidad 1
hospital sobre el póster. Se usan las flashcards para recordar los
con la ropa: coat, hat. - Pop-outs unidad 2.
nombres de los trabajos. Identifican los nombres de los trabajos
que se podrían realizar en el colegio también.
- Introducir el verbo Have got en forma
afirmativa, negativa e interrogativa: 1. Listen and number the hospital workers. Observan la
Has he got (a hat)? Yes, he has. No, he ilustración y describen lo que ven. Escuchan y numeran los
hasn't. trabajos según se mencionan.
2. Make a picture for the class mural. Then, find your Make a picture for the class mural. Then, find
CLIL:
classmates' pictures. Crean trabajadores con los pop-outs. your classmates' pictures. C6
- Elaborar un mural para la clase.
Pegan el resultado en un mural de clase. Por parejas adivinan el
trabajador que ha creado el compañero formulando preguntas.
Wrap-up: Contestan preguntas sobre los personajes del mural, Wrap-up. C3
utilizando las estructuras estudiadas.
112
Wonder 2 - Richmond

1. Read and number the clothes.
2. Look at Activity 1 and colour the clothes. Then, answer the questions.
- Fast finishers: Añaden más artículos al mural.
- Anticipated difficulties: Tener pegamento disponible por si es necesario ayudar a algunos alumnos con los accesorios y etiquetas de los pop-outs.
Son capaces de:
- Preguntar y responder utilizando el verbo have got.
- Identificar los diferentes puestos de trabajo en un hospital.
113
Wonder 2 - Richmond

- Introducir las palabras relacionadas Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
con enfermedades comunes en la de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.14)
infancia: chicken pox, cold, earache, - Realia: tarjetas True /
Lead-in. Se introduce el vocabulario relacionado con las
toothache, tummy ache, sore throat. False (opcional)
enfermedades mediante dibujos en la pizarra o gestos. Los
alumnos repiten el vocabulario y realizan las acciones.
- Consolidar el verbo have got con las
enfermedades: I have got (a tummy i-book. Eligen una de las fotografías y la describen. Contestan a i-book. C3
ache). las preguntas del profesor sobre lo que le ocurre a la persona de
la imagen.
- Aprender el lenguaje funcional: Wait
1. Listen and write a cross on the correct body parts. Then, sing
in the queue!
the song. Observan a los seis niños de la fila en la imagen.
Escuchan la canción What's the matter? y marcan con un cruz la
CLIL:
parte del cuerpo afectada en cada niño. Vuelven a escuchar la
- Aprender sobre las partes del cuerpo
canción y se unen tocando la parte afectada según se menciona.
y enfermedades comunes en la
infancia. i-book. Escuchan y cantan la canción diciendo las palabras que
2. Make sentences and play True or false. Recuerdan lo que les Make sentences and play True or false. C6
ocurre a los seis niños de la imagen. Un alumno construye una
frase y el resto dice si es verdadera o falsa.
Wrap-up: Juegan a School nurse en grupos pequeños utilizando Wrap-up. C8
las frases de la canción.
114
Wonder 2 - Richmond

1. Listen and number the children.
- Fast finishers: Dibujan un cuerpo humano y etiquetan las partes del cuerpo.
- More practice (IWB): Escuchan y eligen la parte correcta del cuerpo de la imagen.
Son capaces de:
- Identificar los nombres de las enfermedades comunes en la infancia.
- Asociar la parte afectada del cuerpo con la enfermedad.
115
Wonder 2 - Richmond
Working at the hospital - Lección 4 (SB pp.18-19; TG pp.64-66)

- Consolidar el verbo have got. Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.15, 1.16)
- Introducir los adjetivos: scared, silly, - Story cards unidad 2
Lead-in. Se usan las story cards para introducir la historia.
terrible, well. - Flashcards unidad 2
Contestan preguntas sobre los personajes, lo que les ocurre en
cada story card.
- Introducir el lenguaje funcional: Poor
me! Don't be silly! 1. Listen and read the story. Escuchan y leen la historia
completa en sus libros, Puff's got toothache. Vuelven a escuchar
- Identificar los sonidos vocálicos: e, ee la historia uniéndose cuando Puff dice Poor me!
i-book. Visualizan la historia animada.
CLIL:
- Comprender una historia utilizando 2. Listen and circle the pictures. Escuchan la pronunciación de
las imágenes y los bocadillos. las imágenes y rodean los dibujos que contienen el sonido e de
rojo, y los que contienen el sonido ee de verde.
Wrap-up: Se reparten cartulinas con los nombres de Wrap-up. C8
enfermedades aprendidas en la lección. Practican preguntando y
respondiendo para averiguar lo que les ocurre.
116
Wonder 2 - Richmond

1. Tick the correct pictures.
2. Say the words out loud and use the key to find Puff.
- Fast finishers: Preparan un role play por grupos pequeños sobre una visita al dentista.
- Anticipated difficulties: Se les anima a utilizar comentarios positivos en la expresión de la opinión, especialmente sobre sus compañeros.
- More practice (IWB): Escuchan y arrastran las palabras con el mismo sonido hasta el lugar correcto.
Son capaces de:
- Identificar los sonidos vocálicos largos y cortos ee y e.
117
Wonder 2 - Richmond
Working at the hospital - Lección 5 (SB pp.18-19; TG pp.64-65, 67)

- Introducir los sustantivos: coin, Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
patient, surprise, tooth fairy. de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.15)
Lead-in. Se explica el cuento del hada de los dientes. Comparan
- Introducir los adjetivos: big, shiny.
este cuento con el del Ratoncito Pérez.
- Introducir los verbos: lift, pull, put. 1. Match the characters with their roles. Contestan preguntas Match the characters with their roles. C3
sobre la historia para recordarla. Escuchan la historia y unen los
- Introducir el lenguaje funcional: personajes con su papel en la historia.
That's better! Night; night, sleep tight!
i-book. Visualizan la historia animada de nuevo y la escenifican
por partes.
CLIL:
- Asociar los personajes de una historia Wrap-up: Se reparten las story cards y se escucha la historia de
con su papel. nuevo. Los alumnos se levantan al oir su parte de la historia.
118
Wonder 2 - Richmond

1. Match the characters with the sentences.
2. Look at Activity 1 and number the sentence sequence.
- Fast finishers: Escenifican la historia, intentando añadir el máximo número de detalles posible.
- More practice (IWB): Unen las imágenes con las frases correspondientes.
Son capaces de:
- Comprender la historia.
- Asociar cada personaje con su papel en la historia.
119
Wonder 2 - Richmond

con las medidas: centimeter height, de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.17)
measure, meter, tall. - Realia: cinta métrica,
Lead-in. Se mide a algunos niños con la cinta métrica y se
cartulina para elaborar
introduce el vocabulario relacionado con las unidades de
- Introducir el lenguaje funcional: How una tabla de crecimiento
medida. Se escriben las medidas en la pizarra.
tall am I? Come here! Stand up de pared (opcional)
straight! Let's write... i-book. Se repasa el vocabulario relacionado con las unidades de
medida y los alumnos arrastran las palabras hasta la fotografía
CLIL: correcta.
- Familiarizarse con las unidades de
1. Listen and match the names with the heights. Then, label the
medida.
children. Escuchan y unen los nombres de los niños con las
medidas. Después escriben el nombre de cada niño según su
estatura. Se revisan las respuestas contestando a las preguntas
del profesor.
2. Measure your classmates and act out the scene. Se elabora Measure your classmates and act out the scene.
una tabla de crecimiento para la pared y los alumnos escenifican C8
el diálogo de la actividad. Continúan escenificándolo por grupos
pequeños.
i-book. Visualizan el video Healthy children y completan la
i-book. Visualizan la versión animada de la historia de Nuevo y la
escenifican por partes.
Wrap-up: Cada niño dice su estatura y se elabora una tabla con
las medidas de todos los niños que se expone en el aula.
120
Wonder 2 - Richmond

1. Read and write the initials of the characters.
2. Draw yourself on the measuring chart. Then, complete the sentence.
- Fast finishers: Se dibujan a sí mismos y escriben debajo: I am ____ meters, _____ centimeters tall.
Son capaces de:
- Decir lo que miden.
- Interpretar una tabla de crecimiento.
121
Wonder 2 - Richmond

- Flashcards de la unidad 2
Lead-in. Repasan el vocabulario con las flashcards y el póster. Lead-in. C6
CLIL: - Pegatinas de la unidad 2
Contestan a las preguntas del profesor sobre los colores de los
- Leer y entender descripciones físicas - Fotocopias TRB p.68
uniformes de los distintos trabajadores.
de personas. (Phonics chart).
2. Look at Activity 1. Then, read the riddles and answer the Look at Activity 1. Then, read the riddles and
questions. Resuelven el enigma por grupos observando las answer the questions. C3
imágenes de la actividad anterior y contestando a las preguntas.
i-book. Juegan a Simon says! para consolidar el vocabulario de
las profesiones.
unidad.
i-book. Revisan el vocabulario estudiado en la unidad con el
Vocabulary Game Generator.
Wrap-up: Observan las flashcards y después se ponen boca
abajo. Salen los alumnos individualmente describiendo lo que
lleva puesto la persona de las flashcards y el resto de la clase
adivina de quien se trata.
122
Wonder 2 - Richmond

1. Find and classify 11 words.
2. Use words in Activity 1 to complete the sentences.
- Fast finishers: Crean sus propios enigmas por equipos con las imágenes del CB o las flashcards.
- More practice (IWB): Who's who? Escuchan y tocan los personajes incorrectos para encontrar el correcto.
Son capaces de:
- Nombrar los trabajos y profesiones que han aprendido.
- Describir lo que lleva puesto alguien utilizando el verbo have got.
123
Wonder 2 - Richmond

Lead-in. Repasan el vocabulario relacionado con las
CLIL:
enfermedades comunes en la infancia estudiadas en la lección 3.
- Hablar sobre enfermedades.
1. Listen and tick. Then, play a guessing game. Observan a los
personajes adivinando lo que les ocurre. Escuchan la audición y
marcan la enfermedad que tiene cada uno. Juegan a un juego
haciendo mímica y el resto de la clase adivina la enfermedad.
2. Make a badge and play doctors. Juegan a los médicos por Make a badge and play doctors. C6
grupos pequeños utilizando las estructuras estudiadas en la
unidad. Se turnan para hacer el papel del médico o paciente.
anima a unirse.
interactive game.
i-book. Escuchan los nombres de los trabajos y eligen el lugar

correcto en el i-poster.
Wrap-up. Elaboran un cómic muy sencillo sobre una visita al Wrap-up. C8

médico con bocadillos en los que se incluyen las estructuras
estudiadas en la unidad.
124
Wonder 2 - Richmond

1. Match the jobs with the places in the hospital.
- Fast finishers: Dibujan un niño enfermo y escriben una frase describiendo lo que le ocurre (He has got tummy ache).
Evaluación final:
Son capaces de:
- Comprender y utilizar el vocabulario relacionado con los trabajos y profesiones y las enfermedades de la infancia aprendido en la unidad.
- Utilizar el verbo have got y el verbo to be.
- Diferenciar los sonidos vocálicos cortos y largos e y ee.
- Utilizar el lenguaje funcional aprendido en la unidad.
Unidad 2.
Working at the
hospital
Crit.
de evaluación
C3 C3 C3 C3 C3 C3
C6 C6 C6 C6 C6 C6
C8 C8 C8 C8 C8
125
Wonder 2 - Richmond
Unit 3: Wild things
Wild things - Lección 1 (SB p.23; TG pp.80-81)

con los animales: crocodile, Eagle, de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.19, 1.20)
giraffe, leopard, shark, snake, tiger, - Flashcards unidad 3
Lead-in. Se introduce el vocabulario con las flashcards. Los
zebra
alumnos contestan preguntas sobre los animales.
Se comentan los disfraces de Halloween en el i-poster. Escuchan
- Introducir el adjetivo: scary.
un diálogo y se unen. Arrastran las palabras hasta la imagen
correcta.
- Introducir el lenguaje funcional: I
can't look! 1. Listen and tick or cross the words. Observan la imagen y Listen and tick or cross the words. C1
adivinan el animal. Escuchan el diálogo y marcan las imágenes
CLIL: de los animales según la audición.
- Aprender el nombre de algunos
i-book. Juegan a Simon says... para consolidar el vocabulario i-book. C4
animales salvajes.
relacionado con los animales salvajes.
2. Play Guess the animal. Adivinan el animal según las acciones Play Guess the animal. C4
y sonidos que realiza un alumno. Continúan jugando en grupos.
Wrap-up: Se reparten las flashcards por grupos y vuelven a
escuchar el segundo diálogo. Se pone en pie el grupo con la
flashcard del animal que se menciona.
126
Wonder 2 - Richmond
Wild things - Lección 1

1. Fix six animal words. Then, write them down.
2. Look at the pictures and answer the question.
- Fast finishers: Dibujan su animal salvaje favorito.
- More practice (IWB): Juegan a un juego de memoria y unen las palabras con las imágenes.
Son capaces de:
- Identificar y decir el nombre de los animales salvajes introducidos en la unidad: crocodile, eagle, leopard, shark, snake, tiger.
- Comprender el adjetivo scary.
127
Wonder 2 - Richmond

- Consolidar los nombres de los Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
animales salvajes: crocodile, eagle, de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.21, 1.22)
shark, tiger. - Flashcards unidad 3
Lead-in. Repasan los animales con las flashcards. Unen las
- Realia: tarjetas
flashcards con las palabras en la pizarra. Se introduce el
- Introducir el vocabulario relacionado True/False (opcional)
vocabulario sobre las partes del cuerpo de los animales.
con las partes del cuerpo de los
animales: claws, fins, tail, teeth, wings. i-book. Repasan el vocabulario de la unidad con un juego del
Vocabulary Game Generator.
- Introducir los adjetivos: big, scary,
1. Listen and number the animals. Then, sing the song.
Sharp.
Escuchan la canción Wild things! y numeran los animales según
se mencionan. La vuelven a escuchar y se unen cantando.
- Introducir el verbo have got en
plural: They've got (sharp) (teeth). i-book. Escuchan y cantan la canción diciendo las palabras que
CLIL:
2. Make true or false sentences about the animals. Identifican
- Aprender sobre las características y
si las frases del profesor son verdaderas o falsas mostrando la
partes del cuerpo de los animales
tarjeta correspondiente. Por grupos construyen frases y deciden
salvajes.
si son verdaderas o falsas.
3. Make your own verse and sing the song. Se escribe un verso
de la canción Wild Things! en la pizarra señalando las palabras
que se pueden sustituir para formar nuevos versos. Los alumnos
crean su propio verso y cantan la canción.
Wrap-up: Cantan la canción con la versión karaoke y realizan las
acciones para cada animal.
128
Wonder 2 - Richmond

1. Read and tick or cross the chart.
- Fast finishers: Escriben el verso que han inventado en el cuaderno.
- Anticipated difficulties: Algunos niños tienen dificultad para seguir el karaoke. Realizar prácticas primero.
- More practice (IWB): Leen las frases y eligen el animal correcto.
Son capaces de:
- Nombrar las diferentes partes del cuerpo de un animal.
- Utilizar los adjetivos big, Sharp, scary correctamente.
129
Wonder 2 - Richmond

- Introducir las palabras: spots, stripes. Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.23)
- Consolidar los nombres de los - Flashcards unidad 3
Lead-in. Introducción de las palabras spots y stripes con las
animales salvajes: crocodile, eagle, - Pop-outs unidad 3
flashcards de la cebra y el leopardo. Piensan en otros animales
giraffe, leopard, shark, snake, tiger, - Realia: tarjetas
con estos patrones.
zebra. True/False (opcional)
i-book. Arrastran los nombres de los animales hasta los dibujos
- Practicar el verbo have got: The de piel correspondientes. Describen los animales con el verbo
(zebra) has got (black) and (white) have got.
stripes.
1. Listen and say True or False. Then, play with your Listen and say True or False. Then, play with your
classmates. Contestan a las preguntas del profesor sobre los classmates. C1
- Introducir los verbos: clap, click, slap,
animales de la ilustración.
stamp
Escuchan una grabación y muestran la tarjeta True / False según
corresponda. Por grupos pequeños construyen sus propias
CLIL: frases y deciden si son verdaderas o falsas.
- Hacer un animal imaginario.
2. Invent an animal and a name. Then, describe your animal.
Utilizan los pop-outs para crear un animal imaginario y le dan un
nombre. Describen el animal que han creado para el resto de la
clase.
Wrap-up: Juegan a un juego de cartas elaboradas con fotocopias
de los pop-outs formando parejas de animales.
130
Wonder 2 - Richmond

1. Identify the animals and complete the sentences.
2. Complete and describe the monster. Then, invent a name.
- Fast finishers: Crean otro animal de fantasía y lo dibujan.
Son capaces de:
- Describir patrones de la naturaleza utilizando las estructuras aprendidas en la lección.
- Comprender y utilizar las palabras spots y stripes correctamente para describir animales.
131
Wonder 2 - Richmond
Wild things - Lección 4 (SB pp.26-27; TG pp.86-88)

- Introducir las palabras: body, Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
feathers, monster, skin. de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.24, 1.25)
Lead-in. Se introducen las nuevas palabras de vocabulario
- Revisar el vocabulario relacionado
poniendo ejemplos con las story cards.
con los animales salvajes y las partes
del cuerpo de los animales. 1. Listen and read the story. Escuchan y leen la historia
completa, Monsters y se unen con las frases Take care! Watch
- Revisar la estructura: There is / there out! There's a monster about!
are.
i-book. Visualizan la versión animada de la historia Monsters.
- Introducir el adjetivo: strange. 2. Listen and join the pictures. Aprenden a realizar una cadena Listen and say True or False. Then, play with your
de palabras según los sonidos. Unen las palabras con el sonido i classmates. C4
- Introducir el genitivo sajón: a snake's con una línea verde y las palabras con el sonido ay, con una línea
skin. roja, según la audición.
Wrap-up: Se reparten las story cards. Escuchan de nuevo la
- Introducir el lenguaje funcional: Take historia y colocan las story cards en orden.
care! Watch out! That's impossible!
- Diferenciar los sonidos vocálicos

cortos y largos i wing y ay white.
CLIL:
- Identificar pistas visuales y
lingüísticas como parte de una historia
misteriosa.
132
Wonder 2 - Richmond

1. Number the picture sequence. Then, match the pictures with the sentences.
2. Classify the words with the same sounds.
- Fast finishers: Dibujan objetos con el sonido i y el sonido ie en dos columnas en el cuaderno.
- Anticipated difficulties: Los sonidos vocálicos i y ie pueden resultar muy difíciles de diferenciar.
Son capaces de:
- Reconocer los sonidos vocálicos i y ie
- Comprender y reproducir el genitivo sajón.
133
Wonder 2 - Richmond
Wild things - Lección 5 (SB pp.26-27; TG pp.86-87, 89)

- Introducir la palabra: costume. Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
- Introducir el verbo: to dress up. - Póster unidad 3
Lead-in. Se introduce la palabra costume y se habla sobre los
disfraces con el póster. Escuchan la audición y se unen con la
- Introducir la estructura: I don't - Flashacards unidad 3
frase Oooh! What's that? señalando el disfraz en el póster.
believe you.
i-book. Repasan los nombres de los animales y las partes del
- Introducir el lenguaje functional: cuerpo de los animales estudiados en la unidad con las i-
There's no such thing! Surprise! flashcards.
1. Find the costumes in the story and tick the animals. Se
CLIL: reparten las story cards entre los alumnos y éstos se levantan
- Fijarse en las pistas visuales de una cuando oyen su parte de la historia.
historia y utilizarlas para deducir el Marcan los animales que aparecen en los disfraces de la historia.
final.
i-book. Visualizan la historia animada de nuevo y la escenifican
por partes.
Wrap-up: Se reparten las flashcards y escuchan la audición del
póster. Unen los animales de las flashcards con los niños del
póster disfrazados con esos animales.
134
Wonder 2 - Richmond

1. Match the sentences with the pictures.
2. Look at Activity 1 and complete the descriptions.
- Fast finishers: Dibujan su propio disfraz de monstruo utilizando diferentes partes del cuerpo de animales.
- More practice (IWB): Escuchan y encuentran las partes de los disfraces de Sparkle y Claude en el laberinto.
Son capaces de:
- Comprender y seguir la historia e interpretar las pistas visuales de la historia.
- Nombrar las partes del cuerpo de los animales salvajes aprendidas en la unidad.
135
Wonder 2 - Richmond

- Revisar el vocabulario relacionado Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
con los animales y las partes del de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.26)
cuerpo de los animales. - Poster unidad 3
Lead-in. Se introduce el tema de Halloween y se explica la Lead-in. C7
- Realia: plastilina
tradición de Trick or treat. Los alumnos contestan preguntas
- Consolidar el uso del genitivo sajón: a (opcional)
sobre los disfraces del póster.
tiger's claws.
1. Listen and number the children. Escuchan los diálogos y
- Introducir las palabras: biscuits, numeran los niños disfrazados según la audición. En la segunda
Halloween, sweets. audición se unen diciendo el chant de truco o trato.
2. Act out the Halloween scene. Se elaboran algunos alimentos Act out the Halloween scene. C7
- Introducir la estructura: Here is/are
con plastilina. Los alumnos representan la escena de Halloween.
(some) (biscuits)!
i-book. Visualizan el video Halloween y completan la actividad
- Introducir el lenguaje funcional: Trick de comprensión.
or treat! Smell my feet! Or give me
Wrap-up: Hablan sobre su disfraz favorito del póster.
something to eat!
CLIL:
- Representar una escena de
Halloween.
136
Wonder 2 - Richmond

1. Complete the rhyme.
2. Listen and complete the sentences. Then, draw the costumes.
- Fast finishers: Realizan dibujos de Halloween y copian el chant de truco o trato en el cuaderno.
Son capaces de:
- Comprender la idea de Halloween y la tradición de Trick or treat.
- Utilizar la estructura Here are (some) (apples).
- Utilizar el genitivo sajón: I've got a (tiger's) (claws).
137
Wonder 2 - Richmond

estructuras de la unidad. de lección con el poster interactivo. - Flashcards unidad 3
Lead-in. Describen los animales de las flashcards con algunos Lead-in. C1
CLIL: - Fotocopias TRB p.68
detalles.
- Leer y crear descripciones de (Phonics chart).
animales. 1. Complete the picture dictionary. Identifican cada dibujo.
i-book. Juegan a What's this? nombrando las imágenes que
aparecen.
2. Read and say the animal. Then, play a guessing game with
your classmates. Leen los acertijos y adivinan el animal.
Practican con algunos más que se escriben en la pizarra y
después juegan en pequeños grupos.
unidad.
Wrap-up: Se reparten las flashcards y word cards. Los alumnos
con las flashcards describen los animales y los que contienen las
word cards se ponen de pie al oir la descripción.
138
Wonder 2 - Richmond

1. Do the crossword puzzle.
2. Choose and describe two animals.
- Fast finishers: Copian los acertijos de la actividad 2 en el cuaderno. Crean su propio acertijo y hacen un pequeño dibujo de la respuesta.
- More practice (IWB): Who's who? Escuchan y tocan los monstruos incorrectos para encontrar el correcto.
Son capaces de:
- Nombrar los animales salvajes estudiados en la unidad.
- Describir cada animal con detalle refiriéndose a partes del cuerpo y patrones de su piel utilizando las estructuras y vocabulario estudiados en la unidad.
139
Wonder 2 - Richmond

Lead-in. Se revisan los adjetivos con las flashcards, construyendo Lead-in. C1
- Introducir la palabra all: All the
frases con los animales y sus características o partes del cuerpo.
monsters have got (claws).
i-book. Repasan el vocabulario estudiado en la unidad con un
CLIL: juego del Vocabulary Game Generator.
- Comprender y realizar descripciones
1. Listen and say the monster's colour. Then, answer the Listen and say the monster's colour. Then, answer
de monstruos.
questions. Escuchan una audición diciendo el color de cada the questions. C4
monstruo, cuentan los monstruos que tienen las características
que se preguntan y contestan con el número correspondiente.
2. Make a monster poster. Dibujan distintos monstruos para
elaborar un póster. Describen el póster para el resto de la clase
utilizando las estructuras estudiadas en la unidad.
anima a unirse.
interactive game.
Wrap-up: Individualmente describen uno de los monstruos del Wrap-up. C7

póster y el resto de la clase lo adivina.
140
Wonder 2 - Richmond

1. Count the animals and write the numbers.
2. Look at Activity 1 and answer the questions.
- Fast finishers: Escriben una descripción del monstruo de su póster en el cuaderno.
Evaluación final:
Son capaces de:
- Nombrar el vocabulario de la unidad relacionado con los animales salvajes.
- Describir las partes del cuerpo y patrones de los animales.
- Utilizar los adjetivos big, long, scary y Sharp para describir las partes de un animal / monstruo utilizando las estructuras estudiadas en la unidad.
Unidad 3. Wild
things
Crit.
de evaluación
C1 C1 C1 C1 C1
C4 C4 C4 C4
C7 C7 C7
141
Wonder 2 - Richmond
Unit 4: The circus
The circus - Lección 1 (SB p.31; TG pp.102-103)

- Introducir verbos de movimiento: Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
hop, jump, run, skip, walk. de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.28, 1.29)
- Póster unidad 4
Lead-in. Se introducen los verbos de movimiento con las
- Practicar el verbo can: Can you walk a - Flashcards unidad 4
flashcards. Los alumnos repiten el vocabulario y realizan las
tightrope? No, I can't.
acciones. Practican las acciones siguiendo unas instrucciones en
un juego en el patio.
- Introducir el vocabulario relacionado Observan el festival del i-poster e identifican los diferentes
con el circo: clowns, partner, stilts, puestos. Unen las acciones de las flashcards con las acciones del
tightrope. póster. Escuchan la audición y señalan las acciones en las
flascards
Come on! You can do it! Hooray! i-book. Arrastran las nuevas palabras y el vocabulario de repaso
hasta las imágenes correctas.
CLIL: 1. Listen and number the characters. Observan la ilustración, se Listen and number the characters. C1
- Aprender palabras relacionadas con introduce el nuevo vocabulario relacionado con el circo y
los movimientos. realizan las acciones. Escuchan la audición y numeran las
imágenes según se mencionan.
i-book. Escuchan la grabación y eligen la imagen correcta, por
turnos.
2. Play Follow the leader. Juegan al juego siguiendo las Play Follow the leader. C4
instrucciones del líder.
Wrap-up: Juegan a uno de los juegos de nuevo: Follow the
leader o The five station relay race.
142
Wonder 2 - Richmond
The circus - Lección 1

1. Unscramble and match the words with the pictures. Then, answer the question.
2. Complete the instructions.
- Fast finishers: Dibujan una actuación del circo.
- Anticipated difficulties: Algunos niños se asustan de los payasos o del circo en general.
- More practice (IWB): Unen las palabras con las imágenes.
Son capaces de:
- Identificar e imitar verbos de acción introducidos en la unidad.
- Comprender oralmente las palabras relacionadas con el circo.
- Reproducir el lenguaje funcional You can do it!
143
Wonder 2 - Richmond

- Revisar los objetivos: left, right. Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
- Introducir el adjetivo: both. - Póster unidad 4
Lead-in. Prestan atención en el póster al puesto del juego Catch
the ball. Se introduce el verbo modal preguntando y
- Repasar el vocabulario relacionado - Realia: pelotas blandas y
respondiendo Can you catch the ball? Se repasan los conceptos
con las partes del cuerpo: arm, bufandas (opcional)
left, right.
bottom, foot, hand, head, leg, tummy.
i-book. Escuchan las frases y eligen la imagen correcta. i-book. C1
- Introducir el verbo to catch: Can you
1. Listen and tick or cross. Then, complete the chart for you
catch the ball?
and a friend. Practican el juego de coger la pelota. Escuchan la
audición y completan la tabla. Por parejas completan el resto de
CLIL: la tabla.
- Desarrollar habilidades de
movimiento y coordinación. 2. Do the actions with a partner. Then, tell your classmates. Se
revisan las partes del cuerpo con las flashcards. Elaboran sus
propias tablas sobre las acciones, por grupos y después las
interpretan para el resto de la clase.
Wrap-up: Según la información de la tabla de la actividad 1
sobre los alumnos de la clase, se elabora una tabla y se comenta
con la clase.
144
Wonder 2 - Richmond

1. Match the sentences with the pictures.
2. Complete the sentences with 'can' or 'can't'.
- Fast finishers: Dibujan figuras mostrando lo que pueden o no pueden hacer y escriben frases describiéndolo debajo de las figuras (I can catch the ball with my left hand).
- Anticipated difficulties: Algunos niños presentan dificultad diferenciando la izquierda y la derecha. Prestar ayuda extra.
Son capaces de:
- Utilizar el verbo catch correctamente con los adjetivos left, right y both.
- Nombrar las partes del cuerpo introducidas en la lección.
145
Wonder 2 - Richmond

- Consolidar los verbos de movimiento: Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
catch, hop, jump, run, skip, walk. de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.31)
- Póster unidad 4
Lead-in. Se señalan a las personas en el póster que están
- Practicar la estructura: I can (walk) on - Flashcards unidad 4
realizando acciones. Unen las word cards con las acciones del
a line but I can't (walk) on a tightrope.
póster.
- Introducir los verbos: juggle, play, i-book. Escuchan las frases y rodean con un círculo o tachan las
ride. imágenes correspondientes. Continúan la actividad
construyendo frases con la misma estructura.
- Introducir el adverbio round: Round
1. Listen and number the pictures. Then, sing the song.
and round I go.
Observan las imágenes y contestan preguntas sobre los colores y
las acciones. Escuchan la canción I can ride a bike! y numeran las
- Introducir el lenguaje functional: acciones según se mencionan. Vuelven a escuchar la canción y
Come and join the show! se unen realizando las acciones.
CLIL: i-book. Escuchan y cantan la canción con la versión karaoke, i-book. C4

- Aprender vocabulario específico diciendo las palabras que faltan según se resaltan en la pantalla.
sobre habilidades circenses. 2. Talk about the pictures. Construyen frases con los verbos de Talk about the pictures. C1
acción que conocen sobre los dibujos.
Wrap-up: Juegan a un juego de mímica para adivinar las Wrap-up. C8
acciones.
146
Wonder 2 - Richmond

1. Listen and circle the correct answers.
2. Look at the pictures and complete the sentences.
- Fast finishers: Dibujan un malabarista.
- More practice (IWB): Leen las frases y eligen la fotografía correcta.
Son capaces de:
- Comprender y reproducir los verbos de acción y la estructura I can (ride) a (bike). I can't (juggle).
147
Wonder 2 - Richmond
The circus - Lección 4 (SB pp.34-35; TG pp.108-110)

- Diferenciar los sonidos vocálicos ow y Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
ao. de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.32, 1.33)
Lead-in. Se introduce el adjetivo funny recordando alguna
- Introducir los adjetivos: funny,
anécdota ocurrida en la clase. Se muestran las story cards y los
unfunny.
alumnos intentan predecir el contenido de la historia.
- Introducir el lenguaje funcional: Of 1. Listen and read the story. Escuchan y leen la historia
course I can. completa, The unfunny clown, uniéndose cuando el payaso dice:
I’m an unfunny clown and that’s not funny, you see.
CLIL:
i-book. Visualizan la versión animada de la historia.
- Familiarizarse con técnicas para
mostrar expresiones en los cómics. 2. Listen and circle the pictures. Escuchan la pronunciación de
las imágenes y rodean los dibujos que contienen el sonido ow de
rojo, y los que contienen el sonido ao de verde.
Wrap-up: Escenifican la historia por grupos, utilizando las
expresiones de la grabación.
148
Wonder 2 - Richmond

1. Finish the pictures. Then, complete the sentences.
2. Match the letters to spell words. Then, look at the key and colour the circles.
- Fast finishers: Dibujan una cara divertida de un payaso.
Son capaces de:
- Reconocer los sonidos vocálicos ow y ao.
- Seguir la historia y unirse.
149
Wonder 2 - Richmond
The circus - Lección 5 (SB pp.34-35; TG pp.108-109, 111)

- Introducir la palabra: nobody. Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
- Revisar la estructura: Get the Brown - Story cards unidad 4
Lead-in. Se reparten las story cards entre los alumnos. Escuchan
Paint!
la historia the unfunny clown de nuevo y los niños con las story
cards se levantan al escuchar su parte de la historia. Se fijan en
- Introducir el lenguaje funcional: Just las diferencias de la cara del payaso.
wait and see.
1. Match the characters with the orders. Escuchan la historia de
CLIL: nuevo y unen los personajes con las instrucciones. Se revisan las
- Asociar objetos con personajes en respuestas preguntando a los alumnos y el resto de la clase
una historia. indica si está de acuerdo.
i-book. Visualizan la historia animada y la escenifican por partes.
Wrap-up: Por grupos, representan la historia realizando las Wrap-up. C8
acciones mediante mímica según escuchan su parte.
150
Wonder 2 - Richmond

1. Read the question and tick the correct answers.
2. Colour and describe the picture.
- Fast finishers: Inventan una tira cómica sobre un payaso.
- More practice (IWB): Unen las fotografías con las frases.
Son capaces de:
- Seguir la secuencia de acontecimientos en una historia.
- Asociar objetos con personajes en una historia.
151
Wonder 2 - Richmond

- Introducir los verbos: guess, hit. Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
- Introducir las palabras: coconut, fair, - Poster Unidad 4
Lead-in. Se presta atención a las atracciones del póster. Se
prize. - Pop-outs unidad 4
explica el objetivo de los diferentes juegos: Hit the coconut,
- Realia: tissues de colores
Guess the number of sweets in the jar y Catch the ball.
- Revisar las palabras: ball, doll, sweets. para elaborar bolas de
1. Listen and tick or cross the pictures. Escuchan los diálogos y Listen and tick or cross the pictures. C1 papel (opcional).
- Introducir el lenguaje funcional: Give marcan las atracciones que se mencionan y tachan las que no se
it a try! Sorry! Never mind! I'm the mencionan.
winner.
2. Use the spinners and play a fair game. Por grupos, cada
alumno elabora una ruleta y una atracción y juegan a un juego
CLIL: de la feria utilizando las estructuras estudiadas en la lección.
- Practicar lanzando y golpeando
objetos. i-book. Visualizan el video A funfair and a circus y completan la
Wrap-up: Juegan a más juegos de adivinanzas con objetos de Wrap-up. C4
clase y utilizando las estructuras estudiadas.
152
Wonder 2 - Richmond

1. Listen and circle the correct pictures.
2. Look at the picture and complete the sentences.
- Fast finishers: Inventan su propia atracción de ferias y la dibujan.
Son capaces de:
- Reproducir el lenguaje funcional aprendido en la lección.
- Saber lo que es una feria y nombrar las atracciones aprendidas en la lección.
153
Wonder 2 - Richmond

Lead-in. Repasan los verbos de movimiento con las flashcards.
- Introducir la estructura: He is going - Fotocopias TRB p.68
Juegan a Follow the leader formando una conga y siguiendo las
to throw the ball. (Phonics chart).
instrucciones.
- Grammar extension
CLIL: 1. Complete the picture dictionary. Identifican cada dibujo. CD-ROM
- Preguntar sobre diferentes Completan el picture dictionary pegando las pegatinas de la
movimientos utilizando verbos unidad y escribiendo las palabras.
específicos.
i-book. Juegan a Guess it! por grupos y turnos.
2. Ask and answer questions about the picture. Realizan
preguntas y respuestas sobre la imagen, dando cada vez más
detalles. Continúan la actividad en pequeños grupos,
practicando las estructuras estudiadas en la lección.
unidad.
CD-ROM: Completan las actividades del Grammar extension CD-
ROM escribiendo la forma correcta de going to.
para revisar el vocabulario estudiado en la unidad.
Wrap-up: Participan en un juego con las flashcards formulando
preguntas sobre las acciones que pueden hacer.
154
Wonder 2 - Richmond

1. Look at the picture clues and complete the word patterns.
2. Complete and answer the questions.
- Fast finishers: Escriben en el cuaderno tres frases sobre lo que pueden hacer y tres frases sobre lo que no pueden hacer.
- More practice (IWB): Leen las frases y arrastran los personajes hasta completar la imagen.
Son capaces de:
- Utilizar los verbos de acción estudiados en la unidad.
- Utilizar el verbo modal can para preguntar y responder sobre habilidades.
155
Wonder 2 - Richmond

- Realia: tissues de colores
Lead-in. Se elabora una tabla sobre las acciones de las word
- Introducir la preposición from. (opcional)
cards y los alumnos de clase. Completan la tabla contestando a
las preguntas y poniendo un tic o una cruz.
CLIL:
- Escuchar y hablar sobre las i-book. Juegan a Listen and find, escuchando frases y eligiendo la
habilidades de las personas. persona correcta del póster.
1. Listen and say the name. Then, play a guessing game. Listen and say the name. Then, play a guessing
Escuchan las descripciones de la grabación e identifican a qué game. C1
niño se refiere cada una. Juegan a adivinar de quién hablan
describiendo las acciones con la estructura estudiada en la
unidad (He) can (juggle, and catch). But he can’t (skip) (hop) or
(ride a bike). Who is (he)?
2. Test your skill. Juegan a Throw the paper ball to the bin Test your skill. C4
incrementando cada vez más la distancia hasta la papelera.
Realizan otros juegos de habilidad en las "atracciones"
instaladas en la clase.
anima a unirse.
interactive game.
Wrap-up. Elaboran una tabla con las habilidades de los alumnos Wrap-up. C8
y se expone en la clase. Los alumnos hablan o escriben sobre
ella.
156
Wonder 2 - Richmond

1. Read and number the picture sequence.
- Fast finishers: Crean sus propias atracciones utilizando las acciones estudiadas en la unidad.
- Anticipated difficulties: Algunos alumnos presentan dificultades para diferenciar entre he y she. Proporcionarles práctica extra y pistas visuales.
Evaluación final:
Son capaces de:
- Comprender y utilizar los verbos de acción: hop, juggle, jump, ride, run, skip, walk.
- Nombrar material relacionado con el circo: ball, rope, tightrope, unicycle.
- Comprender y utilizar el vocabulario relacionado con las partes del cuerpo: arm, foot, hand, leg, nose, tummy.
- Utilizar el verbo modal can en la forma afirmativa, negativa e interrogativa.
Unidad 4. The
circus
Crit.
de evaluación
C1 C1 C1 C1 C1 C1
C4 C4 C4 C4 C4
C8 C8 C8 C8
157
Wonder 2 - Richmond
Unit 5: Sports and races
Sports and races - Lección 1 (SB p.39; TG pp.124-125)

- Introducir los números 10-50. Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
- Revisar las palabras: flag, metre, race, - Poster unidad 5
Lead-in. Se explica el Día del Deporte en un colegio británico en
winner. - Realia: huevos cocidos,
el póster y se revisa el vocabulario. Escuchan la audición y
dado, fichas, cucharas
señalan a los competidores según se mencionan. Identifican al
- Introducir la palabra: hobby horse. (opcional).
ganador.
- Introducir la forma afirmativa del i-book. Escuchan los comentarios de una carrera de huevos y
presente continuo: Number (42) is cucharas. Se hacen equipos apoyando a los diferentes
winning. participantes. Arrastran a los competidores hasta el lugar
correcto según se mencionan. Identifican al ganador.
- Introducir el lenguaje funcional: On 1. Listen and match the horses with the flags. Practican los
your marks. Get set. números contando entre las banderas de la imagen. Responden
sobre los colores y números de los caballos. Escuchan la
CLIL: audición y unen los caballos con las banderas.
- Practicar los números 10-50.
i-book. Escuchan la audición y eligen el caballo correcto.
2. Play the hobby horse race. Participan en un juego de carreras
de caballos por grupos y un alumno hace de comentarista.
Wrap-up: Reproducen los números 10-50. Hacen una carrera de Wrap-up. C7
huevos y cucharas en el patio.
158
Wonder 2 - Richmond
Sports and races - Lección 1

1. Listen and complete the numbers. Then, do the sums.
2. Match the numbers with the words.
- Fast finishers: Elaboran banderas con las distancias para futuros juegos.
- More practice (IWB): Escuchan la carrera y arrastran los caballos hasta las banderas.
Son capaces de:
- Señalar las marcas de los metros en el póster y decir los números.
- Escuchar la audición del póster y unirse animando a su color favorito.
- Arrastrar las palabras en el i-poster hasta su lugar correcto.
159
Wonder 2 - Richmond

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluacjión Material didáctico
- Introducir la forma afirmativa del Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
presente continuo: He is (swimming). de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.3)
Lead-in. Se enseñan el vocabulario relacionado con las
- Introducir la preposición for y revisar - Pop-outs unidad 5
actividades deportivas con las flashcards. Unen las flashcards
el verbo have got: I've got a (bronze) - Realia: plastilina de color
con las word cards.
medal for (swimming). amarilla, blanca y marrón,
i-book. Describen las fotografías con las actividades deportivas, y cuerda para hacer
- Introducir el vocabulario relacionado después, por turnos unen los deportes con los símbolos. medallas (opcional).
con los deportes: basketball, cycling,
1. Listen and match the medals with the characters. Se explica
medal, riding, running., swimming,
el concepto de las diferentes medallas para cada puesto de los
tennis.
ganadores. Escuchan la audición y unen las medallas con los
personajes.
- Introducir los colores: bronze, gold,
silver. 2. Make medals. Elaboran medallas con los pop-outs y la
plastilina de los diferentes colores. Escriben los nombres de los
CLIL: deportes en las medallas y los colorean. Cada alumno elige su
- Hacer medallas deportivas. deporte favorito para hacer su medalla. Practican role plays con
la ceremonia de entrega de medallas.
i-book. Participan en un juego del Vocabulary Game Generator i-book. C5
para revisar el vocabulario estudiado en la lección.
Wrap-up: Adivinan el deporte según las acciones de un
compañero, con las flashcards y utilizando las estructuras de la
lección.
160
Wonder 2 - Richmond

1. Find four words. Then, complete the sentences.
2. Colour the medals. Then, complete the sentences.
- Fast finishers: Juegan a un juego de hacer parejas con los círculos sobrantes.
Son capaces de:
- Utilizar el presente continuo con las actividades deportivas estudiadas en la lección: (He) is (swimming).
- Nombrar los colores gold, silver, bronze: I've got a (gold) medal.
161
Wonder 2 - Richmond

- Introducir las acciones: catching, Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
hitting, kicking, playing, throwing. de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.4, 2.33)
Lead-in. Unen las acciones de las flashcards catching, hitting, Lead-in. C5
- Introducir los deportes: football, - Realia: pelotas para los
kicking y throwing con los deportes escritos en la pizarra.
tennis. juegos (opcional)
i-book. Visualizan las i-flashcards con las acciones y escriben el i-book. C2
- Introducir la forma afirmativa, nombre de los deportes junto a ellas. Completan una actividad
negative e interrogativa del presente respondiendo preguntas sobre deportes.
continuo: What is she doing? Are they
1. Listen and number the sports. Then, sing the song. Observan
hitting the ball? Yes, they are. No, they
las imágenes y contestan a las preguntas del profesor. Escuchan
aren't.
la canción We like playing sports y numeran los deportes según
se mencionan. Cantan la canción.
- Practicar utilizando la preposición in:
It's in the bathroom. i-book. Escuchan y cantan la canción diciendo las palabras que
faltan según se resaltan en la pantalla.
CLIL:
2. Look at Activity 1. Then, play Guess the sport. Por grupos,
- Relacionar diferentes movimientos
adivinan el deporte de la actividad anterior realizando preguntas
con diferentes deportes.
de respuesta corta (yes/no).
Wrap-up: Cantan la versión karaoke de la canción We like
playing sports.
162
Wonder 2 - Richmond

2. Look at Activity 1. Then, read and circle T (true) or F (false).
- Fast finishers: Elaboran un póster: We like playing sports. Se expone en el aula.
- More practice (IWB): Unen las palabras con las imágenes, por turnos.
Son capaces de:
- Nombrar los deportes introducidos en la lección.
- Utilizar el presente continuo para preguntar y responder utilizando los verbos de acción estudiados en la unidad: Are they hitting the ball? Yes, they are. No, they aren’t.
163
Wonder 2 - Richmond
Sports and races - Lección 4 (SB pp.42-43; TG pp.130-132)

- Diferenciar los sonidos vocálicos Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
largos: or, ar. de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.5, 2.6)
Lead-in. Comentan las diferentes carreras que han aparecido a
- Introducir Who con el presente
lo largo de la unidad. Observan la carrera de vuelo en la story
continuo: Who's winning the race?
card 2.
- Introducir la palabra: flying. 1. Listen and read the story. Escuchan y leen la historia Listen and read the story. C2
completa, The flying race, siguiéndola en el libro.
- Introducir el lenguaje funcional: It's
i-book. Visualizan la versión animada de la historia The flying
very close. (Sparkle) is in the lead!
race.
- Practicar los números 10-50. 2. Listen and join the pictures. Escuchan la pronunciación de las
imágenes y unen los dibujos que contienen el sonido or de rojo,
CLIL: y los que contienen el sonido ar de verde
- Adquirir destrezas para utilizar las Wrap-up: Se reparten las story cards entre los alumnos y
imágenes y los sonidos en la escuchan de nuevo la historia. Los niños con las tarjetas se
comprensión del argumento de una ponen en pie al oir su parte de la historia y se unen diciendo la
historia. frase Who’s winning the race?
164
Wonder 2 - Richmond

1. Number the picture sequence. Then, match the speech bubbles.
2. Look at the key and circle the words with the same sound.
- Fast finishers: Se dibujan a sí mismos montando a Beauty o Puff en una carrera.
Son capaces de:
- Diferenciar los sonidos vocálicos largos or y ar.
- Seguir la historia.
165
Wonder 2 - Richmond
Sports and races - Lección 5 (SB pp.42-43; TG pp.130-131, 133)

- Introducir el verbo: cheating. Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
- Introducir los números ordinales: - Story cards unidad 5
Lead-in. Responden a preguntas sobre la historia con ayuda de
first, second, third.
las story cards. Escuchan de nuevo la historia The flying race y se
les anima a que se unan.
CLIL:
- Aprender a seguir y recordar una i-book. Visualizan de nuevo la versión animada de la historia The
secuencia de acontecimientos. flying race.
1. Match the distances with the characters. Ayudándose de las
pistas visuales, unen las distancias con los personajes.
i-book. Visualizan la historia animada y la escenifican por partes. i-book. C5
Wrap-up: Se reparten las story cards y cada uno cuenta su parte
de la historia con sus propias palabras.
166
Wonder 2 - Richmond

1. Complete the story summary.
2. Match the medals with the characters. Then, complete the sentences.
- Fast finishers: Dibujan una tira cómica de una carrera de vuelo.
- More practice (IWB): Eligen las palabras correctas para completar las frases.
Son capaces de:
- Secuenciar los acontecimientos en una historia.
167
Wonder 2 - Richmond

con el Día del Deporte: Book race, Egg de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.7)
and spoon race, Three-legged race. - Poster unidad 5
Lead-in. Recuerdan el Día del Deporte celebrado en un colegio Lead-in. C7
- Realia: huevos cocidos,
británico y las diferentes carreras en el póster. Contestan a las
- Introducir el lenguaje funcional: Good cucharas, bufandas
preguntas del profesor sobre el póster.
luck! Don't push! Congratulations! (opcional).
1. Listen and write the winning order. Contestan a las preguntas
- Consolidar el verbo: cheating. del profesor sobre la imagen del libro. Escuchan la audición y
escriben el número de los niños en la medalla correspondiente.
- Consolidar los números ordinales:
2. Choose a race. Then, act out the scene with your classmates.
first, second, third.
Por grupos inventan un sketch similar a la historia de la unidad.
Representan el sketch por grupos ante la clase y utilizando el
- Revisar los colores: bronze, gold, lenguaje funcional estudiado en la lección.
silver.
i-book. Visualizan el video Ball sports y completan la actividad
CLIL: de comprensión.
- Utilizar expresiones de ánimo al Wrap-up: Participan en diferentes carreras organizadas en el Wrap-up. C7
escenificar una carrera. patio o en el gimnasio del colegio.
168
Wonder 2 - Richmond

1. Label the pictures.
2. Listen and underline the mistakes.
3. Look at Activity 2 and correct the mistakes.
- Fast finishers: Elaboran un póster 'No cheating' y lo unen al póster 'We like playing sports'.
Son capaces de:
- Comprender y reproducir el lenguaje funcional para participar en un acontecimiento deportivo.
- Comprender el significado del Día del Deporte en los colegios británicos.
- Utilizar los números ordinales first, second, third para referirse a los ganadores de una carrera.
169
Wonder 2 - Richmond

Lead-in. Se muestran las flashcards de los deportes y los Lead-in. C2
alumnos las unen con sus palabras correspondientes. Se repite
- Leer, resolver e inventar acertijos. (Phonics chart).
la actividad con las flashcards de las acciones.
i-book. Participan en un juego del Vocabulary Game Generator i-book. C5
para revisar el vocabulario relacionado con los deportes.
i-book. Participan en un juego de memoria en dos grupos, i-book. C2
uniendo las palabras con las imágenes.
2. Read the riddles and say the sports. Then, invent a sports Read the riddles and say the sports. Then, invent
riddle. Adivinan los deportes para cada acertijo. Crean su propio a sports riddle. C2
acertijo utilizando las estructuras y vocabulario de la unidad.
unidad.
Wrap-up: Juegan a adivinar la acción o deporte de las flashcards
realizando mímica.
170
Wonder 2 - Richmond

1. Classify the sports.
2. Describe the pictures.
- Fast finishers: Escriben un acertijo con la solución en el cuaderno.
- Anticipated difficulties: Prestar ayuda con el vocabulario a la hora de elaborar el acertijo.
- More practice (IWB): Leen las frases y las arrastran hasta el lugar correcto en la imagen.
Son capaces de:
- Nombrar los deportes y las acciones estudiados en la unidad.
- Utilizar el presente continuo en la forma afirmativa, negativa e interrogativa: Is he winning? Yes, he is. No, he isn't.
171
Wonder 2 - Richmond

Lead-in. Participan en una encuesta sobre su deporte favorito
- Revisar las preguntas con How many?
con las flashcards.
CLIL: i-book. Escuchan las frases y por turnos encuentran las
- Comprender y realizar descripciones imágenes correctas.
de imágenes de deportes.
1. Look at the picture. Then, listen and answer the questions.
Observan la imagen y contestan preguntas para revisar los
verbos de acción. Escuchan la audición y cuentan las personas
que están practicando los deportes o realizando las acciones que
se mencionan.
2. Make a sports picture of you and your friends. Then,
describe the picture. Elaboran un dibujo sobre ellos mismos y
sus amigos practicando algún deporte. Se les anima a incluir
bocadillos describiendo el dibujo. Describen el dibujo para el
resto de la clase.
anima a unirse.
interactive game.
Wrap-up: Juegan a adivinar un deporte, acción o carrera de lo Wrap-up. C7
expuesto en la clase realizando mímica.
172
Wonder 2 - Richmond

1. Look at the children. Then, find and circle six differences.
- Fast finishers: Escriben en el cuaderno sobre su encuesta deportiva favorita.
Evaluación final:
Son capaces de:
- Utilizar el presente continuo en forma afirmativa, negative e interrogativa: Is he winning? Yes, he is. No, he isn’t
- Comprender y utilizar el vocabulario relacionado con el deporte y las acciones estudiados en la unidad.
- Asociar acciones con deportes: He is hitting the ball. He is playing Tennis.
- Comprender la secuencia de los ganadores: First, second and third.
- Utilizar el lenguaje funcional para los deportes: Come on! Congratulations! It’s very close.
- Diferenciar los sonidos vocálicos largos: or y ar.
- Utilizar los números 10-50.
173
Wonder 2 - Richmond
Unidad 5. Sports
and races
Crit.
de evaluación
C2 C2 C2 C2
C5 C5 C5 C5 C5
C7 C7 C7 C7
174
Wonder 2 - Richmond
Unit 6: Tutti frutti
Tutti frutti - Lección 1 (SB p.47; TG pp.146-147)

con la fruta: apple, banana, cherries, de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.9, 2.10)
grapes, kiwi, lemon, orange, pear, - Póster unidad 6
Lead-in. Se introduce el vocabulario de la fruta con las
strawberry. - Flashcards unidad 6
flashcards. Señalan las frutas en el poster y se introduce el resto
del vocabulario relacionado con los alimentos.
- Introducir el vocabulario relacionado
con los alimentos: cake, chips, egg. i-book. Hablan sobre la tarta que prefieren. Escuchan la audición
y adivinan la tarta que no está cubierta.
- Introducir los verbos like y make: (I)
1. Listen and tick or cross the cakes. Observan la imagen
like (chocolate) cake. Puff is making a
intentando adivinar la tarta que está preparando Puff. Escuchan
(lemon) cake.
la audición y marcan la tarta correcta y tachan el resto.
- Introducir el adverbio superlativo i-book. Observan las imágenes y unen las palabras con las
best: I like (lemon) cake best. imágenes correctas.
2. Do a cake survey. Por grupos, realizan una encuesta sobre su Do a cake survey. C3
- Utilizar el lenguaje funcional para
tarta favorita. Se recogen los resultados y se completa una
pedir opinión: What about you?
gráfica que se expone en el aula.
- Reforzar el presente continuo: What i-book. Participan en un juego del Vocabulary Game Generator
is (Puff) doing? para revisar el vocabulario introducido en la lección.
Wrap-up: Unen las flashcards con las wordcars en la pizarra.
CLIL:
- Familiarizarse con las encuestas.
175
Wonder 2 - Richmond
Tutti frutti - Lección 1

1. Match the cakes with the labels.
- Fast finishers: Dibujan la fruta que les gusta y escriben frases sobre ella en el cuaderno.
- More practice (IWB): Escuchan las frases y unen cada niño con su tarta.
Son capaces de:
- Identificar y señalar en el póster la fruta introducida en la lección.
- Responder sobre los sabores de las tartas.
- Hablar sobre sus gustos y preguntar por la opinión de un compañero utilizando las estructuras estudiadas en la lección.
- Arrastrar las palabras hasta el lugar correcto del i-poster en el i-book.
176
Wonder 2 - Richmond

con la fruta: apple, banana, cherries, de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.11)
grapes, kiwi, lemon, orange, pear, - Flashcards unidad 6
Lead-in. Se revisa el vocabulario relacionado con la fruta con las
strawberry. - Realia: plato de plástico,
flashcards y wordcards, uniendo las parejas.
plastilina de colores,
- Introducir el verbo: draw. i-book. Participan en un juego del Vocabulary Game Generator cuchillos de plástico de
para revisar el vocabulario introducido en la lección anterior. modelado.
- Introducir la forma negativa e Contestan a las preguntas del profesor sobre las imágenes. Se
interrogativa del presente simple: Do toca la fruta sobre la que se quiere hablar.
you like oranges? I don't like (pears).
1. Listen and match the children with the still life paintings.
Contestan a las preguntas sobre los niños y los bodegones
- Revisar la estructura There is / There
(colores, frutas, etc). Escuchan la audición y unen cada niño con
are.
su bodegón.
CLIL: 2. Complete the chart for yourself. Completan la tabla con Complete the chart for yourself. C8
- Desarrollar habilidades de modelado información sobre sí mismos, sobre lo que les gusta y lo que no
y familiarizarse con bodegones y les gusta. Describen la información para el resto de la clase.
esculturas.
3. Make a still life. Then, play Guess what's on my plate. Make a still life. Then, play Guess what's on my
Elaboran tres figuras de frutas de plastilina. Escriben los plate. C6
nombres detrás del plato y juegan a adivinar de quién es cada
plato realizando preguntas sobre sus gustos.
Wrap-up: Escriben descripciones sobre sus bodegones,
siguiendo las frases modelos de la pizarra.
177
Wonder 2 - Richmond

1. Read the clues and write the words.
2. Describe your still life from your Student's Book.
- Fast finishers: Crean personajes de fruta y realizan un dibujo.
Son capaces de:
- Comprender y utilizar el vocabulario relacionado con la fruta.
- Comprender y utilizar el presente simple en forma negativa e interrogativa.
- Escribir una descripción sencilla sobre su obra de arte utilizando las estructuras presentadas en la unidad.
178
Wonder 2 - Richmond

- Introducir las palabras para las Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
comidas: breakfast, dinner, lunch, tea de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.12, 2.34)
Lead-in. Hablan sobre las diferentes comidas y comentan la
fruta que toman.
con la fruta: apple, banana, cherries,
grapes, kiwi, lemon, orange, pear, i-book. Completan la actividad construyendo frases
strawberry. dependiendo de la hora y lo que toman en cada comida.
1. Listen and match the fruit with the meals. Then, sing the
- Introducir el verbo have con
song. Revisan las frutas de la imagen y las horas de los relojes.
significado de consumir: Do you have
Escuchan la canción I have an orange for breakfast y unen las
(an apple) for (lunch)?
frutas con los relojes según se menciona. Escuchan de nuevo la
canción y se unen cantando.
CLIL:
- Comprender la importancia de comer i-book. Escuchan y cantan la canción completando las palabras
fruta como un hábito saludable. que faltan según se resaltan en la pantalla.
2. Draw fruit for your meals. Dibujan una fruta en cada
recuadro. Comparan sus dibujos con otros compañeros.
3. Find a friend with the same pictures. Preguntan a diferentes Find a friend with the same pictures. C6
compañeros hasta encontrar a alguien que ha dibujado las
mismas frutas, practicando la estructura estudiada en la lección.
Wrap-up: Cantan la versión karaoke de la canción inventando Wrap-up. C8
sus propios versos.
179
Wonder 2 - Richmond

1. Match the clocks, the meals and the pictures.
2. Complete the sentences about yourself.
- Fast finishers: Dibujan un plato de su comida favorita y lo etiquetan (breakfast, lunch, tea o dinner).
- Anticipated difficulties: Los hábitos alimenticios y los horarios de las comidas varían entre diferentes países.
- More practice (IWB): Completan la actividad Wordsearch encontrando las palabras en las imágenes.
Son capaces de:
- Comprender y utilizar las palabras para las comidas.
- Relacionar la fruta con las diferentes comidas del día.
- Preguntar y responder utilizando el verbo have con significado de consumir: Do you have (an apple) for (lunch)?
180
Wonder 2 - Richmond
Tutti frutti - Lección 4 (SB pp.50-51; TG pp.152-154)

- Diferenciar los sonidos vocálicos Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
cortos y largos: oo y u. de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.13, 2.14)
Lead-in. Se introduce el concepto de ensalada de fruta. Se
muestra la story card 1 y se habla sobre el árbol mágico.
con la fruta: apple, banana, cherries,
grapes, kiwi, lemon, orange, pear, 1. Listen and read the story. Escuchan y leen la historia
strawberry. completa, The fruit salad tree. Unen las flashcards de las frutas
con los personajes de la historia.
- Introducir las palabras: fruit salad,
i-book. Visualizan la versión animada de la historia The fruit
grow, grumpy special.
salad tree.
- Introducir el lenguaje funcional: Let's 2. Listen and circle the pictures. Escuchan la pronunciación de
see. There you are! las imágenes y rodean los dibujos que contienen el sonido u de
rojo, y los que contienen el sonido oo de verde.
CLIL:
Wrap-up: Describen los ingredientes de las ensaladas de fruta
- Desarrollar interés por la lectura
de los personajes de la historia utilizando la estructura estudiada
como fuente de aprendizaje y de
en la lección.
placer.
181
Wonder 2 - Richmond

2. Say the words our loud and use the key to find Holly.
- Fast finishers: Dibujan su propia ensalada de fruta y escriben los ingredientes.
Son capaces de:
- Diferenciar los sonidos vocálicos cortos y largos u y oo.
- Comprender las preferencias de cada personaje en la historia.
182
Wonder 2 - Richmond
Tutti frutti - Lección 5 (SB pp.50-51; TG pp.152-153, 155)

- Practicar la forma negativa del Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
presente simple: I don't like fruit. de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.13)
Lead-in. Colocan las story cards en orden según la historia.
- Introducir las palabras: berry, type. - Realia: fruta y zumo de
Nombran la fruta que han traído a clase.
naranja reales para
- Introducir el lenguaje funcional: No 1. Match the characters with their favourite fruit. Escuchan la elaborar una ensalada de
fruit at all. historia The fruit salad tree de nuevo y unen los personajes con fruta.
su fruta favorita.
CLIL:
- Adquirir destrezas para prestar
atención a las pistas visuales en las Wrap-up: Preparan una ensalada de fruta con la fruta cortada Wrap-up. C8
historias. que han traído todos los alumnos y un poco de zumo de naranja.
Representan la historia por pequeños grupos.
183
Wonder 2 - Richmond

1. Find and number the things in the picture.
2. Circle the correct words to complete the story summary.
- Fast finishers: Elaboran una lista de la fruta que han traído sus compañeros de clase.
- More practice (IWB): Escuchan y arrastran la fruta hasta los personajes, según la audición.
Son capaces de:
- Seguir la historia y fijarse en las pistas visuales de la historia.
184
Wonder 2 - Richmond

con los alimentos: orange juice, pasta, de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.15)
pizza, sandwich, water. - Póster unidad 6
Lead-in. Hablan sobre el comedor escolar e identifican Lead-in. C3
- Realia: platos, bandejas,
similitudes y diferencias con el póster. Nombran los alimentos
- Introducir la palabra: packed lunch. cuchillos, tenedores y
que aparecen y se introducen los que no conocen. Hablan sobre
tazas de plástico para los
sus gustos.
- Introducir el lenguaje funcional: Do role plays (opcional).
you want (an apple)? Pass me the 1. Listen and number the pictures. Observan el menú de la - Grammar extension
(water) please! Yes, of course. No, imagen y hablan de sus preferencias. Escuchan los diálogos y CD-ROM
thanks. What have you got for lunch? numeran las imágenes según aparecen en la audición.
2. Change the words in red and act out the scenes. Leen las
- Introducir las palabras: many, some,
imágenes en el orden correcto y sustituyen las palabras en rojo
(a) little, more.
por sus propias palabras. Representan las escenas por grupos
pequeños para el resto de la clase.
CLIL:
- Aprender los nombres de diferentes CD-ROM: Completan las actividades del Grammar extension CD-
platos para llevar una dieta variada. ROM escribiendo la palabra correspondiente según la imagen.
Wrap-up (i-book). Visualizan el video Healthy eating y
completan la actividad de comprensión.
185
Wonder 2 - Richmond

1. Listen and match the children with the pictures. Then, answer the questions.
2. Write the questions in the correct speech bubbles.
- Fast finishers: Dibujan una bandeja de comida y escriben la descripción en el cuaderno.
Son capaces de:
- Utilizar el lenguaje funcional introducido en la unidad para ofrecer y pedir comida.
- Hablar sobre el menú del comedor escolar utilizando el vocabulario y las estructuras estudiadas en la unidad.
186
Wonder 2 - Richmond

estructuras de la unidad. de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.16)
Lead-in. Revisan las diferentes comidas que han estudiado en la
unidad. Contestan a las preguntas sobre lo que toman en cada
- Comprender y expresar lo que les (Phonics chart).
una.
gusta y lo que no les gusta.
i-book. Participan en el juego Simon says! para consolidar los
nombres de las comidas.
2. Listen and match the sentences with the children. Escuchan
la audición y unen los niños con las frases sobre sus gustos.
Expresan su acuerdo o desacuerdo con las opiniones.
unidad.
Wrap-up: Participan en el juego What meal is it? adivinando la Wrap-up. C6
comida de la que se trata según los alimentos que se toman.
187
Wonder 2 - Richmond

1. Follow the fruit words and find your way through the maze.
2. Read the riddles and draw shapes around the fruit.
- Fast finishers: Escriben en el cuaderno lo que suelen tomar para desayunar, comer, merendar y cenar.
Son capaces de:
- Nombrar las diferentes comidas del día y decir lo que se consume en cada comida utilizando el vocabulario y las estructuras estudiados en la unidad.
- Dar su opinión sobre las comidas.
188
Wonder 2 - Richmond

de la unidad. de lección con el poster interactivo. - Flashcards unidad 6
- Pop-outs unidad 6
Lead-in. Con las flashcards de los alimentos en la pizarra, los
CLIL:
alumnos los nombran y dicen si les gustan o no les gustan.
- Dar un discurso sobre un alimento
imaginario. i-book. Escuchan las frases y por turnos encuentran las
imágenes correctas.
1. Play the food game. Separan los pop-outs y marcan la comida
que les gusta. Juegan a Snap en grupos pequeños.
2. Invent a tutti frutti. Mezclan las sílabas de diferentes frutas
creando su propia tutti frutti, la dibujan y la etiquetan.
anima a unirse.
interactive game.
Wrap-up. Hablan sobre los diferentes dibujos que han realizado Wrap-up. C3
y los exponen en el aula.
189
Wonder 2 - Richmond

1. Cross out all the things you don't like.
- Fast finishers: Dibujan una tira cómica con su tutti frutti como personaje principal.
Evaluación final:
Son capaces de:
- Nombrar las frutas, comidas del día y otro vocabulario relacionado con los alimentos introducidos en la unidad.
- Utilizar el presente simple en la forma afirmativa, negativa e interrogativa.
- Utilizar el lenguaje funcional para ofrecer y aceptar comida.
- Escribir textos descriptivos sencillos sobre la comida utilizando las estructuras estudiadas en la unidad.
- Diferenciar los sonidos vocálicos cortos y largos oo, u.
Unidad 6. Tutti
frutti
Crit.
de evaluación
C3 C3 C3 C3
C6 C6 C6 C6
C8 C8 C8 C8
190
Wonder 2 - Richmond
Unit 7: Wheels
Wheels - Lección 1 (SB p.55; TG pp.168-169)

con el transporte: bike, bus, car, roller de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.17, 2.18)
blades, scooter, train. - Poster unidad 7
Lead-in. Se introduce el nuevo vocabulario con las flashcards.
Contestan a las preguntas del profesor sobre los colores, ruedas,
- Revisar: colores, números 1-50, - Realia: tarjetas
etc de los vehículos.
adjetivos big/small. True/False (opcional).
i-book. Juegan a True or False con información del póster.
- Revisar el verbo have got: It has got
1. Listen and match the toys with the wheels. Cuentan las
two wheels.
ruedas y las describen. Escuchan la grabación y unen los
juguetes con las ruedas.
- Introducir el adverbio too para
modificar adjetivos: They are too i-book. Cuentan las ruedas de la imagen. Escuchan la audición y
(small). arrastran las ruedas hasta el vehículo correcto.
2. Play a guessing game. Participan en un juego de adivinanzas
CLIL:
con las flashcards mediante preguntas de respuesta corta
- Aprender sobre los diferentes
(yes/no questions).
vehículos y sus características.
Wrap-up (i-book). Participan en un juego del Vocabulary Game
Generator para revisar el vocabulario estudiado en la lección.
191
Wonder 2 - Richmond
Wheels - Lección 1
1. Look at the pictures and find the words.
2. Look at Activity 1, count and colour the wheels. Then, complete the sentences.
- Fast finishers: Escriben una descripción de sus bicicletas en el cuaderno.
- More practice (IWB): Juegan a un juego de memoria uniendo las palabras con las imágenes.
Son capaces de:
- Unir las wordcards con los vehículos en el póster.
- Construir sus propias frases basadas en el póster y otros alumnos decidir si son verdaderas o falsas.
- Arrastrar las palabras hasta los vehículos correctos en el i-poster del i-book.
- Escribir en número de ruedas junto a cada vehículo con las i-tools.
192
Wonder 2 - Richmond

- Introducir las palabras para designar Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
las partes de un vehículo: bell, doors, de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.19, 2.35)
lights, seats, wheels, wings. - Flashcards unidad 7
Lead-in. Señalan las diferentes partes de un coche en la
- Póster unidad 7
flashcard. Identifican las similitudes y diferencias entre la
- Revisar el verbo have got: My car has
bicicleta y el coche. Hablan sobre el coche de fantasía del póster.
got six wheels.
i-book. Observan las imágenes y contestan a las preguntas sobre
CLIL: los vehículos.
- Adquirir destrezas de dibujar y
1. Listen and write the numbers. Then, sing the song.
colorear para crear un coche de
Identifican y cuentan las características del coche de fantasía.
fantasía.
Escuchan la canción The wonderful car y ordenan las partes
según se mencionan. Cantan la canción.
faltan según aparecen en la imagen.
2. Complete the list and draw a car. Completan la información Complete the list and draw a car. C5
sobre las partes del vehículo en la lista y dibujan su coche de
fantasía.
3. Describe your car. Describen el coche que han creado en
pequeños grupos o para el resto de la clase.
Wrap-up: Cantan la versión karaoke de la canción. Pueden
sustituir palabras creando versos sobre el coche que han creado.
193
Wonder 2 - Richmond
Wheels - Lección 2
1. Listen and complete the chart.
2. Choose two vehicles and write a description.
- Fast finishers: Describen un vehículo de las flashcards en el cuaderno.
Son capaces de:
- Nombrar las partes de los vehículos introducidas en la lección.
- Utilizar el verbo have got correctamente.
194
Wonder 2 - Richmond

- Revisar: in the morning, in the Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
afternoon. de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.20)
Lead-in. Hablan sobre cómo van al colegio con ayuda de las
- Revisar el presente simple: I don't go
flashcards.
by train.
i-book. Arrastran los vehículos hasta el lugar correcto. Se asigna
- Revisar el vocabulario relacionado un vehículo para cada grupo de alumnos. Cuentan el número de
con el transporte: bus, car, train. niños que utilizan cada uno de los vehículos en la clase y
escriben el número junto a cada uno.
- Introducir la partícula interrogativa
1. Listen and say the names. Se explica la tabla con un ejemplo
How: How do you go to school (in the
sobre los lugares donde viven los alumnos. Escuchan y
mornings)?
completan la tabla con la información de la audición.
- Introducir la palabra journey. 2. Play Who am I? Juegan al juego con la información de la tabla
de la actividad anterior utilizando la estructura estudiada en la
- Introducir el lenguaje funcional: by lección.
bus, by car, by train. 3. Do a class survey. Se lleva a cabo una encuesta en la clase y
los resultados se muestran mediante una tabla en la pizarra.
- Introducir los verbos go y walk: I go Copian la tabla en el cuaderno.
to school by bus. I don't walk to school.
Wrap-up: Se comentan los resultados de la encuesta. Los
CLIL: alumnos colaboran para hacer una exposición de los resultados
- Aprender a interpretar tablas y de la encuesta.
claves.
195
Wonder 2 - Richmond
Wheels - Lección 3
1. Look at the chart. Then, match the speech bubbles with the names.
2. Read and answer the questions.
- Fast finishers: Escriben el resumen de la información de la tabla en el cuaderno.
- More practice (IWB): Escuchan y tocan los medios de transporte incorrectos para encontrar el correcto.
Son capaces de:
- Interpretar los resultados de una encuesta.
- Hablar sobre cómo van al colegio y vuelven a casa, utilizando las estructuras y el vocabulario estudiados en la unidad.
196
Wonder 2 - Richmond
Wheels - Lección 4 (SB pp.58-59; TG pp.174-176)

- Revisar las palabras: happy, left, Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
right, toy. de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.21, 2.22)
Lead-in. Contestan a las preguntas sobre las partes de un coche
- Revisar los verbos: play, turn
de juguete. Observan la story card 1 e intentan adivinar porqué
Grumps no está contento.
- Introducir las palabras: hula hoop,
lights, mirrors. 1. Listen and read the story. Escuchan y leen la historia Listen and read the story. C2
completa, The runaway car siguiéndola en el libro.
- Consolidar el presente continuo: I'm
i-book. Visualizan la versión animada de la historia The runaway
not running.
car.
- Consolidar el presente simple: I don't 2. Listen and join the pictures. Escuchan la pronunciación de las
like Claude's car. imágenes y unen los dibujos que contienen el sonido er de rojo,
y los que contienen el sonido oo de verde.
CLIL: Wrap-up: Reparten las story cards entre grupos de alumnos.
- Aprender sobre algunas Cada grupo describe la parte de la historia que le ha
convenciones empleadas en los correspondido intentando contarlo con sus propias palabras.
bocadillos y su significado.
197
Wonder 2 - Richmond
Wheels - Lección 4
1. Number the picture sequence. Then, match the speech bubbles.
2. Match the words with the same sounds.
- Fast finishers: Dibujan su juguete favorito en el cuaderno y escriben I can play with my toy all day.
Son capaces de:
- Reconocer las partes del coche introducidas en la historia.
- Reconocer e identificar los sonidos vocálicos oo, er.
198
Wonder 2 - Richmond
Wheels - Lección 5 (SB pp.58-59; TG pp.174-175, 177)

- Introducir las palabras: steering Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
wheel, swing. de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.21)
Lead-in. Contestan preguntas sobre la historia con las story
- Introducir el lenguaje funcional: Give
cards.
it back!
1. Match the words and make six sentences. Escuchan la
CLIL: historia de nuevo por completo, The runaway car. Construyen
- Identificar y secuenciar emociones en frases sobre la historia utilizando las palabras dadas e indicando
una historia. en qué story card los personajes se sienten felices o infelices.
i-book. Visualizan la versión animada de la historia y la
escenifican por partes.
Wrap-up: Colocan las story cards según el orden de la historia e
intentan narrar la historia con sus propias palabras.
199
Wonder 2 - Richmond
Wheels - Lección 5
1. Look at the picture and match the missing parts.
- Fast finishers: Dibujan tres cosas que les hacen felices y tres cosas que les hacen infelices con una cara sonriente / no sonriente.
- More practice (IWB): Leen y unen el texto con la imagen correcta.
Son capaces de:
- Comprender la historia.
- Seguir la secuencia de emociones dentro de la historia.
- Nombrar las partes del coche introducidas en la lección.
200
Wonder 2 - Richmond

- Introducir el verbo take para los Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
transportes: I take the bus in the de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.23)
morning. - Realia: palo, libras
Lead-in. Hablan sobre el transporte público en Inglaterra y en su Lead-in. C7
(opcional).
localidad. Hablan sobre el uso del autobús.
- Introducir las palabras: ticket, pound - Grammar extension
1. Listen and tick the information. Se habla sobre la moneda CD-ROM
- Introducir la preposición with al final inglesa, las libras. Escuchan los diálogos y marcan con un tic la
de una pregunta: Who do you go with? información correcta.
2. Act out the scene. Se escribe un diálogo modelo en la pizarra. Act out the scene. C2
- Revisar las partículas interrogativas
Los alumnos practican el role play por parejas, representando la
Where y Who: Where do you get the
escena del autobús.
bus?
i-book. Visualizan el video Around London y completan la
- Revisar las palabras para indicar los actividad de comprensión.
lugares de una ciudad: cinema, shops,
CD-ROM: Realizan las actividades del Grammar extension CD-
hospital.
ROM completando las frases con la forma correcta de la
estructura have to.
- Introducir el lenguaje funcional para
moverse en transporte público: Can I Wrap-up: Representan el role play por parejas ante toda la Wrap-up. C5
have a ticket, please? That's three clase.
pounds. Here's your ticket. Thanks
- Introducir la estructura: You have to

take bus number (223).
CLIL:
- Practicar preguntas para moverse en
transporte público.
201
Wonder 2 - Richmond
Wheels - Lección 6
1. Follow the bus routes. Then, complete the sentences.
2. Match the tickets with the money. Then, write.
- Fast finishers: Dibujan un autobús de dos pisos lleno de gente.
Son capaces de:
- Comprender y utilizar el lenguaje funcional para utilizar el transporte público.
- Reconocer que la moneda de Inglaterra es la libra.
202
Wonder 2 - Richmond

Lead-in. Revisan el vocabulario de las partes de los vehículos con
CLIL: - Pop-outs unidad 7
las flashcards y escriben las palabras junto a los dibujos.
- Leer y hacer descripciones - Fotocopias TRB p.68
verdaderas y falsas de vehículos. i-book. Escriben las palabras correspondientes a las partes de i-book. C5 (Phonics chart).
los vehículos junto a las imágenes con las i-tools. - Realia: tarjetas
True/False (opcional)
i-book. Participan en un juego nombrando las imágenes, por
grupos.
2. Read and say True or False. Then, play with your classmates. Read and say True or False. Then, play with your
Leen las frases e identifican si son verdaderas o falsas. classmates. C2
Continúan la actividad en grupos creando sus propias frases y
decidiendo si son verdaderas o falsas.
unidad.
4. Play Pairs. Preparan un set de tarjetas y juegan a formar
parejas en grupos pequeños.
Wrap-up: Completan una tabla sobre las partes de diferentes
vehículos.
203
Wonder 2 - Richmond
Wheels - Lección 7
- Fast finishers: Juegan a Snap con las tarjetas.
- More practice (IWB): Arrastran las palabras y frases para ordenar las conversaciones.
Son capaces de:
- Nombrar los vehículos y las partes de los vehículos estudiados en la unidad.
- Utilizar el verbo have got en forma afirmativa, negativa e interrogativa: Has your car got six wheels? Yes it has / No, it hasn’t.
204
Wonder 2 - Richmond

Lead-in. Hablan sobre su uso particular del transporte público. Lead-in. C7
con los miembros de la familia. i-book. Escuchan las palabras y por turnos encuentran las
imágenes correctas. Escriben las palabras junto a las imágenes
CLIL: con las i-tools. Cuentan las personas de cada vehículo y escriben
- Escribir y realizar una entrevista el número junto a ellos.
breve.
1. Listen and match the buses with the children. Escuchan la
audición y unen los autobuses con los niños. Comprueban las
respuestas construyendo frases.
2. Choose information from Activity 1 and play a guessing .
game. Eligen uno de los niños de la actividad anterior y
construyen frases en sus cuadernos. Los compañeros intentan
adivinar el niño que han elegido mediante preguntas utilizando
la estructura estudiada en la unidad.
anima a unirse.
interactive game.
Wrap-up: Elaboran un spidergram con la palabra Transport en el

centro y todo el vocabulario que conocen estudiado en la
unidad.
205
Wonder 2 - Richmond
Wheels - Lección 8
1. Match the vehicles with the pictures.
2. Join the dots. Then, describe the picture.
- Fast finishers: Preparan role plays en grupos sobre coger el autobús con algún miembro de su familia.
Evaluación final:
Son capaces de:
- Nombrar los vehículos y las partes de los vehículos estudiados en la unidad.
- Describir un vehículo utilizando el verbo have got y el vocabulario introducido en la unidad.
- Hablar sobre cómo van al colegio y vuelven a casa desde el colegio.
- Utilizar el lenguaje funcional para utilizar el transporte público.
- Utilizar el verbo take en relación al transporte.
- Preguntar y responder sobre el transporte público.
Unidad 7. Wheels
Crit.
de evaluación
C2 C2 C2 C2
C5 C5 C5 C5
C7 C7 C7
206
Wonder 2 - Richmond
Unit 8: Summer holidays
Summer holidays - Lección 1 (SB p.63; TG pp.190-191)

con las actividades de vacaciones: de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.25, 2.26)
camping, canoeing, sailing, snorkelling. - Flashcards unidad 8
Lead-in. Se introduce el vocabulario de las actividades con las
- Póster unidad 8
flashcards. Observan el póster y localizan las actividades.
- Revisar el vocabulario relacionado - Grammar extension
Escuchan el vocabulario con el CD y contestan a las preguntas.
con los deportes: cycling, riding, CD-ROM
swimming. i-book. Se introduce el vocabulario con las i-flashcards. En el i-
poster arrastran las palabras hasta las fotografías correctas.
- Revisar el presente continuo: Is (she) Escuchan la audición y contestan a las preguntas.
(canoeing)? Yes, she is. No, she isn't.
1. Listen and write the initials of the characters. Escuchan el
texto y escriben la inicial de los personajes para cada actividad
- Utilizar el gerundio después del verbo
según la audición.
to like: I like swimming.
i-book. Escuchan a los personajes y eligen la actividad correcta.
- Aprender la palabra initial con el
2. Interview your classmate. Por parejas se preguntan y Interview your classmate. C6
significado de primera letra del
responden sobre las actividades que les gusta.
nombre.
CD-ROM: Realizan las actividades del Grammar extension CD-
- Introducir la estructura: going to. ROM completando las frases con la forma correcta de la
estructura going to y ordenando las palabras.
CLIL: Wrap-up: Realizan una encuesta de clase con las actividades Wrap-up. C6
- Hacer una entrevista sobre las favoritas de los alumnos. Comentan los resultados.
actividades de verano que les gustan y
las que no les gustan.
207
Wonder 2 - Richmond
Summer holidays - Lección 1

1. Read the clues and write the words.
2. Read and write the names.
- Fast finishers: Se dibujan a sí mismos realizando una de las actividades y escriben: I like (sailing).
- More practice (IWB): Arrastran las imágenes hasta las camisetas, por turnos.
Son capaces de:
- Decir lo que está haciendo cada niño del póster y si les gusta esa actividad.
- Preguntar a un compañero si le gusta hacer una actividad.
208
Wonder 2 - Richmond

- Introducir el vocabulario para decir la Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
hora: o'clock y half past. What time? de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.27)
- Realia: un reloj de
Lead-in. Se introduce la hora mostrando en el reloj las horas de
- Introducir los verbos: to get up, to go juguete con manecillas
actividades conocidas como el comienzo de las clases, la hora de
to bed, to have lunch. movibles (opcional)
la comida, etc. Practican colocando las agujas del reloj en las
horas que se mencionan.
- Consolidar el presente simple: What
time do you get up? i-book. Observan las imágenes y contestan a las preguntas sobre
las horas de las actividades rutinarias. Dibujan las agujas del
- Introducir las preposiciones con reloj con las i-tools.
expresiones de tiempo: in the holidays,
1. Listen and draw the times. Dicen las horas a las que realizan
on school days.
algunas actividades rutinarias. Escuchan los diálogos y dibujan
las agujas de los relojes según se indica para cada actividad.
CLIL:
- Decir la hora: y media. 2. Ask your classmates about their routines. Por parejas se Ask your classmates about their routines. C3
preguntan y responden sobre las actividades rutinarias
utilizando la estructura estudiada en la lección.
Wrap-up: Juegan a un juego identificando si la frase se refiere a
los días de clase o a las vacaciones.
209
Wonder 2 - Richmond

1. Read and colour the clocks.
2. Draw the times for yourself.
- Fast finishers: Dibujan relojes en el cuaderno y escriben la hora a la que se levantan, comen y se acuestan.
- More practice (IWB): Escuchan la audición y arrastran las manecillas del reloj hasta la hora correcta.
Son capaces de:
- Decir la hora utilizando las expresiones o'clock y half past.
- Utilizar las preposiciones y las expresiones de tiempo in the holidays y on school days correctamente y comprender la diferencia en la rutina.
- Preguntar y responder sobre sus rutinas.
210
Wonder 2 - Richmond

- Introducir los meses del año. Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
- Introducir los adverbios de orden: - Pop-outs unidad 8
Lead-in. Se escriben los meses del año en la pizarra agrupados
first, next, last. - Realia: pasadores para el
según las estaciones. Se dibuja un árbol para explicar los
calendario (opcional)
cambios en cada estación. Contestan sobre el mes de su
- Introducir las palabras sobre la cumpleaños.
naturaleza: flowers, fruit, leaves.
1. Listen and stand up for your birthday month. Then, sing the
- Consolidar el verbo have got: The song. Se nombran los meses del año y se ponen en pie los que
trees have got leaves. cumplen años cada mes. Escuchan la canción The twelve months
of the year y se unen cantando.
CLIL: i-book. Escuchan y cantan la canción diciendo las palabras que
- Elaborar un calendario de faltan según se resaltan en la imagen. Rodean los meses en
cumpleaños. grupos de tres con las i-tools.
2. Make a birthday calendar. Elaboran un calendario con los Make a birthday calendar. C8
pop-outs y el pasador. Describen lo que ocurre en la naturaleza
en el mes de su cumpleaños.
Wrap-up: Elaboran un calendario con el cumpleaños de todos
los alumnos. Comentan la tabla.
211
Wonder 2 - Richmond

1. Match the halves.
- Fast finishers: Escriben todo lo que pueden sobre el mes de su cumpleaños y hacen un dibujo en el cuaderno.
Son capaces de:
- Nombrar los meses del año.
- Decir el mes de su cumpleaños y hablar sobre los cambios que se producen en la naturaleza durante ese mes.
- Comprender las palabras que indican la secuencia: first, next, last.
212
Wonder 2 - Richmond
Summer holidays - Lección 4 (SB pp.66-67; TG pp.196-198)

- Introducir la palabra: pool Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
- Introducir los verbos: to fill, to stay - Story cards unidad 8
Lead-in. Se pre-enseñan los conceptos empty, full. Se comparan
up, to watch.
y contrastan las expresiones de los personajes en las story cards.
- Introducir el lenguaje funcional: Me 1. Listen and read the story. Escuchan y leen la historia
too! Never mind. It's not my fault. completa, Puff can't swim siguiéndola en el libro. Intentan
adivinar el resultado según van escuchando.
- Introducir los adjetivos: full, empty,
i-book. Visualizan la versión animada de la historia Pufff can't
silly, strange.
swim.
- Introducir el adverbio: carefully. 2. Listen and circle the pictures. Escuchan la pronunciación de
las imágenes y rodean los dibujos que contienen el sonido o de
- Identificar y diferenciar los sonidos rojo, y los que contienen el sonido oi de verde
vocálicos cortos y largos: oi, o. Wrap-up: Vuelven a escuchar la historia y se unen con las
expresiones de Beauty: This is a great idea! This is a great idea! I
CLIL: like swimming! I like swimming!
- Desarrollar interés por la lectura
utilizando destrezas deductivas para
adivinar el problema.
213
Wonder 2 - Richmond

1. Match the sentences with the characters.
2. Colour the group words with the same sounds.
- Fast finishers: Se dibujan a sí mismos con sus amigos en la piscina.
- More practice (IWB): Escuchan la audición y arrastran las palabras con el mismo sonido hasta el lugar correcto.
Son capaces de:
- Seguir la historia leyendo las expresiones faciales de los personajes.
- Identificar las diferencias entre los sonidos vocálicos cortos y largos oi, o.
214
Wonder 2 - Richmond
Summer holidays - Lección 5 (SB pp.66-67; TG pp.196-197, 199)

- Introducir la palabra: everybody. Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
- Introducir los adjetivos: angry, - Story cards unidad 8
Lead-in. Se reparten las story cards y los niños que las tienen se
grumpy, scared, wonderful.
levantan al oir su parte de la historia.
- Revisar los adjetivos: left, right. 1. Circle the pictures. Se introducen los conceptos beginning,
the middle y the end. Rodean las imágenes sobre las expresiones
- Introducir el verbo: to love. de Puff según los conceptos y los códigos de colores.
That's great! You see. You silly thing! Wrap-up: Representan la historia por grupos delante de toda la Wrap-up. C8
clase.
CLIL:
- Secuenciar acontecimientos en una
historia.
215
Wonder 2 - Richmond

1. Number the picture sequence.
2. Circle the correct words to complete the story summary.
- Fast finishers: Copian los dibujos de la cara de Puff en el cuaderno.
- More practice (IWB): Escuchan la audición y arrastran las frases para completar el texto.
Son capaces de:
- Entender la secuencia de los acontecimientos en una historia.
216
Wonder 2 - Richmond

- Introducir el verbo to love: I love Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
swimming. de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.31)
Lead-in. Se introducen las diferencias entre like, love y really
- Consolidar el vocabulario relacionado
love mostrando ejemplos con las flashcards y enfatizando el
con las actividades de vacaciones:
grado de entusiasmo. Los alumnos repiten las frases.
canoeing, cycling, riding, sailing,
snorkelling, swimming. 1. Listen and tick the activities in the adventure park. Hablan
sobre diferentes tipos de parques: de aventuras, acuáticos,
- Introducir el adverbio really: I really temáticos y expresan sus preferencias. Observan las imágenes
like swimming. del libro e identifican las actividades. Escuchan la audición y
marcan las casillas correspondientes.
- Introducir el lenguaje funcional para
2. Change the words in red and act out a scene. Repasan las
expresar opinión, mostrar acuerdo y
horas. Leen el diálogo y sustituyen las palabras en rojo por sus
hacer planes para quedar: I really love
propias palabras y escenifican el nuevo diálogo.
(canoeing). Me too! Let's go to (the
water park). That's a great idea! i-book. Visualizan el video Summer is fun y completan la
CLIL:
- Aprender sobre diferentes tipos de
para repasar el vocabulario estudiado en la unidad.
deporte en los parques de aventuras.
Wrap-up: Expresan su opinión sobre las actividades de las Wrap-up. C8
flashcards, por turnos.
217
Wonder 2 - Richmond

1. Listen and tick or cross the chart. Then, write the names.
2. Match the sentences with the children.
- Fast finishers: Escriben su opinión sobre todas las actividades de las flashcards utilizando las estructuras estudiadas en la unidad.
Son capaces de:
- Expresar su opinión y mostrar acuerdo con la opinión de otros niños.
- Nombrar las actividades de verano de la unidad.
- Hacer planes para quedar a una hora determinada.
218
Wonder 2 - Richmond

Lead-in. Hablan sobre las actividades del póster. Contestan a las Lead-in. C3
CLIL: - Pegatinas de la unidad 8
preguntas del profesor expresando su opinión utilizando las
- Utilizar la gramática y el vocabulario - Fotocopias TRB p.68
estructuras estudiadas en la unidad.
adecuadamente para preguntar y (Phonics chart).
hablar sobre las rutinas diarias. 1. Complete the picture dictionary. Identifican cada dibujo.
i-book. Juegan a Guess it! por grupos. Escriben las palabras de
las fotografías con las i-tools.
2. Circle the words that are true for you. Then, ask a classmate. Circle the words that are true for you. Then, ask a
Leen las frases y rodean con un círculo lo correcto según sus classmate. C6
rutinas. Preguntan a un compañero sobre sus rutinas.
unidad.
Wrap-up: Escriben frases sobre sus rutinas con la información
de la actividad 2 diferenciando entre los días de clase y las
vacaciones.
219
Wonder 2 - Richmond

2. Label the bags.
- Fast finishers: Dibujan un reloj en su cuaderno y escriben la hora a la que hacen una actividad y se dibujan haciéndola.
- More practice (IWB): True or false? Leen las conversaciones y deciden si las frases son verdaderas o falsas.
Son capaces de:
- Hablar y escribir acerca de las diferentes rutinas durante los días de clase y las vacaciones utilizando las estructuras estudiadas en la unidad.
- Utilizar las palabras para las actividades de verano y expresar su opinión sobre ellas.
- Decir la hora, en punto e y media.
220
Wonder 2 - Richmond

- Póster unidad 8
Lead-in. Hablan sobre las actividades del póster y expresando su
CLIL: - Flashcards unidad 8
opinión.
- Describir el verano perfecto.
i-book. Escuchan las frases y tocan la imagen correcta en el i-
poster. Escriben el nombre de las actividades con las i-tools.
Juegan a un juego del Vocabulary Game Generator.
1. Listen and classify the activities. Completan la tabla según la
audición y según las claves.
2. Make a perfect summer poster. Eligen sus tres actividades
favoritas del póster y las dibujan en una hoja de papel.
Describen su póster para el resto de la clase.
i-book. Eligen sus actividades favoritas del i-poster y las dibujan
con las i-tools en My notes.
Wrap-up: Juegan a un juego de adivinar actividades mediante Wrap-up. C8
mímica.
interactive game.
Language Fun! Completan el puzzle interactivo y escriben las
palabras con las i-tools.
Happy holidays everybody! Juegan a un juego escribiendo la
primera letra de cada palabra hasta descubrir el mensaje oculto.
221
Wonder 2 - Richmond

- Fast finishers: Dibujan una tira cómica sobre el verano en el cuaderno.
- TRB (pp.19, 20): Language
Evaluación final:
Son capaces de:
- Nombrar las actividades de verano introducidas en la unidad y expresar su opinión sobre ellas.
- Hablar sobre las diferencias entre las rutinas durante el trimestre escolar y las rutinas de vacaciones de verano utilizando el vocabulario y las estructuras estudiadas en la unidad.
- Decir la hora en punto e y media.
- Nombrar los meses del año y describir los cambios en la naturaleza.
- Identificar los dos sonidos vocálicos oi, o.
- Hacer planes para quedar con un amigo utilizando el lenguaje funcional aprendido en la unidad.
Unidad 8.
Summer holidays.
Crit.
de evaluación
C3 C3 C3
C6 C6 C6
C8 C8 C8 C8 C8
222
Wonder 2 - Richmond
Festivals: Happy Christmas!
Happy Christmas! - Lección 1 (SB p.72; TG pp.210-211)

- Introducir las palabras de Navidad: Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
candle, Christmas pudding, crackers, de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.33, 2.34)
present, star, turkey. - Pegatinas de Navidad
Lead-in. Se introduce el tema de Navidad hablando sobre las Lead-in. C7
tradiciones en Inglaterra y se comparan con las tradiciones en su
- Revisar la preposición: under.
país.
- Revisar el adjetivo: happy. 1. Listen and number the pictures. Observan y comentan las
imágenes. Escuchan la audición y numeran las imágenes.
CLIL: Sugieren diferentes ideas para elaborar una tarjeta de Navidad.
- Familiarizarse con el vocabulario
i-book. Completan la actividad My Christmas card arrastrando
relacionado con la Navidad.
las imágenes para elaborar una tarjeta de Navidad. Por turnos,
utilizan las i-tools para decorarla.
2. Sing the song. Escuchan y cantan la canción It's Christmas Day
today haciendo mímica sobre las acciones que se mencionan.
i-book. Escuchan y cantan la canción completando las palabras
que faltan según se resaltan en la pantalla.
i-book. Visualizan la versión animada de la historia animándoles
a unirse.
i-book. Participan en un juego interactivo para revisar el
contenido de la lección.
Wrap-up: Cantan de nuevo la canción de Navidad con nuevos
versos inventados por los alumnos. Realizan las acciones.
223
Wonder 2 - Richmond
Happy Christmas! - Lección 1

1. Decorate the tree. Then, count and write the numbers.
2. Match the presents with the words.
- Fast finishers: Inventan nuevos versos para la canción de Navidad.
224
Wonder 2 - Richmond
Happy Christmas! - Lección 2 (SB p.73; TG pp.212-213)

con los juguetes: ball, board game, de lección con el poster interactivo. - Realia: clips y círculos de
book, doll, picture, puzzle, racket, cartón para hacer ruletas
Lead-in. Hablan sobre los regalos que quieren pedir en Navidad. Lead-in. C7
teddy bear, t-shirt. (opcional)
Se escriben las palabras de los juguetes en la pizarra.
- Revisar el verbo have got: I have got 1. Play the Christmas game. Spin the paperclip four times.
a (puzzle). Elaboran las ruletas con la palabra CHRISTMAS. Juegan al juego
por grupos pequeños.
CLIL:
Wrap-up: Se realiza una encuesta de clase sobre los juguetes del Wrap-up. C3
- Hablar sobre los juguetes.
juego eligiendo los tres que les gustaría recibir.
225
Wonder 2 - Richmond
Happy Christmas! - Lección 2

- Fast finishers: Dibujan su regalo de Navidad ideal.
Festivals. Happy
Christmas!
Lecciones Lección 1 Lección 2
Crit.
de evaluación
C3 C3
C7 C7 C7
226
Wonder 2 - Richmond
Festivals: It's Carnival!
It's Carnival! - Lección 1 (SB p.74; TG pp.214-215)

- Repasar las partes del cuerpo: head, Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
leg. de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.35)
Lead-in. Hablan sobre la celebración de carnaval y sobre los Lead-in. C7
- Revisar los verbos: dance, jump, kick,
bailes que conocen.
shake, stand up.
1. Listen and number the pictures. Repasan las partes del Listen and number the pictures. C1
- Introducir el verbo: to face cuerpo y los adjetivos left, right. Practican siguiendo las
instrucciones del profesor. Escuchan la canción The carnival
- Revisar los adjetivos: left, right. dance y numeran las diferentes escenas por orden.
2. Do the carnival dance and sing the song. Practican el baile y
CLIL: después lo bailan y cantan la canción The carnival song.
- Escuchar y bailar una canción de
carnaval. i-book. Bailan el baile de carnaval según la audición. Escuchan y
cantan la canción diciendo las palabras que faltan al verlas
resaltadas en la imagen.
Wrap-up: Juegan a Simon says con los verbos de movimiento
estudiados en la lección.
227
Wonder 2 - Richmond
It's Carnival! - Lección 1

1. Colour the ribbons and find the carnival costumes.
- Fast finishers: Por grupos, inventan variaciones del baile de carnaval.
228
Wonder 2 - Richmond
It's Carnival! - Lección 2 (SB p.75; TG pp.216-217)

- Revisar el vocabulario: costume, claw, Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
fin, wing. de lección con el poster interactivo. - Pegatinas de carnaval
Lead-in. Contestan a las preguntas sobre sus disfraces de
- Practicar el verbo have got.
carnaval.
CLIL: 1. Read the sentences and write the names. Then, play a
- Leer sobre disfraces y describirlos. guessing game. Observan y comentan los disfraces de animales
recordando el vocabulario sobre las partes de los animales. Leen
las frases y escriben el nombre de los personajes para cada
disfraz.
Juegan a adivinar el disfraz que ha elegido un alumno mediante
preguntas con respuesta corta (yes/no questions).
2. Use the stickers and design a carnival costume. Se dibujan a
sí mismos y con las pegatinas se elaboran un disfraz de carnaval.
Muestran el resultado a la clase y lo describen.
i-book. Completan la actividad My carnival costume arrastrando
las imágenes y utilizando las i-tools para diseñar un disfraz de
carnaval. Lo describen para el resto de la clase.
Wrap-up: Hablan sobre las actividades locales que se realizan Wrap-up. C7
durante el carnaval y lo comparan con lo que se hace en otras
partes del mundo.
229
Wonder 2 - Richmond
It's Carnival! - Lección 2

- Fast finishers: Hacen dibujos sobre el carnaval.
Festivals. It´s
Carnivañ!
Crit.
de evaluación
C1 C1
C7 C7 C7
230
Wonder 2 - Richmond
Festivals: May Day!
May Day! - Lección 1 (SB p.76; TG pp.218-219)

- Introducir la palabra: Maypole. Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
- Introducir la estructura para decir la - Pegatinas del Primero de
Lead-in. Se introduce el tema de la celebración del Primero de
fecha: It's the first of May. Mayo
Mayo en Inglaterra. Se explican los conceptos Maypole y Morris
- Realia: palo de madera y
dancing. Se introduce el verbo hold hands dándose la mano.
- Revisar los verbos de movimiento: cintas de colores para
dance, hop, jump. 1. Listen and read. Then, add the stickers. Se repasan los verbos Listen and read. Then, add the stickers. C2 elaborar un Maypole
de acción siguiendo las instrucciones del profesor. Escuchan la (opcional).
- Introducir el verbo: hold hands. canción It's the first of May, leen las frases y pegan las pegatinas
en el lugar correspondiente.
CLIL: 2. Sing the song. Escuchan y cantan la canción It's the first of Sing the song. C7
- Leer un texto con el objetivo de May y bailan alrededor de un mástil (preparado o imaginario).
aprender aspectos culturales.
faltan según aparecen en la imagen.
Wrap-up: Hablan sobre las festividades locales que marcan el Wrap-up. C7
comienzo del verano.
231
Wonder 2 - Richmond
May Day! - Lección 1

2. Colour the picture. Then, describe it.
- Fast finishers: Copian el primer verso de la canción en el cuaderno.
232
Wonder 2 - Richmond
May Day! - Lección 2 (SB p.77; TG pp.220-221)

- Practicar la preposición de Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
movimiento: around. de lección con el poster interactivo.
Lead-in. Recuerdan la celebración del Primero de Mayo y el
- Introducir la palabra: garland.
Maypole. Se les habla de la tradición de las niñas llevando
coronas de flores en el pelo.
- Introducir el verbo: carry.
1. Read and underline the mistakes. Leen las frases y subrayan Read and underline the mistakes. C2
- Revisar los verbos: sit, wear. los errores. Los corrigen diciendo oralmente las frases correctas.
2. Play Guess the garland. Describen las coronas del libro
- Revisar el presente continuo: The diciendo los colores de las flores. Juegan a adivinar las coronas
girls are carrying ribbons. preguntando por los colores que tienen, según el modelo de
diálogo.
- Revisar los colores: blue, pink, purple,
red, yellow. Wrap-up: Realizan un dibujo sobre la fiesta del Primero de Mayo
basado en el de la lección.
CLIL:
- Hacer descripciones de forma oral.
Festivals. May
Day!
Crit.
de evaluación
C2 C2 C2
C7 C7
233
Wonder 2 - Richmond
6. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
Unit 1: At school
Unidad 1
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No siempre reconoce vocabulario Reconoce habitualmente el Reconoce siempre el Reconoce siempre el vocabulario
o estructuras básicas utilizadas vocabulario o estructuras vocabulario o estructuras o estructuras utilizadas en las
Transacciones habituales.
en las transacciones habituales. básicas utilizadas en las básicas utilizadas en las transacciones habituales, incluso
transacciones habituales. transacciones habituales. las más complejas.
No entiende lo esencial en Entiende lo esencial en Entiende lo esencial en Entiende lo esencial y los
I. Comprensión oral
conversaciones muy breves y conversaciones muy breves y conversaciones muy breves detalles en conversaciones muy
Conversaciones sobre la escuela:
muy sencillas, ni siquiera muy sencillas, apoyándose en y muy sencillas, sin ayuda breves y muy sencillas.
horarios y asignaturas. apoyándose en el lenguaje no el lenguaje no verbal. del lenguaje no verbal.
verbal.
No reconoce los patrones Reconoce los patrones Reconoce los patrones Reconoce algunos patrones
rítmicos y de entonación básicos rítmicos y de entonación rítmicos y de entonación rítmicos y de entonación más
Patrones rítmicos y de entonación.
en los contextos comunicativos. básicos en algunos contextos básicos en todos los complejos en los contextos
comunicativos. contextos comunicativos. comunicativos.
No comprende el sentido general Comprende habitualmente el Comprende siempre el Comprende siempre el sentido
Narraciones orales relacionadas con el ni lo esencial de narraciones sentido general y lo esencial sentido general y lo general y lo esencial de
colegio: las asignaturas y los horarios. orales de su nivel. de narraciones orales de su esencial de narraciones narraciones orales, incluso de
nivel. orales de su nivel. un nivel más complejo.
No comprende por el contexto Comprende habitualmente Comprende siempre por el Comprende siempre dibujos
Dibujos animados: la versión animada dibujos animados con por el contexto dibujos contexto dibujos animados animados con narraciones
de la historia. narraciones muy sencillas. animados con narraciones con narraciones muy sencillas.
muy sencillas. sencillas.
234
Wonder 2 - Richmond
Unidad 1
No es capaz de imitar las Imita y repite las expresiones Repite de forma autónoma Utiliza de forma autónoma y de
expresiones del docente del docente utilizadas en el las expresiones del docente forma espontánea las
Expresiones utilizadas en el aula.
utilizadas en el aula. aula. utilizadas en el aula. expresiones del docente
utilizadas en el aula.
Tiene muchas dificultades en Realiza una presentación muy Realiza una presentación Realiza una presentación sencilla
Presentación sobre su asignatura
realizar una presentación aún con breve y sencilla usando breve y sencilla usando de cierta extensión usando
favorita y sobre su horario. estructuras sencillas. estructuras sencillas. estructuras sencillas. estructuras sencillas.
No es capaz de dramatizar Dramatiza situaciones Dramatiza situaciones Dramatiza situaciones cotidianas
Dramatizaciones: representa las
situaciones cotidianas simples. cotidianas simples utilizando cotidianas simples utilizando expresiones más
II. Producción oral
escenas de la historia y participa en

expresiones muy sencillas. utilizando expresiones complejas.
juegos. sencillas.
No respeta habitualmente las Respeta generalmente las Respeta siempre las Respeta siempre las normas de
Normas de la interacción oral. normas de interacción oral. normas de interacción oral. normas de interacción oral. interacción oral y ayuda a sus
compañeros.
No responde adecuadamente a Responde adecuadamente a Responde habitualmente Responde siempre
Situaciones de comunicación:
situaciones de comunicaciones situaciones de adecuadamente a adecuadamente a situaciones de
responde a las preguntas del profesor.
muy sencillas y familiares. comunicaciones muy sencillas situaciones de comunicación familiares.
Deletrea su nombre. y familiares. comunicación familiares.
No muestra interés y tiene Muestra interés y participa, Muestra interés y participa Muestra mucho interés y
dificultades en participar en aún con dificultades, en en conversaciones cara a participa activamente en
Conversaciones sobre el colegio. conversaciones cara a cara en las conversaciones cara a cara en cara en las que se establece conversaciones cara a cara en
que se establece contacto social. las que se establece contacto contacto social. las que se establece contacto
social. social.
No conoce ni utiliza expresiones Conoce y utiliza algunas Conoce y utiliza un número Conoce y utiliza un número
básicas relacionadas con las expresiones básicas sustancial de expresiones sustancial de expresiones
Celebraciones familiares o culturales.
celebraciones. relacionadas con las básicas relacionadas con complejas relacionadas con las
celebraciones. celebraciones. celebraciones.
235
Wonder 2 - Richmond
Unidad 1
No comprende las indicaciones ni Comprende indicaciones e Comprende indicaciones y Comprende todas las
la información básica en letreros información básica en bastante información en los indicaciones y toda la
Indicaciones, letreros y carteles. y carteles habituales en clase y en letreros y carteles habituales letreros y carteles información en los letreros y
el colegio. en la clase y en el colegio. habituales en la clase y en carteles habituales en la clase y
el colegio. en el colegio.
No es capaz de comprender Comprende correspondencia Comprende Comprende correspondencia
correspondencia muy breve y muy breve y muy sencilla correspondencia breve y breve y sencilla sobre temas
III. Comprensión escrita
Correspondencia.
muy sencilla sobre temas sobre temas familiares. muy sencilla sobre temas familiares.
familiares. familiares.
No identifica palabras conocidas Lee palabras conocidas en el Lee algunas frases en el Lee frases en el material visual
en el material visual utilizado material visual utilizado para material visual utilizado utilizado para las rutinas o en los
Rutinas en el material visual o libros de
para las rutinas o en los libros de las rutinas o en los libros de para las rutinas o en los libros de la clase con muy pocos
clase. la clase. la clase. libros de la clase con pocos errores.
errores.
No es capaz de formular hipótesis Formula hipótesis sobre el Formula hipótesis sobre el Formula hipótesis sobre el
Hipótesis sobre el contenido de la sobre el contenido a partir de las contenido a partir de las contenido a partir del título contenido a partir del título y
historia The letter tree. ilustraciones, el título u otros ilustraciones, el título y otros y algunas ilustraciones. alguna ilustración u otro
elementos gráficos. elementos gráficos. elemento gráfico.
No comprende textos escritos Comprende textos escritos Comprende la mayor parte Comprende todos los textos
Textos escritos relativos a las relativos a palabras o expresiones relativos a palabras y de los textos escritos escritos relativos a palabras y
asignaturas. trabajadas. expresiones trabajadas. relativos a palabras y expresiones trabajadas.
expresiones trabajadas.
No es capaz de utilizar las TIC Utiliza las TIC para leer Utiliza las TIC para leer en Utiliza siempre las TIC para leer
Uso de las TIC. para leer. cuando se lo pide el profesor. ocasiones de forma de forma autónoma.
autónoma.
236
Wonder 2 - Richmond
Alumno/a:
Niveles de En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente Calificación

adquisición
Criterio
Instrumento
2
de Evaluación
L1. i - book. C2
L3. Lead- in. C2
L4. CD- ROM. C2
L5. CD- ROM. C2
L6. Lead- in. C2
L7. Read and say the day. C2
237
Wonder 2 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio
Instrumento
5
de Evaluación
L1. i - book. C5
L2. i - book. C5
L3. Play Get in order. C5
L3. Wrap- up. C5
L6. I-book. C5
L8. Lead- in. C5
L8. Play the alphabet game.

Then, collect 3 letters in your
name. C5
238
Wonder 2 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio
Instrumento
8
de Evaluación
L4. I-book. C8
L4. I- book. C8
L5. I- book. C8
L5. Wrap- up. C8
L6. I-book. C8
L8. Wrap-up. C8
239
Wonder 2 - Richmond
Unit 2: Working at the hospital
Unidad 2
Conversaciones sobre enfermedades y

profesiones. apoyándose en el lenguaje no el lenguaje no verbal. del lenguaje no verbal.
verbal.
Narraciones orales relacionadas con No comprende el sentido general Comprende habitualmente el Comprende siempre el Comprende siempre el sentido
profesiones y uniformes de un ni lo esencial de narraciones sentido general y lo esencial sentido general y lo general y lo esencial de
hospital, y enfermedades comunes en orales de su nivel. de narraciones orales de su esencial de narraciones narraciones orales, incluso de
la infancia.
240
Wonder 2 - Richmond
Unidad 2
Presentación sobre su estatura. realizar una presentación aún con breve y sencilla usando breve y sencilla usando de cierta extensión usando
estructuras sencillas. estructuras sencillas. estructuras sencillas. estructuras sencillas.
Dramatizaciones: representa las No es capaz de dramatizar Dramatiza situaciones Dramatiza situaciones Dramatiza situaciones cotidianas
escenas de la historia, un role play situaciones cotidianas simples. cotidianas simples utilizando cotidianas simples utilizando expresiones más
sobre la visita al dentista y participa en expresiones muy sencillas. utilizando expresiones complejas.
sencillas.
juegos.
compañeros.
Situaciones de comunicación: situaciones de comunicaciones situaciones de adecuadamente a adecuadamente a situaciones de
responde sobre su estado de salud. muy sencillas y familiares. comunicaciones muy sencillas situaciones de comunicación familiares.
y familiares. comunicación familiares.
Conversaciones sobre su estatura y
conversaciones cara a cara en las conversaciones cara a cara en cara en las que se establece conversaciones cara a cara en
sobre los trabajos en un hospital. que se establece contacto social. las que se establece contacto contacto social. las que se establece contacto
social. social.
241
Wonder 2 - Richmond
Unidad 2
Correspondencia.
errores.
historia Puff's got toothache. ilustraciones, el título u otros ilustraciones, el título y otros y algunas ilustraciones. alguna ilustración u otro
Textos escritos relativos a profesiones relativos a palabras o expresiones relativos a palabras y de los textos escritos escritos relativos a palabras y
y enfermedades. trabajadas. expresiones trabajadas. relativos a palabras y expresiones trabajadas.
autónoma.
242
Wonder 2 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio
Instrumento
3
de Evaluación
L1. Look, listen and match

the characters with the
pictures. C3
L2. Wrap- up. C3
L3. I- book. C3
L5.Match the characters with

their roles. C3
L7. Look at Activity 1. Then,

read the riddles and answer
the questions. C3
243
Wonder 2 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio
Instrumento
6
de Evaluación
L1. Play mime and guess the

job. C6
L2. Make a picture for the

class mural. Then, find your
classmates´ pictures. C6
L3.Make sentences and play

true or false. C6
L7. Lead- in. C6
L8. Make a badge and play

doctors. C6
244
Wonder 2 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio
Instrumento
8
de Evaluación
L3. Wrap- up. C8
L4. Wrap- up. C8
L6. Measure your classmates

and act out the scene. C8
L8. Wrap- up. C8
245
Wonder 2 - Richmond
Unit 3: Wild things
Unidad 3
Conversaciones sobre la apariencia de
los animales salvajes. apoyándose en el lenguaje no el lenguaje no verbal. del lenguaje no verbal.
verbal.
Narraciones orales relacionadas con
ni lo esencial de narraciones sentido general y lo esencial sentido general y lo general y lo esencial de
los animales salvajes y la celebración
orales de su nivel. de narraciones orales de su esencial de narraciones narraciones orales, incluso de
de Halloween. nivel. orales de su nivel. un nivel más complejo.
246
Wonder 2 - Richmond
Unidad 3
Presentación sobre un animal de
fantasía. estructuras sencillas. estructuras sencillas. estructuras sencillas. estructuras sencillas.

juegos. sencillas.
compañeros.
Situaciones de comunicación: describe situaciones de comunicaciones situaciones de adecuadamente a adecuadamente a situaciones de
animales. muy sencillas y familiares. comunicaciones muy sencillas situaciones de comunicación familiares.
Conversaciones sobre animales
salvajes y monstruos. que se establece contacto social. las que se establece contacto contacto social. las que se establece contacto
social. social.
Celebraciones familiares o culturales:
expresiones utilizadas en Halloween, el
chant Trick or treat. celebraciones. celebraciones. celebraciones.
247
Wonder 2 - Richmond
Unidad 3
Correspondencia.
errores.
historia Monsters. ilustraciones, el título u otros ilustraciones, el título y otros y algunas ilustraciones. alguna ilustración u otro
Textos escritos relativos a animales relativos a palabras o expresiones relativos a palabras y de los textos escritos escritos relativos a palabras y
salvajes. trabajadas. expresiones trabajadas. relativos a palabras y expresiones trabajadas.
autónoma.
248
Wonder 2 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio
Instrumento
1
de Evaluación
L1. Listen and tick or cross

the words. C1
L3. Listen and say True or

False. Then, play with your
classmates. C1
L7. Lead- in. C1
L8. Lead- in. C1
249
Wonder 2 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio
Instrumento
4
de Evaluación
L1. I-book. C4
L1. Play Guess the animal. C4
L4. Listen and say True or

classmates. C4
L8. Listen and say the

monter´s colour. Then,
answer the questions. C4
250
Wonder 2 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio
Instrumento
7
de Evaluación
L6. Lead- in. C7
L6 .Act out the Halloween

scene. C7
L8. Wrap- up. C7
251
Wonder 2 - Richmond
Unit 4: The circus
Unidad 4
Conversaciones sobre el circo. muy sencillas, ni siquiera muy sencillas, apoyándose en y muy sencillas, sin ayuda breves y muy sencillas.
apoyándose en el lenguaje no el lenguaje no verbal. del lenguaje no verbal.
verbal.
circo y las atracciones. orales de su nivel. de narraciones orales de su esencial de narraciones narraciones orales, incluso de
252
Wonder 2 - Richmond
Unidad 4
Presentación sobre lo que pueden y no
pueden hacer (habilidades físicas). estructuras sencillas. estructuras sencillas. estructuras sencillas. estructuras sencillas.
juegos. sencillas.
compañeros.
Situaciones de comunicación: dar situaciones de comunicaciones situaciones de adecuadamente a adecuadamente a situaciones de
instrucciones sobre movimientos. muy sencillas y familiares. comunicaciones muy sencillas situaciones de comunicación familiares.
Conversaciones sobre el circo. conversaciones cara a cara en las conversaciones cara a cara en cara en las que se establece conversaciones cara a cara en
que se establece contacto social. las que se establece contacto contacto social. las que se establece contacto
social. social.
Celebraciones familiares o culturales: celebraciones. relacionadas con las básicas relacionadas con complejas relacionadas con las
expresiones utilizadas en las ferias. celebraciones. celebraciones. celebraciones.
253
Wonder 2 - Richmond
Unidad 4
Correspondencia.
errores.
historia The unfunny clown. ilustraciones, el título u otros ilustraciones, el título y otros y algunas ilustraciones. alguna ilustración u otro
Textos escritos relativos a acciones y relativos a palabras o expresiones relativos a palabras y de los textos escritos escritos relativos a palabras y
habilidades en el circo. trabajadas. expresiones trabajadas. relativos a palabras y expresiones trabajadas.
autónoma.
254
Wonder 2 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio
Instrumento
1
de Evaluación
L1. Listen and number the

characters. C1
L2. I- book. C1
L3. Talk about the pictures.

C1
L6. Listen andtick or cross

the pictures. C1
L8. Listen and say the name.

Then, play a guessing game.
C1
255
Wonder 2 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio
Instrumento
4
de Evaluación
L1. Play follow the leader. C4
L3. I- book. C4
L6. Wrap- up. C4
L8. Test your skill. C4
256
Wonder 2 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio
Instrumento
8
de Evaluación
L3. Wrap- up. C8
L5. Wrap- up. C8
L8. Wrap- up. C8
257
Wonder 2 - Richmond
Unit 5: Sports and races
Unidad 5
Conversaciones sobre deportes y
carreras deportivas. apoyándose en el lenguaje no el lenguaje no verbal. del lenguaje no verbal.
verbal.
desarrollo de una carrera deportiva. orales de su nivel. de narraciones orales de su esencial de narraciones narraciones orales, incluso de
258
Wonder 2 - Richmond
Unidad 5
Presentación sobre una situación
deportiva y un acertijo. estructuras sencillas. estructuras sencillas. estructuras sencillas. estructuras sencillas.
Dramatizaciones: representa escenas No es capaz de dramatizar Dramatiza situaciones Dramatiza situaciones Dramatiza situaciones cotidianas
de la historia, un role play sobre la situaciones cotidianas simples. cotidianas simples utilizando cotidianas simples utilizando expresiones más
entrega de medallas y participa en expresiones muy sencillas. utilizando expresiones complejas.

sencillas.
juegos.
compañeros.
Situaciones de comunicación: habla
sobre deportes y sobre acciones
relacionadas con los deportes. y familiares. comunicación familiares.
Conversaciones sobre deportes y dificultades en participar en aún con dificultades, en en conversaciones cara a participa activamente en
sobre lo que está ocurriendo en una conversaciones cara a cara en las conversaciones cara a cara en cara en las que se establece conversaciones cara a cara en
imagen. que se establece contacto social. las que se establece contacto contacto social. las que se establece contacto
social. social.
Celebraciones familiares o culturales:
expresiones utilizadas en
celebraciones de competiciones. celebraciones. celebraciones. celebraciones.
259
Wonder 2 - Richmond
Unidad 5
Correspondencia.
errores.
historia The flying race. ilustraciones, el título u otros ilustraciones, el título y otros y algunas ilustraciones. alguna ilustración u otro
Textos escritos relativos a deportes y a
relativos a palabras o expresiones relativos a palabras y de los textos escritos escritos relativos a palabras y
descripciones sobre lo que está
trabajadas. expresiones trabajadas. relativos a palabras y expresiones trabajadas.
ocurriendo. expresiones trabajadas.
autónoma.
260
Wonder 2 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio
Instrumento
2
de Evaluación
L3. I- book. C2
L4. Listen and read the story.

C2
L7. Lead- in. C2
L7. I-book. C2
L7. Read the riddles and say

the sports. Then, Invent a
sports riddle. C7
261
Wonder 2 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio
Instrumento
5
de Evaluación
L2. I- book. C5
L3. Lead-in. C5
L5. I-book. C5
L7. I-book. C5
262
Wonder 2 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio
Instrumento
7
de Evaluación
L1. Wrap- up. C7
L6. Lead- in. C7
L6. Wrap up. C7
L8. Wrap up. C7
263
Wonder 2 - Richmond
Unit 6: Tutti frutti
Unidad 6
Conversaciones sobre comidas y
alimentos. apoyándose en el lenguaje no el lenguaje no verbal. del lenguaje no verbal.
verbal.
Narraciones orales relacionadas con ni lo esencial de narraciones sentido general y lo esencial sentido general y lo general y lo esencial de
las comidas. orales de su nivel. de narraciones orales de su esencial de narraciones narraciones orales, incluso de
264
Wonder 2 - Richmond
Unidad 6
Presentación sobre sus gustos
alimenticios y sobre su fruta favorita. estructuras sencillas. estructuras sencillas. estructuras sencillas. estructuras sencillas.
Dramatizaciones: representa escenas No es capaz de dramatizar Dramatiza situaciones Dramatiza situaciones Dramatiza situaciones cotidianas
de la historia, un role play sobre una situaciones cotidianas simples. cotidianas simples utilizando cotidianas simples utilizando expresiones más
comida en el colegio y participa en expresiones muy sencillas. utilizando expresiones complejas.

sencillas.
juegos.
compañeros.
Situaciones de comunicación:
ofrecimiento, aceptación y rechazo de
alimentos. y familiares. comunicación familiares.
Conversaciones sobre alimentos y sus
preferencias. que se establece contacto social. las que se establece contacto contacto social. las que se establece contacto
social. social.
265
Wonder 2 - Richmond
Unidad 6
Correspondencia.
errores.
historia The fruit salad tree. ilustraciones, el título u otros ilustraciones, el título y otros y algunas ilustraciones. alguna ilustración u otro
Textos escritos relativos a las comidas, relativos a palabras o expresiones relativos a palabras y de los textos escritos escritos relativos a palabras y
un menú. trabajadas. expresiones trabajadas. relativos a palabras y expresiones trabajadas.
autónoma.
266
Wonder 2 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio
Instrumento
3
de Evaluación
L1. Do a cake survey. C3
L6. Lead- in. C3
L8. Wrap- up.c3
267
Wonder 2 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio
Instrumento
6
de Evaluación
L2. Make a still life. Then,

play Guess what´s on my
plate. C6
L3. Find a friend with the

same pictures. C6
L7. Wrap- up. C6
268
Wonder 2 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio
Instrumento
8
de Evaluación
L2. Complete the chart for

yourself. C8
L3. Wrap- up. C8
L5. Wrap- up. C8
269
Wonder 2 - Richmond
Unit 7: Wheels
Unidad 7
Conversaciones sobre viajar en
autobús. apoyándose en el lenguaje no el lenguaje no verbal. del lenguaje no verbal.
verbal.
Narraciones orales relacionadas con
ni lo esencial de narraciones sentido general y lo esencial sentido general y lo general y lo esencial de
los medios de transporte y los
orales de su nivel. de narraciones orales de su esencial de narraciones narraciones orales, incluso de
vehículos. nivel. orales de su nivel. un nivel más complejo.
270
Wonder 2 - Richmond
Unidad 7
Presentación sobre un vehículo de
fantasía. estructuras sencillas. estructuras sencillas. estructuras sencillas. estructuras sencillas.
Dramatizaciones: representa escenas
de la historia, un role play sobre coger

el autobús y participa en juegos. sencillas.
compañeros.
Situaciones de comunicación: viajar en situaciones de comunicaciones situaciones de adecuadamente a adecuadamente a situaciones de
transporte público. muy sencillas y familiares. comunicaciones muy sencillas situaciones de comunicación familiares.
Conversaciones sobre cómo van al
colegio y vuelven a casa. que se establece contacto social. las que se establece contacto contacto social. las que se establece contacto
social. social.
271
Wonder 2 - Richmond
Unidad 7
Correspondencia.
errores.
historia The runaway car. ilustraciones, el título u otros ilustraciones, el título y otros y algunas ilustraciones. alguna ilustración u otro
Textos escritos relativos a vehículos.
autónoma.
272
Wonder 2 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio
Instrumento
2
de Evaluación
L4. Listen and read the story.

C2
L6. Act out the scene. C2
L7. Read and say true or

classmates. C2
273
Wonder 2 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio
Instrumento
5
de Evaluación
L2. Complete the list and

draw a car. C5
L6. Wrap- up. C5
L7. I-book. C5
274
Wonder 2 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio
Instrumento
7
de Evaluación
L6. Lead- in. C7
L8. Lead- in. C7
275
Wonder 2 - Richmond
Unit 8: Summer holidays
Unidad 8
Conversaciones sobre rutinas y
actividades. apoyándose en el lenguaje no el lenguaje no verbal. del lenguaje no verbal.
verbal.
Narraciones orales relacionadas con ni lo esencial de narraciones sentido general y lo esencial sentido general y lo general y lo esencial de
las actividades de verano y vacaciones. orales de su nivel. de narraciones orales de su esencial de narraciones narraciones orales, incluso de
276
Wonder 2 - Richmond
Unidad 8
Presentación sobre las actividades que Tiene muchas dificultades en Realiza una presentación muy Realiza una presentación Realiza una presentación sencilla
realizan durante las vacaciones y sobre realizar una presentación aún con breve y sencilla usando breve y sencilla usando de cierta extensión usando
su cumpleaños. estructuras sencillas. estructuras sencillas. estructuras sencillas. estructuras sencillas.


juegos. sencillas.
compañeros.
Situaciones de comunicación: hacer situaciones de comunicaciones situaciones de adecuadamente a adecuadamente a situaciones de
planes para quedar con un amigo. muy sencillas y familiares. comunicaciones muy sencillas situaciones de comunicación familiares.
Conversaciones sobre actividades al dificultades en participar en aún con dificultades, en en conversaciones cara a participa activamente en
aire libre, los meses del año y los conversaciones cara a cara en las conversaciones cara a cara en cara en las que se establece conversaciones cara a cara en
cambios estacionales. que se establece contacto social. las que se establece contacto contacto social. las que se establece contacto
social. social.
277
Wonder 2 - Richmond
Unidad 8
Correspondencia.
errores.
historia Puff can't swim. ilustraciones, el título u otros ilustraciones, el título y otros y algunas ilustraciones. alguna ilustración u otro
Textos escritos relativos a las rutinas
en días de colegio y en verano o
vacaciones. expresiones trabajadas.
autónoma.
278
Wonder 2 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio
Instrumento
3
de Evaluación
L2. Ask your classmates

about their routines. C3
L7. Lead- in. C3
279
Wonder 2 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio
Instrumento
6
de Evaluación
L1. Interview your classmate.

C6
L1.Wrap- up. C6
L7. Circle the words that are

true for you. Then, ask a
classmate. C6
280
Wonder 2 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio
Instrumento
8
de Evaluación
L3. Make a birthday

calendar. C8
L5. Wrap- up. C8
L6. Wrap- up. C8
L8. Wrap- up. C8
281

Wonder 2: Programación Didáctica

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WONDER 2

1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO ........................................................................................4

2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO ............................................................................................7

3. PROPUESTA CURRICULAR ............................................................................................... 26

4. CONCRECIÓN CURRICULAR DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN (SITUACIONES DE

5. CONCRECIÓN METODOLÓGICA DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN (SITUACIONES DE

Unit 3: Wild things ................................................................................................................................ 126

6. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES .............................................................. 234

1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

La presente programación didáctica corresponde al segundo curso de educación primaria para

El objetivo de nuestro proyecto ha sido elaborar un documento práctico que ayude al

Asimismo, incluimos una propuesta de programación y secuencia y temporalización de los

El proyecto presenta unas rúbricas de evaluación de aprendizajes basadas en los estándares de

1.1 Perfil del centro

DATOS DEL CENTRO

DEPARTAMENTO DE LENGUA EXTRANJERA:

CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS:

1.2 Programa de actividades escolares y complementarias

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PREVISTAS PARA CADA TRIMESTRE:

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DISPONIBLES EN EL CENTRO:

Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

En los siguientes subapartados detallaremos los objetivos comunes a toda la etapa de

2.1. OBJETIVOS DE ETAPA

 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

 Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la

2.2. COMPETENCIAS CLAVE

La incorporación de las competencias a las distintas materias favorecerá la integración de los

sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares

De acuerdo con las consideraciones expuestas, y según la recomendación del Parlamento

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación

2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología

La competencia matemática se refiere a la adquisición de habilidades matemáticas básicas. Los

5. Competencias sociales y cívicas

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6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa

7. Conciencia y expresión culturales

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Bloque 1. Comprensión de textos orales

- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

- Convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

- Expresión del acuerdo o desacuerdo.

5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal, género,

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal, género,

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.

2.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

Criterio de evaluación. Competencias Bloque de

2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados