Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
1
II.METODE DE COMUNICARE DIDACTICĂ
2
2.2. Metode centrate pe analiza fenomenului, producerea ideilor şi
rezolvarea de probleme
3
2.2.2. Metode centrate pe producerea ideilor
a) Învăţarea prin categorisire. Categorisirea reprezintă tendinţa indivizilor de a
clasa obiecte (inclusiv persoane) în grupuri distincte, pe baza caracteristicilor comune.
Acest proces de categorisire este mecanismul de bază care conduce la formarea
stereotipurilor.
Invăţarea trebuie să conţină obligatoriu dezvoltarea celui de-al doilea nivel - inhibare
controlată - pentru ca persoana în cauză să înregistreze performanţă şi stabilitate în procesul
de instruire.
b) Brainstorming-ul iniţiat de Alex. F. Osborne, presupune amânarea evaluării ideilor
emise pentru o etapă ulterioară (metoda se mai numeşte şi "metoda evaluării amânate"), nici o
afirmaţie nefiind supusă unui demers critic în prima etapă.
În cazul brainstorming-ului în interes educaţional este util ca acelaşi grup să emită
ideile şi să le evalueze în finalul sesiunii; aceasta deoarece investirea unor elevi/studenţi cu
titlul de evaluatori ai ideilor emise de colegii lor pot crea o atmosferă inhibitorie şi
conflictuală în cadrul grupului.
c) Tehnica nucleului propune cursanţilor rezolvarea unei probleme.
Este important ca liderul grupului să cunoască deja implicaţiile acesteia şi să poată să o
descrie, să poată răspunde întrebărilor colegilor din grup. Liderul de grup poate fi
profesorul/formatorul dar şi un membru al grupului care, anterior, s-a documentat, în
amănunţime, referitor la problema în cauză.
Nucleul problemei este anunţat pe o bucăţică de hârtie şi va fi situată în centrul tablei
(mesei de discuţii). După ce membrii grupului s-au lămurit în legătură cu tema discuţiei, au ca
sarcină de a face cât mai multe asociaţii cu nucleul problemei, sugerând diferite căi de
rezolvare a ei. Aceste sugestii vor fi notate, fiecare, pe o bucăţică de hârtie.
d) Examinarea graniţelor - tehnică simplă descrisă de către De Bono (1982) care
împarte grupul de cursanţi în microgrupuri, fiecare primind spre rezolvare o problemă
controversată.
4
c) Analogiile constituie un factor important în stimularea creativităţii. Iată un
exemplu: analogia între un avion şi un albatros. Amândouă zboară, au aripi, pot merge mult
timp până să fie nevoie să se oprească etc. La această listă de aspecte similare se adaugă şi
diferenţe: posibilităţi de propulsie diferite, construcţia lor din elemente diferite etc.
5
2.5.Metode bazate pe utilizarea şi dezvoltarea relaţionărilor în
cadrul grupului
b) Seminarul socratic
Autorii metodei, Mortimer Adler şi Dennis Gray subliniază că discuţia care are loc aici este
centrată mai mult pe înţelegerea colectivă şi profundă a materialului de studiat decât pe
identificarea unui răspuns corect. Seminarul socratic porneşte de la ideea că este mai
important ca persoanele care învaţă să îşi pună întrebări şi să construiască multiple răspunsuri
în loc să caute "răspunsul corect". Cursanţii au posibilitatea de a examina cu toţii un fragment
de text, după care se pun întrebări care-i ajută pe cursanţi să gândească critic, să înţeleagă
textul; în seminarul socratic sunt încurajate discuţiile în detrimentul dezbaterilor.
Această metodă are avantajul că participanţii îşi îmbunătăţesc abilităţile de comunicare,
totul petrecându-se într-o atmosferă necompetitivă, de colaborare; metoda este simplă pentru
că este minimală, predictibilă, elevii/studenţii îşi asumă responsabilitatea discuţiilor în clasă
etc.
2.5.2. Utilizarea conflictului în învăţare
a) Tehnici de competiţie
În acest caz grupul cursanţilor este împărţit în două tabere pe care le punem în
competiţie. Ambele tabere primesc texte diferite cu ajutorul cărora vor trebui să construiască
anumite capcane pe care să le întindă grupului advers. Avantajul constă în aceea că toţi
cursanţii se vor implica într-o înţelegere de profunzime a textului primit pentru a găsi
suficiente argumente pentru capcanele pe care le vor construi; întrecerea în care sunt implicaţi
cursanţii constituie un moment de învăţare maximă.
6
III. ÎNVAŢAREA PRIN COOPERARE
ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL TEHNIC
7
atunci când li se cere să realizeze o sarcină împreună cu un coleg decât atunci când trebuie să
facă acest lucru în mod independent.
Cu timp şi răbdare, orice profesor, la orice nivel, poate integra învăţarea prin cooperare în
procesul de predare-învăţare. Cheia succesului constă în menţinerea unor aşteptări înalte,
răspunderea individuală şi de grup a elevilor şi crearea unui mediu în sala de clasă în care
cooperarea să fie încurajată.
Utilizez învăţarea prin cooperare la disciplinele de specialitate ( Protecţia mediului ) ,
deoarece această metodă prezintă următoarele avantaje :
Apar idei mai multe şi mai bune ;
Copiii învaţă unul de la altul;
Încureajează contribuţia personală ;
Aprecierea diversităţii ;
Copilul intră în contact cu alte opinii decât ale sale;
Se valorifica informaţiile colegilor în construirea cunoaşterii proprii ;
Ajută copilul să accepte schimbarea şi cooperarea pentru identificarea unor soluţii la
problemele cu care se confruntă el sau echipa sa ;
Dezvoltarea socială, dobândirea competenţelor sociale: respectul de sine, simţul
identităţii şi capacitatea de a rezista în condiţii de stres şi în situaţii de adversitate;
Dezvoltarea unor relaţii interpersonale mai bune: relaţii colegiale, solidaritate, grija şi
devotament, sprijin personal ;
Dezvoltarea deprinderilor practice în orele de laboarator şi instruire practică ;
Evaluarea urmăreşte acordarea ajutorului imediat, având o funcţie corectivă,
ameliorativă.
Copiii trebuie învăţaţi de mici să coopereze în cadrul unor echipe, dar să se înfrunte şi
individual din perspectiva "câstig eu - câstigi şi tu".
8
IV . REFERINŢE BIBLIOGRAFICE