Curso virtual “Planificación Curricular y Evaluación Formativa” - UPCH -MED-

UNESCO
Foro-Módulo 3

Reflexión sobre el vínculo que existe entre los procesos de

Planificación descrita en la cartilla y las referencias teóricas.

Tutora: Janet Francisca Huamán Ccapchi.

Equipo N°: 02 I.E.42223 Manuel de Mendiburu Fecha: 01/12/17
Integrantes:

1. Elsa Bertha Alfaro Saavedra

2. Julia Rosario Almirón García
3. Lusvenia Modesta Maquera Carrasco

1.- Preguntas previas:

 ¿Qué preguntas o etapas son comunes entre los diseños y los procesos de la
planificación de la Cartilla?

Los insumos a utilizar son:

Las preguntas que se relacionan entre los diseños y los procesos de planificación
son:
Sadler
¿A dónde tratas de ir? •
El objetivo a alcanzar al final del
proceso de enseñanza y
aprendizaje de que se trate, o
sea el punto de llegada, el
aprendizaje esperado.
¿Dónde estás ahora? •
La situación en que se
encuentra el alumno según la
evaluación realizada, o sea el
punto de partida de todo nuevo
esfuerzo.
¿Cómo puedes llegar ahí? La
forma de pasar del segundo al
primero, las indicaciones
precisas que orientarán al
estudiante para que logre
alcanzar el aprendizaje
esperado.
Wiggins y McTighe Cartilla
¿Hacia dónde vamos? ¿Qué aprendizajes deben
Identificar resultados lograr mis estudiantes?
deseados Determinar el propósito de
¿Qué conceptos queremos que aprendizaje con base en las
los alumnos comprendan? Estos necesidades identificadas
objetivos estén formulados muy
específicamente, para cada
clase. ¿Hasta dónde queremos
que los alumnos lleguen en la
comprensión de estos
conceptos o en el desarrollo de
estas habilidades?
¿Cómo me doy cuenta que los ¿Qué evidencias voy a usar
alumnos están aprendiendo lo para evaluarlos?
que quiero que aprendan? Establecer los criterios para
Determinar evidencia recoger evidencias de
aceptable aprendizaje sobre el progreso
¿Qué cosas tengo que hacer yo,
como docente, para darme
cuenta qué están aprendiendo
los alumnos? ¿Cómo genero
situaciones en las que los
alumnos puedan poner en juego
eso que aprendieron o están
aprendiendo?)
¿Cómo enseño? ¿Cuál es la mejor forma de
Planificar experiencias de desarrollar esos
aprendizaje aprendizajes?
Esta es la parte por la que todos Diseñar y organizar
los docentes solemos comenzar: situaciones, estrategias y
¿Qué actividades hago?". condiciones pertinentes al
Cuando uno empieza por las propósito de aprendizaje
actividades, existe el riesgo de
perder la coherencia por el
camino.
 ¿Qué preguntas o etapas de los diseños presentados siguen durante la
planificación?

Las etapas que siguen durante la planificación son:

 Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades

identificadas.
 Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el
progreso.
 Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al
propósito de aprendizaje.
En realidad, la bibliografía presentada es el enfoque de la planificación que
propone la cartilla del Minedu; nos induce a realizar los procesos de manera
consiente, basado en las necesidades del estudiante, partiendo de lo que
queremos lograr, no de nuestros conocimientos como docentes.
Muchas veces al planificar buscamos organizar los contenidos y a partir de ello
lo demás; pero este modelo te presenta una propuesta diferente “de atrás hacia
adelante” es decir se “proyecta” hacia una meta.

 ¿Cuáles creen que son más fáciles o difíciles de implementar? ¿Por qué?

Las más fáciles:

¿Qué aprendizaje deben lograr mis estudiantes? Porque el diseño curricular

establece los aprendizajes (desempeños) que deben lograr los estudiantes, y se
puede contextualizar.

¿Qué evidencias voy a usar para evaluarlos?

Porque en el diseño curricular y porque encontramos información variada en el

mundo virtual para establecer criterios de evaluación.

Las más difíciles:

¿Cuál es la forma de desarrollar esos aprendizajes?

Porque diseñar estrategias exige el conocimiento del ritmo de aprendizaje de los

estudiantes.

Porque organizar situaciones de aprendizaje implica también tener en cuenta el tipo

de material que voy a presentar el mismo que debe ser atractivo y que despierte el
interés del estudiante.
2.- Completa la tabla

Procesos de
Referencias teóricas
planificación

Determinar el Según Wiggins , en la etapa 1 tomamos en cuenta nuestras

propósito de metas, examinamos los estándares de contenidos
aprendizaje con base establecidos (nacionales, estatales distritales) y repasamos
en las necesidades las expectativas del currículo.
de aprendizaje
identificadas.

Establecer los Por ejemplo en la Pág. 19 de la lectura “La evaluación en el

criterios para aula” (pp. 1922) de Lorrie Shepard, señala que: Establecer
recoger evidencias objetivos claros para el aprendizaje por parte del estudiante
de aprendizaje sobre implica mucho más que anunciar una finalidad de la
el progreso. enseñanza para que los estudiantes la contemplen. También
requiere la elaboración de los criterios mediante los cuales
será juzgado el trabajo del estudiante.

Diseñar y organizar En el diseño inverso de Wiggins etapa 3 para planificar

situaciones, experiencias de aprendizaje y enseñanza se debe analizar
estrategias y detalladamente las actividades de enseñanza más
condiciones adecuadas. Varias Preguntas clave deben ser tomadas en
pertinentes al cuenta como: ¿Qué conocimientos (hechos, conceptos,
propósito de principios) y habilidades (procesos, procedimientos,
aprendizaje. estrategias) favorables necesitarán los estudiantes para
poder desempeñarse de manera efectiva y lograr los
resultados deseados? ¿Qué actividades dotarán a los
estudiantes con los conocimientos y habilidades necesarias?
¿Qué deberá ser enseñado e instruido, y cuál será la mejor
manera de hacer, teniendo en cuenta los objetivos de
desempeño? ¿Qué materiales y recursos son los más
indicados para lograr estos objetivos?.

Reflexión respecto a la tabla presentada (está reflexión se sube en el foro del Módulo
3)
El trabajo docente implica en primer lugar reconocer las características de los estudiantes,
sus necesidades de aprendizaje, el entorno educativo y según a ello planificar el propósito
de aprendizaje lo que se desea que aprendan los estudiantes y lo que le a servir en la
vida, seguidamente determinar la forma o los criterios (instrumentos de evaluación) que
van a permitir evidenciar si el estudiante está aprendiendo y finalmente seleccionar las
estrategias, actividades, materiales que sumen al logro de los objetivos propuestos en la
planificación.