Proiect didactic

Data:
Clasa: IX-a
Durata: 45 min
Obiectul: Geografia
Subiectul lecției: Creșterea animalelor și industriile produselor animaliere.
Tipul lecției: de comunicare a noilor cunoștințe.
Subcompetențe: caracterizarea economiei naționale.
Obiective operaționale:
O1 – să identifice particularitățile dinamicii șeptelului, studiind tabelul.
O2 – să caracterizeze subramurile creșterii animalelor, conform algoritmului.
O3 – să deducă particularitățile repartiției spațiale a creșterii animalelor și a
întreprinderilor de prelucrare a producției animaliere, studiind hărțile.
O4 – să argumenteze factorii de localizare a întreprinderilor de prelucrare a producției
animaliere, studiind un fragment de text și harta.
O5 – să recunoască poziția geografică a centrelor principale ale industriilor de prelucrare a
producției animaliere, studiind harta.

Strategii didactice:
1. Activități de învățare și evaluare: conversaţia euristică, studierea unui fragment
de text, explicarea, analiza schemelor, exerciţii de studiere a materialului grafic,
alcătuirea conspectelor de reper, metoda riscului și a obstacolelor,algoritmizarea,
problematizarea, jocul „Răspunde, apoi întreabă pe alt coleg", tehnica analiza SWOT,
tehnica Colțurile, braistorming.
2. Materiale didactice: manualul de Geografie umană cl. a IX-a, ghidul profesorului,
harta umană a Republicii Moldova, Harta economică, tabele, diagrame şi imagini
fotografice tematice.
3.Moduri de activitate: frontală, individuală, în perechi.
Desfășurarea lecției:

Etapele Activitatea profesorului și elevului Strategii

 lecției didactice
Evocarea În baza temei „Viticultura şi industria vinicolă", se aplică
Verificarea jocul „Răspunde, apoi întreabă pe alt coleg". La începutul jocul
cunoștințelor jocului, profesorul atenţionează că întrebările vor fi alcătuite „Răspunde,
de elevi nu în mod haotic, ci în ordinea studierii temei de apoi întreabă
acasă. El poate interveni, corectînd formularea întrebărilor şi pe alt coleg"
dirijînd mersul jocului. Profesorul începe jocul: formulează o
întrebare şi o adresează unui elev, acesta răspunde şi
formulează o altă întrebare pentru un alt elev ş.a.m.d.
Important este ca elevii care răspund corect să fie apreciaţi cu
un anumit număr de puncte. Elevii care nu răspund complet
la întrebare sau formulează nereuşit întrebările nu trebuie
ignoraţi, ci motivaţi să studieze mai aprofundat tema.
Captarea Citată: ,,Animalul nu are nevoie de o pregătire specială
atenției pentru a fi animal, omul însă pentru a deveni om are nevoie
de educație, educația face diferența dintre oameni și animale”.
(Marcus Tulius Cicero)
Realizarea Anunţarea obiectivelor lecţiei - activitate frontală.
sensului Ramurile creşterii animalelor
Exerciţii de identificare a:
- subramurilor creşterii animalelor;
- rolului ramurii în economia naţională;
- bazei furajere pentru creşterea animalelor.

O1,O2,O3
Caracterizarea subramurilor creşterii animalelor, în baza Algoritmiza-
algoritmului - activitate în grup. rea
• Caracterizarea subramurilor principale ale creşterii
animalelor (bovine, porcine, ovine şi caprine, cabaline,
păsări), utilizînd textul din manual, tabelul 4.2, fig. 4.35 şi
următorul algoritm:
- importanţa subramurii şi produsele oferite;
- baza furajeră;
- dinamica şeptelului; Problematiza-
- repartiţia spaţială a şeptelului. rea
o3,o4,o5
Industriile produselor animaliere - activitate în perechi.
• Explicarea factorilor de localizare a industriilor cărnii, a
laptelui şi a produselor lactate, în baza analizei hărţii (fig.
4.37) şi a unor fragmente de text din manual.
• Exerciţii de identificare a centrelor principale ale
industriilor respective, în baza hărţii (fig. 4.37). Metoda
Se aplică metoda riscului sau a obstacolelor - activitate riscului sau a
frontală şi în grup. Prin aceasta, elevii învaţă să gîndească obstacolelor
prospectiv şi să includă o problemă într-un cadru mai larg; ei
 conştientizează că orice acţiune implică anumite riscuri şi că
acestea pot fi diminuate sau evitate dacă se iau anumite
măsuri. Etapele de realizare:
I. Sarcina de lucru: Un investitor intenţionează să
construiască o fabrică de produse lactate în localitatea X,
situată la 30-50 km de oraşul Y. Specificaţi ce riscuri sau
dificultăţi ar putea să apară.
II. Brainstorming frontal. Lista dificultăţilor sau obstacolelor
se va scrie pe tablă sau pe o foaie, pe un poster, în caiet.
De exemplu: Braistorming
- nu există suficient lapte în localitatea respectivă;
- trebuie să aducă lapte din alte localităţi, ceea ce
sporeşte cheltuielile;
- nu există specialişti pentru industrializarea laptelui;
- drumul este de calitate foarte proastă;
- investitorul nu are locuinţă în localitatea respectivă;
- unii oameni au obiceiul să fure;
- localitatea este situată departe de piaţa de
desfacere, ceea ce măreşte costurile etc.
III. Clasificarea riscurilor după diferite criterii: elevii
împreună cu profesorul vor propune cîteva categorii de
riscuri şi le vor scrie pe tablă sau pe un poster.
De exemplu:
- forţa de muncă;
- aprovizionarea cu materie primă;
- infrastructura;
- desfacerea produselor.
IV. Identificarea soluţiilor. Clasa se împarte în grupuri
pentru a discuta o sumă de riscuri şi a căuta modalităţi
de rezolvare.
V. Activitate frontală: fiecare grup prezintă soluţiile
identificate şi le argumentează. Se discută despre
modalităţile de prevenire a riscurilor identificate.
• Concluzii.
Reflecția Aplic tehnica analiza SWOT
Enunțul: Este necesar de dezvoltat și de creat întreprinderi Tehnica
pentru creșterea animalelor în Republica Moldova. analiza
Algoritmul aplicării: SWOT
1. Profesorul anunță problema, explică sarcina și strategia de
realizare a tehnicii.
2. Se desenează pe tablă sau se distribuie postere
Corespunzătoare cadranelor, după cum urmează:
S.Puncte forte (de ce trebuie W.Puncte vulnerabile (de ce
dezvoltat) nu este necesar să se
dezvolte)
 O.Oportunitățile (de ce aici T.Temerile (ce riscăm, dacă
și acum trebuie dezvoltat) îl dezvoltăm)
3. Se organizează clasa, fie pentru lucru plenar – oricine are
vreo idee, în legătură cu orice aspect, o enunță / o scrie sau
se constituie echipe echitabile (4-8, în funcție de numărul
celor prezenți), urmînd ca fiecare să acumuleze opinii
pentru un anumit cadran.
4. Elevii sunt chemați că completeze cadranele cu ideile
solicitate.
5. Cînd expiră timpul sau este clar că s-au epuizat ideile, se
procedează la analiza lor.
6. La încheiere, fiecare elev își exprimă într-un enunț
opțiunea proprie.

Prin tehnica Colțurile veți răspunde la următoarea

întrebare: Care ramură a economiei poate aduce cele mai Tehnica
mari beneficii Republicii Moldova: agricultura, industria, Colțurile
turismul sau comerțul? Elevul alege colțul care dorește și
afirmă de ce anume a ales opțiunea dată.
Extensia 1.Realizarea sarcinilor 2 şi 3 din compartimentul Formare şi
evaluare (pag. 85 din manual). Explicația
2.Realizarea sarcinii 4 din compartimentul Formare şi
evaluare (la dorinţa elevilor).
3.Repetarea subiectelor din subcapitolul „Agricultura şi
industria alimentară".

Informaţii suplimentare:
• Combinatul de Carne din Chişinău Carmez SA deţine, în prezent, locul doi după volumul
producţiei în cadrul industriei cărnii, fiind depăşit doar de Combinatul Basarabia Nord din
Bălţi. Carmez SA a fost fondat în anul 1902, iar în anul 1947 a fost construit complexul
actual, acesta fiind ulterior, reconstruit și reutilat. Combinatul produce mezeluri, conserve
de carne, grăsimi alimentare și tehnice, substanțe concentrate pentru furajarea animalelor
ș.a.; dispune de abatoare, de laboratoare de cercetări științifice în domeniu, de o rețea de
magazin e specializat; organizează tîrguri și expoziții cu vînzări.