Taller de Lectura y Redacción 2 2018-A

Taller de lectura
y redacción II
Genny Beatriz González Erosa
Fernando Cortés Covarrubias
Editorial
U m b r a l
www.umbral.com.mK
De acuerdo al programa del

Nuevo Modelo Educativo (NME)
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Taller de lectura y redacción II

Derechos de autor:
© 2017, Genny Beatriz González Erosa y Fernando
Cortés Covarrubias
© Umbral Editorial, S.A. de C. V.
Teléfono: (0133) 31 33 30 53 y 31 33 30 59
Privada Porfirio Díaz N° 15 Col. El Mante
C.P. 45235 Zapopan, Jalisco, México
ISBN: 97 8-607-619-537-6
Primera edición 2018
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria

Editorial Mexicana Socio # 3338
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Impreso en México / Printed in México

Indice
Presentación................................................................7 Secuencia didáctica 3 Textos personales . . . . 55
Competencias genéricas............................................8 Apertura • Actividad 1...........................................55
Competencias disciplinares básicas Currículum V ita e ............................................... 55
del campo de com unicación.....................................8 Cierre • Actividad 2 .................................................59
Relación de bloques de la asignatura Secuencia didáctica 4 Textos laborales
con los aprendizajes clave del nuevo y sociales.............................................................. 59
modelo educativo del campo disciplinar............ 10 Apertura • Actividad 1.............................................59
Textos funcionales laboral y social..................59
Carta p etición............................................... 60
Bloque I Desarrollo de la lengua Desarrollo • Actividad 2 ........................................ 61
Secuencia didáctica 1 Palabras El o fic io ......................................................... 62
primitivas y derivadas..........................................13 Carta p o d e r ............................................... 64
Apertura • Actividad 1 ....................................... 13 Solicitud de empleo..................................... 68
Palabras p rim itiv a s .......................................... 14 Desarrollo • Actividad 3 ........................................ 69
Palabras derivadas............................................. 14 El Blog............................................................ 70
Desarrollo • Actividad 2 ........................................15 Ventajas y desventajas
Desarrollo • Actividad 3 ........................................ 16 de usar un blog........................................ 70
Cierre • Actividad 4 ................................................. 17 Cierre • Actividad 4 ................................................. 71
Secuencia didáctica 2 Procesos de Actividad integradora.............................................72
formación de las palabras......................................18
Apertura • Actividad 1.............................................18
Composición y derivación delaspalabras. . 19 Bloque III Textos persuasivos
Desarrollo • Actividad 2 ........................................ 19 Secuencia didáctica 1 Comprendiendo
Origen de las palabras..................................... 20 las características y funciones
Concepto de p re fijo ..................................... 20 de los textos persuasivos................................... 77
Concepto de sufijo........................................ 20 Apertura • Actividad 1 ........................................ 77
Prefijos y sufijos gre co la tin o s.................... 21 Funciones y características
Desarrollo • Actividad 3 ........................................ 22 de los textos persuasivos...............................79
Cierre • Actividad 4. Relaciona!. Situación comunicativa
Conciencia social-Escucha activa. de los textos persuasivos......................... 79
Transversalidad con el eje ambiental....................24 Función apelativa................................. 79
Actividad in te g ra d o ra .............................................27 Propósito del texto persuasivo . . . 79
Estructura de los
textos persuasivos............................ 80
Bloque II Textos funcionales Cierre • Actividad 2.............................................84
Secuencia didáctica 1 Textos funcionales . . . 31 Secuencia didáctica 2 Clasificación
Apertura • Actividad 1 ........................................31 de textos persuasivos...........................................86
Desarrollo • Actividad 2 ..................................... 34 Apertura • Actividad 1 ........................................ 86
Características y propiedades textuales . . . 35 Anuncio publicitario............................... 88
Características externas............................36 Características del
Características internas............................36 anuncio publicitario.......................... 89
Cierre • Actividad 3......................................... .36 Desarrollo • Actividad 2 ...................................... 89
Secuencia didáctica 2 Artículo de o p in ió n ............................... 94
Textos funcionales escolares.............................. 38 Partes de un artículo de opinión . . 94
Apertura • Actividad 1 ........................................38 Caricatura política..................................96
¿Qué son los textos Tipología de la caricatura.................97
funcionales escolares?................................... 38 Desarrollo • Actividad 3 ...................................... 98
Cuadro sinóptico........................................ 38 Cierre • Actividad 4 ........................................... 98
Desarrollo • Actividad 2 ......................................40 Secuencia didáctica 3 Ampliación
Mapa conceptual........................................ 42 de vocabulario......................................................102
Desarrollo • Actividad 3 ......................................45 Apertura • Actividad 1 ....................................... 102
Mapa mental................................................48 Tecnicismos................................................... 103
Desarrollo • Actividad 4 ...................................... 48 Neologismos................................................... 104
Desarrollando mapas mentales..........48 Desarrollo • Actividad 2 .....................................105
Características de Arcaísmos........................................................ 105
un mapa m e n ta l............................... 49 Desarrollo • Actividad 3 .....................................106
Cierre • Actividad 5. Elige!. Cierre • Actividad 4 ..............................................107
Toma responsable de decísiones- Actividad integradora • Relaciona!.
Pensamiento c r í t i c o ..............................................51 Conciencia social-Escucha a c tiv a ......................107
índice
Bloque IV Ensayo Bloque VI Textos recreativos
S ecuencia d id á c tic a 1 El e n s a y o .......................... 111 Secuencia d id á ctica 1 Funciones y
A p e rtura • A c tiv id a d 1 ..............................................111 características de los textos recreativos . . . . 159
C o n ce p tu a liza n d o el e n s a y o .............................111 Apertura • A ctividad 1 ........................................159
T ipos de e n s a y o ..............................................111 Características de los textos recreativos . . 160
Ensayo f ilo s ó f ic o ........................................ 112 Características externas
D e sa rro llo • A c tiv id a d 2 ........................................... 112 de los textos recre a tivo s..............................160
El ensayo lit e r a r io ..................................... 117 La prosa......................................................160
D e sa rro llo • A c tiv id a d 3 ........................................... 117 El v e r s o .................................................. 161
Ensayo c ie n tífic o ........................................1 2 0 El d iá lo g o ................................................... 162
D e sa rro llo • A c tiv id a d 4 . EligeT. D esarrollo • Actividad 2 ........................................ 163
Pensam iento c rític o - D esarrollo • A ctividad 3 ........................................ 163
A n á lis is de c o n s e c u e n c ia s ..................................... 1 2 0 Desarrollo • Actividad 4 ........................................ 164
C ie rre • A c tiv id a d 5 .............................. 123 C aracterísticas internas
S ecuencia d id á c tic a 2 E s tru ctu ra , del te xto r e c r e a tiv o ........................................... 165
c a ra c te rís tic a s y m eto d o lo g ía del ensayo . . . 1 2 6 Cierre • A ctividad 5 .................................................. 165
A p e rtu ra • A c tiv id a d 1................................................ 1 2 6 Secuencia didáctica 2 Textos
C a ra c te rís tic a s d el e n s a y o .......................... 127 recreativos p o p u la re s ...........................................167
E s tru c tu ra d el e n s a y o .................................. 1 2 9 Apertura • A ctividad 1............................................. 167
D e s a rro llo • A c tiv id a d 2 ......................................... 1 3 0 Textos recreativos p o p u la re s ........................... 168
M e to d o lo g ía del e n s a y o ................................1 3 0 El c h is te ........................................................... 168
D e s a rro llo • A c tiv id a d 3 ..........................................131 Desarrollo • A ctividad 2 .........................................169
D e sa rro llo • A c tiv id a d 4 .......................................... 131 El re frá n ........................................................... 169
D e sa rro llo • A c tiv id a d 5 ..........................................1 32 Desarrollo • Actividad 3 .........................................170
D e sa rro llo • A c tiv id a d 6 ..........................................132 La c a n c ió n ...................................................... 170
C ie rre • A c tiv id a d 7 ..................................................... 132 E structura e xte rn a ................................... 171
A c tiv id a d In te g ra d o ra • EligeT. E structura in te rn a ................................ 172
Toma re sp o n sa b le de d e c is io n e s- D esarrollo • Actividad 4 .........................................173
P ensam íento c r í t i c o .................................................. 133 La a d iv in a n z a .................................................173
La h is to rie ta ....................................................174
La fu n ció n social de la historieta. . . .174
Bloque V Textos o ra le s D esarrollo • Actividad 5 .........................................175
S ecuencia d id á c tic a 1 A p re n d ie n d o a Cierre • A ctividad 6. ConoceT.
se r un gran e x p o s ito r ................................................ 139 Determ inación-M otivación de lo g ro ..................... 177
A p e rtura • A c tiv id a d 1 ..............................................139 Secuencia d id á ctica 3 Textos recreativos
C o n c e p tu a liz a n d o la e xp o sició n o ra l........... 1 3 9 lite ra rio s ..................................................... 178
M esa re d o n d a ................................................... 1 4 0 A pertura • A ctividad 1........................ 178
D e sa rro llo • A c tiv id a d 2 . RelacíonaT. Textos lite ra rio s ....................................................178
C o n cie n cia s o cia l-E scu ch a a c tiv a . EligeT. C lasificación de textos literarios:
Toma resp o sa b le de decisío ne s- narrativo, lírico y d r a m á tic o ...................... 179
A n á lis is de c o n se cue n cia s. Texto narrativo el c u e n t o ...................... 179
In te rd ís c ip in a rie d a d con Ética II............................ 142 D esarrollo • A ctividad 2 .........................................182
i F o ro ....................................................................1 4 4 Texto lírico el p o e m a ..............................183
i ¿Cómo se a p lic a ? .................................... 1 4 4 El p o e m a .............................................. 183
Foros de in te rn e t........................................1 4 6 La m é tr ic a ........................................... 183
T ip o s de fo ro s ............................................. 146 La r i m a .................................................184
' D e sa rro llo • A c tiv id a d 3. ConoceT. Verso l i b r e ................................ .. - ■ 184
A u to co n c ie n c ia -R e c o n o c im ie n to La e s tro fa .............................................. 185
i de e m o c io n e s .............................................................. 1 4 8 D esarrollo • A ctividad 3 ....................................... 185
D e b a te ................................................................. 150 Textos d ra m á tic o s ................................... 186
D e sa rro llo • A c tiv id a d 4 . EligeT. D esarrollo • A ctividad 4 ....................................... 188
Toma resp o n sa b le de d e cisio n e s- D esarrollo • A ctividad 5 ....................................... 188
p e n sam ie n to c r í t i c o ...................................................152 C ierre • A ctivid a d 6.
E le m e n tos de apoyo para In te rd iscip iín a ríe d a d ; Inform ática II..................... 190
las e xp o sicio n es o ra le s ..................................153 A ctivid a d integradora • ConoceT.
C ie rre • A c tiv id a d 5. T ransversalidad D e te rm in a ció n -P erse ve ra n cia ............................... 191
con In fo rm á tic a I I ....................................................... 1 5 4
A c tiv id a d in te g ra d o ra * RelacíonaT.
C o n cie n cia sociat-E m patía. EligeT. B ib lio g ra fía .................................................................... 195
fo m a re s p o n s a b le de d e cisio n e s- Evaluación d ia g n ó s tic a .............................................. 199
A nálisis de c o n s e c u e n c ia s ................... 155
Presentación
"La lectura hace al hombre completo. La conversación
lo hace ágil. La escritura lo hace preciso".
Francis B acon
Analizando la frase antes citada, tenemos tres competencias de gran importancia; lectura, comunicación y escri
tura; éstas no se desarrollan por sí solas, requieren de un proceso en donde mediante la preparación, hábitos,
dedicación, constancia, entre otros elementos, se pueden lograr.
Es indudable la importancia del desarrollo de esas competencias, ya que la comunicación, tanto oral como escrita,
nos ayuda a intercambiar de forma efectiva pensamientos, ideas, sentimientos y necesidades con las personas que
nos rodean en un ambiente de cordialidad.
Conscientes de los retos que conlleva implementar un nuevo modelo educativo, el presente libro fue desarrollado
considerando la actualización de los programas de estudio integrando elementos de las políticas educativas. La
propuesta pedagógica refuerza el proceso de enseñaza-aprendizaje basado en el desarrollo de competencias del
Marco Curricular Común (MCC).
Las secuencias didácticas fueron diseñadas con espacios para facilitar la creación de ambientes de aprendizaje,
favoreciendo el desarrollo de habilidades socioemocionales, el abordaje de temas transversales de manera inter
disciplinar, aplicación de herramientas tecnológicas de la información y la comunicación (TIC); asimismo, para su
creación fueron consideradas actividades para atender los diferentes canales de aprendizaje con elementos que
fomentan la metacognición, retroalimentación, entre otros aspectos para evidenciar la práctica educativa bajo el
enfoque en competencias.
Cada secuencia didáctica se desarrolló distinguiendo los tiempos de una sesión de clases con enfoque en compe
tencias: actividades de apertura, en las que se identifican y activan los conocimientos previos del estudiante; activi
dades de desarrollo, en las que se crean escenarios para la obtención de los aprendizajes esperados, compentecias
disciplinares y genéricas, se fomenta la transversalidad en sus diferentes ejes relacionados con aspectos de su vida
cotidiana, así como la interdisciplinariedad con su malla curricular; actividades de cierre, así como integradoras, en
las que el estudiante demostrará sus conocimientos, habilidades y actitudes.
Se refuerza el proceso de evaluación para la creación de espacios de retroalimentación y metacognición, ya que en

este libro se proporcionan instrumentos como: rúbricas, escalas de desempeño, listas de cotejo, entre otros, para la
evaluación formativa durante el cursar de los diferentes bloques. Asimismo, se fomenta este proceso con sus diferen
tes agentes (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), en los que se involucra al estudiante para la toma de
conciencia de su propio aprendizaje, proporcionando al docente herramientas para evidenciar este proceso.
Por otro lado, la tecnología nos envuelve, y es por eso que, atendiendo las necesidades de esta juventud tecnoló
gica, se incluye una extensa gama de enlaces didácticos y códigos QR, facilitando a los alumnos su aprendizaje
mediante el uso de las TIC.
PRESENTACIÓN
El libro está compuesto por seis bloques:

Bloque I. Desarrollo de la lengua.
Bloque II. Textos funcionales.
Bloque III. Textos persuasivos.
Bloque IV. Ensayo.
Bloque V. Textos orales.
Bloque VI. Textos recreativos.
Esperamos que este libro sea una gran herramienta de apoyo para facilitar la práctica educativa.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Las com petencias genéricas engloban conocim ientos, habilidades, actitudes y valores con los cuales
el estudiante estará preparado para resolver un problema o situación en cualquier ám bito de su vida
y a lo largo de ésta, y son com unes a todas las disciplin as del marco curricular.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y em ite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa propia a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, regional y mundial.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentadle de manera crítica, con acciones responsables.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

DEL CAMPO DE COMUNICACIÓN
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando
el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
2. Evalúa un texto medíante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos
previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de
diversas fuentes.
PRESEN TACIÓ N
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y con
clusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transfor
mación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda len
gua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
11. Se comunica en una lengua extranjera medíante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con
la situación comunicativa.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir mate
riales y trasmitir información.
RELACIÓN OE BLOQUES DE LA ASIGNATURA CON LOS APRENDIZAJES CLAVE DEL
NUEVO MODELO EDUCATIVO DEL CAMPO DISCIPLINAR
EJE n COMPONENTE , , CONTENIDO CENTRAL BLOQUE
Comunicarse, relacionarse y cola La comunicación y las relaciones El trabajo colaborativo en el aula

borar con los demás (eje transversal interpersonales. como base para la integración de la
para todas las asignaturas del cam comunidad de aprendizaje.
La integración de la comunidad
po disciplinar de Comunicación y de
de aprendizaje.
Ciencias Sociales). V
La contextualización de la comuni
dad de aprendizaje a partir de tos
intereses y experiencias académi
cas de los estudiantes.
Leer, escnbir, hablar y escuchar. La lectura, ta escritura y la oralidad La importancia de la lengua y el
como prácticas habilitadoras y papel de la gramática. 1
generadoras del aprendizaje.
II
La im portancia de la lectura para la El texto argumentativo. (II
escritura: la producción de textos
argumentativos.
IV
V
La im portancia de la lectura para El texto como fuente de información
la escritura; la argumentación y de expresión de ideas nuevas. VI
fundamentada.
Generación de una opinión razo El sustento de ia opinión del estu La escritura argumentativa.
(
nada y razonable a p a rtir de la diante con un argumento.
elaboración de textos. II
La construcción de una perspectiva La escritura original argumentada.
propia y original argumentada. llf
IV
V
VI
Información obtenida del nuevo programa de estudios de la unidad de aprendizaje currícufar de Taller de lec
tura y redacción II de la Subsecretaría de Educación Wedía Superior de la Dirección General de Bachillerato
(D G B/D C A/06/2017).
BlOdUE I
(knaWza y evalúa e\ origen etimológico de las palabras a partir de
textos con vocabulario especializado y tecnicism os para establecer
las relaciones polisémicas de las palabras.
La palabra debe ser vestida como una diosa
y elevarse como un pájaro".
PROVERBIO TIBETANO
Competencias genéricas y atributos Competencias disciplinares

5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías Valora el pensamiento lógico en el proceso comunica
y relaciones. tivo en su vida cotidiana y académica.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece rela 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunica
ciones entre ellos y su vida cotidiana. ción para investigar, resolver problemas, producir ma
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los teriales y trasmitir información.
conocimientos y habilidades con los que cuenta den
tro de distntos equipos de trabajo.
In te rd iscip U n a ríe d a d Ejes transversales

Ética II. 1 Eje transversal social.
Introducción a las Ciencias Sociales. Eje transversal ambiental.
Informática II. Eje transversal de salud.
Matemáticas II. Eje transversal de habilidades lectoras.
Química 11.
Tabla de dosificación de secuencias didácticas

S ecuencia A pre nd izaje
C o n o c im ie n to s H a bilid ade s A ctitu d e s Horas
d id á c tic a esperado
Palabras pnnvbvas. Palabras primitivas. identrfíca las Escucha y partid- Conoce las partes
Procesos de formación palabras prvnit/vas pa activamente. de una palabra
Procesos de
formación de como paso medu Privilegia el para aplícarias
de palabras;
- Derivación lar para el proceso diálogo para en el proceso
las palabras.
de formacióf) la construcción deformación
de palabras.
-Composición de palabras. de nuevos del léxico.
Construye pala conocimientos. Asocia las
de palabras.
Prefijosy bras a partir de conexiones se
sufijos g rifo s . un procedimiento mánticas de las
lingüístico formal. palabras para su
Prefijosy
Reconoce el uso cotidiano.
sufijos latinos-
origen etimológi Clasifica prefijos
co de los prefijos y sufijos latinos
y sufijos tanto y griegos, y los
griegos distingue en el
como latinos. uso del lenguaje
oral y escrito.
m
12
P A L A B R A S P R IM IT IV A S
Y DERIVADAS
SECUENCIA DIDÁCTICA 1
t-
APERTURA ACTIVIDAD 1
• Relaciona las palabras de la derecha e izquierda

con las del centro que pertenecen a la misma
familia. Usa un color diferente para cada grupo.
V» V
Flor
V Mano
Cantar
TIPO DE EVALUACIÓN; COEVALUACIÓN
Se intercambian los libros y con la guía del maestro

se corrige la actividad.
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II
PALABRAS PRIMITIVAS
Como su nombre lo indica, se trata de aquellas palabras que no proceden de ninguna otra, es
Aqoí conocerás algunas decir, surgieron para significar un objeto, una acción o fenómeno natural o social.
características de las
palabras primitivas y de
las palabras derivadas
EJEMPLOS: árbol, agua, boca, casa, leña, mar, pan.
-
httpsy/goo.gtM 2Zk
B i
¡Entérateip
Las palabras primitivas
son aquellas que no
proceden de ninguna
PALABRAS DERIVADAS
otra palabra. A partir de
A p a rtir de las palabras prim itivas surgen otras palabras que se asocian a él formando lo
una palabra primitiva
podemos formar nuevas que conocemos com o fam ilias de palabras.
palabras que
llamamos derivadas.
EJEMPLOS: la palabra prim itiva pan designa un producto alim enticio elaborado a base de
harina; de ella se deriva una fam ilia de palabras como: panadero, sujeto que elabora el
pan; panadería, lugar donde se elabora y/o se vende el pan.
14
DESARROLLO ACTIVIDAD 2
• A continuación se enlista una serie de palabras primitivas. Escribe al menos cinco

lé k rm m
derivadas de cada una de ellas. Comparte tu actividad con otro compañero y analicen
sus respuestas. En esta página se ^
presenta un video donde
1. Tierra se explica lo que son
palabras primitiyas.
https://goo.gi/5VJPeS
2. Sal
3. Pueblo
B :
4. Agua
5. Ciencia
6. Ocupar
7. Niño
8 . Mar
9. Luna
10. Árbol
Nota: esta actividad será evaluada con el mismo instrumento de evaluación de la de cierre.
15
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 11
De la siguiente lista de palabras prim itivas escribe una palabra que se derive de ella y
con las dos realiza una oración.
PAUBRA 1 PAUBRA
ENUNCIADO
PRIMITIVA DERIVADA
Fruta Frutería
Agua
Boca
Cansar
Casa
Cotor
Lficí>e
Silla
8K:»cieta
' N o ta : esta a ctivid a d será evaluada con e! m ism o in stru m e n to de evaluación de la

actividad de cierre.
16
DESARROLLO DE LA LENGUA BLOQUE I
c CIERRE ACTIVIDAD 4
10. Adorable, adoración, adoratono.
• A continuación se presentan series de palabras
derivadas. En la línea escribe la palabra primitiva
de la que proceden. Posteriormente comparte tu
11. Adoquinar, adoquinado, adoquinarle.
actividad con un(a) compañero(a), comparen sus
resultados y realicen la coevaluación.
1. Accionar, accionado, accionaste.

12. Afectivo, afectiva, afectuoso, afectividad.
2. Aceitado, aceitera, aceitando, aceitaremos.

13. Airado, airear, aireadle.
3. Abusador, abusivo, abusadores.

14. Aletear, aleteam os, aletearemos.
4. Abuelito, abuelita, abuelastro, abuelastra.

15. Alcohólico, alcoholism o, alcoholem ia.
5. Acechar, acechanza.
16. Alegría, alégrense, alegrado.
6. Acosar, acosador, acosadora, acosándote.

17. Altura, alta, alteza, altísim o.
7. Acrobacia, acróbatas. 18. Bestial, bestiales, bestialidad.
8. Acuñado, acuñada, acuñación. 19. Emboscar, em boscado, bosquejo.
9. Acusación, acusador, acusadora, acusadores. 2 0 . Bloquear, bloqueado, bloqueador.
17
BLOQUE I DESARROLLO DE LA LENGUA
IN ST R U M EN T O DE EVALUACIÓN
INDICADOR Sf NO
Identificó de forma correcta las palabras primitivas.
Se apoyó de las páginas sugeridas para el desarrollo de las actividades.
Compartió actividad con un(a) compañero(a), en el trabajo en equipo apoyó retroalimentando su actividad,
escuchando con atención y respetó sus comentarios.
Comprendió la diferencia de las palabras primitivas y las palabras derivadas.
Participó en la plenaria aportando de forma asertiva sus ideas.
TIPO DE EVALUACIÓN: COEVALUACIÓN
y posteriormente escribir un enunciado haciendo

P R O C E S O S D E F O R M A C IÓ N uso de la palabra base.
DE LAS PALABRAS
• A continuación se presenta una serie de palabras

compuestas y derivadas. Unas añaden a su raíz
un prefijo y otras un sufijo. Tu trabajo consiste en Apóyate del ejemplo que se te presenta para el
descomponer las palabras en sus dos elementos desarrollo de tu actividad.
PALABRA BASE RAÍZ PREFUO SUFUO ENUNCIADO
Antesala sala ante Te espero en la antesala del dentista a las seis.
Aguacero
Bicolor
Paranormal
Ultravioleta
Multicolor
Superdotado
Tricornio
Ultramundo
Vicepresidente
TIPO DE EVALUACIÓN; AUTOEVALUACIÓN
El maestro dicta las palabras correctas y cada alum

no corrige su trabajo.
18
COMPOSICIÓN Y DERIVACIÓN
DE LAS PALABRAS
La morfología es la parte de la gramática que estudia la estructura de las palabras y la
formación o derivación de nuevos vocablos en el idioma. Dos procesos que estudiaremos
al respecto: la composición y la derivación.
La derivación consiste en añadir a una palabra nuevos prefijos o sufijos que modifican su
significado. Más adelante se abordarán prefijos y sufijos.
La composición es un proceso de formación de palabras que consiste en unir dos o más

palabras para formar una nueva, por ejemplo, la palabra lavaplatos se forma con el verbo
lavar y el sustantivo platos.
Las palabras compuestas se forman por la suma de:

• Verbo + sustantivo = sustantivo (rompecabezas).
• Sustantivo + adjetivo = sustantivo (nochebuena)
• Sustantivo + sustantivo = sustantivo (caracol)
• Adjetivo + sustantivo = adjetivo (rojiblanco)
• Sustantivo + adjetivo = adjetivo (pelirrojo)
En equipos de cinco alumnos busquen cinco palabras que ejemplifiquen cada una de
las posibilidades del proceso de formación de palabras. Hagan su trabajo en hoja de Son derivadas: alameda,
cuaderno que puedan arrancar para pegarla en la parte superior de esta página. juncal, independencia,
blancura, deshacer, coha
TIPO DE EVALUACIÓN: COEVALUACIÓN bitar, predecir, jardinero,
subsuelo, descuidado,
desnutrido, subrayar,
Se intercambian los libros y en una plenaria se revisan las palabras. Para la calificación inseguro, entre otras.
numérica, lo importante es que hayan hecho el trabajo, no la cantidad de errores cometidos.
m
% ! Í^
19
%
v s
ORIGEN DE LAS PALABRAS

NAVEGA
La etimología se encarga de estudiar el origen y evolución de las palabras de una lengua.
En esta página se Resulta importante el estudio de esta ciencia ya que nos permite comprender el signifi
presentan los prefijos y , cado de muchos tecnicismos, dado que gran variedad de palabras de nuestra lengua se
sufijos griegos y latinos.
formaron con prefijos y sufijos griegos o latinos.
El estudio de la etimología ayuda a: la comprensión del significado de las palabras, la

ampliación del vocabulario personal, mejorar la ortografía y a la aplicación correcta de la
sinonimia. Los prefijos y sufijos son fonemas que ayudan a formar nuevas palabras. Ese
proceso se conoce como derivación.
CONCEPTO DE PREFIJO
El prefijo es un término que antecede a una palabra para modificar su sentido gramatical.
Esto sirve, justamente, para ayudar a formar nuevas palabras.
EJEMPLOS DE PALABRAS CON PREFIJOS:

Los prefijos, cuando se escriben en forma aislada, no tienen un sentido completo, por ejemplo:
entre- super-
pro- supra-
anti- tele-
Escritos no constituyen palabra alguna. Deben estar unidos a otra para completar su significado:
Las terminaciones que entretiem po supermercado

forman palabras deri proactívista supranacional
vadas son ios sufijos.
antirrobo telecom unicación
CONCEPTO DE SUFIJO
El término que, a diferencia del prefijo, va escrito en la parte final, y no al comienzo, de
una palabra para modificar y completar su sentido.
Sufijos escritos en forma aislada:
-ario -ción -triz

-azgo -ismo -ble
-ito
Igual que en el caso anterior, sólo tienen sentido cuando van unidos a una raíz, naciendo
âsí una nueva palabra.
20
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN M
EJEMPLO DE PALABRAS CON SUFIJOS; PREFIJOS Y SUFIJOS

em presario com unicación e m peratriz
GRECOLATINOS
hartazgo paísajism o am able
p a lito Según su origen, las palabras de nuestra lengua pro
ceden, aproximadamente, 8 0 % de la lengua latina;
el resto tiene diferentes orígenes, entre los cuales
¿Para qué sirven los prefijos y los sufijos? Las pala
destaca el idioma griego, sobre todo en el campo de
bras tienen que ser creadas de alguna manera. Exis
la terminología científica, pues un alto porcentaje de
ten diferentes procesos gramaticales por los cuales
tecnicismos se forman con base en palabras griegas.
nuevas palabras se van formando. Uno de ellos es lo
Tan íntima es la relación del léxico de nuestra lengua
que se conoce con el nombre de derivación.
con las palabras latinas y griegas, que los procesos
de composición y derivación (palabras compuestas
Los prefijos y sufijos ayudan a crear nuevas palabras
y derivadas) proceden en gran medida de prefijos y
mediante ese mecanismo, ya que, los nuevos voca
sufijos grecolatinos. Necesitamos conocer estos pro
blos derivan de otros, razón también por la cual, a
cesos para evitar incorrecciones al hablar y escribir.
una palabra que se ha formado a partir de un prefijo
o de un sufijo, se la denomina como palabra derivada. Veamos algunos casos.
>REFÍJ0 PREFIJÓ SUFIJO SUFIJO

. SIGNIFICADO SIGNIFICADO SIGNIFICADO SIGNIFÍc ^ ^
GRJEGO r LATINO GRIEGO LATINO
A-, an- Negación Ex- Fuera -itis Inflamación -éneo Fuera de
Doctrina, -ino, ano,

Anfi- Ambos lados Ob- Fuerza de -ismo Procedencia
sistema ana, ina
Auto- Uno mismo Pro- En vez de -algia Dolor -able, -ibie Posibilidad
Poder, -encia, Cualidad

Dia- A través de Ab-, abs- Separar o evitar -arquía
gobierno -ancia de algo
Relativo a ley, -men, Medio 0

Endo- Dentro Bi-, bis- Dos -nomía
ciencia mentó resultado
-or
-tor
Epi- Encima Cuadri- Cuatro -gono Ángulo -sor, Agente
-dor,
-ador
Peri- Alrededor de Des- Negación -metría Medida -oso Abundancia
Agente
Hemi- Medio Pos-, post- Después -fonía Sonido -triz
femenino
Tratado, -ura, -tura

Pro- Delante, antes Re- Repetición -logia Resultado
estudio -sura
21
M
ORIGEN DE LAS PALABRAS
NAVEGA
La etimología se encarga de estudiar el origen y evolución de las palabras de una lengua.
En esta página se Resulta importante el estudio de esta ciencia ya que nos permite comprender el signifi
presentan los prefijos y j cado de muchos tecnicismos, dado que gran variedad de palabras de nuestra lengua se
sufijos griegos y latinos.
formaron con prefijos y sufijos griegos o latinos.
https://goo.gl/VGWznf
El estudio de la etimología ayuda a: la comprensión del significado de las palabras, la
ampliación del vocabulario personal, mejorar la ortografía y a la aplicación correcta de la
0 ^ '1 0 sinonimia. Los prefijos y sufijos son fonemas que ayudan a formar nuevas palabras. Ese
proceso se conoce como derivación.
CONCEPTO DE PREFIJO
El prefijo es un término que antecede a una palabra para modificar su sentido gramatical.
Esto sirve, justamente, para ayudar a formar nuevas palabras.
EJEMPLOS DE PALABRAS CON PREFIJOS:

Los prefijos, cuando se escriben en forma aislada, no tienen un sentido completo, por ejemplo:
entre- super-
pro- supra-
anti- tele-
Escritos no constituyen palabra alguna. Deben estar unidos a otra para completar su significado:
Las terminaciones que entretiem po supermercado

forman palabras deri proactívísta supranacional
vadas son ios sufijos.
antirrobo telecom unicación
CONCEPTO DE SUFIJO
El término que, a diferencia del prefijo, va escrito en la parte final, y no al comienzo, de
una palabra para modificar y completar su sentido.
Sufijos escritos en forma aislada:
-ario -ción -triz

-azgo -ismo -ble
-ito
Igual que en el caso anterior, sólo tienen sentido cuando van unidos a una raíz, naciendo
iasí una nueva palabra.
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN M
EJEMPLO DE PALABRAS CON SUFIJOS; PREFIJOS Y SUFIJOS

em presario com unicación e m peratriz
GRECOLATINOS
hartazgo paísajism o am able
p a lito Según su origen, las palabras de nuestra lengua pro
ceden, aproximadamente, 8 0 % de la lengua latina;
el resto tiene diferentes orígenes, entre los cuales
¿Para qué sirven los prefijos y los sufijos? Las pala
destaca el idioma griego, sobre todo en el campo de
bras tienen que ser creadas de alguna manera. Exis
la terminología científica, pues un alto porcentaje de
ten diferentes procesos gramaticales por los cuales
tecnicismos se forman con base en palabras griegas.
nuevas palabras se van formando. Uno de ellos es lo
Tan íntima es la relación del léxico de nuestra lengua
que se conoce con el nombre de derivación.
con las palabras latinas y griegas, que los procesos
de composición y derivación (palabras compuestas
Los prefijos y sufijos ayudan a crear nuevas palabras
y derivadas) proceden en gran medida de prefijos y
mediante ese mecanismo, ya que, los nuevos voca
sufijos grecolatinos. Necesitamos conocer estos pro
blos derivan de otros, razón también por la cual, a
cesos para evitar incorrecciones al hablar y escribir.
una palabra que se ha formado a partir de un prefijo
o de un sufijo, se la denomina como palabra derivada. Veamos algunos casos.
rf^REFIJO PREFIJO SUFIJO SUFIJO

SIGNIFICADO SIGNIFICADO SIGNIFICADO SIG NIFICABA
l GWEGO - LATINO GRIEGO LATINO
A-, an- Negación Ex- Fuera -itis Inflamación -éneo Fuera de
Doctrina, -ino, ano,

Anfi- Ambos lados Ob- Fuerza de -ismo Procedencia
sistema ana, ina
Auto- Uno mismo Pro- En vez de -algia Dolor -able, -ibie Posibilidad
Poder, -encia, Cualidad

Dia- A través de Ab-, abs- Separar o evitar -arquía
gobierno -ancla de algo
Relativo a ley, -men, Medio 0

Endo- Dentro Bi-, bis- Dos -nomía
ciencia mentó resultado
-or
-tor
Epi- Encima Cuadri- Cuatro -gono Ángulo -sor, Agente
-dor,
-ador
Peri- Alrededor de Des- Negación -metría Medida -oso Abundancia
Agente
Hemi- Medio Pos-, post- Después -fonía Sonido -triz
femenino
Tratado, -ura, -tura

Pro- Delante, antes Re- Repetición -logia Resultado
estudio -sura
ipfí|lll[l^pi|IIlip|IIIippipi^^
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 25 24 25 26
21
Considerando que la p rá ctica hace al maestro, ahora

realicem os las siguientes actividades. DESARROLLO ACTIVIDAD 3
Com pleta el siguiente cuadro form ando con cada

uno de los prefijos y sufijos de la tabla anterior
una palabra y escribe enfrente su significado.
Observa el ejem plo.
PREFUOS Y SUnJOS PAUBRA "" SIGNIFICADO

A, an- Acéfalo Sin cabeza.
Anfj-
Auto-
Dia-
Endo-
E pi-
Peri-
Hemi-
Pro-
Ejt-
Ot>-
Pro-
Ab. Abs-
Bí, B es-
Cuadn-
Oes-
Pos, Post-
Re-
-rtis
-ismo
-alg)3
-arqufe
-fiomía
-metrta
'áneo
-ifto, ano. ana. «a
22
PREFUOS Y SUFIJOS PALABRA SIGNIFICADO

-encía, -ancla í % Á
-men, mentó
■or -tor-'-sor, -dor, -ador En esta página se presenta
una lectura que nos habla ^ '
■oso de prefijos y sufijos.
-Iriz
http://goo.gl/D5gKind
-ura, -tura -sura
TIPO DE EVALUACIÓN: COEVALUACiÓN
Se intercambian los libros, y al azar se van eligiendo alumnos que lean dos respuestas;
el maestro corrige si es necesario. Para la calificación numérica, lo importante es que
hayan hecho el trabajo, no la cantidad de errores cometidos.
Elabora doce enunciados donde uses, en cada uno. una palabra con prefijo y una palabra
con sufijo (seis correspondientes al prefijo y sufijo griegos y seis con prefijo y sufijo latinos).
TALLER D E LE C T U R A Y R E D A C C IÓ N II
B L O Q U E I D E S A R R O L L O D E LA LEN G U A
con una batería que permita acumular la energía solar para su uso durante las horas nocturnas, así
como para diversos aparatos eléctricos (de día y de noche).
C ultivos h id ro p ó n ico s
Esta tecnología consiste en el uso de conocimientos y técnicas que permiten un mejor aprovecha
miento y racionamiento de los recursos necesarios para el cultivo de alimentos, sin la necesidad de
utilizar del suelo propiamente, gestionando los recursos hídricos y nutrimentales de las plantas de
una manera controlada (en invernadero) para la obtención de un buen rendimiento agrícola, lo que
posibilita mayor aprovechamiento en zonas donde los suelos no cuentan con los nutrientes necesa
rios para aportar a las plantas. Esta tecnología agropecuaria permite su uso en ambientes cerrados
y controlados, como naves o estaciones espaciales, así como en hábitats cerrados (por ejemplo,
bunkers subterráneos), proporcionando alimentos.
URL del artículo; http://10ejemplos.com/ejemplos-de-tecnologias-Iimpias

Fuente: Ejemplos de Tecnologías Limpias
• Contesta de forma individual las siguientes pre

EJEMPLO PARA HACER LA ACTIVIDAD
• Palabras com puestas: guntas para que reflexiones sobre tu experiencia
M edioam biental-m ed/o y ambiente. Elemento en en la habilidad de escucha activa.
el que vive un ser.

• Palabras derivadas: 1. ¿Lograste comprender lo que tus compañeros
T ecn o lo g ía -fe c/7 0 - y logas. C o n ju n to de c o n o c i

opinaron sobre la lectura?
m ie n to s p ro p io s d e una té c n ic a .

se corrige la actividad.
26
TALLER DE LE C TU R A Y R E D A C C IÓ N II
D E S A R R O L L O DE LA LE N G U A B L O Q U E I
¿Qué técnicas de las sugeridas se te dificultó

aplicar? ¿Por qué?
ACTIVÍDAO INTEGRADORA ,
Para la realización de esta actividad, mediante

equipo de tres integrantes, se deberán generar
dos productos que se describen a continuación:
PRODUCTO ESPERADO 1
- Inventen un ejercicio donde recuperen los
conocimientos adquiridos en el bloque. En-
tréguenlo a su profesor en la fecha señalada.
¿Cómo te sentiste al aplicar la escucha activa
Presenten un ejemplar con el ejercicio sin con
para el trabajo en equipo?
testar y otro contestado. U tilicen su creativi
dad, ya que contará también que sea divertido
e innovador.
PRODUCTO ESPERADO 2
- Escriban un texto de algún tema que estén viendo
en Ética II con extensión libre donde utilicen al
4. ¿En qué puedes mejorar para desarrollar esta menos 10 palabras primitivas (subrayadas en rojo),
habilidad? 10 palabras compuestas (subrayadas en azul) y 10
palabras derivadas (subrayadas en verde). Deben
escribirlo en algún dispositivo electrónico y enviarlo
al correo electrónico que el maestro ha creado para
tal fin. No olviden cuidar la sintaxis, la ortografía y
las propiedades textuales.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (PRODUCTO 1)

RUBRO (3 0 ) EXCELENTE (6) SATISFACTORIO (4) REGULAR (2 ) NO SATISFACTORIO (0)
Dos ejemplares. Uno
Dos ejemplares,
sin contestar y otro Un solo ejemplar del Un solo ejemplar y en
PRESENTACIÓN ambos sin contestar.
contestado. ejercicio. Hoja blanca. hoja de cuaderno.
Hojas blancas.
Hojas blancas.
Las instrucciones no
Indica claramente cómo Las instrucciones no
INSTRUCCIONES se corresponden con No tiene instrucciones.
elaborar el ejercicio. son claras ni precisas.
el ejercicio.
Abarca la totalidad de Abarca dos temas Abarca un tema Es inadecuado para el

ADECUACIÓN del bloque. contenido del bloque.
los temas del bloque. del bloque.
EXTENSIÓN Quince o más ejercicios. Diez ejercicios. Cinco ejercicios. Menos de cinco ejercicios.
Ejercicios muy
Diferentes y variados Diferentes ejercicios de Copiados del trabajo de
ORIGINALIDAD similares al libro
los ejercicios. un solo tema. otros compañeros.
de texto.
27
[ RUBRO (30) EXCELENTE (6) SATISFACTORIO (4) REGULAR(2) NO SATISFACTORIO (0)

La totalidad de los La mayoría de ios Algunos ejercicios
ejercicios son creativos ejercicios son creativos son creativos e No demuestran
CREATIVIDAD e interesantes, por lo e interesantes, por lo interesantes, por lo creatividad y no
que llama la que llama la que llama la fomentan interés.
atención realizarlos. atención realizarlos. atención realizarlos.
TIPO DE EVALUACIÓN: HETEROEVALUACIÓN
IN S T R U M E N T O D E EVALUACION (PRODUCTO 2)
RUBRO 1 EXCELENTE BUENO REGULAR INSUFICIENTE
COHERENCIA.
Maneja bien las tres Presenta dos de las Presenta sólo una de No presenta propieda
COHESIÓN
propiedades. tres propiedades. las tres propiedades. des textuales.
Y ADECUACIÓN
ACENTUACIÓN. Menos de 10 errores Menos de 20 errores Acentuación, pun
Maneja b i ^ los
PUNTUACIÓN ortográficos, de pun ortográficos, de pun tuación y sintaxis
tres rubros.
Y SINTAXIS tuación y sintácticos. tuación y sintácticos. descuidadas.
PALABRAS Diez 0 más, subrayadas No cubre los tres Trabajo descuidado y
y con definición. Cubre sólo un requisito.
PRIMITIVAS requisitos, sólo dos. al aventón.
PALABRAS Diez 0 más, subrayadas No cubre los tres Trabajo descuidado y
y con definición. Cubre sólo un requisito.
COMPUESTAS requisitos, sólo dos. al aventón.
PALABRAS Diez 0 más, subraya No cutKe los tres Trabajo descuidado y
das y con definición. Cubre sólo un requisito.
DERIVADAS requisitos, sólo dos. al aventón.
TIPO DE EVAIUACIÓN: HETEROEVALUACIÓN
28
vr-'-4V ^
iv*”
BLOQUE II
Elabora textos funcionales conform e a sus conocim ientos, ideas y
experiencias respetando las normas de la redacción para aplicarlos
en el ám bito personal, escolar y social.
Textos funcionales
Para mí, el mayor placer de
la escritura no es el tema que se trate,
si no la música que hacen las palabras” .
TRUMAN CAPOTE
u

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y con
lingüisticas, matemáticas o gráficas. ceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quie el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
nes sean sus interlocutores, el contexto en el que se Produce textos con base en el uso normativo de la len
encuentra y los objetivos que persigue. gua, considerando la intención y situación comunicativa.
5.2 Ordena información de acuerdo con categorías, jerar Utiliza tas tecnologías de la información y comunica
quías y relaciones. ción para investigar, resolver problemas, producir ma
teriales y trasmitir información.____________________
.... . Interdisdplinariedad
In te rd is c ip ü n a ríe d a d Ejes transversales
Inglés 11. Eje transversal social.
Informática II. Eje transversal ambiental.
Matemáticas II. Eje transversal de salud.
m Ética 11. Eje transversal de habilidades lectoras.
CXiímica II.
Matemáticas II.
Tabla de dosificadón de secuendas didácticas

Secuencia A prendizaje
C o n o cim ie n to s H a bilid ade s A ctitu d e s Horas
d id á c tic a esperado
lados hjnconalesu Funciones y IdenDhca el RecorKx:esus Utiliza la función
características de los propósrtode fortalezas y áreas referendal y
textos funcionales. los textos de oportunidad. apelativa en la re
funckx^les. Se relaciona con dacción de textos
• Todos escotares. Escolares:
Distingue las sussem^ntes funcionales.
-Cuadro sinóptícD.
caracterfstcas de forma colabo- Elabora textos
-M apa conceptual.
-M apa mental. de ios textos ratr/a mostrando funcionales de
funcionales. disposición at acuerdo a sus
Jssáos personales. Personales: trabajo metódico características
-Currfculum vitae. y organizado. y valora su im
Extema un portancia en el
pensamiento ámbito escolar
Todos latnraies Laborales y sodales: crítico y reflexivo y laboral.
y -Carta petición. de manera Evalúa la im
-Ofkáo. solida na. portancia de los
-Carta poder. textos funciona-
-Sobc<ud de empleo. tes en ei ámbito
-Bíog. escolar y laboral.
TEXTOS FUNCIONALES BLOQUE II
Intención comunicativa:
T E X T O S FUNCIONALES
Mediante equipo de tres participantes, lean cuida

dosamente los textos que a continuación se pre
TEXTO 2
sentan y traten de identificar la intención com uni
cativa que persigue cada uno de ellos. Escriban su
comentario en las líneas. Posteriormente compár
tanlo con otro equipo, con unía) compañero(a), y
dialoguen sus respuestas.
Querida abuelita:
TEXTO 1
Déjame decirte que si estás buscando tu mone
dero, está donde siempre; tu dinero sólo lo tomé
prestado para comprar unas cosas que necesito.
Por favor no te preocupes, ni me vayas a regañar.
No olvides que soy tu nieto consentido. Te quiero
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA mucho. Por cierto, llego hasta mañana.
DEL ESTADO DE JALISCO
MEMORÁNDUM Joel
Para: Licenciado Francisco Ayón López. Julio 1/2017

Secretario de Educación.
De: Departamento de Comunicación Social.
Asunto: Reunión de Comité de
Seguridad Pública y Social.
Fecha: 14 de febrero de 2017. Intención com unicativa:
Para hacer de su conocimiento que a través de este

departamento el Gobierno del Estado de Jalisco le
requiere para que asista a ia reunión del Comité de
Seguridad Pública y Social, la cual se llevará a cabo
el próximo 24 de febrero de 2017 en Casa Jalisco.
Lie. Pablo Iriarte.
Se anexa copia del oficio enviado por la Secretaría

de Gobernación del Estado de Jalisco.
Debe llevar, ya elaboradas, propuestas y estrategias

para controlar el buliyingen las escuelas de educa
ción básica, media y media superior a su cargo.
31
TALLER DE LECTURA Y R EDACCIÓ N II
BLOQUE II TEKTOS FUNCIONALES LITERATURA
TEXTO 3 TEXTO 4
M tro . S e rv a n d o S e p ú lv e d a E n riq u e z G uadalajara, Jalisco, 3 de enero de 2 0 1 7

S e c re ta rio de M o v ilid a d d e l
E s ta d o de J a lis c o . C ircu la r 0 0 1
A su n to : C orte de su m in istro e lé ctrico .
P re s e n te : Ciudadanos de G uadalajara. Jalisco.
P or m edio de la presente lo saludo y Presente:

aprovecho la ocasión para s o lic ita r una
reunión de l C om ité de R egulación de A to d os los h a b itan te s de la ciudad de G uada
T arifas de l T ransporte P úblico, con la lajara se les in fo rm a que el próxim o lunes 9
fin a lid a d de poner en la m esa de discusión de enero de 2 0 1 7 se realizará m an te n im ie n to
el aum ento a la ta rifa de 7 a 9 pesos, de las redes e lé ctrica s, lo cual provocará va
ya que actualm ente estam os operando ria cio ne s en el voltaje. El o bjetivo de dich o
en núm eros rojos debido al in a e m e n to m an te n im ie n to es te rm in a r de una vez por
constante de l diesel. todas con las repetidas fa lla s que presenta
d ich o servicio. A sim ism o, pedim os a todos
A gradezco la s atenciones que se sirva los ciudadanos que no hagan uso de (a red
pre sta r a la presente. e lé ctrica , ya que nadie se hará responsable
de los posibles daños que puedan su frir sus
Aurelio Martínez Gutiérrez. aparatos eléctricos.
Representante de la Alianza de
M tro, Enrique A lfa ro Rojas,
Camloneros. A.C.
Presidente m unicipal.
G uadalajara, Jal. Julio 2017.
Intención comunicativa: Intención comunicativa:
32
TALLER D E LEC TU R A Y R E D A C C IÓ N II
T E X T O S F U N C IO N A L E S B L O Q U E II
TEXTO 5
In te n c ió n c o m u n ic a tiv a :
TEXTO 6
IL ES C Q LAR lD A a
Prim aria: Cperiodol (nombre de la oscueJa que expidió e l certiíicadoX.

Secundaria: (periodo) (nombre de la escuela que expidió.el certiücado)^
Bachillerato: (periodo) (notnbre.de iaescueia que e x p id ió ^ re rtifira d o )
Cforera t e ñirá: (periodo) (nombre de la qoe expidió el
Título obtenido: (nombre y fe ch a). . ___ _____ ______ ___ , _____
Licenciatura: (pertodo) (nom bre de la escuela o to s t it ución).
T ítulo obtenido: (nom bre, fecha y Ututo de la tesis). ~
In te n c ió n c o m u n ic a tiv a :
33
La situación comunicativa de los textos se deriva de la intención que el enunciador mani

fiesta al escribirlos y de la relación que establece con su enunciatario.
• Los textos funcionales anteriores manejan una doble función: referencia! y apelativa.
Vuelve a leerlos y explica en el siguiente formato dónde o por qué están presentes
ambas funciones del lenguaje.
FUNCIÓN REFERENCIAL
FUNCIÓN APELATIVA
FUNCION REFERENCIAL
FUNCIÓN APELATIVA
FUNCIÓN APELATIVA
TEXTO 4
FUNCIÓN APELATIVA
TEXTO 5
FUNCIÓN APELATIVA
TEXTO 6
FUNCIÓN APELATIVA
Nota: esta actividad será evaluada con el instrumento de evaluación de la actividad de cierre.
CARACTERÍSTICAS
Y PROPIEDADES TEXTUALES Los verdaderos
escritores son aquellos
que quieren escribir,
necesitan escribir,
tienen que escribir” .
ROBERTPENNWARREN
‘Ve' ___
’-c':
Las características y propiedades textuales se refieren a los elem entos generales que se
repiten en todos los textos funcionales y tam bién a aquéllos particulares que los hacen ser
diferentes unos de otros.
Las propiedades estructurales se clasifican en dos grandes grupos: externas e internas.
35
BLOQUE» TEXTOS FUNCIONALES
TEXTOS FUNCIONALES ¿QUÉ SON LOS TEXTOS

ESCOLARES
FUNCIONALES ESCOLARES?
SECUENCIA DIDÁCTICA 2 Los textos funcionales escolares son documentos que
registran o exponen información que evidencia la apre
«PERJURA ACTIVIDAD T j hensión de saberes; por tanto, los procesos tanto de
enseñanza como de aprendizaje.
• Con tus conocimientos previos, contesta lo siguiente:
1. ¿Qué es un organizador gráfico?

C U A D R O SINÓPTICO
Es un tipo de resumen que presenta la información
compactada de un texto. Nos permite tener una visión
general del contenido, pues presenta la información
desglosada en categorías y subcategorías del tema. Su
estructura externa se vale de elementos gráficos como
2. ¿Qué es un cuadro sinóptico?
llaves, barras, líneas de enlace, flechas, etcétera, que
únicamente enuncian las ideas sin desarrollarlas.
¿Para qué sirve?

• Es un buen recurso visual en la exposición oral
de temas,
• Para estudiar, pues es un buen recurso mnemo-
3. ¿Qué elementos debe tener un cuadro sinóptico? técnico y facilita la comprensión,
• Como apoyo didáctico.
4. ¿Para qué se utiliza?
5. ¿Qué son los textos funcionales escolares?
38
W
í
MODELO DE CUADRO SINÓPTICO
I
Épica “ ► El cantar de Mío Cid.
POESÍA
Lírica -► Romance sonámbulo.
(Federico García torca).
G
É
N
E
R Tragedia ■ Edipo rey. (Sófocles).
0 TEATRO Comedía ■ -► Tartufo. (Moliére).
S Drama -► Casa de muñecas. (Ibsen).
L
1
T
E
<
R
A Cuento -► El patito feo. (Perrault).
NARRATIVO
R Novela Rayuela. (Julio Cortázar).
I
O
S
Un cuadro sinóptico es
un organizador gráfico
Filosófico - -► La visión de España. (Azorín). esquemático de infor
ENSAYO Sociológico -> Nuestra lengua. (Alfonso Reyes). mación; ésta se dispone
considerando relaciones
Estéticos — -► Pintura cubista. (Nares). I lógicas y jerárquicas.
¡Sumérgete al conocimiento!
Hoy en dia se cuenta con múltiples program as Inform áticos que nos per-
' miten realizar de forma creativa y dinámica diferentes organizadoies
gráficos como cuadros sinópticos, algunos de ellos son: PowToon, Canva,
program as de Office como Word. PowerPoint, entie otros Apóyate de al
guno de estos program as para realizar de forma creativa tus esque-
m as y reforzar tus habilidades digitales.
39
BLOQUE II TEKTOS FUNCIONALES
DESARROLU^ ACTIVIDAD 2 |
EJETRANSVERSAL AMBIENTAL
• Da lectura al texto que se te presenta a continuación
y posteriormente realiza un cuadro sinóptico en el
cual expongas las causas de extinción de especies.
ESPECIES EN PELIGRO; SALVEMOS LAS TORTUGAS
Los seres vivos se desarrollan en muy diversos ambientes, dependiendo de factores como el
clima, o contar con recursos adecuados para su supervivencia, como refugio, alim ento y agua.
Un ecosistema es el conjunto de interrelaciones entre la com unidad de seres vivos y el medio
físico en el que se desarrollan. Esta palabra es de origen griego, viene de oikos, que significa
'casa'. A la diversidad de especies que viven determinados en un lugar se le llama biodiversidad.
Por su geografía variada, México cuenta con una gran diversidad de flora (conjunto de plan
tas) y de fauna (conjunto de animales). En cuanto a la diversidad de animales, tiene el mayor
número de especies de reptiles en todo el m undo y es más rico en especies de plantas que
Estados Unidos y Canadá juntos.
Llamamos especie al conjunto de organism os con características iguales.
40
■f
Cuando una especie desaparece por completo de la Tierra se dice que se extinguió. Las
causas pueden ser naturales -com o cambios climáticos, erupciones volcánicas, terremotos- o
provocadas por la acción humana, como la tala inmoderada de los bosques y selvas, la cacería
y pesca no permitidas, la contaminación del medio ambiente y el consumo inmoderado de los
recursos naturales.
En México viven especies que se encuentran en peligro de extinción como la tortuga, el
jaguar, el ocelote, el borrego cimarrón y diversas especies de loros, pericos y la guacamaya.
Es responsabilidad de quienes habitamos en este país cuidar la gran diversidad del planeta y
animales que tenemos.
Cuadros sinópticos, (sf.) Información recuperada en;

http://tecnicasdeestudio060.files.wordpress.com/2009/06/eiercicio3_elaborar-cuadros-sinopticos.pdf
\
<
CAUSAS DE V
EXTINCIÓN DE
LAS ESPECIES
r
<
41
TALLER D E LECTURA Y R EDA CC IÓ N II
IN S T R U M E N T O D E EVALUACIÓN
ÂSPECTO S^
3 " 2" " ' T O T ^
A EVALU AR
Consulta la siguiente
página, se presenta una Se presentan Se presentan
Presenta todos los Presenta todos
breve lectura sobre sólo algunos sólo algunos
conceptos más los conceptos
cómo realizar mapas
conceptos conceptos
CO NCEPTO S importantes del más importantes
importantes del importantes del
conceptuales. texto y los define del texto y los de
texto y los define texto y los define
correctamente. fine vagamente.
correctamente. vagamente.
http://goo.gl/9F097b
Siguió el orden No siguió el or Siguió el orden No siguió el or
J E R A R Q U ÍA indicado en la den indicado en indicado en den indicado en
clasificación la clasificación la clasificación la clasificación
DE
de los temas y de los temas, de los temas, de tos temas
CO NCEPTO S los describe pero los describe pero los describe ni los describe
correctamente. correctamente. incorrectamente. Incorrectamente.
Colocó correcta
R E L A C IÓ N Colocó correcta Colocó correc
mente algunas Colocó llaves
mente las llaves tamente pocas
ENTRE llaves para que denotan no
para relacionar llaves para rela
CO NCEPTO S relacionar los relacionar ios
los conceptos. cionar concep
M E D IA N T E conceptos. El d i conceptos cohe
El diseño luce tos y denotan
seño del cuadro rentemente.
LU VES excelentemente. coherencia.
luce armónico.
Presenta de
No presenta Presenta de uno Presenta más de
cuatro a siete
errores de tipo, a tres errores de siete errores de
errores de tipo
A SPECTO S ortográficos o tipo ortográfico tipo, ortográficos
ortográfico 0 de
FO RM ALES de redacción, 0 de redacción, y de redacción.
redacción, se
se entrega en la se entrega en la Se entrega en la
entrega en la
fecha definida. ^ fecha definida. fecha definida.
fecha definida.
T IP O D E E V A L U A C IÓ N ; C O E V A L U A C IÓ N
MAPA CONCEPTUAL
Existe una herram ienta de aprendizaje que ayuda a trabajar con conceptos y representaciones.
Se llam a m apa conceptual y su objetivo es la representación gráfica y esquem ática de lo que una
persona sabe o entiende de un tem a cualquiera; el cual puede representarse con una palabra o
un enunciado que se encierra en una figura geom étrica (generalmente una elipse) y se vincula
m ediante líneas (que representan nexos) con otros conceptos de diferente o igual extensión.
El m apa co n ce p tu a l no es rígido, pue sto que a d m ite la crea tivid a d de! alum no, ya que la
e xte nsión d e l co n ce p to es d e fin id a p or él m ism o . G eneralm ente se in icia con el co n ce pto
m ás e le m e n ta l, m ism o q u e se va co m p lica n d o y e xp lica n d o co n fo rm e se desarrolla el mapa.
L o s m a p a s no son una re p re s e n ta c ió n d e fin itiv a , m ás b ie n es tra n s ito ria e n tre e l c o n c e p to

c ie n tífic o y la re p re s e n ta c ió n p s ico ló g ica q u e la persona tie n e de él. Son m u y ú tile s en
la e n se ñ a n za fo rm a l, pues lo s a lu m n o s pue de n c o m p a ra r e n tre sí sus re sp e ctivo s co n o c i-
^ -i^ m íe n to s y c a d a u n o e n riq u e c e rs e co n los a p o rte s de los otros.
Ti ?..
TALLER D E LECTURA Y R ED A C C IÓ N II
T EK TO S F U N C IO N A LES BLO Q U E II
O bserva el sig u ie n te m odelo de m apa c o n ce p tu a l.
El mapa conceptual
Es un
Recurso gráfico
Que utiliza Que se traza de Con
I
I I
Encerrados en Van los del
I I 1
Conceptos más
Elipses Alumno
importantes
Que deben ir en los de igual

I I
Cohesión Jerarquía
43
BLOQUE II TEHTOS FUNCIONALES
PROCESO PARA ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL que definan exactamente la vinculación que hay
Los siguientes pasos son una recomendación para que entre los conceptos según el texto. Recuerda
realices de una manera más fácil un mapa conceptual, que las palabras enlaces o nexos dan coherencia
1. Leer detenidamente el siguiente texto con la finali y cohesión a tu mapa conceptual, ya que sirven
dad de que localices su estructura conceptual. para exponer la idea central del tema y ordenar
2. Localizar y subrayar los objetos y acontecimientos en una secuencia lógica las Ideas complementa
clave, es decir, las Ideas principales del texto. rias. El mapa conceptual tiene que leerse como
3. Recorten rectángulos de papel para escribir en si se tratara de un texto escrito en prosa, ése es
cada uno una palabra-concepto partiendo de los el principal indicador de que un mapa concep
fragmentos subrayados. Es importante sim plifi tual está bien elaborado.
car los conceptos (usando la menor cantidad de 6. Se contrasta una vez más el mapa completo con
palabras Que sea posible) y luego escribir una pa la estructura del texto. En caso de ser necesa
labra o un término en cada rectángulo de papel. rio, se corregirá el mapa mediante nuevos aco
4. Ya con los conceptos escritos en los rectángulos modos de los diferentes recortes-concepto y sus
de papel, traten de darles un orden según su je respectivas vinculaciones, hasta que su aspecto
rarquía: desde el más general o extenso, hasta el resulte un reflejo fiel del texto analizado.
más simple. Volver a leer el texto inicial para com 7. Consiste en pegar los recortes de papel en una
prender su estructura y asi poder jerarquizar los cartulina cuidando que cada nivel jerárquico se
cofKeptos. Los papelitos se colocan en onjen des encuentre horizontalmente a la misma altura que
cendente. Hasta arriba el que contenga el concep los demás de la misma extensión. Cuando esté
to rr»ás general, y acomodando el r ^ t o de manera listo se exhibe en las paredes del salón de clase.
qiue corre^xmdan a la estnx:tura de) texto. 8. Comparen el propio mapa conceptual con el de
5. Consiste en recortar papeles más pequeños y de los compañeros. Tal vez sea necesario hacer al
otro color al de los re c tá r ^ lo s . En ellos escoban gunas modificaciones.
los nexos que unirán los conceptos, buscando
U tC za r este lipa ée erganizadares gráti-
c«$ u w lriheiie a d a riic a r nuestra pensa-
■ í h Ib . reten er la cauw reasiM de temas
fmidameBtales. ietegrar de manera
^ sip e ic atiw m m ie c— cineeiite ai
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cenccpas crrmmus a i i de e «-
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TEKTOS FUNCIONALES BLOQUE II
[
EJE TRANSVERSAL DE SALUD

• Da lectura al siguiente texto, el cual nos habla del
embarazo en adolescentes; posteriorm ente reali
za un mapa conceptual tom ando como base los
pasos anteriores.
EMBARAZD ADOLESCENTE: RIESGOS Y CONSECUENCIAS
Las consecuencias físicas y psíquicas de un embarazo en la adolescencia

Según la Organización Mundial de la Salud (QMS), la adolescencia es el periodo en la vida de una per
sona que comprende entre los 10 y los 19 años. En algunos casos la adolescencia se ve interrumpida
cuando la joven queda embarazada. Y es que una de cada cinco mujeres en el mundo ya tiene un hijo
antes de los 18 años y cada año se producen 16 millones de nacimientos de mamás adolescentes.
En las regiones más pobres del planeta una de cada tres mujeres son madres en la adolescencia.
Riesgos en el embarazo adolescente

Según los expertos, la edad más apropiada
para ser madre es entre los 2 0 y los 3 5 años,
ya que el riesgo para la salud de la madre y
el niño es mucho menor. El embarazo en la
adolescencia se considera de alto riesgo y
conlleva más complicaciones. La adolescen
te no está preparada ni física ni m entalmen
te para tener un bebé y asumir la responsa
bilidad de la maternidad.
Las adolescentes que se quedan em bara

zadas presentan en m uchos casos:
• Cuadros de mala nutrición, con carencia
de nutrientes esenciales para el buen
desarrollo del bebé.
• Un mayor número de abortos espontáneos.
• Partos prematuros: hay un gran núm e
ro de bebés de adolescentes que nacen
antes de la semarra 3 7 de gestación.
• Sus bebés tienen un peso baio ya que la
inmadurez de su cuerpo hace que su útero
no se haya desarroUado completamente.
• Las mamás adolescentes tienen niños
con más problemas de salud y trastor
nos dei desarrollo.
ÉM
45
BLOQUE II TEXTOS FUNCIONALES
• En los casos de embarazos de ninas de menos de 15 años, el bebé tiene más posibilidades
de nacer con malformaciones.
Complicaciones psicológicas para la adolescente embarazada

f En general, los estudios hablan de una serie de circunstancias por las que pasan las mamás
adolescentes.
• Miedo a ser rechazadas socialmente: una de las consecuencias de la adolescencia y el emba

razo es que la joven se siente criticada por su entorno y tiende a aislarse del grupo.
• Rechazo al bebé: son niñas y no desean asumir la responsabilidad, el tiempo y las obligacio
nes que supone ser madre. Sin embargo, esto también las hace sentirse culpables, tristes y
su autoestim a se reduce.
• Problemas con la fam ilia: com unicar el embarazo a la fam ilia muchas veces es fuente de
con flicto e incluso rechazo por parte de su propio entorno.
• Los hijos de madres y padres adolescentes suelen sufrir mayor tasa de fracaso escolar, pro
blemas de inserción social o de aprendizaje.
La Organización M undial de la Salud recomienda, para evitar el embarazo en la adolescen

cia: lim ita r el m atrim onio antes de los 18 años, aumentar el uso de anticonceptivos para los
adolescentes, reducir las relaciones bajo coacción y apoyar los programas de prevención de
embarazos en la adolescencia.
En cualquier caso, la m ejor prevención es que los jóvenes tengan una buena educación
sexual desde el m ism o seno de la fam ilia. Es im portante inform ar sobre los riesgos y com
plicaciones del embarazo en la adolescencia y todos los cambios que se producirán desde el
m om ento en que la adolescente quede embarazada.
La com unicación en la fam ilia es esencial, por tanto, debe haber un diálogo abierto y trans
parente para que los jóvenes tengan toda la información a su alcance.
Alba Carabado. Editora de Guiainfantil.com
46
LLERDE LECTURAY REDACCIÓN II
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
INDICADOR S( NO ’
El estudiante identificó los conceptos más importantes del texto, y éstos forman el
mapa conceptual.
Las relaciones que presenta el mapa conceptual son aceptables.
Los conceptos están jerarquizados en forma lógica, es decir, en la parte superior se
presentan los conceptos más inclusivos y en la parte inferior, los subordinados.
Los conectores utilizados con los conceptos hacen que exista una excelente relación
entre ambos para formar proposiciones.
£f mapa conceptual es creativo y ayuda a comprender los riesgos y consecuencias del
embarazo en adolescentes.
TIPO DE EVALUACIÓN; HETEROEVALUACIÓN
M A P A MENTAL
Antes de iniciar el estudio de este tipo de organizadores, realicen la siguiente actividad.
^ CoBsiftta (a sííDíente
t jtátifta, te arodará a
I' nAeaéer nejor cdns DESARROLLO ACTIVIDAD 4 _
seeiataraBlas
mapat mtfíiíiei. • Reúnete en binas y comerTten lo siguiente: ¿para qué se utilizan los mapas mentales?,
¿conoces sus características?, ¿corKxres algún programa informático de apoyo para rea
hüpsJfgpoîfHahTPc
lizar este tipo de organizadores? Te puedes apoyar en la página web que se recomienda.
D E S A R R O L L A N D O MAPAS MENTALES
Un mapa mental es im diagrama o berramí^Tta de aprendizaje utilizada para representar
conceptos o ideas asociadas a un tema en particular, es decir, corresponde a una herra
mienta empleada para facilrtar el aprer»dizaje mediante la visualizactón de ideas de forma
esquemaí'zada. todas ellas -'eiacicriadas entre sí, que en corijurrto ayudan a e/plicar el
contenido de un tema en e^>ec'rfico-
■- • &
Su principal es sintetizar una determinada tnforfriaoón a la mínima e/pres*6n posj-

't f # t>»e. c i a ^ / e/ítarido la repetjcidn. Hay que fiacer uso de la c/eatívi-
-5ad p íre píasmâr ías fdeas dír'vadas de tercia de uria mari^ra g^áîca y dínámipa.
w
C A R A C T E R ÍS T IC A S DE UN MAPA MENTAL
1. El tema central se representa con una imagen ubicada en el centro del diagrama.
2. De ahí se generan, en forma radial, todos los conceptos del tema, en el sentido de las
agujas del reloj.
3. Las ideas y conceptos son representados mediante imágenes, símbolos o palabras clave.
4. Es importante el uso de colores para acentuar las ideas. De esta forma se estimula
el cerebro para crear nuevas conexiones.
5. A cada una de las ideas principales le corresponde una imagen o palabra clave ubi
cada en la línea asociada.
6. Las ideas de menor im portancia corresponden a ramificaciones secundarias que se
vinculan al tema principal en ramificaciones secundarias.
CÓMO ELABORAR UN MAPA MENTAL

Para construir un mapa mental necesitas una hoja de papel o cartulina, lápices de colores,
un lápiz i goma de borrar.
Un mapa mental debe contener un mímnv) de palabras, debes usar palabras clave, o
bien imágenes o símbolos que ayuden a representar tas ideas.
En el centro de la hoja se coloca la idea central. Puede ser una imagen o palabras
clare, o ambas.
En forma de rayos o ramas se van cc*xafyío todas las ideas que irradien del tema centraí.
Las ideas se /an colocando a partir de la parte alta del núcleo y en sentido de las
mar»ecilt&s del retoj. */ieritras más alejada se encuentre una idea del tema centra!,
rrêrior impoftafKía t*er»e dentro del esquema.
Se usa^ líneas para reíaciortar las ideas <jof\ el tema central.
Se p)>eden desta".^’' las ideas con figuras geonriétncas. colores, o cualq^jier
recurso rf.nerrirx^.yiico que permita difereociarlas. Hay que usar la creatividad.
TALLER D E LECTURA Y REDACCIÓN II
BLOQUE II TEXTOS FUNCIONALES
A continuación, veremos un mapa mental en el que se

resumen sus características y la forma de elaborarlo.*
Q y EJEMPLO MAPA MENTAL
Sin cuadrícula
E n f a s is
Centro
P e rso n a l
A rm o n ía
C la rid a d
Las leyes
de Los
Código
mapas
- { Orgánicas
'v .i mentales
J +2
-1
Maxumum 7
;2
= Palabra
A g u ja s de reloj Longitud
■< = Imágen
R a m a s p r in c ip a l^ Gruesas
Ramas Principales
Subramas Imágen central
Conectadas
cerebral.com www.queesunmapamental.com
1 Tomado de tu gimnasia
50
El pensamiento critico es un proceso intelectual y reflexivo que opera mediante el
detenido examen, evaluación y análisis de un tema, asunto o materia para luego de
considerar y contrastar el resultado de sus observaciones, aplicar, balo criterios
lógicos, una serie de razonamientos y llegar a una conclusión válida, a una postura
objetiva, es decir, razonable. Esta habilidad socioemocíonal es de gran Hnpor-
. tanda, ya que nos aporta habilidades para reflexionar y razonar, así como
^ para hacer juicios de valor, analizar, sintetizar y evaluar la información, to
mar decisiones y resolver problemas en situaciones críticas o extremas.
Por tanto, la siguiente actividad nos dará la oportunidad de aplicar esta habilidad sobre una
problemática latente del medio ambiente que es el calentamiento global.
CIERRE ACTIVIDAD 5
En la siguiente página se
muestra cómo hacer un
mapa mental en Word.
Toma responsable de
https-7/goo.gl/PRJXMH
decisio n e s-p e n sa m ie n to c rític o
Esta actividad nos permitirá trabajar de una forma organizada, metódica y colaborativa
demostrando disposición para el trabajo en equipo, y aplicar la habilidad socioemocíonal de
pensamiento crítico, así como desarrollar el eje transversal con el medio ambiente.
En equipos de cinco alumnos, elaboren en una cartulina un mapa mental de la si

guiente lectura:
¿QUÉ ES EL CALENTAMIENTO GLOBAL?
Los glaciares se están derritiendo, el nivel del mar aumenta, las selvas se
están secando y la fauna y la flora luchan para seguir este ritmo. Cada vez es
más evidente que los humanos han causado la mayor parte del calentamien
to del siglo pasado, mediante la emisión de gases que retienen el calor para
potenciar nuestra vida moderna. A éstos los llamamos gases de invernadero,
y sus niveles son cada vez más altos, ahora y en los últimos 65 0 0 0 años.
Llamamos al resultado calentamiento global, el cual está provocando
una serie de cambios en el clima de la Tierra o patrones meteorológicos a
largo plazo que varían según el lugar. Conforme la Tierra gira cada día, este
nuevo calor gira a su vez recogiendo la humedad de los océanos, aumen
tando aquí y asentándose allá. Está cambiando el ritmo del clima al que
todos los seres vivos nos hemos acostumbrado.
51
t a l l e r d e l e c t u r a y r e d a c c ió n II
;Qué haremos para ralentizar este calentamiento? ¿Cómo vamos a so-

brenevar IOS cambios que ya hemos puesto en marcha? M ientras inten a-
mos entenderlo, la faz de la Tierra tal y como la conocemos, sus costas,
bosques, haciendas y m ontanas nevadas están en vilo.
Efecto invernadero .
El efecto invernadero es el calentamiento que se produce cuando ciertos gases
de la atmósfera de la Tierra retienen el calor. Estos gases dejan pasar luz,
pero mantienen el calor como las paredes de cristal de un invernadero.
En prim er lugar, la luz solar brilla en la superficie terrestre, donde es
absorbida y, a continuación, vuelve a la atmósfera en forma de calor. En
la atmósfera, los gases de invernadero retienen parte de este calor, y e
resto se escapa al espacio. Cuantos más gases de invernadero, más calor
científicos conocen el efecto invernadero desde 1824, cuando Jose-

ph Fourier calculó que la Tierra sería más fría si no hubiera atmosfera. Este
efecto invernadero es lo que hace que el clima en la Tierra sea apto para la
vida. Sin él, la superficie de la Tierra sería 6 0 grados Fahrenheit mas fría. En
1895, el químico suizo Svante Arrhenius descubrió que los humanos podrían
aumentar el efecto invernadero produciendo dióxido de carbono, un gas de
invernadero. Inició 100 años de investigación clim ática que nos han propor
cionado una sofisticada comprensión del calentamiento global.
Los niveles de gases de efecto invernadero (GEI) han aumentado y descen
dido durante la historia de la Tierra, pero han sido bastante constantes durante
los últimos miles de años. Las temperaturas medias globales se han mantenido
bastante constantes también durante este periodo de tiempo hasta hace poco.
A través de la combustión de combustibles fósiles y otras emisiones de GEI, los
humanos están aumentando el efecto invernadero y calentando la Tierra.
Los científicos a menudo utilizan el térm ino c3mbío climático en lugar
de calentamiento global. Esto es porque, dado que la temperatura media
de la Tierra aumenta, los vientos y las corrientes oceánicas mueven el calor
alrededor del globo de modo que pueden enfriar algunas zonas, calentar
otras y cam biar la cantidad de lluvia y de nieve que cae. Como resultado,
el clim a cambia de manera diferente en diferentes áreas.
¿No son naturales los cambios de temperatura?

La temperatura media global y las concentraciones de dióxido de carbono (uno de los principales
gases de invernadero) han fluctuado en un ciclo de cientos de miles de años conforme ha ido va
riando la posición de la Tierra respecto del Sol. Como resultado, se han producido las diferentes
edades de hielo.
Sin embargo, durante miles de años, las emisiones de GEl a la atmósfera se han com pen
sado por los GEl que se absorben de forma natural. Por lo tanto, las concentraciones de GEl
y la temperatura han sido bastante estables. Esta estabilidad ha perm itido que la civilización
humana se haya desarrollado en un clim a consistente.
En ocasiones, otros factores tienen una influencia breve sobre la tem peratura global. Las
erupciones volcánicas, por ejemplo, em iten partículas que enfrían te m poralm ente la superficie
de la Tierra. No obstante, éstas no tienen un efecto que dure más de unos cuantos años. Otros
ciclos, como El Niño, tam bién se producen de manera breve y en ciclos predecibles.
Ahora los humanos han aumentado la cantidad de dióxido de carbono en la atmósfera más de
un tercio desde la Revolución Industrial. Estos cambios tan significativos se han producido his
tóricam ente en el trascurso de m iles de años, pero ahora se producen en tan sólo unas décadas.
¿Por qué es preocupante?

El rápido aum ento de los gases de invernadero es un problem a porque está cam biando el clim a
tan rápido que algunos seres vivos no pueden adaptarse. Igualm ente, un clim a nuevo y más
im predecible im pone desafíos únicos para todo tip o de vida.
Históricam ente, el clim a de la Tierra ha oscilado entre tem peraturas com o las que tenem os
en la actualidad y tem peraturas tan frías que grandes capas de hielo cubrían la mayor parte
de Norteam érica y Europa. La diferencia entre las tem peraturas globales m edias y durante las
edades de hielo tan sólo es de 9 grados Fahrenheit, y estas oscilaciones se produjeron lenta
m ente, durante el trascurso de cientos de m iles de años.
___ . rr-n w
53
TA LLER DE LE C TU R A Y R E D A C C IÓ N U
Las partes o apartados que se muestran en el ejemplo son esenciales en la elaboración de un

currículum, de ahí en adelante pueden llevar los apartados que para su autor sea conveniente en
función de sus logros y necesidades.
> m m
Revisa el siguiente video, Otros apartados que puedes anexar a tu currículum son: idiomas, habilidades, otros es
se dan 10 consejos para
tudios, diplomados, perfil profesional, artículos publicados, asistencia a congresos, entre
elaborar el currículum:
otros más. En ese sentido, quien elabora este texto funcional tiene la plena libertad para
h ttp ://g o o .g l/m b 8 h N b el diseño de! mismo, tanto en formato como en la información que presentará.
• Lee, observa y analiza el siguiente modelo de currículum, ya que en la actividad integradora

tendrás la oportunidad de realizar el tuyo.
Modelo de currículum vitae
Nombre: Raúl Jiménez Bravo.

Edad: 4 9 años. ........ —•
CURP; JIBR63071PHJCRVR01
D om icilio: Roble No. 8 9 7 Col. Tabachines. Zapopan, Jal.
Teléfono oarticulan 3 6 78 51 54
Celular: 0 4 4 3 3 13 4 8 47
Correo electrónico: Rauli-bravo5@hotmail.com
Fecha de nacim iento: 12 de iulio de 1963

¡Entérate! Lugar de nacim iento: Guadalaiara, Jalisco
Un currículum bien Licenciatura en Antropología.

Licenciatura:
redactado y presentado
Centro universitario; Centro Universitario de Ciencias Sociales.
abre puertas a muchas
entrevistas de trabajo; Universidad: Universidad de Guadalaiara.
debe ser conciso, P p rin d o : 1 9 9 4 -1 9 9 9
breve y claro. T ítulo profesional.
T ítulo exoedido:
Método de titu la ció n . Examen teórico.
M;íeRtría: Maestría en Comunicación Social.

Departam ento de Estudios de la Comunicación Social,
Sede: Centro Universitario de Ciencias Sociales.
Universidad: Universidad de Guadalajara.
Periodo: 2 0 0 0 -2 0 0 2
T ítulo exoedido: Título profesional.

Tesis: La imposición cultural de las televisoras mexicanas
Método de titu la ció n : y su influencia en la participación política de los mexica
nos, periodo 2 0 1 0-2 0 1 2 .
56
TALLER DE LE C TU R A Y R E D A C C IO N
T E X T O S F U N C IO N A L E S B LO Q U E
Biblioteca Central del Centro U niversitario de Ciencias s o

Empresa o Institución:
ciales. U de G.
Periodo laborado: 2 0 0 3 -2 0 0 7
Puesto desempeñado: Coordinador del área de atención al público.
Supervisión del personal de la biblioteca, así como del fu n

Funciones: cionamiento óptimo del servicio que brinda la misma.
Empresa o institución: Instituto de Ciencias.
Periodo laborado: 2 0 0 7-2010.
Puesto desempeñado: Jefe de materia.
Coordinar, capacitar y evaluar a todo el personal docente del

Funciones;
área de ciencias sociales.
Empresa o institución: Colegio de Jalisco.
Periodo laborado: 2 0 0 8 -2 0 1 2 .
Puesto desempeñado: Investigador titular.
Funciones: Desarrollar proyectos de investigación social.
PERFIL PR O FESIO N AL:

Las características que definen mi perfil profesional son: ser un profesionista serlo,
responsable, de convicciones y valores firm es, así como una actitu d prepositiva e inno
vadora. Estoy acostumbrado a los retos, así como a la superación de los objetivos que
se me plantean.
O TRO S ESTU DIO S:

Diplomado en Apreciación Cinematográfica, impartido por el Instituto Mexi
cano de Cinematografía (Imcine), enero 2007-abril 2 0 0 8 , México D.F.
Diplomados: Diplomado en Rituales Prehispánicos im partido por Instituto Nacional
de Antropología e Historia, (INAH), junio 2010-enero 2011, sede: Museo
Regional de Occidente.
57
TALLER DE LEC TU R A Y R E D AC C IÓ N II
B LO Q U E II TE X TO S FU N C IO N A LE S
C U R SO S D E ACTU ALIZACIÓ N:
Neandertales y cromañones. Dos hombres, dos destinos. Fundación
Universidad del Valle de México. Septiembre 2 0 0 0.
Evolución Humana: pasado y presente de las sociedades cazadoras-recolectoras. Uni
versidad Nacional Autónoma de México. 35 horas lectivas. Julio 2 0 0 3 .
Curso Básico de Antropología Forense, im partido por el doctor Mario Rivas Sousa, Fa
cultad de M edicina de la Universidad de Guadalajara y el Instituto de Ciencias Forenses
del Estado de Jalisco, Julio 2 0 0 6 .
Neandertales y cromañones. Dos hombres, dos destinos. Universidad del Valle de Ate-
majac. Septiem bre 2 0 0 8 .
Curso de Estadística Básica y su aplicación en la investigación social. Instituto Nacional
de Estadística y Geografía (INEGI) sede Jalisco, diciembre 2010.
ID IO M A S:
Inglés 8 0 % escrito, 6 0 % hablado.
Manejo básico de italiano y francés.
H A B IL ID A D E S P R O F E SIO N A LES:
Especialista en realización de proyectos que involucren una trasformación de un con
texto social específico.
Capacidad para mimetizarme en cualquier contexto y conocerlo desde el interior de su

estructura con la finalidad de diagnosticar e impulsar ios cambios que requiera para un
buen funcionam iento.
58
TALLER OE LECTURA Y REDACCIÓN II
CIERRE ACTIVIDAD 2
Mediante binas, deberán realizar investigaciones

documentales y electrónicas, para analizar dife
rentes currículos, seleccionen uno que les haya
sido más atractivo y que cumple con los requeri
mientos de este tipo de textos personales.
Posteriormente, compartan su selección con otro

equipo utilizando algún dispositivo electrónico,
analicen la elección de sus compañeros y aporten
su retroalimentación.
INDICADOR Si NO
El currículum seleccionado cuenta con una descripción ordenada y sistematizada de los talentos, estudios,
oficios desempeñados, logros personales y otra información relevante que permita brindarle al lector una
impresión resumida de la trayectoria vital y profesional de una persona.
Describe con gran claridad el porqué de la elección, demostrando la comprensión de la información que
debe incluir este tipo de textos personales.
Retroalimenta a sus compañeros de forma respetuosa aportando información relevante para la mejor com
prensión de este tipo de textos personales.
TIPO DE EVALUACIÓN; COEVALUACIÓN Y HETEROEVALUACIÓN
TEXTOS LABORALES
Y SOCIALES
SECUENCIA DIDACTICA4
Tomando en cuenta tu contexto real, ¿a quién y

TEXTOS FUNCIONALES
qué argumentos utilizarías para escribir una carta LABORAL Y SOCIAL
petición de empleo para conseguir trabajo de me
dio tiempo y poder seguir asistiendo a la escuela? Con este nombre se engloban todos aquellos textos cuyo
propósito es establecer una relación demandante-peticio
naria con el fin de hacer más ágiles las situaciones de
tipo laboral. Existe una gran gama de textos funcionales
laborales, pero para efectos de nuestro curso, únicamen
te analizaremos dos: carta petición de empleo y solicitud
de empleo (recuerden que la solicitud de empleo es la
que podrán encontrar en la papelería).
59
CARTA PETICIÓN
La carta petición es un escrito que se usa para solicitar algo, una copia de un documento, una
cita o entrevista, entrega o pedido de mercancía, etcétera. Una carta petición es un documento
Consulta esta página, formal, por lo que el lenguaje utilizado en este tipo de texto tiene que ser formal y se debe tener
se presenta una lectura cuidado con las palabras que se usarán.
donde se dan daros
ejemplos de una carta Esta clase de cartas se utiliza en el ámbito profesional, laboral o comercial en que nos comunica
formal, así como ios
mos a través de la carta, ya sea que hagamos un reclamo, o bien solicitemos que nos resuelvan
elementos que
debe contener: una situación.
i
http://gpo.glAWFFLh ^ Estructuralmente, lleva los mismos elementos que la carta personal. Cuando se usa para solicitar
un empleo se le llama carta solicitud de empleo, se utiliza cuando el que busca el trabajo no
reúne ciertos requisitos, como edad, falta de disponibilidad de tiempo o de experiencia y por ello
se comunica de forma personal mediante este tipo de carta con quien ofrece la vacante.
Observa el modelo de carta solicitud de empleo.
Jorge Alberto González Sánchez

España núm. 1426, col. Moderna,
44100, Guadalajara, Jal.
Teléfono; 38 25 17 12
Guadalajara, Jal. 9 de julio de 2017.
Sr. Leopoldo Magaña Arteaga

Gral. San Martín núm, 2525,
Col. Americana,
Guadalajara, Jal.
Estimado señor:
Acabo de leer en un anuncio periodístico que usted necesita un buen captu-

rista, con estudios mínimos de bachillerato y preferentemente que guste de la
lectura. Disponibilidad, por las tardes. Afortunadamente cumplo con los requisitos
que usted solicita, por lo que me gustaría ser tomado en cuenta para ese trabajo.
Como éste sería mi primer empleo, no puedo ofrecerle otras cartas de
recomendación que las de mis profesores. Puedo asegurarle que éstas son
suficientes para avalarle mi responsabilidad y puntualidad en el estudio. Ade
más, mis calificaciones son bastante aceptables y dan constancia de que he
aprobado todos los cursos de computación y los relacionados con el estudio
de la lengua. Mi escritura es decorosa y mi ortografía muy aceptable. Soy un
buen lector en voz alta, ya que mi tono de voz y mi entonación han sido edu
cados en la clase de oratoria.
Actualmente estoy cursando el último semestre de bachillerato en un horario matutino que

concluye a las 13:20, por lo que estoy en posibilidad de trabajar medio turno por las tardes. Puede
comunicarse conmigo al teléfono o la dirección arriba anotados. Creo que podré serle útil.
Esperando su respuesta me despido de usted.

Atentamente
Jorge Alberto González Sánchez
c DESARROLLO ACTIVIDAD 2
INTERDISCIPLINARIEOAO CON INGLÉS II

• Escribe una carta formal con el tema que desees,
ya sabes que puedes solicitar o promocionar algún
servicio, realizar un reclamo, felicitar a alguien, en
tre otras muchas otras opciones.
• Se sugiere incrementar el reto, por lo que se so

lícita que en esa misma carta pongan al menos
dos o tres líneas en el idioma inglés. Puede ser su
presentación por ejemplo.
61
EL OFICIO
Se trata de un escrito que facilita la comunicación entre ios individuos principalmente hacia las
u
dependencias públicas y los servicios que ellas ofrecen, aunque su uso se extiende también hacia
Eso es el aprendizaje. las empresas privadas. Este texto permite formalizar todas las solicitudes, quejas o sugerencias
Usted entiende algo de de las personas hacia las instituciones, de tal forma se convierte en la evidencia de dicha acción.
repente y entiende toda
su vida pero de una • ¿Alguna vez has realizado algún oficio?,
forma nueva". describe qué elementos contenía y cuál
OORIS LESSING fue la finalidad del mismo.
ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN
De igual manera la institución, instancia o persona que recibe un oficio debe dar una res
puesta al mismo, ya sea con otro oficio o solucionando el hecho solicitado.
m
Los elementos del oficio son;
1. Membrete: nombre de la institución que gira el oficio.
2. Cuadro clasificador; datos de la clasificación para registro y archivo referentes
a la oficina emisora, que pueden ser los siguientes:
a) Asunto: síntesis de las principales ideas contenidas en el texto.
b) Mesa: la oficina que envía el oficio.
c) Número: el número que se le asigna al documento.
3. Destinatario: la persona o dependencia a quien nos dirigimos, con sus datos
de ubicación y puesto que desempeña.
4. Introducción.
5. Texto o desarrollo.
6. Despedida.
7. Lugar y fecha.
.
8 Lema: leyenda que utiliza la dependencia (se escribe con mayúsculas y entre
comillado), por ejemplo. "Piensa y trabaja", "Sufragio efectivo, no reelección".
9. Antefirma: es la anotación del nombre y cargo o categoría del firmante (se
escribe con mayúsculas).
62
10. Firma o rúbrica: es la palabra o letra manuscrita que nos identifica,

11. Referencias finales: son las iniciales que anotamos como CCP (copia carbón para),
esto nos sirve para facilitar los datos de archivo o copias que se envían y a quién,
• Observa el siguiente modelo de oficio, dado que posteriormente realizarás uno.
<U E d u c t lé n
OOtUVHODtLMTAOOMiAUICO
4 ]
DIRECCIÓN DE LA MAESTRIA EN EDUCACIÓN
CON INTERVENCIÓN DE LA PRACTICA EDUCATIVA
UNIDAD DETITULACIÓN MEIPE/07
Q i
GUADALAJARA, JAL., 20 FEBRERO DE 2017
Mtro. Alfonso Gómes Godínez

Director General del Colegio de Bachilleres
Presente.
Asunto: Notificación de adeudo. Cobae).
Mediante este oficio reciba usted un afectuoso saludo y felicitación por su gestión ai frente de
la institución que dignamente representa.
^ 1 ^ Aprovecho la ocasión para recordarle que durante los últimos tres semestres no se han cubierto
los pagos por el concepto de matrícula de los profesores del Colegio de Bachilleres del Estado de
Jalisco, responsabilidad que usted personalmente asumió al firmar el convenio de colaboración entre
ambas instituciones.
Esperando una pronta respuesta de su parte me despido de usted, considero innecesario recor
darle que, de no cubrirse dicho adeudo, sus profesores causarán baja de esta maestría y el convenio
acordado con su institución será considerado como inválido.
ATENTAMENTE
Guadalajara, Jalisco 20 de febrero de 2017
•TRASFORMANDO LA PRÁCTICA EDUCATIVA'
FIRMA
Maestra: María de los Ángeles Ruiz

Directora de la Maestría en Educación
con Intervención de la Práctica Educativa. MEIPE
José María Nava Preciado

Director de Educación Superior
Av. Central 615 Residencial Poniente
ÍC.P. 4 5 1 3 6 Zapopan. Jalisco, México

36 78 78 50
63
TALLER OE LECTURA Y REDACCIÓN II
CARTA PODER
u Al igual que en temas anteriores, para iniciar realicemos la siguiente actividad de reflexión:
¿Qniái podía sa ?
No tenia amigos ni
¿Para qué utilizarías una carta poder y qué
otros parientes. Ni
datos consideras debe contener para que
siquiera era socio de
sea válida?
tablirioteca.asiqiie
nunca había recibido
notas que le reclamaran
iademiuciándeliliros.
Sin embargo, sriK estaba,
ana caita dirigida a
él de una manera tan
data ipie no habia
equwocación posíMer
HanyPottery
la ¡m ka filosofal.
XMNNEKADfllDI
5 ^ ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN
Este documento es de carácter legal y tiene gran importancia en la vida cotidiana de las
personas, ya que se utiliza para facultar a un tercero a realizar cualquier trámite comercial,
legal o administrativo en nuestro nombre, sin la necesidad de nuestra presencia física o
nuestra firma, para cobrar un cheque, recoger nuestra credencial de elector en las casillas
del INE, entre otras gestiones. En el trabajo se utiliza para darle poder a los subordinados
para realizar funciones sin la presencia del jefe.
Las funciones o implicaciones deben venir bien delimitadas dentro de la carta poder, es
decir, si vamos a permitir a un tercero realizar el cambio de propietario de nuestro auto
móvil, debemos registrarlo en la carta.
Si no delimitamos bien los grados (las facultades que otorgamos al portador de la carta),
pueden con ella hacernos mucho daño. Por lo mismo, debemos tener cuidado cuando
escogemos a la persona que, con este documento, hará cualquier trámite en nuestro nom
bre. pues es muy común que la carta poder vaya acompañada de una identificación oficial
de quien otorga el poder, ya sea en original o copia.
Recuerda que la firma es el sello de una persona; por tal motivo, debe aparecer siempre
idéntica en todos los documentos, para que éstos sean válidos. El cambio de firmas puede
ser considerado un delito.
En la carta poder se debe:

1. Puntualizar muy bien a qué persona o personas se le otorga el poder.
2. Especificar las facultades que le(s) otorgan a dicha(s) persona(s).
3. Firmar el documento de carta poder.
En esta página se te
presenta la lectura
La siguiente información se refiere al sustento legal de la carta poder. de forma breve y
esquemática lo que SB
INFORMACIÓN Y FORMATO OE CARTA POOER EN MÉXICO implica una carta poden
Cuando el interés de algún negocio no excede cierto monto o cuando el mandato es otor
https://goo.gl/9qe6Se
gado para un trámite muy concreto, éste puede formularse en una carta poder.
ARTÍCULOS PERTINENTES OEL CÓOIGO CIVIL FEOERAL 0 Ü ÍI,

Artículo 2556. El mandato podrá otorgarse en escrito privado firmado ante dos testigos,
sin que sea necesaria la previa ratificación de las firmas, cuando el interés del nego
cio para el que se confiere no exceda de mil veces el salario mínimo general vigente
en el Distrito Federal al momento de otorgarse.
Solo puede ser verbal el mandato cuando el interés del negocio no exceda de cincuenta
veces el salario mínimo general vigente en el Distrito Federal al momento de otorgarse.
Artículo 2551. El mandato escrito puede otorgarse:

I. En escritura pública.
II. En escrito privado, firmado por el otorgante y dos testigos y ratificadas las firmas ante
notario público, juez de primera instancia, jueces menores o de paz, o ante el corres
pondiente funcionario o empleado administrativo, cuando el mandato se otorgue para
asuntos administrativos.
III. En carta poder sin ratificación de firmas.
Artículo 2555. El mandato debe otorgarse en escritura pública o en
carta poderfirmada antedos testigosyratificadaslasfirmas
del otorgante y testigos ante notario, ante los jueces
o autoridades administrativas correspondientes:
I. Cuando sea general.
II. Cuando el interés del negocio para
el que se confiere sea superior
al equivalente a mil veces el sa
lario mínimo general vigente en
el Distrito Federal al momento
de otorgarse.
Cuando en virtud de él haya de
ejecutar el mandatario, a nombre
del mandante, algún acto que
conforme a la ley debe constar
en instrumento público.
65
CA RTA PODER
u Al Igual que en temas anteriores, para iniciar realicemos la siguiente actividad de reflexión:
¿Quién podía ser?
No tenía amigos ni
otros parientes. Ni • ¿Para qué utilizarías una carta poder y qué
siquiera era socio de datos consideras debe contener para que
la biblioteca, así que sea válida?
nunca había recibido
notas que le reclamaran
la devolución de libros.
Sin embargo, a llí estaba,
una carta dirigida a
él de una manera tan
clara que no había
equivocación posible"
HanyPottery
la piedra filosofal.
JOANNE KATHLEEN
ROWLING
Este documento es de carácter legal y tiene gran importancia en la vida cotidiana de las
personas, ya que se utiliza para facultar a un tercero a realizar cualquier trámite comercial,
legal o administrativo en nuestro nombre, sin la necesidad de nuestra presencia física ó
nuestra firma, para cobrar un cheque, recoger nuestra credencial de elector en las casillas
del INE, entre otras gestiones. En el trabajo se utiliza para darle poder a los subordinados
para realizar funciones sin la presencia del jefe.
Las funciones o implicaciones deben venir bien delimitadas dentro de la carta poder, es
decir, SI vamos a permitir a un tercero realizar el cambio de propietario de nuestro auto
móvil, debemos registrarlo en la carta.
Si no delimitamos bien los grados (las facultades que otorgamos al portador de la carta),
pueden con ella hacernos mucho daño. Por lo mismo, debemos tener cuidado cuando
escogemos a la persona que, con este documento, hará cualquier trámite en nuestro nom-
re, pues es muy común que la carta poder vaya acompañada de una identificación oficial
de quien otorga el poder, ya sea en original o copia.
Recuerda queja firma es el sello de una persona; por tal motivo, debe aparecer siempre
Idéntica en todos los documentos, para que éstos sean válidos. El cambio de firmas puede
ser considerado un delito.
En la carta poder se debe;

1. Puntualizar muy bien a qué persona o personas se le otorga el poder.
2. Especificar las facultades que le(s) otorgan a dicha(s) persona(s).
3. Firmar el documento de carta poder.
La siguiente información se refiere al sustento legal de la carta poder.
INFORMACIÓN Y FORMATO DE CARTA PODER EN MÉXICO

Cuando el interés de algún negocio no excede cierto monto o cuando el mandato es otor
gado para un trámite muy concreto, éste puede formularse en una carta poder.
ARTÍCULOS PERTINENTES DEL CÓDIGO CIVIL FEDERAL

Artículo 2556. El mandato podrá otorgarse en escrito privado firmado ante dos testigos,
sin que sea necesaria la previa ratificación de las firmas, cuando el interés del nego
cio para el que se confiere no exceda de mil veces el salario mínimo general vigente
en el Distrito Federal al momento de otorgarse.
Solo puede ser verbal el mandato cuando el interés del negocio no exceda de cincuenta
veces el salario mínimo general vigente en el Distrito Federal al momento de otorgarse.
Artículo 2551. El mandato escrito puede otorgarse;

I. En escritura pública.
II. En escrito privado, firmado por el otorgante y dos testigos y ratificadas las firmas ante
notario público, juez de primera instancia, jueces menores o de paz, o ante el corres
pondiente funcionario o empleado administrativo, cuando el mandato se otorgue para
asuntos administrativos.
III. En carta poder sin ratificación de firmas.
Artículo 2555. El mandato debe otorgarse en escritura pública o en
carta poderf irmada ante dos testigosy ratificadas las firmas
del otorgante y testigos ante notario, ante los jueces
o autoridades administrativas correspondientes;
I. Cuando sea general.
II. Cuando el interés del negocio para
el que se confiere sea superior
al equivalente a mil veces el sa
lario mínimo general vigente en
el Distrito Federal al momento
de otorgarse.
III. Cuando en virtud de él haya de
ejecutar el mandatario, a nombre
del mandante, algún acto que
conforme a la ley debe constar
en instrumento público.
65
BLO QUE» TEXTOS FUNCIONALES
Observa, lee y analiza la estructura de la siguiente

carta poder, ya que tendrás que eiaborar una similar.
CARTA PODER
2 8 fw viem bre de 2 0 1 6
Escrita fugar y fecha de expedición
D irección General de R ^ is t r o Vebictjlar.___________

Escriba nomtxeaxnpleto de iaperscratl o aíMindadgssi arde tas cuites se pKaentarÉta carta poder
Presente:
Por la presente otorgo; ai sato atanco poder especial, amplio y sufoente para que,
conjunta o mdstvHamerae. en m (r^«strot norrtve y representación. (desa4>a el objetoOe la carta poder)
---------- Tram itp g) ram hw tte piaras ri<» mi prn^tMart un Fpfrari___________________

------------- mnririn ? 0 1 5 Ttatarnsa nt^nero de sene CVF ?0 1 ? q.^7fi__________________
Asimisino para que corgeste las demandas y reconvenciones que se entablen en rm contra, oponga
excepcior^ dilatorias y perentorias, rmda toda otase de pruebas, reconozca firmas y documentos,
redarguya de falsos a los que se presenten por la oontrana, presente testigos, vea protestar a los de la
contraria y los repregunte y tache, artcig* y absuctva posiciones, recuse jueces superiores o irdeno
res. Olga autor mterloculonos y defeiitMos, consiarga de los favoratées y revocación por contrario
imperio, apele, interponga el recuso de amparo y se desista de los que interponga, pida aclaración
de las sentefKias. ejecute, embergue y me (nos) represente en los embargos que contra mi se decre
ten, pida el remate de los bienes embarpdos. nombee peritos y recuse a los de la contraria, asista a
almonedas, trance este juIo d . pereba vatores y otorigia racbo» y cartas de pago, someta el presente
JUICIO a la decisión de jueces irtetroe y artMbadoras, gesUvie al otorgarreento de garantías, y en fio.
para que promueva todos los recursos que (avorcacan rm derechos asi como para que sustituya este
poder, ratificando desde hoy todo lo que hagi sobre este particuUí
Atentamente
JStSSL
■ OTORGO ACEPTO
H EsenOe nombre y dboMciiRX E eM e nomPv y domrma
Se rectjmende arm aruna Hkabticaodtt Se lacamieweii armar u ü d m e b rriS e
con fotografía y hrma cae IP ttv a 6 i y i m
1
■ Emibo Goruález CasteAenos F eiB t (lene

■ TESTIGO TESTIGO
H Esentm nombre y dormaho. Eem bi fvoNgMr r da«oae
S i Se necotnends anexar una tdenbfkación Se «K a e w d e aeeeer u w bieatlcaede
con fotografié y fama cnetBiqiPebe y Rime
E
66
PARA PRACTICAR
• Tomando como base el modelo de la carta po el formato que se solicita. El asunto que deseen
der, medíante equipo de dos participantes llenen delegar es líbre.
CARTA PODER
Escriba fugar y fecha de expedición
Escrtia nontreccm pieb de la pasonatsl o autondacKes) arte tas cuales se presentarÉ tacaría poder
Presente:
Por U preseme cÉorgo: _________________________ poder especial, ampto y suficiente para que.
corûnta o nkstvttvnenle, en m (nuestro) nombre y representación, (descnba el obfeto de la carta poder)
Asmismo para que conteste las demandas y reconvenciones que se entablen en rm contra, oponga
«capcionM M lo ru s y perentorias, rmda toda clase de prutíMS. reconozca firmas y documentos,
radarguya de fa ta a k» que se presenten por la contraria, presente testigos, vea prote^ a los de la
conkana y los repregunte y tache, articule y atssuelva posiciones, recuse jueces superiores o inferiores,
o v i amor ntartocutonos y definitivos, consienta de los favorables y pida revocación por contrarx) im-
peno, apele, irÉcrpongi el recurso de amparo y se desista de los que tnterponga. pida aclaración de las
sereenoas. eteoHe, embargue y me (nos) represente en los embargos que contra mí se decreten, pida
eá remMe de los tvenes embargados; nombre peritos y recuse a los de la contrar>a. asista a almonedas,
trance esie jM*«n. perciba valores y otorgue recibos y cartas de pago, someta el presente juicio a la deci
sión de jueces árMros y arbitradores. gestione el otorgamiento de garantías, y en fm. para que promueva
todos los recursos que favorezcan rms derechos asi como para que sustituya este poder, ratificando
desde hoy lodo lo que naga sobre este particutar.
Atentamerea
£ so e a nom o» i dbmeÉe. CacnOa nombre y dotwabo.

Se m com m da arm ar M idanuhcaoxin Se tecomtendé anexar una tdenbficación
con fetagrafia y órma
íwcfiPa ñemtm f t Eacnba nombre y dormaiiQ,

$# moonimnd# arm m una idantihcaciótt Se recomtenda anexar una rúentihcación
oan kaagratié f hm a con fotografía y tema
47
blo que II TEKTOS FUNCIONALES
S O L IC IT U D DE EMPLEO • ¿Alguna vez has elaborado una solicitud de em

pleo. ,Que tipo de datos te solicitan y cómo son?
68
Es un documento formal donde se pide trabajo a alguien. Al acudir a una empresa o a una
institución, se solicitan los datos personales del posible candidato a ocupar un puesto. Esta
solicitud, al igual que el currículum vitae, proporciona información personal y profesional, así
como la experiencia adquirida en el campo laboral, principalmente.
Elabora
Comercialmente se venden los formatos de solicitud de empleo que únicamente deben anticipadamente
ser llenados por el interesado y acompañados de copias fotostáticas de los documen tus solicitudes
tos que ahí se mencionan. de empleo, deja
pendiente algunos
datos como la fecha,
puesto solicitado,
entre algún otro
que consideres
conveniente. No
llenes tus solicitudes
en los parques
públicos, sobre tus
rodillas, ya que lo
harás bastante mal.
Cuida la limpieza
de tu formato, que
no haya borrones,
manchas de tinta,
no la maltrates ni la
dobles, llévala en una
carpeta limpia.
Sé consciente dei
tipo de trabajo que
estás solicitando y
no pidas un sueldo
en desacuerdo a lo
ofrecido por
' el empleador.
Algunas empresas no aceptan este tipo de documentos impresos y prefieren que el soli
citante elabore una carta solicitud donde le indican qué datos debe consignar. El motivo
que tienen para ello es que consideran que, de este modo, presentando un documento
personal, podrán tener una mejor idea del carácter y la personalidad del solicitante.
Como en muy poco tiempo te verás precisado a elaborar y repartir solicitudes de empleo,
es conveniente que aprendas a elaborar ambos tipos.
Con la participación de tu maestro discute cómo y qué aspectos se deben cuidar al momento
de escribir los datos en una solicitud de empleo. Elabora tu propia solicitud de empleo.
69
EL B L O C
Un blog (también weblogo cuaderno de bitácora) es un sitio web en el cual uno o varios autores
pueden publicar periódicamente sus textos y aparece primero la publicación más reciente. El
Consulta la siguiente autor del blog puede hacer que sus lectores participen activamente por medio de comentarios.
página, te ayudará a Ahí puedes escribir todo lo que te interese compartir.
comprender por qué los
blogs son tan populares CARACTERÍSTICAS DE UN BLOG
en nuestro tiempo.
1. Se pueden poner textos, enlaces, imágenes, videos, audios, animaciones flash, etcétera.
https://goo.gl/jmUbEh 2. Es fácil de utilizar y nos otorga una interfaz para administrar sus contenidos.
3. Se ordenan los artículos de una manera cronológica mostrando primero los artículos
más recientes.
4. Se pueden colocar etiquetas o palabras clave asignadas a un artículo, lo que te ayuda
a organizar los temas y facilita su búsqueda.
Da la posibilidad al lector de comentar, lo que permite el debate alrededor de las
entradas o artículos publicados.
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE USAR UN BLOG

VENTAJAS
1. Facilidad de uso. Pueden ser usados como un diario virtual.
2. Alcance de la audiencia. Es universal, sólo interferida por las
barreras del idioma.
3. Libertad para expresarte.
4. Compartir conocimientos.
DESVENTAJAS
1. Frustración si el blog no tiene el éxito que tú esperas.
2. Presencia de lectores que sólo entran al blog para fastidiarte.
3. No expresarte claramente, por lo que tus mensajes pueden ser
mal interpretados.
PARA PRACTICAR
• De manera grupal y asignando un admi
nistrador, para esta actividad se creará un
blog. Esto con la finalidad de contar con
un espacio donde se deberán subir los
productos que sean solicitados por su do
cente. Para esto se sugiere consulten el
siguiente tutorial. Lo que se pretende es
que sea de forma colaborativa, en donde
todo el grupo aporte con sus sugerencias.
CIERRE ACTIVIDAD 4
PRODUCTO ESPERAD01
• Realiza un oficio dirigido al director de tu plantel, don
de solicites que se resuelva la siguiente problemática;
- Tú gozas de beca por promedio académico, pero
resulta que extraviaste el cheque donde te cu
brían el pago por tres semestres, por lo que te
piden que realices un oficio donde solicites la re
posición del cheque informando la situación. De
berás emitir copia al coordinador administrativo
(ya que él deberá realizar el trámite).
INDICADOR
¿Los textos se apegan a las características estudiadas?
¿Mantienen la estructura externa que les es característica?
¿Cubren las necesidades comunicativas para las que fueron creados?
¿Están redactados sintáctica y ortográficamente de manera correcta?
¿Cubren los requisitos de adecuación, coherencia y cohesión?
PRODUCTO ESPERADO 2
1
¡S u m é rg e te a l c o n o c im ie n to !
EJERCICIO DE METACDGNICIÓN
• Comprendido entonces lo que es la metacogni-
b Metacognicióme refiere al conocimien- ción y para apoyarte en este proceso, deberás
* te, concientización, control y naturale- contestar lo siguiente:
za de los procesos de aprendizaje.
I La metacognición posee cuatro 1. ¿Qué temas de los vistos consideras que te queda
caracteristicas: ron muy claros, que comprendiste y que, además,
• Vegx a conocer ios objetiMS que se
eres capaz de aplicar los conocimientos obtenidos?
quierenaicanzar con el esfuerzo mental.
• Posibilidaddeeleccióndelas estrategias
para conseguir los objetivos planteados.
• Autoobservación del propio proceso
de elaboración de conocimientos para
comprobar si las estrategias elegidas
son las adecuadas. 2. ¿Cómo justificarías que lo que acabas de decir
• Evaluación de los resultados para sa es cierto?
ber hasta qué punto se han logrado
los objetivos.
71
BLOQUE II TEKTOS FUNCIONALES
ACTIVIDAD INTEGRADDRA
PRODUCTO ESPERADO
• Ya conoces lo que es un currículum vitae. Ahora,
¿Cómo obtuviste los aprendizajes? Describe las ac elabora el tuyo respetando fechas y actividades.
ciones que realizaste para obtener conocimientos. Imagínate que te lo están solicitando para ofrecerte
un trabajo o una beca de estudio, en el año 2025.
Tienes que inventar todos los estudios realizados
a partir de tu educación secundaria y los empleos
que has tenido. Cuida la lógica interna de tu texto.
Recuerda que debe tener tres apartados: datos per
sonales, escolaridad y desarrollo profesional.
• Según la selección de los datos y el orden de la ex

4. ¿Qué consideras que podrías mejorar?
posición interna de los mismos, el currículum vitae
puede sen
a) Cronológico directo, cuando expone el historial
desde lo más antiguo hasta lo más reciente.
b) Cronológico inverso, si lo hace en el orden
contrario, esto es, de lo reciente a lo antiguo.
c) Funcional, si está ordenado en función de
5. ¿Cómo fue tu desempeño en el trabajo en equipo?
ios requisitos especificados en la oferta de la
entidad a la que se dirige.
' Para completar tu currículum escribe un mínimo

de veinte líneas donde hables de tus aficiones,
aspiraciones profesionales y sueños económicos.
¿Para qué te servirá lo que aprendiste en este

bloque? Describe ejemplos de aplicación.
• Es im portante que reconozcas tus fortalezas y

áreas de oportunidad, esto tiene como objetivo
que refuerces tus fortalezas e identifiques las
áreas en las que puedes mejorar, ya que el au-
toconocim iento puede ayudarnos a estabilizar
nuestra vida personal, m ejorar en el ám bito aca
dém ico y cu m p lir tu s objetivos.
72
TEHTOS FUNCIONALES BLOQUE II
INSTRUM ENTO DE EVALUACIÓN

RUBRO EXCELENTE (6) SATISFACTORIO (4) REGULAR (2) | NO i total
SATISFACTORIO (0) |
Presenta datos per Maneja ordenada Presenta dos de los Presenta sólo uno de Presenta desordena
sonales, escolares mente los tres tipos tres tipos de datos. los tres tipos de datos. dos los datos.
y laborales. de datos.
Cubre todos los Le faltan dos o Le faitan cuatro Le faltan de cinco a Le faitan más
datos solicitados. tres datos. 0cinco datos. ocho datos. de ocho datos.
Distribución crono Salta bruscamente
Su texto es rigurosa Pierde una o dos Redacción
lógica de los datos de un acontecimien
mente cronológico. veces la cronología. desordenada.
escolares y laborales. to a otro.
Presentación Respeta márgenes, es Respeta dos de los Presenta sólo uno de
Sucio y descuidado.
y limpieza. pacios y sin borrones. tres rubros. los tres rubros.
Hojas blancas, tinta
Requisito de Presenta dos No presenta
negra y iíneas Presenta un elemento.
presentación. elementos. ningún elemento.
justificadas. ,_____
TOTAL
73
O 'T '^ rir'
j 'fs i
iN í* ■s f ' ' í ■!
kdí.'-r* .■
B LOQUE III Produce textos persuasivos atendiendo a sus
características para form ar una conciencia critica y una
a ctitu d responsable ante el entorno.
I
u
E l arte de persuadir consiste tanto en el de
agradar como en el de convencer; ya que los
hombres se gobiernan más por el
capricho que por la razón ".
B LA IS E PA S C A L
Competencias genéricas y atributos Competencias disciplinares I

4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quie 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y con
nes sean sus interlocutores, el contexto en el que se ceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando
encuentra y los objetivos que persigue. el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, cohe 4. Produce textos con base en el uso normativo de la len
rente y sintética. 1 gua, considerando la intención y situación comunicativa.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunica
conocimientos y habilidades con los que cuenta den ción para investigar, resolver problemas, producir ma
tro de distintos equipos de trabajo. teriales trasmitir información.
----------- --------------------
Interdisciplinariedad
Interdisciplinariedad Ejes transversales
Ética II.
Introducción a las Ciencias Sociales. Eje transversal social.
Inglés II. Eje transversal ambiental.
m Informática II. Eje transversal de salud.
Química II, Eje transversal de habilidades lectoras.
Matemáticas I
-------------------- n
Tabla de dosificación de secuencias didácticas*
Secuencia Aprendizaje
C o n o cim ie n to s H abilidades A ctitudes Horas
d id á ctíca esperado
• Comprendiendo • Funciones y Identifica las Aporta ideas Crea,
las características características funciones y en la solución analiza y
y funciones de los de los textos características de problemas valora textos
textos persuasivos. persuasivos. de los textos promoviendo persuasivos
persuasivos. su creatividad. donde
• Clasificación • Clasificación, Establece la Se relaciona con asume una
de los textos -Anurx;io diferencia sus semejantes actitud
persuasivos. publicitario. entre cada uno de forma respetuosa
-Articulo de los textos colaborativa ante la
de opinión, persuasivos. mostrando diversidad
-Caricatura Reconoce disposición al de opiniones.
política. el uso formal trabajo metódico
de las palabras. y organizado.
• Amplianck) • Ampliación Externa un
mí vocabulario. de vocabulario. pensamiento
-TecnicisrTXJS. crítico y reflexivo
- NeologisrTKis. de manera
-Arcaísmos. solidaria.
76
TEXTOS PERSUASIVOS BLOQUE III
CO M PRENDIENDO TEXTO 3
LAS CARACTERÍSTICAS Con el voto de todos ustedes, llegaré
a ser diputado por nuestro distrito y
Y FUNCIONES DE yo les prometo que desde la curui de
LOS TEXTOS PERSUASIVOS fenderé sus derechos y velaré porque
a nuestro distrito le sean otorgados
todos los beneficios que el gobierno
SECUENCIA DIDÁCTICA 1 estatal tiene para sus ciudadanos.
Defenderé como perro las fuentes de
APERTURA ACTIVIDAD 1 trabajo y lucharé por un salarlo digno
para que todos ustedes, durante el
próximo cuatrienio, tengan la calidad
• Mediante equipo de cinco personas, den lectura a
de vida que se merecen,
los siguientes textos y completen la tabla conforme
se solicita. Posteriormente reúnete con dos com
TEXTO 4
pañeros para que interactúen sobre la actividad.
Hermanos y hermanas, el fin de la ci
vilización está cerca. Dejen ya de pre
ocuparse por los bienes materiales y
TEXTO 1
empiecen a trabajar por la salvación de
su alma. Soy el mensajero de Dios y
les digo que sólo salvarán sus almas
quienes estén dentro de la verdadera
fe. Les recuerdo también que necesi
tamos su cooperación para construir la
casa que albergue a nuestro salvador.
Hijo, por favor, deja de hablar y es

cúchame. Nadie sino tú saldrá bene
ficiado si apruebas el examen de ad
misión a la preparatoria, pero tienes
que ser sensato y admitir que si no te
pones a estudiar la guía que te dieron
es muy poco probable que apruebes
el examen. Yo no puedo obligarte a
estudiar, sólo te recuerdo que es tu TEXTO 5
futuro el que está en juego. Usted no tiene una hermosa cabellera
porque no quiere. Con el shampoo
TEXTO 2 Cabello Radiante, en sólo seis se
Si ya no aguanta el calor, si su carro manas usted pasará de un cabello
parece un infierno, si el sudor lo débil, quebradizo y opaco a la más
está acabando, hágame caso, bella cabellera: brillante, sedosa y
joven, cómpreme una bolsita de llena de vida. No pierda más tiempo,
tuba y dele fin a todos sus pro las seis semanas de plazo para ser
blemas. Vida fresca, vida nueva. bella empezaron hoy.
77
• Completa el siguiente cuadro identificando, en cada uno de ios textos, anunciador,

enunciatario y mensaje. Imaginen el contexto en que se da cada uno.
^TE X TO ENUNCtADOR ENUNCIATARIO MENSAJE PROPÓSITO
TEXTO 1
TEXTO 2
TEXTO 3
TEXTO 4
TEXTO 5
INTRODUCCIÚN
Los textos persuasivos Este bloque te dará herramientas
son muy útiles cuando para redactar textos persuasivos
se pretende convencer
que son empleados para incitar y
por medio del discurso.
convencer al lector o al que escucha
de hacer o comprar algo por medio
de un discurso argumentativo. Así
que imagínate los grandes bene
¡Goce de los paseos'
ficios que obtendrás, por ejemplo: al aire libre!
en anuncios publicitarios, discur
sos, cartas de petición -para que a
través de tus argumentos tu mamá
te dé permiso de salir a pasear con
tus amigos(as), convencer a unía)
chicoía) que sea tu novio(a), etcé
te ra - redes sociales, entre otros.
Identificar los elementos que te ayudarán a redactar este tipo de textos en el que utilizarás
las funciones apelativa y poética del lenguaje, los textos persuasivos están presentes de
. manera muy importante en todos los ámbitos de tu vida,
78
FUNCIONES Y CARACTERISTICAS
DE LOS TEXTOS PERSUASIVOS
Consulta el siguiente
video, nos explica -
Los textos persuasivos son aquellos que se escriben con la intención comunicativa de dar
sóbrelos
a conocer la opinión que el autor tiene con respecto a una situación o un hecho determ ina
textos persuasivos:
do y tratar de convencer a su posible enunciatario de la verdad de sus enunciados. En po
cas palabras, estos textos tratan de implantar la opinión del enunciador en el enunciatario. https*7/goo.gl/GsnTwc
SITUACIÓN COMUNICATIVA
DE LOS TEXTOS PERSUASIVOS
\:-.C
■■■
El texto persuasivo, por su intención de convencer, maneja en primer lugar la función apela
tiva del lenguaje, pero no es ésta su única función. Maneja tam bién la función referencial del
lenguaje, en cuanto que nos ofrece información sobre la realidad a la que el texto se refiere.
Maneja igualmente la función emotiva, en cuanto a que muchas veces estos textos preten
den transm itir estados anímicos del enunciador para vencer las barreras que el enunciatario
pudiera ofrecer a sus propósitos.
Asimismo, puede manejar también la función fótica en cuanto que establece, o puede esta Los textos persuasivos
blecer, un canal de comunicación con el enunciatario, y, finalm ente, si se lo propone, y no también pueden
estar acompañados
en todos los casos, maneja la función poética en cuanto a la selección que se hace del len por imágenes, dibujos
guaje para los propósitos del convencimiento. En cada uno de los textos que analizaremos o fotografías.
a continuación iremos reseñando de qué manera se presenta cada una de estas funciones.
FU N CIO N APELATIVA
Recuerda que la función apelativa del lenguaje es aquella cuya finalidad es la de persuadir,
convencer al enunciatario para que adopte una determinada manera de pensar ante hechos
de interés general que el enunciador le presenta. Lo anterior con la finalidad de obtener un
beneficio de tal hecho, ya que el texto persuasivo tiene siempre el propósito de vender un
producto o una idea.
PROPÓSITO DEL TEXTO PERSUASIVO

En líneas anteriores hemos señalado que el propósito de los textos persuasivos en conven
cer al enunciatario de que son verdaderas las propuestas del enunciador. Esta intención
79
comunicativa no es gratuita. El enunciatario pretende obtener un beneficio del enunciador

que no siempre va a ser monetario, pero que sí, indudablemente, le aportará algún tipo
de ganancia. En los puntos siguientes explicaremos en qué consiste este beneficio. Como
idea para recordar; los textos persuasivos siempre intentan vender algo: productos, servi
cios, ideologías, posturas políticas, etcétera.
Revisa el siguiente video,
nos habla de la ciencia
de la persuasión: Observa la siguiente imagen e identifica
cuál es el propósito del texto persuasivo:
https://goo.gl/RoKzKv
Hábitosaludable del mes

septiembre:
¡Apague las pantallas y viva su vida!
ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS PERSUASIVOS

Para estudiar este tema analizaremos las características internas y externas de los textos
persuasivos. Conozcamos cada una de ellas.
ESTRUCTURA EXTERNA
Esta estructura se refiere a la impresión
visual que causa el escrito, es decir, a la
forma en que se eligen, se distribuyen y se
acomodan las palabras para lograr que el
objetivo de la comunicación se cumpla. En
el caso de los textos persuasivos, esta es
tructura se presenta en tres elementos:
• Presentación.
• Organización textual.
• Medios paralingüísticos.
NO A U VIOLENCIA
DEGENERO
TEKTOS PERSUASIVOS BLOQUE III
Presentación ESTRUCTURA INTERNA

La presentación se refiere sobre todo a la tip o g ra DE LOS TEXTOS PERSUASIVOS
fía que emplea el texto (diferentes tipos y tam años La estructura interna se refiere al contenido de los men
de letras); fotografías, dibujos o grabados que se sajes que se vierten en los textos persuasivos y también
añaden al texto para enriquecerlo e incluso el co a la forma que se elige para distribuir dichas ideas. Son
lorido que se le im prim e. tres los aspectos a estudiar en este apartado:
• Distribución del texto.
Organización textual
• Marcas discursivas.
Los textos persuasivos generalmente manejan una
• Propiedades textuales.
misma organización textual:
• Están escritos en prosa.
• Redactados en párrafos coherentes. Distribución del texto
• Muchas veces se distribuyen en columnas. Los textos persuasivos poseen generalmente una es
tructura interna integrada pon
MEDIOS PARALINGÜlSTICOS • Introducción. Es generalmente sólo el prim er pá
Son las palabras o expresiones que se resaltan dentro rrafo, aunque puede abarcar tam bién el segundo.
del texto para llamar la atención del enunciatario. Re En esta parte el enunciador inicia el escrito dan
cordemos que el texto persuasivo intenta vender y para do una panorámica del asunto y trata de interesar
esto hay que llamar la atención acerca del producto, ya al enunciatario para que siga leyendo.
sea éste material o ideológico. Los títulos de los textos • Desarrollo. Es el cuerpo del escrito; aquí el anun
persuasivos muchas veces están diseñados para atraer ciador da toda la inform ación, agrega sus com en
tarlos y puntos de vista, tratando de convencer
la atención del enunciatario e invitarlo a leer para ente
al enunciatario de la bondad de sus argumentos.
rarse del mensaje completo.
81
TALLER DE LECTURA Y REDACCION II
• Conclusión. Es el cierre dei escrito, generalmente constituido por el último párrafo, en

el que el enundador termina haciendo una reflexión final, destinada a que el enuncia-
La argumentación tario continúe pensando acerca de lo que ha leído.
está presente en
la vida cotidiana
Marcas discursivas
de la humanidad.
Aparece cada vez Son las expresiones a las que recurre el enunciador para exponer su criterio personal o
que en la interacción bien el de la empresa a la cual representa. Pueden ser redactadas en primera persona sin
comunicativa se gular o plural; creo, me parece, he observado, nos conviene, no debemos, etcétera; o bien
encuentran posturas en tercera persona y se refleja así la manera de pensar del enunciador: acertó al decir, es
opuestas respecto
conveniente, m anifiesta atinadamente, etcétera.
a un tema y alguien
intenta convencer a
otro de que su propia Las marcas discursivas provienen directamente de un
forma de pensar es enfoque subjetivo y para estar de acuerdo o en des
razonable, por lo acuerdo con el punto de vista del enunciador, el enun-
tanto creíble
ciatario está obligado a estar enterado del asunto.
y, además, digna
de adoptarse.'
Propiedades textuales
Todo texto, persuasivo o no, involucra estas tres pro
piedades que permiten que el mensaje sea entendióle
para el enunciatario. Recuerda que vimos en bloques
anteriores tres elementos fundamentales para que el
mensaje sea entendióle, pero con el fin de recordar se presenta lo siguiente:
• Coherencia. Cualidad que consiste en relacionar cada una de las partes para no perder
el orden de las ideas, lo cual se logra mediante el empleo correcto de los conectores:
conjunciones, preposiciones, frases adverbiales y pronombres.
• Cohesión. Se refiere a que todo texto debe presentar unidad temática, esto quiere
decir, que hable de un solo tema.
• Adecuación. Un escrito es adecuado cuando emplea el lenguaje preciso, es decir, las
palabras apropiadas, la sintaxis correcta, buena ortografía y los datos necesarios para
cum plir con la intención comunicativa del enunciador.
Ahora se te presenta un modelo de análisis para identificar los elementos que conforman
la estructura interna de un texto persuasivo;
MODELO DE ANÁLISIS DE LA ESTRUCTURA INTERNA DE UN TEXTO

PERSUASIVO BABY H.P.
Introducción
Señora ama de casa; convierta usted en fuerza motriz la vitalidad de sus
niños. Ya tenemos a la venta el maravilloso Baby H.P., un aparato que está
llamado a revolucionar la economía hogareña.
1 Textospersuasivos, (s.f). Página recuperada el 21 de septiembre de 2014 en:

http7/www.ensech.edu.mx/antologias/non/9semes/espanol/analisis/analisis.pdf
(T
Desarrollo D repertorio de
El Baby H.P. es una estructura de metal muy resistente y ligera que se los marcadores
adapta con perfección al delicado cuerpo infantil, mediante cómodos cin discursivos está
formado por
turones, pulseras, anillos y broches. Las ramificaciones de este esqueleto
elementos como: y, o,
suplementario recogen cada uno de los movimientos del niño, haciéndolos pero, además, incluso,
converger en una botellita de Leyden que puede colocarse en la espalda es que. poniue,
o en el pecho, según necesidad. Una aguja indicadora señala el momento aunque, ahora que,
en que la botella está llena. Entonces usted, señora, debe desprenderla sin embargo, claro
y enchufarla en un depósito espe que, vamos (que), por
cierto, oye, una cosa,
cial, para que se descargue auto
lo que quiero decir, es
máticamente. Este depósito puede decir, o sea (que), a
colocarse en cualquier rincón de ver si me entiendes,
la casa, y representa una preciosa entonces, así (es) que,
alcancía de electricidad disponible pues, en fin, bueno,
en todo momento para fines de en definitiva, total,
pues nada, y nada,
alumbrado y calefacción, así como
primero..., segundo,
para impulsar alguno de los innu ¿estás?, ¿entiendes?,
merables artefactos que invaden ¿eh?, ¿no? ^
ahora los hogares.
De hoy en adelante usted verá
con otros ojos el agobiante ajetreo
de sus hijos. Y ni siquiera perderá
la paciencia ante una rabieta con
vulsiva, pensando en que es una
fuente generosa de energía. El pa
taleo de un niño de pecho duran
te las veinticuatro horas del día se
transforma, gracias al Baby H.P.,
en unos útiles segundos de trom ba
licuadora, o en quince minutos de música radiofónica. Las fam ilias num e
J rosas pueden satisfacer todas sus demandas de electricidad instalando un
I Baby H.P. en cada uno de sus vástagos, y hasta realizar un pequeño y lu

crativo negocio, trasm itiendo a los vecinos un poco de la energía sobrante.
En los grandes edificios de departamentos pueden suplirse satisfac
toriamente las fallas del servicio público, enlazando todos los depósitos
I
familiares. El Baby H.P. no causa ningún trastorno físico ni psíquico en
los niños, porque no cohíbe ni trastorna sus movimientos. Por el contra
rio, algunos médicos opinan que contribuye al desarrollo armonioso de su
cuerpo. Y por lo que toca a su espíritu, puede despertarse la ambición
individual de las criaturas, otorgándoles pequeñas recompensas cuando
sobrepasen sus récords habituales. Para este fin se recomiendan las golo
sinas azucaradas, que devuelven con creces su valor.
2 http://www.ub.edu/dlccionarilinguistjca/node/144
TALLER D E LECTURA Y R ED A C C IO N U
Mientras más cakxias se anacían a la dieta del niño, más kilovatios se

economizan en el contador eléctrico. Los niños deben tener puesto día y
ncx:he su lucrativo H.P. Es im portante que lo llew n siempre a la escuela,
para que no se pierdan las horas preciosas del recreo, de las que ellos
vuelven con el acum ulador rebosante de energía.
Los rumores acerca de que algunos niños mueren electrocutados por la
comente que ellos mismos generan son completamente irresponsables. Lo
misnx> debe decirse sobre el temor supersticioso de que las criaturas provistas
de un Baby H.R atraen rayos y centellas. Ningún accidente de esta naturaleza
puede ocurrir, sobre todo si se sûen al pie de la letra las indicactones conte
nidas en los folletos explicatíws que se obsequian en cada aparato.
Conclusión
El Baby H.P. está disponible en las buenas tien
das en distintos tamaños, modelos y precios. Es
un aparato moderno, durable y digno de confianza,
y todas sus coyunturas son extensibles. Ueva la garantía de
fabricación de la casa J.P. Mansfieid & Sons, de Atlanta, III.
Juan José Arreóla
• Demos lectura al análisis de las propiedades textuales del texto anterior.
1 Existe Claridad en la exposición de las ideas, ya que primero describe el producto.

COHERENCIA ' 1 su funcionamiento, posteriormente habla de sus ventajas y, por último, habla de
1 dónde se comercializa y la firma que respalda el buen funcionamiento del mismo.
1--------------------- 5
COHESIÓN 1 El texto anterior sólo se centra en hablar del producto que promooona, el Baby H.P.
U publicidad es el aitt
de convencer a gente
1 Un escrito es adecuado cuando emplea el lenguaje preciso, es decir, las palabras
para que gaste el dinero ADECUACIÓN . 1 apropiadas, la sirrtaxis correcta, buena ortografía y los datos necesarios para cum-
que no tiene en cosas 1 plir con la intención comunicativa del enunciador.
que no necesHa**.
WIUR06ERS
CIERRE ACTIVIDAD 2
Imagínate que en tu escuela elegirán

próximamente unía) presidente de alum
nos y tú quieres competir. Inventa un dis
curso de cincuenta líneas o más donde
presentes las ideas con las que tratarás
de persuadir a tus compañeros para que
VO TA
voten por ti. Escríbelo en un documento
de Word, Arial 12, y súbanlo al blog gru-
pal que fue creado.
84
RUBRO EXCELENTE SATISFACTORIO REGULAR NO

(30) (6) (4) (2) SATISFACTORIO (0)
El texto Falta regularidad

D istribuido por párrafos Párrafos irregulares o
y se cu e n cia en N o tiene párrafos.
e s coherente. regulares y secuenciados. m al secuenciad os.
ios párrafos.
N o mantiene la unidad
U n solo tema con U n so lo tem a pero Texto caótico.
Tiene unidad. temática pero sí la
introducción, desarrollo n o se nota la S in unidad y mal
introducción, el desarrollo
y desenlace. distribución anterior. distribuido.
y el desenlace.
Falla la cohesión Falla la co h e sión entre

S u redacción es N o p resenta ningún
Tiene cohesión. interna de lo s elem entos del
sintácticam ente correcta. tipo d e cohesión.
los párrafos. enunciado.
E s claro y fácil Léxico sencillo Léxico repetitivo

Léxico sen cillo pero Léxico repetitivo y fallas
de entender. y buena puntuación. y n o u sa sig n o s
falla la puntuación. en la puntuación.
d e puntuación.
M antiene la
Lenguaje preciso, Texto inadecuado para
ad ecuación para S ó lo d o s rasgo s U n solo rasgo de
sintaxis adecuada y los propósitos del
los propósitos del de los anteriores. la adecuación.
fuerza emotiva. enunciador.
enunciador.
• Contesta el siguiente cuestionario: 4. ¿Cuáles son los tres elementos presentes en la

estructura externa de los textos persuasivos?
1. ¿Cuál es la función lingüística que predomina en
los textos persuasivos?
¿Cuál es la función del lenguaje cuya finalidad es

la de persuadir al receptor para que adopte una
determinada manera de pensar ante hechos de ¿Qué entendemos por estructura externa de los
interés general que el enunciador le presenta? textos persuasivos?
3. ¿Cuál es el propósito de los textos persuasivos?

BLOQUE 111 TEKTOS PERSUASIVOS
6. ¿Qué entendemos por estructura interna de los

textos persuasivos?
CLASIFICACIÓN
DE TEXTOS PERSUASIVOS
7. ¿Cuáles son las tres partes de la estructura in
terna de un texto persuasivo?
• Contesta las siguientes preguntas y posteriormen

te comparte tu actividad con un(a) compañero(a)
e intercambien comentarios sobre las respuestas.
1. ¿Lees el periódico o ves noticias en televisión?

Argumenta tu respuesta.
8. ¿Qué son las marcas discursivas?
2. ¿Compras o consumes algún producto sólo por

que lo anuncian en televisión? Da su nombre y
argumenta tu respuesta.
9. ¿Cuáles son las tres propiedades textuales que

debe tener un texto persuasivo?
3. ¿Cuántos periódicos se publican en tu ciudad?

Da sus nombres.
10. Da un ejemplo de texto persuasivo.
4. ¿Acostumbras ver la televisión? ¿Qué tipo de

TIPO DE EV A LU A C IÓ N : A U TO EV A LU A C IÓ N
programas?
' Posteriormente, participen en una plenaria para lle

var a cabo la retroalimentación.
86
5. ¿Te ha llamado la atención algún espectacular?

Escribe por qué y cuál era su mensaje.
En la secuencia anterior, identificamos las funciones y

características de los textos persuasivos, ahora conoce
remos su clasificación. Analicemos el siguiente esquema:
Su o b je tiv o es
vender un producto
ANUNCIO^
PUBLICITARIO
Realza sus
cualidades
j Tema de
d o m in io público
ARTÍCULO DE Pretende in flu ir

a los le cto re s
*ÍOPINIÓN
I Cuando no se firm a
k 1 ~ es un e d ito ria l
^ Ji
TEXTOS
El a u tor externa
PERSUASIVOS a su manera
su p u n to de v is ta
CARICATURA
Temas variados
POLÍTICA
Tem ática de
d o m in io pú b lico
87
A N U N C IO PUBLICITARIO
Los textos persuasivos comerciales tienen como objetivo divulgar anuncios y noticias para
atraer al público en general e influir en su comportamiento. La publicidad se difunde por
m edio de carteles, folletos, prospectos, anuncios espectaculares, etcétera, y a través de los
medios de comunicación masiva, mediante mensajes propagandísticos que dan consejos
o tratan de convencer para actuar de un modo determinado (aliméntate sanamente, come
frutas y verduras, fum ar puede provocar cáncer) o bien, con mensajes publicitarios para des
pertar el afán de consumism o y conseguir compradores, espectadores, usuarios, entre otros.
se gastaran la misma ^
cantiilad de dinero en
mejorar sus productdí^'
Actualmente la publicidad tiene un rol determinante en la estructura social a nivel mundial,
de lo que se gastan
el hecho de que las grandes empresas destinen sumas millonarias a este rubro lo confirma;
en anunciarlos, ni
imagina qué tan redituable es que un comercial de treinta segundos en televisión, durante la
siquiera necesítarípL-
trasmisión de la final del Mundial de Fútbol (Brasil 2014), costó tres millones de pesos.
anunciarlos".
WILL ROGERS
Los textos persuasivos com erciales son textos orales o escritos, generalmente breves,
que pueden ir solos o acompañados de imágenes, con frecuencia utilizan frases cortas o
eslóganes, fáciles de recordar y con algún tip o de connotación, en que se dan definiciones
o instrucciones m ediante rimas, uso de los verbos en primera persona o en modo im pera
tivo. Algunas incluso om iten el uso del verbo. Muchas veces usan frases interrogativas o
dubitativas en las que abundan las metáforas, las comparaciones, onomatopeyas, juegos
de palabras y otras figuras del lenguaje; el uso de logotipos es determinante.
88
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN li
C A R A C T E R ÍS T IC A S DEL ANUNCIO PUBLICITARIO

• Estrategia: todo gran anuncio es cons
tante y sólido. Está dirigido a determi
nada audiencia, busca lograr objetivos
específicos, su mensaje está redacta
do de manera que expresa los prin
cipales intereses de la audiencia. La
medición del éxito se basa en el grado
de eficacia con que logra sus metas;
aumentar las ventas, si es recordado,
cambio de actitudes y si contribuye a
que se conozca la marca.
• Creatividad: el concepto creativo es
una idea central que capta la aten
ción y logra quedarse en la memoria.
La publicidad exige discernir cons
tantemente soluciones creativas para los problemas que se presentan en los medios y
los referidos al mensaje.
• Ejecución; un buen comercial implica una buena producción; los detalles, las técnicas
y los criterios de producción tienden a acercarse lo más posible a la perfección.
d e s a r r o l l o ; A C TIV ID A D 2
A continuación vamos a analizar un texto comercial tomado de un periódico. El primer

requisito es observar atentamente el anuncio, con el fin de ser conscientes de las dos En los textos cwnerciales
partes que lo integran. se hace uso de
fraseología y términos
específicos, sobretodo
cuando el destino de
A N Á LISIS GUIADO^ una negociación o la
conclusión de un contrato
depende de un escrito.
La imagen ¿qué nos sugiere?
El consumo de este refresco se asocia al
concepto de la felicidad, uno de los momen
tos más plenos del ser humano es cuando
comparte su amor con su pareja, sobre todo
bajo la luna y en Navidad. Lo que pretende
sugerir la imagen es que consumir este refresco
es tan valioso, o mágico, como el amor.
¿Qué intenta vendernos el anuncio?

Aparentemente sólo el refresco, sin embargo, también nos vende la idea
de que la magia de la Navidad, la felicidad y el amor en pareja se consigue
tomando este refresco.
3 Análisis de textos publicitarios, (s.f). Información recuperada de: http://publiworld.buscamix.com/web/con-

tent/view/84/204/
89
¿La imagen corresponde al producto que se anuncia?

Sí, porque se presentan dos botellas del producto y una tapa; aunque por
La realización de un el acomodo y presentación de los mismos su presencia adquiere un simbo
análisis publicitario
lismo de acuerdo con la idea que se nos quiere vender.
puede estar en dos
planos, objetivo o
subjetivo. El objetivo ¿Predomina el texto o la imagen?
busca hacer un La imagen predomina sobre el texto, ya que la símbología que utiliza el
recuento de los anuncio es significativa, por otra parte el texto es contundente y refuerza
aspectos más el significado que proyecta la imagen. La presencia del logotipo de esta
evidentes dentro
empresa es muy im portante en todos los anuncios que diseña.
de una estrategia
publicitaria, el
segundo plano es la ¿Qué relación existe entre el texto y la imagen? ¿Apoya la imagen el texto
interpretación de los que lo acompaña?
mismos, a la vez que El tipo de relación es directa, ya que la simbología expresada en la imagen
busca desentrañar el
es reforzada por el texto. Las dos botellas inclinadas entre sí simbolizan un
trasfondo y un posible
doble sentido. abrazo de dos enamorados que están felices de estar uno con el otro; el texto
alude al hecho de que destapar una Coca-Cola es encontrar dicha felicidad.
¿Qué función lingüística desempeña el texto de tu anuncio? ¿Por qué?

La función del lenguaje más significativa es la apelativa, ya que trata
de convencer al público de que el amor se produce cuando se comparte
una Coca-Cola y además reitera la vieja idea de que este refresco es 'la
chispa de la felicidad".
Involucra la función emotiva, ya que alude
al sentim iento de alegría que conlleva una re
lación romántica.
¿A qué rango de población se d í r ^ el anuncio?

Se dirige a toda la población adulta, no importa
condición económica, ni social, a final de cuen
tas todos los seres humanos tienen un lado ro
mántico que les permite soñar, que comparten
su amor de forma plena con alguien.
¿El anuncio nos convence de comprar lo

que ofrece?
El anuncio es bastante convincente ya que
alude a sím bolos y valores que los seres
humanos anhelan; además el consumo del
producto está arraigado entre los indivi
duos. De hecho, más que cautivar clientes
nuevos, de lo que nos quieren convencer
es reforzar el vínculo afectivo entre com
prador y producto.
90
iCuál es el mensaje subliminal que nos sugiere?

La idea oculta tras este anuncio se refiere al hecho de
manejar este producto como algo inseparable al ser
humano, el amor y la felicidad no tienen nada que
ver con tomar un refresco u otro o no hacerlo. De
hecho el amor que se siente por alguien es finito y
ni un vínculo legal o religioso pude revertir tal situa
ción, mucho menos un refresco.
¿Te provocó algún impacto emocional?

Sí, porque evoca una serie de recuerdos o
nostalgias o los anhelos de un ser huma
no. Por ejemplo, el abrazo tierno de un(a)
enamorado(a) bajo la luz de luna.
_
¿La imagen corresponde a los valores cultu
rales de México?
Sí, ya que el amor y la felicidad son valores
universales, las ideas romanticistas son co
munes en la mayoría de los seres humanos.
• Con el trabajo guiado de la actividad anterior contesta el cuestionario. Posteriormente,

participen en una plenaria para comparar respuestas y enriquecer sus aprendizajes,
1. Antes de este análisis, ¿habías pensado en un anuncio publicitario como moderador

de opinión? Explica.
2. ¿Crees que los anuncios publicitarios pueden dirigirse a todo público?
3. ¿Por qué los anuncios publicitarios privilegian lo emocional sobre lo intelectual?
4. Piensa; cuando vas a una tienda, ¿eliges comprar lo más publicitado o lees los ingre
dientes del producto para saber si te conviene ingerirlo?
5. ¿Tienes conciencia de cuántos anuncios publicitarios bombardean tu cerebro en un

día normal? Trata de recordar diez.
Consulta (a siguiente
r’- página, encontrarás 20
anuncios publicitarios
muy creativos;
http;//goo.gl/88cPhl
Observa el siguiente anuncio publicitario y realiza su análisis correspondiente.
1. ¿Qué nos sugiere la imagen?
2. ¿Qué intenta vendernos el anuncio?
3. ¿La imagen corresponde al producto que se anuncia?
92
4. ¿Predomina el texto o la imagen? 9. ¿El anuncio nos convence de comprar lo que ofrece?
5. ¿Qué relación existe entre el texto y la imagen?
10, ¿Cuál es el mensaje subliminal que nos sugiere?
6. ¿Qué función lingüística desempeña el texto?

¿Por qué?
11. ¿Te provocó algún impacto emocional?
7. ¿A qué rango de población se dirige el anuncio?
12. ¿La imagen corresponde a los valores culturales

8. ¿En el anuncio resalta alguna frase o logotipo? de México?
A
93
V
i
ARTÍCULO DE OPINIÓN
Bpeñoffisno Se le llama géneros periodísticos a la variedad de for
es «a actnidaá
mas que adopta la información, independientemente
i^coBsste
ea ta rec^Mia. de su valor literario, el cual dependerá de la calidad del
cfasücadóey lenguaje, valor moral, respeto y apego a la verdad que
eb&encióede el autor le confiera.
b óforaactHi.
¿a esyecalBiegtB ta nee Para diferenciar un género periodístico de otro es
refere bs aeticbs
de actiaikiad. âra im portante tomar en cuenta la postura objetiva o
subjetiva que adopta el autor respecto al contenido
del texto. Esta postura determina que los artículos
periodísticos se clasifiquen en informativos y de
opinión. En los textos periodísticos informativos
predomina la función referencial proporcionando
al lector únicamente una serie de datos que se
caracterizan por su concisión, objetividad y pre
cisión. Entre los textos informativos tenemos la
noticia, la entrevista y el reportaje.
Los artículos de opinión son aquellos que intentan influir en el receptor J deter-
que se una a la forma de pensar del autor, quien manifiesta su punto e
m inado tema. A este grupo pertenecen el editorial y la columna critica.
Características de los artículos de opinión;

1. Tema. Éste es el tema del que se opina.
2. Título. Es el que describe el tema del que se ocupa.
3. Opinión. Debe contar con una opinión personal. ^ .
4. Autor. Es el que toma la responsabilidad del artículo y su autoría hace que sea
que reconozca la opinión vertida.
¡Sumérgete al conodmiento!
\ ‘ Consulta esta página,
se presenta un análisis
Entre las principales características estilísticas del artículo de opinión desta
sobre los artículos
de opinión: ca el lenguaje ameno, en el cual mayormente está escrito este tipo de artícu
los, con la clara misión de captar ta atención del público lector de esta manera.
http://goo.gi/hCEgTU
i^ X '.
PARTES DE UN ARTÍCULO DE OPINIÓN

La estructura de un buen artículo de opinión puede ser la que se enuncia a continuación:
• Introducción: es el primer párrafo. Debe enganchar al lector; de lo contrario, éste no
leerá más allá, hay que captar su atención. Tiene que aparecer aquí el problema o la
situación sobre la que se opina.
94
Tesis: idea en la que el autor cree y que inmediatamente es defendida con una serie
de argumentos (en ocasiones, este orden puede aparecer invertido, presentándose en
primer lugar los argumentos para terminar con la tesis que se defiende). Tu opinión.
Argumentos a favor y en contra: es decir, los que defenderían la tesis contraria para
refutarlos, es im portante presentar los argumentos a favor y en contra de la tesis.
Consulta la siguiente
Conviene agrupar todos los puntos positivos en un párrafo. Si simplemente se trata
página, contiene
de enumerar consejos, por ejemplo, y no hay ningún argumento en contra, cada uno recomendaciones
debería ir en un párrafo separado. Si hay puntos negativos o argumentos en contra, para escribir un
no deben situarse en el mismo párrafo que los puntos a favor. Y deben presentarse artículo de opinión:
encabezados por alguna frase del tipo: "tam bién podría argumentarse que..., hay
quien defiende que...", seguido de "pero" o "sin embargo" que desmonte de ante https://goo.gl/3bsJmx
mano el valor de esos razonamientos. A eso se le llama contraargumentar.
Conclusión: puede tratarse de la conclusión o la opinión de un resumen de lo expues
to o de motivar al lector a tomar acción.
Finalmente se debe releer el artículo varias veces para verificar su ortografía y gramática,
pero también la cohesión en cada párrafo y su coherencia general. Solamente luego de
obtener esta versión final, se redactará el título definitivo del artículo, de modo que resu
ma su contenido de manera perfecta.
EJEMPLO DE ARTÍCULO DE OPINIÓN
EL USO DE LAS REDES SOCIALES Y EL ATRASO ESCOLAR
Es innegable el beneficio que han traído consigo las redes sociales, en

el aspecto de la enorme facilidad que aportan para la comunicación in
tercontinental y el traslado en tiempo real de la información. Pero en los
últimos años han traído desórdenes y hasta riesgos para los usuarios
y para quienes los rodean. Por principio, las nuevas generacio
nes cada vez más obesas no logran despegarse del asiento
frente al monitor de su computadora, otros no despegan
sus dedos de sus celulares y blackberrys, perdiendo no
sólo tiempo de interacción real con humanos tangibles,
especialmente sus familiares, sino también postergan
do sus tareas y estudios por preferir seguir obsesiva
mente la menor tontería que aparezca en alguna de
esas redes sociales, llegando en la mayoría de los •
casos a caer en la compulsión y obsesión, entonces
se habla ya de adicción a las redes sociales. Esta en
fermedad aumenta enormemente y miles de personas
pierden no sólo materias escolares, algunas el año escolar
por completo e incluso el trabajo, cuando desatienden en su
totalidad sus deberes por atender cualquier novedad en las
redes, aunque sea algo totalmente absurdo.
Por otra parte, también aumentan los casos de jóvenes agredidos por
otros usuarios, quienes los acosan y suben fotos o videos humillantes de
sus incautas victimas, quienes las más de las veces, dan información pri
vada a cualquiera que quiera interactuar con ellas, sin pensarlo antes,
y sólo se enteran del video o foto, cuando otro conocido les manda la
información. Es entonces que se dan cuenta de su error, pero demasiado
tarde; su imagen está dañada y es casi imposible de borrar de internet. Por
eso es mejor usar las redes sociales, sólo para lo que fueron hechas, pero
cuidando no caer en la adicción ni descuidar los estudios. Pueden ser muy
entretenidas pero, al final, existe el mundo real, y para sobrevivir en él se
necesitan conocimientos reales, fuera de la “realidad* virtual.
E l uso de las redes sociales. Víctor Humberto Clemenceau (s.f.). Página recuperada el
28 de septiembre de 2 0 14 en: http://www.e)emplode.com/ll-escritos/1905-ejemplo_de_
articulo_de.opinion.html
CARICATURA POLÍTICA
Una caricatura política es una ilustra
ción que está diseñada para transmi
tir un mensaje social o político. Esta
En esta página forma de arte se remonta, por lo me
se presentan las
nos, a 1500 en la cultura europea, y
características sobre el
cartón político en México; se considera una parte importante de
f- la expresión visual en la mayor parte
http://goo.gl/KQuL8y de Occidente.
Es un dibujo que interpreta una de

terminada situación. Ridiculiza las
características físicas de una perso
na y exagera los acontecimientos.
Si llevan texto, es muy breve y ge

neralmente en una tipografía dife
rente a las otras notas. Su lengua
je, en este caso, peca de común.
Cualquier motivo sirve para una
caricatura política, menos aquellos que afecten emocionalmente a un sector de la
ción. Son altamente satíricos y con un lenguaje connotativo.
No hay que confundirlos con las caricaturas de entretenimiento. Éstas busca

mente la diversión del lector, en tanto que el cartón tiene como objetivo prop
reflexión y una crítica sobre un suceso recientemente sucedido o sobre un;
pública ampliamente conocida.
96
TIPOLOGÍA DE LA CARICATURA
1. La caricatura política se caracteriza
porque el tema que aborda gira en cues
tiones estrictamente políticas, desde
un nivel local o internacional; en
ella no sólo se representa a
diversos personajes contem
poráneos, sino también de
cisiones u opiniones sobre
política en general.
2. La caricatura social es aquella en
la que se refleja a una determinada so
'■■'■i
ciedad, ya sea en plan de crítica o burla,
y tiende a representar a una serie de per
sonajes en situaciones de la vida contemporánea.
3. La caricatura costumbrista representa una escena de costumbres en la que aparece una ex
cesiva carga de crítica o sátira, con lo que da lugar a una observación irónica de la realidad.
La caricatura es el reflejo de lo que ocurre en la sociedad, es generalmente una forma de criticar

y opinar acerca de los acontecimientos que pueden ser de interés para el lector. Así, la caricatura
política sustenta su creación en la información obtenida de los medios de comunicación.
• Investiga caricaturistas mexicanos (lo

cales y nacionales) y comprueba si
cumplen con las características antes
descritas. En estas páginas se presen
tan algunos cartones de Paco Calderón
y de Rafael Barajas Durán.
ACTIVIDAD DE R EFLEX IO N
BLOQUE III TEXTOS PERSUASIVOS
J
• Observa atentamente los cartones de los enlaces
anteriores y contesta el cuestionario. Éstos fueron
tomados de un blog humorístico en internet.
1. ¿A qué hecho se refiere el cartón?
4. Realiza tu interpretación del cartón.
2. ¿Quién es representado en dicho cartón?
3. ¿Por qué se le dedica este cartón?
CIERRE ACTIVIDAD 4
' Lee el artículo de opinión que se transcribe a con

tinuación y contesta el cuestionario.
LA INSEGURIDAD EN LA ZONA METROPOLITANA DE GUADALAJARA

¿ES SÓLO UN PROBLEMA SOCIAL?
La inseguridad en la zona metropolitana de Guadalajara es un tema que está en boca de todos.

Vivimos con temor, y este temor no es gratuito. Consultando las estadísticas proporcionadas
por Jalisco Cómo Vamos. Observatorio Ciudadano de Calidad de Vida, quedamos impactados
con las cifras. Más de la mitad de los ciudadanos de la urbe confiesa que viven inseguros, y
más asusta enterarnos de que dos de cada diez ciudadanos fueron víctimas de algún delito
durante e! año pasado que se llevó a cabo la encuesta.
Aunado a esto, si tenemos en cuenta que 2% de la población tiene algún familiar desa
parecido, y que sólo 8% de quienes sufren delitos los denuncian, nos encontramos ante un
98
TEXTO S PERSUASIVOS BLOQUE III
la im a g e n d e u n a c iu d a d p u ja n te y b e lla , y nuestra
a ^ - l r o n 8 7 %, an ,an,o aaa 2a% e, ,08.

vehículos, autopartes y motocicletas.
No podemos vivir tra n q u ilo s en un clim a de constante inseguridad, en el que nuestros niños
y jó v e n e s n o p u e d e n c irc u la r lib re m e n te por las calles sin tem or de ser víctimas de un delito.
L o s d e lin c u e n te s han rebasado, y con m ucho, a los funcionarios encargados de segundad. Bien
lejos quedan a q u e llo s días en q ue los niños jugaban alegremente por las calles de su barrio y los
I
jó v e n e s se re u n ía n en las e squ in as a platicar y ponerse al tanto de sus vidas. Hoy son pocos los
q u e p u e d e n d a rs e el lu jo d e p erm a n e ce r en las calles después de que la noche cae.
L o s barrios y colonias d e la zona m e tro p o lita n a pertenecen más a la delincuencia que a
las p e rs o n a s d e p az. Los q u e a ú n nos vem os obligados a circu lar por la noche lo hacemos con
m iedo de perder nuestras pertenencias y aun la vida a m anos de un delincuente.
La Universidad de Guadalajara está seriamente preocupada. En lo que va de este año sus
e s tu d ia n te s h a n sufrido c e rc a de 4 0 0 a te n ta d o s, algunos no se quedan sólo en robo, sino que
term inan con violación o asesinato de las víctimas. En otras instituciones educativas no se han
levantado estadísticas, pero los delitos se co m e te n ta m b ié n ahí.
C o m o sociedad e s ta m o s desalentados p o r lo p oco que logra la policía y por la facilidad
que tienen los delincuentes de obtener su libertad gracias al nuevo m odelo de justicia oral.
P e ro n o podemos quedarnos cruzados de brazos. Necesitamos estar alertas y cerrar filas
para protegernos unos a otros.
L
99
TALLER DE LEC TU R A Y REDAC C IÓN II
En primer lugar: no andar nunca solos. Privilegiemos las salidas en grupo,

acompañándonos a la salida del trabajo, de la escuela o de algún centro de
diversión. Evitemos en lo posible que los niños y las adolescentes salgan so
los a hacer mandados o para ir a la escuela. Busquemos siempre que vayan
acompañados de un adulto, de ser posible, o al menos en grupos de tres.
Evitemos todos, tanto niños como adultos, iniciar conversaciones con
extraños, y por ningún motivo nos acerquemos a los autos si los conduc
tores nos llaman. Si somos testigos de la comisión de un delito, no nos
arriesguemos a intervenir, es mejor llamar a la policía y mantenernos al
margen, por nuestra propia seguridad.
No mostremos a los demás nuestras
propiedades. Celulares, tabletas, relojes
y joyas deben permanecer en el fondo
de las bolsas mientras circulamos por la
calle. Evitemos tam bién recibir dulces o
golosinas de manos de extraños. Pueden
estar contaminadas con droga para tratar
de iniciarnos en el vicio.
Hablando de drogas. Si no eres con
sum idor ¡aguas! Van a estar detrás de ti
los narcomenudistas, incitándote a probar el paraíso artificial que te ofre
cen. Infórmate sí de los perjuicios que pueden provocarte tanto física como
mentalmente. No caigas por ignorancia o por apatía. Si ya eres consumidor,
infórmate y pide ayuda. Nunca es tarde para recapacitar. Si tus amigos,
compañeros o vecinos están usando droga, infórmalo a una persona respon
sable, no te enfrentes a ellos porque pueden lastimarte.
Ei editorial se escribe La inseguridad, que es tan fuerte en las calles, está presente también en
con frases que conten
el interior de las escuelas. El buliying es sólo una de sus manifestaciones.
gan ideas concretas,
expresar sin titubeos, el No abuses de los más débiles y si eres testigo del acoso, informa a las au
juicio directo respecto toridades escolares. Estás salvando a tus compañeros y te estás ayudando a
ai tema y además
ti mismo. La honestidad y la valentía son valores que hay que cultivar, pero
proponga soluciones.
no abusar del segundo. No te expongas, no es necesario hacerle a) héroe.
Otra manifestación de inseguridad en el interior de las escuelas son los
alborotadores que andan retando a golpes a quien se pone en su camino o
amenazando con golpear en grupo a alguien fuera del plantel. Si conoces
alguno de ellos, no tengas miedo, denúncialos con la autoridad escolar
que ellos sabrán tomar cartas en el asunto.
Por últim o están los vendedores de drogas. No te enganches con ellos.
Evita ser parte de su grupo y no te prestes a encubrirlos o guardarles ningu
na mercancía. Puedes ser acusado de un delito por ello. Para cerrar ya este
argo articulo, sólo una recomendación; la inseguridad nos está afectando
a todos y es nuestro deber hacerle frente trabajando juntos para evitarla
no para enfrentarla, para eso están las autoridades.
. Genny Beatriz González Erosa

Docente de bachillerato y ciudadana de esta metrópoli.
TALLER DE LE C TU R A Y REDACCIÓN II
T E X T O S P ER SU ASIVO S BLO Q U E III
6. ¿Este tem a interesa sólo a los estudiantes?

1. ¿Qué te m a ab ord a el artículo?
¿Por qué?
2. ¿Por q u é es p e rtin e n te la p u b lic a c ió n de este

a rtíc u lo en e ste m om ento?
7. ¿Cómo se manifiesta la inseguridad en las escuelas?
¿Es un a rtíc u lo q u e in te resa a un p ú b lic o a m

plio? ¿Por qué?
8. ¿Por qué es im p o rta n te el acom pañam iento de
gru po para evita r la inseguridad?
4. ¿Es un te m a q u e de m an era in d iv id u a l te in te re
sa? ¿Por qué?
9. ¿Tú has sido víctim a o conoces a alguien que haya

sido víctim a de la inseguridad? Explica el hecho.
5. ¿Cuál es la fu e n te de d o n d e se to m a n los datos

e s ta d ís tic o s ?
10. ¿Qué op in ión m an ifie sta en el artículo su autora?
101
Isógono.
Hidrofobia.
• Se intercambian los libros y el docente va pregun
tando al azar y corrigiendo las respuestas. Cada
alumno corrige el libro que le tocó en suerte.
A M P L IA C IÓ N DE VOCABULARIO Filogénesis.
APERTURA ACTIVIDAD 1 Hepático.
investiga o deduce el significado de estos tecnicismos.
Aerógeno ___________________________________
Flebitis.
Oligarquía.
Patógeno.
Cronología.
Eutanasia.
Hipertenso.
Dispepsia.
Aristocracia. Endobiosis.
102
’ ¿Conoces los neologismos y arcaísmos? Menciona en tu cuaderno un ejemplo de cada uno.
INTRODUCCIÓN
El lenguaje propio de la ciencia es opuesto al lenguaje natural o cotidiano. Es también llama
M a m
do lenguaje artificial porque fue creado para que los investigadores pudieran comunicar los En esta página
encontrarás ejemplos
avances y descubrimientos científicos y tecnológicos. Cada tipo de discurso, cada estilo de
de tecnicismos:
texto, emplean una terminología o léxico propios.
f http://goo.gl/ZlnAqO
' Analicemos lo siguiente.
TECNICISMOS
isiîa
Modalidad del lenguaje que tiene como carácter específico el que es grupal, es decir, que lo
utiliza sólo la comunidad hablante que ha recibido una preparación previa, y que es propio
B !
de actividades científicas y profesionales. No se trata de un lenguaje arcano ni de argot y su
finalidad no es la de no ser entendido por otros, sino la de ser riguroso y preciso.
El lenguaje científico huye de

la ambigüedad; por lo tanto
:-.v
sus términos están asumidos
tácitamente por la comunidad
científica universal, lo que su
pone un lenguaje convencional
pactado y asumido. Así pues,
la coherencia terminológica es
Ejemplos de tecnicismos:
imprescindible, y, una vez que
tecnología: microchip,
se ha usado un término con un HTML, web; medicina: he
significado, debe mantenerse. patitis, síncope; derecho:
Éste debe ser claro y preciso. juzgado, fraude; economía;
producto interno bruto,
macroeconomía, sistema
Por último, la exposición científica debe estar presidida por la objetividad y debe permitir cambiario, entreoíros.
su verificabilidad, es decir, cualquier formulación se debe demostrar. Lógicamente hay
disciplinas científicas y técnicas que se prestan y admiten mejor la formalización, las
matemáticas por ejemplo; que otras como la biología o la medicina. Sin embargo, todas y
cada una de ellas tienen y crean constantemente su léxico específico.
Resumiendo, los tecnicismos son las palabras o expresiones utilizadas en la ciencia, artes u
oficios. Puede decirse que constituyen un léxico especializado.
Los tecnicismos poseen varias características:
• Son universales. Al ser manejados por científicos y divulgadores de la ciencia en cualquier
parte del mundo, tienen el mismo significado en todos los idiomas.
• Son específicos, esto es, exactos, claros y con un significado fijo.
• Tienen su origen en el latín y el griego, de ahí que resulte necesario conocer su etimo
logía para entenderlos o tener una idea acerca de lo que significan.
1 03
' Identifica algunos tecnicismos que u ti

liza tu maestro(a) de Taller de Lectu
ra y Redacción II, coméntalo con un(a)
compañero(a) para ver si coinciden e in
vestiguen su significado.
• Derivado del trabajo en binas, realicen

un cuadro comparativo en su cuaderno
ACTIVIDAD DE REFLEXIÚN incluyan ios diferentes tecnicis
Udo de los atñbotos
mos con su significado.
de la competencia
genérica 4 (revisa
ta página 78} es
el de manejar las
NEOLOGISMOS
teB oiogías déla Son las palabras o frases nuevas en una lengua. De manera indirecta son producto de la
infonnacióo y b investigación científica y tecn oliîca , ya que los especialistas necesitan darle nombre a
coraunjcaciófl para
un hallazgo, un proceso o un invento. Por ejemplo; antes de descubrirse el sida, no existía
obtener información
y expresar ideas, por
la palabra ya que no existía una realidad a la cual hacer referencia.
le que se s t^ e re que
además de consultar Cabe mencionar que los neolcîsmos no sólo se utilizan en la terminología científica, sino tam
tas fuentes que se te bién en la lengua cotidiana; café descafeinado, módem, fax, chatear, etcétera. Muchos de es
presentan, refuerces
tos neologismos son palabras extranjeras que han sido adoptadas por nuestra lengua y reciben
con otras
entonces el nombre de extranjerismos. No forman oficialmente parte de nuestro idioma hasta
investigaciones
yconstruyas tus que no son aceptados por la Academia de la Lengua, que fija su ortografía y su pronunciación.
propias opiniones.
EJEMPLOS
En casos de avances tecnoli^cos, nuevos aparatos de alta tecnología, suelen adoptarse pala
bras simples o compuestas en el idioma de donde es originaria la nueva tecnología, como en
los casos de aparatos como laptops, notetxxks, tablets. smaríptones y otras tecnologías que
día a día van avanzando y creándose nuevos aparatos o prr^ramas para los mismos.'*
4httpJrwww.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/3694-cjemplo_de_neologismos.html
104
DESARROLLO ACTIVIDAD 2 |
Investiga diez neologismos y realiza un enun

ciado (expresa algo de tu interés, afición, ne
cesidades, etcétera) con cada uno de ellos.
Fíjate en el ejemplo:
V NEOLOGISMO ENUNCIADO
Celular La vida de los jóvenes no tiene sentido sin celular.
ARCAISMOS y construcciones gramaticales que se emplearon en otro

tiempo, pero que en la actualidad han caído en desuso.
Todos los idiomas del mundo están en evolución con
tinua desde el momento que nacen hasta que mue Mas no por eso la persona culta debe ignorar los
ren. La lengua que se hablaba en los siglos XV, XVII arcaísmos, ya que los encontrará al leer a los es
o XIX presenta, a los ojos del hombre actual, ciertas critores clásicos o ai conversar con habitantes de
diferencias en cuanto a palabras y giros. En efecto, regiones aisladas, donde parece que la evolución
reciben el nombre de arcaísmos los vocablos, frases del idiom a se ha paralizado.
105
EJEMPLOS DE ARCAÍSMOS;
• Rompido - por f o t o ' ^
• Truje - por traje
• Endenantes - por a n t e ? _____
• Un su herm'áno - en íug a^ Je" u
• Me quise m orir -^ n 'lu g a r dé
estuve a punto de morir.
r '
D £ S 4 g ju ^ ||A C ljV ]^ 3
En binas, analicen los siguientes arcaísmos y elaboren con cada uno de ellos un enun
ciado donde reemplacen el arcaísmo por la palabra correcta en el contexto actual.
K ARCAÍSMO ENUNCIADO
Truje Te traje estas flores que apenas las habían cortado.
Rompido
Aigre
Doquier
Pader
Colorete
Aiumbrao
Acullá
Mesmo
Ósculo
CIERRE A C O T A D A
De forma individual, presenta tu reflexión sobre las

diferencias de tecnicismos, neologismos y arcaís
mos, menciona algunos ejemplos de aplicación en
tu vida cotidiana y posteriormente participa con
tus conclusiones ante el grupo.
INSTRUM ENTO DE EVALUACIÓN

1, INDICADORES 1 2 3
Comprenden con claridad las diferencias de los tecnicis
mos, neologismos y arcaísmos.
Presentan sus conclusiones estructurando sus ideas
y argumentos de forma clara, coherente y sintética.
Identifican la aplicación de las palabras solicitadas en
su vida cotidiana.
Exponen su conclusión ante el grupo con apertura y conside
ran las aportaciones de sus compañeros de manera reflexiva.
n
l i
ACTIVIDAD INTEGRADORA
'‘ Conciencia sociai-Escucha activa
PRODUCTO ESPERADO 1
• En equipo de tres alumnos escriban un artículo
de opinión con el tema; “ No a la violencia intrata-
miliar” . Mínimo una cuartilla. Escrito por un me
dio electrónico. Impreso. Se entrega ai docente
en original y seis copias.
107
¿Por qué?
1. Porque se corresponde con el eje transversal
de la materia: comunicarse, relacionarse y
colaborar con los demás.
2. Se corresponde con las competencias gené
ricas y disciplinares básicas del bloque.
3. Corresponde al contenido del bloque.
4. Transversalmente se corresponde, por el con
tenido, con la asignatura de Ética y por la pre
sentación con Informática.
' INSUFICIENTE ^
^ RUBRO EXCELENTE (6) BUENO (4) REGULAR (2)
(1) :
Título. Breve y conciso. Llamativo y
debe anunciar el contenido del texto.
Estructura: Introducción, cuerpo
y conclusión.
Lenguaje sencillo, conciso, claro
y ameno.
Firmado. Argumentativo y persuasivo.
Requisitos: En hoja blanca, impreso
y justificado.
PRODUCTO ESPERADO 2 3. Corresponde al contenido del bloque.

• Se divide el grupo en siete equipos y cada uno de 4. Abona al aprendizaje de valores: responsabi
ellos recibe un ejemplar del artículo de opinión lidad y honestidad.
del producto 1. Lo leen, lo comentan y llenan la
lista de cotejo que se adjunta. Una por cada artí- LISTA DE COTEJO
culo que reciben.
INDICADOR Sí NO
' La actividad se regresa al autor para que corrija el Se apega totalmente al tema solicitado,
texto. El profesor elige 5, se suben al blog y se exhi sin digresiones.
ben en algún espacio de la escuela. El profesor de Es ameno y fácil de entender.
ética decidirá de qué manera trabaja con los textos. Su título se corresponde con el contenido
del artículo.
1. Porque se corresponde con el eje transversal Argumenta los conceptos que presenta.
de la materia: comunicarse, relacionarse y
Mantiene el interés del lector en
colaborar con los demás. todo el texto.
2. Se corresponde con las competencias gené
ricas y disciplinares básicas del bloque. TIPO DE EVALUACIÓN: COEVALUACIÓN
108
BLOQUE IV
Redacta diferentes tipos de ensayos de
acuerdo con su estructura y características
para generar un pensamiento crítico.
La calidad del trabajo realizado en cada ensayo deriva por entero de la creatividad del
ambiente de trabajo, y la creatividad no surge con explicaciones. El lenguaje de los ensayos
es como la misma vida: usa palabras, pero también silencios, estímulos, parodia, risa,
infortunio, desesperación, franqueza y encubrimiento, actividad y lentitud, claridad y caos".
PETER BROOK

6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para 4. Produce textos con base en el uso normativo de la len
un propósito específico y discrimina entre ellas de gua, considerando la intención y situación comunicativa.
acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones cohe
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, cohe rentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
rente y sintética. conclusiones claras.
12. Utiliza las tecnologías de la información y la comu
nicación para investigar, resolver problemas, producir
materiales y trasmitir información.
InterdiscipUnaríedad |
In te r d is d p lin a r íe d a d Ejes tra n s v e rs a le s ]
Ética 11. 1
Introducción a las Ciencias Sociales. Eje transversal social. i
Inglés 11. Eje transversal ambiental. 1
Informática II. Eje transversal de salud. '
Química II. Eje transversal de habilidades lectoras.
Matemáticas 11.

S e c u e n c ia A p re n d iz a je
d id á c tic a
C o n o c im ie n to s H a b ilid a d e s A c titu d e s
e sp e ra d o
Horas i
Clasificación Clasificación. Identifica los • Adopta un • Redactar un 5

del ensayo. -Filosófico. diferentes tipos pensamiento ensayo respetando
-Literario. de ensayos. crítico, empático la estructura
-Científico. Reconoce el y asertivo. y metodología
proceso a seguir • Adopta sugerida.
en la redacción una actitud
de un ensayo. respetuosa ante
Aplica el la diversidad
proceso de opiniones.
metodológico
para la
redacción
de ensayos.
Estructura, Metodología Elabora ensayos • Valorar la diversidad 7

características Estructura. atendiendo a la de ensayos que
y metodología metodología de comparten en
del ensayo. la estructura de las diferentes
un ensayo y asignaturas
el contexto. y ámbitos.
lio
EL ENSAYO
APERTURA U C TIV ID AD 1 j
De las siguientes palabras, elige las adecuadas para que el texto tenga sentido:
Originalidad. Ensayo. Subjetivo. Hipótesis. Polémica,
El _______________es una exposición en prosa, escrita con un enfoque

personal, sobre un tema previamente analizado, pero no agotado. Nace como
una________________ pero busca convencer a sus lectores de la validez univer
sal de sus ideas, que no son nuevas sino manifestadas con
con un to n o ________________ que lleva a l a ___________ y que
constituye básicamente su calidad de texto persuasivo.
CONCEPTUALIZANDO EL ENSAYO
El ensayo es un texto escrito en el cual se exponen,
de manera argumentativa, las ideas y opiniones de
un autor sobre un determinado tema.
En el ensayo, el autor expone de manera libre los ar

gumentos que respaldan su posición personal sobre
un tema. Puede incluir o no citas bibliográficas, citar
trabajos académicos o periodísticos, incluir refranes,
poner ejemplos, contar anécdotas, etcétera.
La extensión de los ensayos es indeterminada: puede escribirse un ensayo de tan sólo dos
páginas o, por el contario, de decenas de páginas hasta construir un libro, por ejemplo. El
laberinto de la soledad, de nuestro Premio Nobel Octavio Paz. El ensayo es diferente de la
monografía porque ésta se limita a recoger información y clasificarla, en tanto que el ensayo
recoge el punto de vista del autor sobre el tema. Por la misma razón, el ensayo es diferente
del reporte de investigación, además de que su estilo de expresión también cambia.
TIPOS DE ENSAYO
Existen varias y muy diversas clasificaciones para determinar los diferentes tipos de ensa
yo. Nosotros nos ocuparemos únicamente de los que exige el programa. Por su temática,
los ensayos pueden ser de tres tipos: filosóficos, literarios y científicos.
111
ENSAYO FILOSÓFICO
Ei ensayo filosófico desarrolla temas éticos y
morales. Generalmente se refieren a las ideas
que han modulado o modulan a las socieda
des. Su objetivo es primordialmente hacer una
reflexión sobre los principios que originan las
corrientes ideológicas o la idiosincrasia de los
pueblos. Este tipo de ensayos equilibra el rigor
conceptual con la amenidad estilística y para
sustentar sus ideas requiere un riguroso trabajo
de investigación, de análisis y de síntesis antes
de verter las ideas matizadas con el estilo y el
punto de vista del autor sobre el tema.
Si quieres conocer más sobre ensayos filosó

ficos, te recomendamos la lectura del libro
El laberinto de la soledad, de Octavio Paz.
De ahí fue tomado el fragmento del ensa
yo: “ Todos Santos, Día de Muertos", que se
transcribe a continuación.
En equipo de tres alumnos, lean el fragmento del ensayo de Octavio Paz y, a continua
ción, contesten el cuestionario.
Conoce un poco más
del ensayo filosófica.
"TODOS SANTOS, DÍA DE MUERTOS"
https://goo.
gl/5pp8MV
(FRAGMENTO)
El solitario mexicano ama las fiestas y las reuniones públicas. Todo es oca
sión para reunirse. Cualquier pretexto es bueno para interrumpir la marcha
del tiempo y celebrar con festejos y ceremonias hombres y acontecimien
tos. Somos un pueblo ritual. Y esta tendencia beneficia a nuestra imagi
nación tanto como a nuestra sensibilidad, siempre afinadas y despiertas.
El arte de la fiesta, envilecido en casi todas partes, se conserva intacto
entre nosotros. En pocos lugares del mundo se puede vivir un espectáculo
parecido al de las grandes fiestas religiosas de México, con sus colores
violentos, agrios y puros, y sus danzas, ceremonias, fuegos de artificio,
trajes insólitos y la inagotable cascada de sorpresas de los frutos, dulces y
objetos que se venden esos días en plazas y mercados.
Nuestro calendario está poblado de fiestas. Ciertos días, lo mismo
en los lugarejos más apartados que en las grandes ciudades, el país
112
ENSAYO BLOQUE IV
entero reza, grita, come, se emborracha

y mata en honor de la Virgen de Guada
lupe o del general Zaragoza. Cada año,
el 15 de septiembre a las once de la
noche, en todas las plazas de México
celebramos la fiesta del Grito; y una
multitud enardecida efectivamente gri
ta por espacio de una hora, quizá para
callar mejor el resto del año. Durante
los días que preceden y suceden al
12 de diciembre, el tiempo suspende
su carrera, hace un alto y en lugar de
empujarnos hacia un mañana siempre
inalcanzable y mentiroso, nos ofrece un
presente redondo y perfecto, de danza y juerga, de comunión y comilona con lo más antiguo
y secreto de México. El tiempo deja de ser sucesión y vuelve a ser lo que fue, y es, origina-
riamente; un presente en donde pasado y futuro al fin se reconcilian.
Pero no bastan las fiestas que ofrecen a todo el país la Iglesia y la república. La vida de cada
ciudad y de cada pueblo está regida por un santo, al que se festeja con devoción y regularidad.
Los barrios y los gremios tienen también sus tiestas anuales, sus ceremonias y sus ferias. Y,
en fin, cada uno de nosotros -ateos, católicos o indiferentes- poseemos nuestro santo, al que
cada año honramos. Son incalculables las fiestas que celebramos y los recursos y tiempo que
gastamos en festejar. Recuerdo que hace años pregunté a un presidente municipal de un po
blado vecino a Mitia; “¿A cuánto ascienden los ingresos del municipio por contribuciones?'. 'A
unos tres mil pesos anuales. Somos muy pobres. Por eso, el señor gobernador y la Federación
nos ayudan cada año a completar nuestros gastos'. “¿Y en qué utilizan esos tres mil pesos?'
“Pues casi todo en fiestas, señor. Chico como lo ve, el pueblo tiene dos Santos Patrones'.
Esa respuesta no es asombrosa. Nuestra pobreza puede medirse por el número y sun
tuosidad de las fiestas populares. Los países ricos pocas; no hay tiempo, ni humor. Y no son
necesarias; las gentes tienen otras cosas que hacer y cuando se divierten lo hacen en grupos
pequeños. Las masas modernas son aglomeraciones de solitarios. En las grandes ocasiones,
ven París o en Nueva York, cuando el público se congrega en plazas o estadios, es notable la
ausencia de pueblo; se ven parejas y grupos, nunca una comunidad viva en donde la persona
humana se disuelve y rescata simultáneamente. Pero un pobre mexicano, ¿cómo podría vivir
sin esas dos o tres fiestas anuales que lo compensan de su estrechez y de su miseria? Las
fiestas son nuestro único lujo; ellas substituyen, acaso con ventaja, al teatro y a las vacaciones,
el weekend)/ el cocktail partyáe los sajones, a las recepciones de la burguesía y al café de los
mediterráneos. En esas ceremonias -nacionales, locales, gremiales o familiares- el mexicano
se abre al exterior. Todas ellas le dan ocasión de revelarse y dialogar con la divinidad, la patria,
los amigos o los parientes. Durante esos días el silencioso mexicano silba, grita, canta, arroja
petardos, descarga su pistola en el aire. Descarga su alma. Y su grito, como ios cohetes que
tanto nos gustan, sube hasta el cielo, estalla en una explosión verde, roja, azul y blanca y cae
vertiginoso dejando una cauda de chispas doradas. Esa noche los amigos, que durante meses
no pronunciaron más palabras que las prescritas por la indispensable cortesía, se emborrachan
113
BLOQUE IV ENSAYO
juntos, se hacen confidencias, lloran las mismas penas, se des

cubren hermanos y a veces, para probarse, se matan entre
sí. La noche se puebla de canciones y aullidos. Los ena
morados despiertan con orquestas a las muchachas. Hay
diálogos y burlas de balcón a balcón, de acera a acera.
Nadie habla en voz baja. Se arrojan los sombreros al aire.
Las malas palabras y los chistes caen como cascadas
de pesos fuertes. Brotan las guitarras. En ocasiones, es
cierto, la alegría mal: hay riñas, injurias, balazos, cuchi
lladas. También eso forma parte de la fiesta. Porque el
mexicano no se divierte: quiere sobrepasarse, saltar el
muro de la soledad que el resto del año lo incomunica. To
dos están poseídos por la violencia y el frenesí. Las almas
estallan como los colores, las voces, los sentimientos.
¿Se olvidan de sí mismos, muestran su verdadero ros
tro? Nadie lo sabe. Lo importante es salir, abrirse paso,
embriagarse de ruido, de gente, de color. México está de
fiesta. Y esa fiesta, cruzada por relámpagos y delirios, es como el revés brillante de nuestro
silencio y apatía, de nuestra reserva y hosquedad...
Para los antiguos mexicanos la oposición entre muerte y vida no era tan absoluta como
para nosotros. La vida se prolongaba en la muerte. Y a la inversa. La muerte no era el fin
natural de la vida, sino fase de un ciclo infinito. Vida, indiferenciado de las sombras, ya para
fundirse al aire, a la tierra, al fuego, a la substancia animadora del universo.
Espacio y tiempo estaban ligados y formaba una unidad inseparable. A cada espacio,
a cada uno de los puntos cardinales, y al centro en que se inmovilizaban, correspondía un
«tiempo» particular. Y este complejo de espacio-tiempo poseía virtudes y poderes propios,
que influían y determinaban profundamente la vida humana. Nacer un día cualquiera era
pertenecer a un espacio, a un tiempo, a un color y a un destino. Todo estaba previamente
trazado. En tanto que nosotros disociamos espacio y tiempo, meros escenarios que atravie
san nuestras vidas, para ellos había tantos "espacios-tiempos" como combinaciones poseía
el calendario sacerdotal. Y cada uno estaba dotado de una significación cualitativa particu
lar, superior a la voluntad humana...
El mexicano, según se ha visto en las descripciones anteriores, no transciende su sole
dad. Al contrario, se encierra en ella. Habitamos nuestra soledad como Filoctetes su isla, no
esperando, sino temiendo volver al mundo. No soportamos la presencia de nuestros compa
ñeros. Encerrados en nosotros mismos, cuando no desgarrados y enajenados, apuramos una
soledad sin referencias a un más allá "redentor o a un más acá" creador. Oscilamos entre la
entrega y la reserva, entre el grito y el silencio, entre la fiesta y el velorio, sin entregarnos
jamás. Nuestra impasibilidad recubre la vida con la máscara de la muerte; nuestro grito
desgarra esa máscara y sube al cielo hasta distenderse, romperse y caer como derrota y
silencio. Por ambos caminos el mexicano se cierra al mundo: a la vida y a la muerte.
Octavio Paz. El laberinto de la soledad.
114
ENSAYO BLOQUE IV
1. ¿Cuál es el tema del ensayo? Si es posible, des 6. ¿Cuál creen que sea la tesis en torno a la cual
críbanlo en una sola línea. gira el ensayo de Octavio Paz? Tengan en cuenta
que lo que han leído es sólo un fragmento.
2. ¿Por qué dice que los mexicanos somos rituales?
7. Expresen libremente su opinión acerca del ensayo.
3. ¿Por qué dice que nuestro calendario está po

blado de fiestas?
4. Según Octavio Paz, ¿cómo mide el mexicano su

pobreza?

se van revisando y corrigiendo las respuestas. Cada
alumno revisa el libro que le tocó y lo califica utilizan
do el siguiente instrumento de evaluación, también
emite al menos dos sugerencias de mejora y resalta
5. ¿Por qué Octavio Paz menciona a los antiguos un aspecto positivo del trabajo de tu compañero.
mexicanos?
1 15
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN H
BLOQUE IV ENSAYO
- Toma de perspectiva: es la habilidad que per b) Indagar material previo que genere en el alumno
mite tomar una distancia emocional para lograr conocimiento extra sobre el tema, el cual debe
una evaluación diferente de las situaciones. mos considerar qué creencias se tienen sobre
- Pensamiento crítico: es la habilidad para usar los acontecimientos.
el conocimiento y la inteligencia en el desarrollo c) Realizar una serie de herramientas (cualquier tipo
de una perspectiva razonada y justificada sobre de registros o instrumentos) donde se toman en
un tema que nos permita alcanzar efectivamente consideración las consecuencias positivas y ne
resultados deseables. gativas de los acontecimientos, hechos y realida
des de la investigación a realizar.
d) Los alumnos realizarán debates sobre las creencias
• La actividad es parte de un proyecto integrador que
que se tiene respecto al tema; realizarán preguntas
deberás entregar al final del curso y que es impor
que servirán de guía para elaborar el ensayo.
tante reconocer a las personas de manera integral y
e) Debe tomar en cuenta que la construcción de
saber que hay diferentes formas de lograr las metas.
las preguntas tenga efectos que sean aplicables
a la investigación a realizar.
• Los alumnos deberán investigar desde su entorno
cuál sería uno de los problemas que es necesario
Después de realizar las actividades, concéntrate
investigar para conocer más realizando lo siguiente:
en realizar el ensayo correspondiente. Y reflexio
a) Elegir el tema de un acontecimiento o adversi
na ¿Para qué es de utilidad este tipo de ensayos?
dad que le suceda en su vida o esté consciente
de que está presente en el entorno.
ilfe - : RUBRO EXCELENTE (4) BIEN (3) REGULAR (2) M A L(l) ^
PORTADA.
IDENTIFICACIÓN Maneja sólo dos de los Maneja sólo uno de
Maneja ios tres rubros. No tiene portada.
DEL ALUMNO, DEL tres rubros. los tres rubros.
GRUPO Y DEL ENSAYO
PRESENTACIÓN; No cubre
Maneja sólo dos de los Maneja sólo uno de
IMPRESO. HOJAS Maneja los tres rubros. los tres rubros. los requisitos.
tres rubros.
BLANCAS Y EN FECHA
PRESENTA ADECUACIÓN, No presenta
Maneja sólo dos de los Maneja sólo uno de propiedades
COHERENCIA Maneja los tres rubros. los tres rubros.
tres rubros. textuales.
Y COHESIÓN
REDACCIÓN; SINTAXIS,
ORTOGRAFIA Y Maneja sólo dos de los Maneja sólo uno de Descuidado.
Maneja los tres rubros. los tres rubros. Múltiples errores.
PUNTUACIÓN tres rubros.
CORRECTAS
TEMA ORIGINAL, Copiado de
Maneja sólo dos de los Maneja sólo uno de
VIGENTE Y DE Maneja los tres rubros. los tres rubros. internet.
tres rubros.
SU COMUNIDAD
ESTRUCTURA:
INTRODUCCIÓN. Maneja sólo dos de los Maneja sólo uno de
Maneja los tres rubros. Caótico.
DESARROLLO tres rubros. los tres rubros.
Y CONCLUSIÓN
134
ENSAYO BLOQUE IV
RUBRO EXCELENTE (4) BIEN (3) REGULAR(2) M AL(I)
ESTILO: CLARO, Maneja sólo dos de los Maneja sólo uno de Desordenado.
Maneja los tres rubros. los tres rubros.
CONCISO Y PRECISO tres rubros.
CARACTERISTICAS:
TONO POLÉMICO, Maneja sólo dos de los Maneja sólo uno de
Maneja los tres rubros. Descuidado.
PRESENTA HIPÓTESIS tres rubros. los tres rubros.
Y ES SUBJETIVO
Los investigadores,
Los Investigadores Los investigadores, con bastante
Los investigadores
identifican por con ayuda de un ayuda de un
identifican por lo
lo menos dos adulto, identifican adulto, identifican
CALIDAD DE menos dos fuentes
fuentes confiables por lo menos dos por lo menos dos
confiables de
LAS FUENTES e interesantes de fuentes confiables fuentes confiables
información para
información para de información para de información
cada una de sus
cada una de sus cada una de sus para cada una de
ideas o preguntas.
ideas o preguntas. ideas o preguntas. sus ideas
0 preguntas.
135
L _
•..‘ • '.i,'
La tradición más antigua está en la oralidad
y no en la escritura. El lenguaje tiene que
ser musical, para que las historias te lleven
tienen que ser musicales".
DANIEL SADA
Competencias genéricas y atributos Competencias d iscip lin a re s^* ^

6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, cohe 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones cohe
rente y sintética. rentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conclusiones claras.
conocimientos y habilidades con los que cuenta den 6. Argumenta un punto de vista en público de manera
tro de distintos equipos de trabajo. precisa, coherente y creativa.
9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunica
de conflictos. tivo en su vida cotidiana y académica.
-
Interdisciplinariedad ^
In te rd is c ip U n a ríe d a d , , Ejes tra n s v e rs a le s
Ética II. Eje transversal social.

Introducción a las Ciencias Sociales. Eje transversal ambiental.
Inglés II. Eje transversal de salud
Informática II. Eje transversal de habilidades lectoras.
Química II.
Matemáticas II.
Tabla de dosifícación de secuencias didácticas

1D,
S e cu e n cia A p re n d iz a je
C o n o c im ie n to s H a b ilid a d e s A c titu d e s H oras
d id á c tic a
• Aprendiendo a • Exposición oral. • Reconoce la • Respeta la •Usa las diferen
ser un -Mesa redonda. estructura y opinión de tes formas de
gran expositor. - Foro. características los demás. expresión oral
-Debate. de los diferentes • Asume una atendiendo las
• Características de las for textos orales. actitud empática características y
mas de exposición oral. • Diferencia y de escucha estructura de los
• Elementos de apoyo para las formas de activa. textos orales.
las exposiciones orales: exposición oral • Maneja los • Integra expo
12 1
-Discursos. atendiendo a sus conflictos siciones orales
-Gráficos. características. interpersonales. considerando las
-Organización. • Contrasta los necesidades del
elementos de contexto acadé
apoyo que se mico y laboral.
pueden utilizar
en las exposicio
nes orales.
m m . ----------- ■ « iW ' . i
138
’if
T A L LE R D E L E C T U R A Y R E D A C C IÓ N II
A P R E N D IE N D O A SER UN GRAN EXPOSITOR
• Consulta la siguiente página y realiza un organizador gráfico
https://goo.gl/VC3gTn
donde expliques lo que es una exposición oral, e identifica
cuáles son las fases de preparación entre otros elementos que
consideres importantes.
• Comparte tu actividad con al menos dos de tus compañeros y

dialoguen sobre su reporte.
CONCEPTUALIZANDO
LA EXPOSICIÓN ORAL
Entendemos por exposición oral la comunicación, de viva voz, de unos contenidos ante un
auditorio a partir de un guión. Es una práctica frecuente en tu vida cotidiana, la lleva a cabo el
maestro al impartir la clase y los alumnos cuando deben explicar un tema a sus compañeros.
En la exposición oral el receptor está presente en el momento de la comunicación e influye en
ella mediante su actitud y sus reacciones y muchas veces con sus preguntas. Hay que tener ¡Entérate!
mucho cuidado con lo que se dice, pues los errores pueden ser corregidos, pero no borrados.
Todas las presenta
ciones orales tienen
un mismo propósito
general; comunicar
eficientemente un
mensaje a un público.
No debe confundirse la exposición oral con la lectura en voz alta. En la exposición tene
mos que demostrar que dominamos el tema, que lo hemos preparado a conciencia y que
somos aptos para comunicárselo a los demás. Hay que tomar en cuenta que la comunica
ción oral en determinadas circunstancias es más amplia que el habla, ya que requiere de
elementos paralingüísticos para completar su significado final.
139
BLOQUE V TEXTOS ORALES
¡Sumérgete al conocimiento! M E S A REDONDA

La expresión oral es un medio de comu Es una dinámica de debate que convoca a un grupo de
nicación muy importante en el desarrollo participantes, sin diferencias ni jerarquías, para presentar
^ del ser humano, pues en ésta se demues- y desarrollar sus opiniones y puntos de vista sobre un
. , tra la capacidad que tiene de convivir tema. En esta dinámica todos los participantes están su
con otros seres humanos, a través jetos a las mismas reglas y tienen los mismos derechos.
de la construcción de ideas, con- Su finalidad es contrastar diferentes puntos de vista para
ceptos, términos y significados; tener una visión más amplia del tema.
planteando objetivos y deseos
de forma consciente y ordéna
CARACTERÍSTICAS DE LA MESA REDONDA
la da. Bracias a la expresión oral el ser
a) Formada por un grupo de integrantesy un moderador.
" humano puede ponerse en contacto y
b) Puede contar o no con la presencia de un público.
establecer conexiones del uso de la
c) Su estructura se divide en cuatro partes;
razón y la emoción.
1. Presentación de los integrantes de la mesa e in
troducción al tema. Está a cargo del moderador.
Aunque existen dos grupos de exposiciones orales, 2. Cuerpo de la discusión. Está a cargo de los
las que hace una sola persona (discurso, conferencia, participantes.
exposición de un tema), nuestro programa se lim ita a 3. Sesión de preguntas y respuestas. Interviene
los tipos de exposición oral que se hacen por un gru el público conducido por el moderador.
po de personas: mesa redonda, foro y debate. 4. La conclusión. Está a cargo del moderador.
140
En una mesa redonda: los participantes han decidido previamente el tema a debatir y han acor
dado las reglas para el evento y el tiempo establecido para cada intervención. También deciden
el orden en que irán participando y el respeto al derecho de cada uno de expresar su punto de
vista sin ser interrumpido o incomodado. NAVEGA
■Para el mejor análisis de
El moderador, además de las funciones antes expresadas, debe velar por el cumplimiento de
este tema es importante
los tiempos y dirigir las intervenciones del público, quien debe limitarse a hacer preguntas en el conocer los diferentes
momento en que el moderador lo indique, con respeto y sin agresiones. puntos de vista:
¡Sumérgete al conocimiento! https://goo.gl/h5ibM4
Las mesas redondas es una dinámica grupal que es muy característica en progra
mas televisivos, entrevistas de análisis político o entre analistas de diferentes ámbi
tos; se realizan en tomo a una mesa redonda, con el fin de colocar los diversos puntos
de vista, experiencias y análisis de un tema. En ellas, las reglas son determinadas por
los participantes y por un moderador; constan de cuatro fases; presentación o in
troducción, fase del discusión o debate del tema, sesión de preguntas y respuesta,
y conclusiones de cada participante.
UTILIDAD EN EL AULA
a) Para dar a conocer al grupo los puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un de
terminado tema.
b) Permite al grupo obtener una información variada y ecuánime sobre un tema.
c) Propicia la capacidad de los alumnos para seleccionar y manejar la información.
d) Desarrolla la expresión oral de los alumnos y su capacidad para argumentar sus puntos
¡Entérate!^
de vista. Los debates propician
e) Propicia el desarrollo de las habilidades socioemocionales como la autoestima y el respeto. la capacidad para
seleccionar y manejar la
f) Su desventaja es que no permite la participación de todo el grupo (se subsana haciendo informacldn, desarro
participar a diferentes personas en las diferentes dinámicas). llan la expresión oral,
asi como la capacidad
para argumentar sus
CONSEJOS PARAQUE LAMESAREDONDASEAUN ÉXITO puntos devista.
• Cada participante debe respetar el límite de tiempo que se le asignó.
• Sólo debe hablar una persona a la vez.
• Se debe hablar con seguridad para que la voz sea fuerte y clara.
• Hay que escuchar con atención las presentaciones de todos.
• Se puede hacer una presentación atractiva con imágenes sorpresivas que capten la
atención del público.
141
Nota: en bloques anteriores ya trabajamos con la El día del evento;

habilidad socioemocional de la escucha activa; en 1. Los miembros de la mesa redonda deben ubi
éste la reforzaremos, así como el análisis de conse carse en un sitio donde puedan ser vistos por
cuencias de nuestros actos en el medio ambiente todos. Generalmente el moderador se sienta en
y las propuestas de posibles soluciones, por lo que el centro, detrás de una mesa amplia, y los ex
estaremos abordando el eje transversal de "Cuidado positores se ubican a su derecha e izquierda.
del medio ambiente", así como la interdisciplinarie- 2. El moderador abre la sesión. Menciona el tema,
dad con la asignatura de Ética II. el procedimiento a seguir, hace la presentación
de los expositores, comunica al grupo que po
drán hacer preguntas al final y ofrece la palabra
al primer expositor.
3. El moderador cuenta con un auxiliar que va
entregando papeletas a las personas que lo
requieren para que escriban sus preguntas.
En la pregunta debe señalarse a qué exposi
tor va dirigida.
4. Cada expositor hace uso de la palabra durante
cinco minutos. El moderador va cediendo la pa
labra a cada uno. Si un participante se excede
Toma responsable de
en el uso de la palabra, el moderador se lo hace
decisio ne s-A ná lisis de consecuencias
notar discretamente.
In te rd iscíp lin a rie d a d con Ética II
5. Una vez finalizadas las exposiciones, hace un
Eje transve rsal: Cuidado del medio am biente
breve resumen de las ideas principales (para
ello tomó notas durante las exposiciones).
• Vamos a organizar una mesa redonda para la si
6. Si algún integrante quiere intervenir nuevamen
guiente clase.
te, el moderador le da dos minutos de tiempo.
7. El moderador da por terminadas las interven
• Pasos por seguir:
ciones e invita al público a hacer preguntas a
1. Investigación sobre el tema "Cambio climáti
los participantes. No permite que se establezca
co” , tomando como base las consecuencias en
discusión entre el auditorio y la mesa.
la vida del ser humano y su entorno, posibles
8. Las personas del auditorio tendrán derecho a
soluciones y mejoras. Los in fla n te s de la
una sola intervención.
mesa redonda necesitarán revisar y seleccionar
información de diversos textos para sustentar
su opinión. Es importante considerar que en la
mesa redonda se da información sustentada en
hechos, pero cada participante tiene su opinión.
Elección de los participantes. No se permite
que se nieguen a participar.
Se elige entre los alumnos al moderador.
Se explica que cada uno de los miembros de la
mesa redonda tendrá cinco minutos para expo
ner lo que considere más importante del tema.
5. Se rifa el orden de exposición.
6. Se explica al moderador el papel que desempe
ñará en el evento.
142
TEXTOS ORALES BLOQUE V
IN STRU M EN TO DE EVALUACIÓN
Para los integrantes de la niesa redonda y el moderador.
CATEGORÍA I EXCELENTE BIEN INSUFICIENTE i

Todos los argumentos se vin Vinculó todos sus argumen No vinculó sus argumentos a
ORGANIZACION culan a una idea principal y se tos, pero la organización no
una idea principal.
organizan de manera lógica. fue lógica.
La información fue presentada No fue claro, aunque sí pre
La información no fue clara
de manera clara y precisa. cisa su información. Presen
ni precisa. No presenta infor
INFORMACIÓN Presenta un análisis de conse ta información simple sobre
mación sobre el impacto del
cuencias del actuar del ser hu el actuar del ser humano en
medio ambiente.
mano en el medio ambiente. el medio ambiente.
Entendió el tema y presentó
su información enérgica y Entendió el tema y lo presentó No demostró un adecuado
ENTENDIMIENTO convincentemente. Presenta con facilidad. Presenta una entendimiento del tema. No
al menos dos propuestas propuesta sustentada para presenta propuestas para
DEL TEMA sustentadas para disminuir el disminuir el impacto del ser disminuir el impacto en el
impacto del ser humano en humano en el medio ambiente. medio ambiente.
el medio ambiente.
Mantiene con la audiencia un Mantiene un mínimo contac No mantuvo contacto visual
CONTACTO VISUAL
permanente contacto visual. to visual con la audiencia. con la audiencia.
Entonación adecuada. Uso Usó un solo tono de voz
VOZ Fluidez y entonación adecuada.
de muletillas. y muletillas.
Muestra atención en todas
las exposiciones y es capaz No muestra atención en las
ESCUCHA ACTIVA Muestra atención en la ma
de repetir al menos dos pala participaciones de
yoría de las exposiciones.
bras de! participante anterior sus compañeros.
y vincularlas con su postura.
TIPO DE EVALUACIÓN: GRUPAL
• El público debe hacer una reseña informativa donde explique qué le pareció la actividad, cómo vio la partici
pación de sus compañeros, si disfrutó la sesión y por qué la disfrutó, qué utilidad práctica le da a la actividad
y qué recomendaciones haría para una actividad similar. Escribe su reseña en computadora y la sube al blog
(que fue creado en el bloque anterior) el mismo día que se llevó a cabo la mesa redonda.
IN STRU M EN TO DE EVALUACIÓN (PARA LA RESEÑA)

INDICADOR ' Sí NO
¿Entrega su texto en tiempo y forma?
¿Cuida la sintaxis y la ortografía de su texto?
¿El texto presenta adecuación, coherencia y cohesión en su redacción’
¿Analiza todos los elementos sugeridos?
¿Se mostró atento y empático durante la mesa redonda’
143
FORO - Formula una pregunta concreta y estimulante

referida al tema.
Es un tipo de reunión donde distintas personas conversan - Distribuye el uso de la palabra.
en tomo a un tema de interés común. En el foro, todo el - Limita el tiempo de las exposiciones.
grupo participa conducido por el profesor-facilitador. - Controla la participación espontánea, impre
visible y heterogénea de un público numeroso
y desconocido.
CARACTERÍSTICAS
• Libre expresión de ideas y opiniones de los
integrantes. ¿C Ó M O SE A PLICA ?
• Permite la discusión de cualquier tema de co
nocimientos lógicos y científicos, los cuales son Cuando se trata de debatir un tema, cuestión o pro
de discusión. blema determinado, en forma directa y sin activida
• Sus temas son muy diversos, abarcan economía, des previas, es indispensable darlo a conocer con an
política, deportes, entre otros. ticipación a los alumnos para que puedan informarse,
• Los temas tienen que ser de interés para todos reflexionar y participar con ideas claras.
los integrantes.
• Casi siempre es informal. Cuando se trata de un foro programado para después de
• La carga de trabajo la lleva el moderador, ya que: una actividad o como conclusión de la misma (película,
’ - iH - M
144
clase, simposio, mesa redonda, etcétera), deberá preverse la realización de esta actividad de
modo que todo el auditorio pueda observarla debidamente, distribuyendo el tiempo de manera
que sea suficiente para el intercambio deseado, etcétera.
La elección del coordinador o moderador debe hacerse cuidadosamente, puesto que su

Para conocer cómo
desempeño influirá en forma decisiva en el éxito del foro. Se recomienda que posea buena
organizar un foro oral.
voz y correcta dicción, necesitará ser hábil y rápido en la acción, cordial y estar seguro de
si mismo, estimular la participación y saber controlarla. httpsV/goo.gl/BMqYFW
El moderador, a su vez, debe ser justo para solucionar la situación sin provocar resentimientos
o intimidaciones:
1. El moderador inicia el foro explicando con precisión el tema o problema que se va a debatir,
o los aspectos de la actividad que se han de tomar en cuenta.
2. Señala las formalidades a que habrán de ajustarse los alumnos (brevedad, objetividad,
etcétera).
3. Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema, elaborada de antema
no, e invita al auditorio a exponer sus opiniones.
4. El moderador, o su secretario, distribuirá el uso de la palabra por orden, según se
haya solicitado (levantar la mano), limitará el tiempo de las exposiciones y formulará
nuevas preguntas sobre el tema en caso de que se agotara la consideración de un
aspecto. Siempre estimulará las participaciones del grupo, pero no intervendrá con
sus opiniones en el debate.
5. Cuando se agote el tiempo previsto o el tema, el moderador hace una síntesis o re
sumen de las opiniones expuestas, extrae las posibles conclusiones, señala las coin
cidencias y discrepancias, y agradece la participación de los asistentes (cuando el
grupo es muy numeroso y se prevén participaciones muy activas y variadas, la tarea
de realizar el resumen puede estar a cargo de otra persona que, como observador,
vaya siguiendo el debate tomando notas). En un foro se anuncia
algún hecho, problema
o actividad de un tema
a analizar, con normas
í
¡Sumérgete al conocimiento! claras de intervención
y sanciones.
En la antigua Roma era conocido como fo ro una plaza donde se desarrollaban los
^ negocios públicos y se celebraban los juicios; solía estar ubicado en ias afueras
de ias murabas de la ciudad, fo ro proviene de palabra latina fórum , que significa
'afuera', y se tenía entendido que era el enlace entre la existencia de lo que
^ estaba adentro y afuera.
SUGERENCIAS
• Es conveniente que la técnica del foro sea utilizada con grupos que posean ya expe
riencia en otras técnicas más formales como la mesa redonda y el simposio.
• Cuando el grupo es muy numeroso suelen presentarse dificultades para oír con cla
ridad a los expositores. Para evitar este inconveniente se puede limitar el número de
asistentes, utilizar micrófono o solicitar a los expositores que hablen en voz alta para
que puedan ser oídos por todos.
145
TALLER DE LECTURA Y RED ACCIÓ N II
F O R O S DE INTERNET
Un foro de internet es un sitio de discusión en línea asincrónico donde las personas
publican mensajes alrededor de un tema, creando de esta forma un hilo de conversación
jerárquico. Dicha aplicación suele estar organizada en categorías. Estos foros son conte
nedores en los que se pueden abrir nuevos temas de discusión en los que los usuarios de
la web responderán con sus opiniones.
' Los foros son una especie de tableros de anuncios donde se intercambian opiniones
o información sobre algún tema. La diferencia entre esta herramienta de comunica
ción y la mensajería instantánea es que en los foros no hay un "diálogo" en tiempo
real, sino nada más se publica una opinión que será leída más tarde por alguien,
quien puede comentarla o no. Los foros permiten el análisis, la confrontación y la
discusión, pues en ellos se tratan temas específicos de interés para un grupo de
personas. Dependiendo del foro, se necesitará registrarse para poder comentar o se
podrá hacerlo de forma invitada (sin necesidad de registro ni conexión).
■ La persona que inicia el foro recibe el nombre de administrador y tiene varias funciones.
Aplica la normativa a los usuarios infractores.
Solicita la salida de la persona que interfiere en el desarrollo.
Mantiene el orden dentro de los temas eliminando aquellos que no son de interés
general o elim ina respuestas fuera de órbita.
‘ Cierra el foro una vez que se resolvió el problema, tema, hecho o actividad discernida
cuando los usuarios se han desviado del tema.
Hay tres tipos de foros:

• Foro público: el foro público es aquel donde todos
pueden participar sin tener que registrarse. Todos
pueden leer y enviar mensajes.
• Foro protegido: el foro protegido es inalterable
para usuarios no registrados. Es decir, si quieres
enviar mensajes, primero debes registrarte.
• Foro privado: el foro privado sólo es accesi
ble para usuarios registrados en uno de los si
guientes grupos: administrador, moderador
y miembro. Para tener acceso a este tipo
de foro, no obstante, el administrador
debe aún permitir la entrada.
Además, también existen foros de
discusión, que son espacios vir
tuales en los se debaten ideas
y se aclaran dudas, además en
ellos se desarrollan argumen
tos y se confirma la adquisi
ción de conocimientos.
146
El foro se puede utilizar para cualquier actividad que

requiera debate, discusión, etcétera. Lo más impor
tante en su uso es especificar con mucha claridad
Reconocimiento de emociones: es la habili
para qué se utiliza cada espacio y moderar correcta
dad para identificar las emociones propias
mente las dinámicas de comunicación.
y las de los demás, y así diferenciarlas de
nensamientos o conductas. La capaci-
VENTAJAS DE UNFORO DE DISCUSIÓN dad de reconocer con precisión las
S
• Se comparten opiniones, experiencias y dudas so emociones es esencial para nues-
bre un tema. l^ t r a existencia. El conocimiento
• Expresan y responden opiniones. emocional propio y el de los de-
• Se conocen opiniones de un tema de diferentes I más se pueden considerar la base
personas. de la inteligencia emocional. Este cono-
• Aunque uno entre después, se puede entender el : cimiento tiene que ser preciso, pero no
tema. ^ obsesivo, ya que ia introspección y la
reflexión excesiva pueden empeorar
DESVENTAJAS DE UNFORO el estado de ánimo.
• Debes conocer desde el principio el tema del foro
para no perderte.
• Para participar en el foro debes tener un correo
electrónico y no todos tienen que saber crearlo. Existen seis categorías básicas de emociones.
- f o i
QU EJEMPLOS DE EMOCIONES BÁSICAS
SORPRESA
S o b re sa lto , a so m b ro , d e sco n cie rto .
1 47
TALLER D E LEC T U R A Y RED AC C IÓ N
B LO Q U E V T E K T O S O R A LES
AVERSIÓN
Rabia, enojo, resentimiento, furia, irritabilidad.
TRISTEZA
¿En este momento eres capaz de identificar la emo alumnos deben investigar todo lo que puedan
ción que estás experimentando? ¿Por qué es impor acerca del tópico. Se eligen, en el grupo, un mo
tante? ¿En qué te puede beneficiar? derador, un secretario y un escribano.
El moderador inicia el foro dando la bienvenida

a todos y recordándoles cuál es el tema que en
trará en discusión. También señala que los parti
cipantes tienen un máximo de dos minutos para
•lili
sus intervenciones. Lanza una pregunta general
Autoconciencia-Reconocímlento de emociones sobre el tema y el secretario va dando la palabra
a los participantes de acuerdo con el orden que
¿QUÉ EMOCIONES EXPERIMENTO? mostraron al levantar la mano. Mientras los par
• Para esta actividad, vamos a desarrollar un foro ticipantes intervienen, el escribano va tomando
dentro de nuestro salón de clases. El tema es nota de la idea principal que cada uno expone.
“ Inteligencia em ocional", por lo que todos los Al final, el moderador cierra con una síntesis de
L
r ..-
148
lo que todos los participantes dijeron. La memo

ria de esta actividad, elaborada por el escribano,
se convierte en el producto esperado del bloque.
Si es posible, se debe acompañar la memoria
con alguna fotografía.
IN STR U M EN TO DE EVALUACIÓN
INDICADORES " —
CRITERIOS
MUY BIEN BIEN REGULAR NECESITAS MEJORAR
Aporta ideas nuevas, y Da información substan Comenta lo mínimo sobre
es analítico en sus co cial sobre el tema. En el tema. Información
PENSAMIENTO Participación rudimenta
mentarios y con respec algunos momentos es elemental con vocabu
CRÍTICO ria y superficial.
to a la participación de analítico y aporta lario ordinario, no utiliza
los demás compañeros. ideas nuevas. lenguaje técnico.
Conecta claramente con
Conecta con nuevas
las ideas previas. Establece conexiones,
ASOCIACIÓN ideas, pero no logra Conexiones limitadas
pero las aportaciones
Conecta con situaciones
DE IDEAS detallar ni profundizar y generalizadas.
concretas dentro de están fuera del tema.
en ellas.
la materia.
Aporta pocas ideas o
Aporta nuevas ideas y conexiones con el tema. Aporta pocas ideas y
establece conexiones con Conecta con nuevas Retoma y sintetiza las tiene argumentos como:
ideas, pero no logra participaciones de otros. •Estoy de acuerdo
PARTICIPACIÓN profundidad y detalle.
Participa oportunamente. detallar ni profundizar en Participa siempre que con...', etcétera. Todas
CREATIVA Inicia las discusiones. ellas. Participa siempre se le pregunta, pero 0 la mayoría de las
Y OPORTUNA Tiene una participación que se le pregunta, pero sus intervenciones son participaciones que se le
constante a lo largo a destiempo. de último minuto, sin requieren están fuera de
del foro. permitir réplica tiempo 0 no responde.
0 retroalimentación.
Sus intervanciones es Frecuentemente sus Ocasionalmente sus

RELEVANCIA tán relacionadas direc Sus participaciones guar
intervenciones están re intervenciones se
dan poca relación con el
DE LA tamente con el tema de lacionadas con el tema, relacionan con el tema,
contenido de la discusión
PARTICIPACIÓN discusión. Aporta citas aunque algunas están aunque algunas están
y son irrelevantes.
adicionales al tema. fuera del tema. fuera del tema.
TIPO DE EVALUACIÓN; HETEROEVALUACIÓN
149
DEBATE
Es una técnica o una modalidad de la comunicación oral. Consiste en enfrentar a dos
personas o grupos con ideas opuestas acerca de un mismo tema.
Los debates organizados cuentan con un moderador y con un público que asiste a las conver
saciones. Los participantes se encargan de exponer sus argumentos sobre el tema en cuestión.
Por lo general, los debates suelen llevarse a cabo en un auditorio con público presente
o en un estudio de televisión y contando con un número reducido de personas, el cual
aumenta exponencialmente una vez que los televidentes sintonizan el evento. Gracias al
desarrollo de la tecnología, en la actualidad es posible organizar debates a través de inter
net. ya sea mediante videoconferencias, chat o foros.
Para que exista un debate, es necesario que se encuentren dos posiciones antagónicas. De lo con
trario, si los participantes están de acuerdo en todo, no se produce la confrontación o controversia.
El rol del moderador es esencial, dado que debe encargarse de evitar que la discusión se tor
ne violenta o que los participantes del debate se desvíen del tema principal. Además, tiene
la obligación de abstenerse de favoritismos y asegurarse de que todos reciban espacios de
tiempo equivalentes para exponer sus puntos de vista. Del mismo modo, es imprescindible
que los participantes se documenten de forma adecuada antes de asistir a un debate.
Cuando intervienen los intereses personales, los debates de distorsionan y pierden validez;
es muy aconsejable recordar que no se trata de competencias sino de intercambios de
opiniones y puntos de vista. En el mejor de los casos, la efectividad de un debate continúa
TALLER D E LECTU RA Y R ED A C C IÓ N II
TEK TO S O R A LES BLO Q U E V
luego de su cierre, ya que las nuevas ideas que se des PENSAMIENTO CRÍTICO
prenden naturalmente de la discusión pueden afectar
positivamente a sus participantes. 1 Mente abierta 6 Interpreta
REGLAS PARA SU REALIZACIÓN:

• Quienes van a debatir deberán conocer plena
mente el tema a debatir.
• Deben poseer buena información.
I
Curiosidad, interés La información
en nuevas ideas acumulada
DURANTE EL DEBATE EL MDDERADDR DEBE;
• Dar a conocer el objetivo de la realización del debate. 2 Formula 7 Deduce
• Anunciar el tema y ubicarlo dentro del proceso.
• Describir la actividad.
• Formular la primera pregunta y dar la palabra en
orden a los participantes.
• Desempeñar durante la discusión el papel de
moderador. Conclusiones sobre la
Preguntas, problemas, relación entre problema,
• Al terminar el debate, el secretarlo tratará de lle
inquietudes pregunta con información
gar al consenso sobre las conclusiones.
3 Infórmate 8 Genera
RECOMENDACIONES PARA LOGRAR UN BUEN DEBATE:

• Ser breve y concreto al hablar.
• Hablar con seguridad y libertad.
• Escuchar al otro antes de responder.
• Saber imponer el propio punto de vista.
Una postura personal
• Ser tolerante respecto a las diferencias. Busca, lee, descarga, en relación con
• No subestimar al otro. entrevista y observa tus conclusiones
• No burlarse de la intervención de nadie. 4 Sustenta 9 Expresa
• Evitar los gritos para callar al que está hablando.
• Acompañar la crítica siempre con una propuesta.
• Hablar alto y claro para que todos escuchen.
• No usar ningún tipo de argumento que esté ligado
a la fe o a cualquier dogma, esto es debido a la
naturaleza subjetiva de las creencias religiosas.
Con la información que Y comparte con otros
tienes una perspectiva tus puntos de vista
5 Compara 10 Evalúa
En el bloque I ya trabajam os con la ha-
bílidad socioem ocíonal de pensam iento
crítico; ahora, e s importante que la re-
' fuerces, adem ás de aplicar las técnicas
del bloque I, y que analices la siguiente
infografía para que realices las a c En forma de preguntas las
ciones en la siguiente actividad. La información en diferentes implicaciones positivas y
I fuentes y momentos negativas de tu postura
151
TALLER DE LECTU RA Y RED AC C IÓ N II
BLO Q U E V TEXTO S O RA LES
DESARROLLO. ACTIVIDAD 4
Toma responsable de
decisiones-pensamiento crítico
• Llevar a cabo un debate con el tema “ Redes socia

les: ventajas y desventajas” . El maestro elige un
moderador, un secretario y a dos equipos de cuatro
integrantes cada uno. El primer equipo debatirá a
favor de las redes sociales y el segundo equipo,
en contra. El moderador y el secretario hacen las
funciones detalladas antes. Esta actividad se con
vierte en el producto esperado. Como evidencia, es
conveniente tomar video o fotografías del evento.
írrT T T T r ■íSÍ N0|
Plantean claramente los objetivos.
Dominan el tema.
Están bien organizados.
Defienden su postura con fundamentos claros.
Hay colaboración entre los integrantes del grupo.
Superan un tema no planificado.
Encauzan el tema en la discusión.
Respetan el punto de vista de los demás.
Respetan sus turnos para hablar.
j Logran interesar a la mayoría de los oyentes.

La mayoría utiliza un lenguaje apropiado.
Evidencian la aplicación de las sugerencias para el desarrollo del pensamiento crítico.
EVALUACION CRUPAL
• El público debe hacer una reseña informativa don
de explique qué le pareció la actividad, cómo vio
la participación de sus compañeros, si disfrutó la
sesión y por qué la disfrutó, qué utilidad práctica
le da a la actividad y qué recomendaciones haría
para una actividad similar. Escribe su reseña en
computadora y la envía, el mismo día que se llevó
a cabo el debate, y súbelo al blog.
152
IN STRU M EN TO DE EVALUACIÓN (PARA LA RESEÑA)

INDICADOR Sí NO
¿Entrega su texto en tiempo y forma?
¿Cuida la sintaxis y la ortografía de su texto?
¿El texto presenta adecuación, coherencia y cohesión en su redacción?
¿Analiza todos los elementos sugeridos?
¿Se mostró atento y empático durante el debate?
T IP O DE EV A LU A C IÓ N : H ET E R O E V A L U A C IÓ N
ELEMENTOS DE APOYO
PARA LAS EXPOSICIONES ORALES
Hasta ahora hemos hablado únicamente de las exposiciones orales en grupo, pero no de las
que hace una sola persona, y son precisamente éstas las que requieren de elementos de apoyo.
Una conferencia, un discurso y una exposición en clase son exposiciones orales individuales.
El primer elemento de apoyo que vamos a analizar es el discurso oral, es decir, qué hacer
para que nuestra exposición se escuche bien. Hay que recordar que con la voz podemos
transmitir emociones, sentimientos y actitudes. Debemos cuidar varios elementos:
D ic c ió n . Pronunciar correctamente para que se entienda cada palabra.
F lu id e z . No trabarse al hablar.
Ritmo. No hablar demasiado rápido ni demasiado lento. Respetar los signos de puntuación.
E m o tiv id a d . El tono de voz determina que el auditorio se interese o se aburra con
nuestras palabras.
C o h e r e n c ia en el discurso para que sea entendible.
V o lu m e n . Ni demasiado bajo, ni demasiado alto. Hay que encontrar el volumen que
sea cómodo para el auditorio y el expositor.
C la rid a d . Usar palabras fáciles de entender.
P o s tu ra . Evitar la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo. Es importante, sobre todo,
no mantener los brazos pegados al cuerpo o cruzados.
D e lo s c o m p o n e n t e s n o v e r b a le s, la m ira d a es el más importante. El contacto ocular
y la dirección de la mirada son esenciales para que la audiencia se sienta cómoda.
j) G e st ic u la c ió n . Sólo la necesaria para apoyar el mensaje.
Otro elemento de apoyo muy importante para la exposición oral son los apoyos gráficos,
en otras palabras, todo el material visual que se use durante la exposición. No sustituye
al mensaje oral, pero ayuda a su mejor comprensión.
ÉSTOS SON LOS PRINCIPALES TIPOS DEAPOYO VISUAL;

• Objetos: pueden emplearse para ilustrar los temas de las ciencias naturales, por
ejemplo: una muestra de fósiles prehistóricos.
153
TALLER D E LECTURA Y REDACCIÓ N II
BLO Q U E V TEKTO S O RA LES
Para que una exposición oral sea exitosa, necesita

preparación. Lo peor que podemos hacer es presen
tarnos frente a un auditorio a improvisar. La organiza
ción determina en gran medida el éxito del expositor.
o r~ n
ORGANIZACIÓN DE LAEXPOSICIÓN ORAL:
1. Elige el tema.
2. Busca información en fuentes variadas. Selec
ciona y organiza tu material.
Elabora un guión. Es un esquema de estructura
clara y contiene sólo las ideas principales.
4. Elige y elabora recursos visuales en cantidad y
calidad adecuadas a tu tema.
Prepara tu intervención. Domina tu tema. Memorizalo.
Ensáyalo. Mide tu tiempo de exposición.
6 . Expón el tema. No leas frente al auditorio y
sigue las recomendaciones del discurso oral.
CIERRE ACTIVIDAD 5
* Maquetas o modelos: cuando el modelo es de
masiado voluminoso.
► Material gráfico: se usan para demostrar relacio Transversalidad con
nes entre datos estadísticos. Para las presenta Informática II
ciones se usan básicamente tres tipos de gráfico.
•• '■ r-'4 i
* Barra: es ú til para ilustrar datos comparativos.
* Línea: se emplea para demostrar tendencias ge
nerales a través del tiempo.
* Pastel: se reserva para demostrar de qué forma
un conjunto se divide en sus partes.
» Material pictórico: incluye fotografías, cuadros,
pinturas y caricaturas, tam bién dibujos, diagra
mas, organigramas y mapas.
► El diagrama; se usa para Ilustrar el flujoen un proceso.
■ El organigrama: muestra la estructura y funcio
nes de una organización o de un departamento
dentro de una organización.
' Los mapas: se usan básicamente para presentar
información histórica y geográfica.
' Rotafolío: es un cuerpo en el que es posible co ' Elabora en algún programa informático una exposi
locar hojas grandes, previamente preparadas, o ción en diapositivas donde resumas la información
bien dibujar sobre ellas; el pizarrón blanco tiene del tema "Elementos de apoyo para las exposicio
la misma función. nes orates” . Se recomienda que en tu presentación
Computadora: se usa para preparar, diseñar y te apoyes de organizadores gráficos. Esta actividad
p -i
proyectar m aterial de apoyo visual, por ejemplo: deberás subirla al blog, o al medio que te sea soli
PowerPoint, Prezi, PowToon, entre otros. citado por tu docente.
154
TEKTOS O RA LES BLOQUE V
INDICADOR Si NO
¿Presenta su trabajo en tiempo y forma?
¿Explica suficientemente el discurso oral?
¿Explica qué se entiende por recursos audiovisuales?
¿Cubre los elementos de la organización de la presentación oral?
¿Equilibra los recursos visuales con la información escrita?
¿Su lenguaje es claro y entendióte?
¿Los recursos visuales corresponden a la información impresa?
T IP O DE EV A LU A C IÓ N ; H E T E R O E V A L U A C IÓ N
" « r S í i M n T ñ 'l if c iT rA f w n r t f % T
La actividad genera un trabajo importante de la di - Generación de opciones y consideración de conse

mensión Relaciona! y Elige!, que aporta elemen cuencias: es la habilidad para darse cuenta de las
tos de las siguientes habilidades socioemocionales. diferentes alternativas que existen para tomar una
decisión, y tras analizarlas, elegir la más adecuada
' La dimensión Relaciona! contempla habilidades para el cumplimiento de nuestros objetivos.
socioemocionales de los siguientes tipos:
- Conciencia social: es la habilidad para reconocer • La actividad es parte de un proyecto integrador
y entender cabalmente las emociones del otro que deberás entregar al final del curso y que es
ai emprender acciones que impactan el entorno. importante reconocer a las personas de manera
- !om a responsable de decisiones: es la habilidad integral y saber que hay diferentes formas de lo
para analizar críticamente las alternativas con grar las metas.
las que se cuenta para llevar a cabo una evalua
ción de las consecuencias y elegir la opción ► El docente determinará un tema a debatir; el tema
más adecuada que minimice los riesgos físicos deberá ser compatible con alguna problemática del
o emocionales. plantel, como óu//y/V?gcibernético, embarazo ado
- Empatia: es la habilidad para percibir y entender lescente, entre otros.
el estado emocional de otra persona considerando - El docente determinará el tema.
que su respuesta emocional puede ser diferente - El docente formará equipos.
a la propia. - Explicará la dinámica del debate.
155
BLOQUE V TEKTOS ORALES
- Elegirá un moderador.
- Planteará los tiem pos de participación.
• Tras el térm ino del debate, el docente solicitará

la intervención de un participante de cada equi
po para dar a conocer su conclusión.
• A cada alum no le pedirá que realice un cartel

con la posible solución del tema. Recuerda com
pa rtirlo con los compañeros de la escuela.
• El cartel deberá contener imágenes o frases que

expresen los sentim ientos que te generó el tema.
- Las buenas decisiones siem pre te generarán
éxito en la vida.
COMPETENCIA A EVALUAR
• CG8.3 Asume una actitu d constructiva, congruen
te con los conocim ientos y habilidades con los
IT''' • que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
IN ST R U M EN T O DE EVALUACIÓN
M " ': "' CRITERIO DEFICIENTE MALO BUENO MUY BUENO EXCELENTE '
Investigación previa a la
temática abordada.
Análisis a fondo de
la temática.
Respeto de los tiempos
de locución.
Lenguaje coherente y uso
de tecnicismos.
Explicación de conceptos
cuando es necesario.
Respeta los diversos puntos
de vista.
Propuestas de solución relacio
nadas con la problemática.
Seguridad en su exposición y
disposición al diálogo bajo un
clima de respeto.
Disposición para el trabajo
en equipo.
RETROALIMENTACIÓN;
TIPO DE EVALUACIÓN; HETEROEVALUACIÚN
156
. >
*¿ ■-
La imaginación es el principio de la
creación. Te imaginas lo que deseas, te lo
imaginas y por fin se crea lo que quieres".
6E0RGE BERNARD SHAW
u
1 Competencias genéricas y atributos Competencias disciplinares

Valora el arte como manifestadón de la belleza y ex Valora y describe el papel del arte, la literatura y los
presión de ideas, sensaciones y emociones. medios de comunicación en la recreación o la trans
23 Participa en prácticas relacionaclas con el arte. formación de una cultura, teniendo en cuenta los pro
pósitos comunicativos de distintos géneros.
Interdisciplinariedad
In te rd is c ip lin a rie d a d Ejes transversales
Ética II. Efe transversal social.
Irrtroducción a las Ciencias Sociales. Eje transversal ambiental.
Ir^glés II. ^ transversal de salud.
Informática II. Eje transversal de habilidades lectoras.
Química II.
Matemáticas II.

A pre nd izaje
C o n o cim ie n to s H a bilid ade s A ctitud es Horas
• Flacones y ca- • Funoonesy Identifica las • Respétala • Desarrola la ha*
racterfetiras de los caracter^ticas de tos funciones y oteroAxaitoad. bidad creativa. 4
todos rscreatMs. textos recreativos. características • Promueve la • Valora la expre-
de los textos perspectiva de sión estética en
j • Tetíos recreafcvcfi • Populares. recreativos la drversiddd textos recreati'
ccpuares. -Chíste- Estabiecee a través del vos en el ámbito
- Refrán. dderence entre manejo de académico
-Canoón. 4
losddererees sus emocicines. y personal.
-AtíMfânza. ti(xis de todos re> • Analiza la in*
J
-Hestooeta. C Teatf^s'PopuÉa- fluencia e inten-
res y Iteraros). cionalidad de un
texto recreativo
copularen el
4
ámbito personal
de un indr/iduo.
ig *;— . . ' '
------ ^
isa
TEXTOS RECREATIVOS BLOQUE VI
FU N C IO N ES Y
C A R A C T E R ÍS T IC A S
DE LOS TEXTOS RECREATIVOS
A continuación se transcribe una serie de textos

recreativos. En las líneas correspondientes indica
qué funciones manejan y por qué lo crees así.
Posteriormente comparte tu actividad con unía)
compañeroía) y comparen sus resultados.
Cruza los ríos,

también los mares,
vuela sin alas
a todas partes.
(La carta)
CARACTERÍSTICAS
Los textos recreativos son tan diferentes unos de otros que es muy difícil
generalizar al hablar de características textuales. Recordemos únicamen
te que todos ellos son producto de la imaginación de su anunciador y por
lo mismo el enunciatario debe leerlos poniendo a su servicio los ojos de
la imaginación. Analicemos ahora las características internas y externas
de los textos recreativos.
CARACTERÍSTICAS EXTERNAS
Las características externas del texto recreativo se refieren a la forma que
adopta la obra para comunicarse al enunciatario. Al expresarnos, lo hacemos
de diferentes formas de acuerdo con la intención que tengamos.
Algunas veces deseamos que nuestro receptor tenga una idea del objeto, e! lugar o la persona
de que hablamos; otras, relatamos una serie de acontecimientos. En ocasiones, entablamos
una conversación, o bien, informamos, de manera unilateral acerca de algún acontecimiento o
novedad. La intencionalidad en el proceso de la comunicación da lugar a las diferentes formas
de expresión lingüística que son: narración, descripción y diálogo, principalmente. La litera
tura, tomando como base estas formas de expresión, las combina de una manera artística y
diferente dando nacimiento así a las tres formas literarias: prosa, verso y diálogo.
LA P R O S A
Forma del lenguaje oral o escrito que no está sometida a las leyes de la versificación {ritmo,
métrica, rima). Sin embargo, desde el punto de vista literario, el cuidado de la organización
sintáctica, la búsqueda de una cadencia a través de las pausas y una equilibrada distribu
ción de los acentos hacen que la prosa -sea el texto narrativo o ensayístico- alcance uno
de los objetivos aún vigentes de la retórica: persuadir a través del deleite en el uso de las
palabras y, deleitando, comunicar más eficazmente ideas, imágenes y sentimientos. Ésa es
la principal diferencia que puede encontrarse entre un texto tedioso y uno que absorbe al
lector desde las primeras frases. Aunque no debe confundirse con la poesía, hay textos en
los que el ritmo es tan cadencioso, los finales de los periodos lingüísticos tan rotundos, que
en estos casos se habla de prosa rítmica o poética o incluso de poemas en prosa.
La prosa literaria usa las tres formas de expresión lingüística ya que hace uso de la narra
ción cuando nos relata las aventuras de los héroes narrativos, la descripción cuando nos
dice cómo son los lugares y las personas presentes en la historia, y finalmente el diálogo
al reproducir las conversaciones de los personajes.
Formalmente, la prosa se distingue de las otras formas de expresión literaria porque se

escribe a renglón seguido.
AGUAFUERTE
De una casa cercana salla un ruido metálico y acompasado. En un recinto

estrecho, entre paredes llenas de hollín, negras, muy negras, trabajaban
unos hombres en la forja. Uno movía el fuelle que resoplaba, haciendo
crepitar el carbón, lanzando torbellinos de chispas y llamas como lenguas
pálidas, áureas, azulejas, resplandecientes. Al brillo del fuego en que se
enrojecían largas barras de hierro, se miraban los rostros de los obreros
con un reflejo trémulo. Tres yunques ensamblados en toscas armazones
resistían el batir de los machos que aplastaban el metal candente, ha
ciendo saltar una lluvia enrojecida, Los forjadores vestían camisas de lana
de cuellos abiertos y largos delantales de cuero. Alcanzábaseles a ver el
pescuezo gordo y el principio del pecho velludo, y sallan de las mangas hol
gadas los brazos gigantescos, donde, como en los de Anteo, parecían los f
músculos redondas piedras de las que deslavan y pulen los torrentes. En
aquella negrura de caverna, al resplandor de las llamaradas, tenían tallas
de cíclopes. A un lado, una ventanilla dejaba pasar apenas un haz de rayos ■ yó.
de sol. A la entrada de la forja, como en un marco oscuro, una muchacha
blanca comía uvas. Y sobre aquel fondo de hollín y de carbón, sus hombros
delicados y tersos que estaban desnudos hacían resaltar su bello color de
lis, con un casi imperceptible tono dorado.
Rubén Darío
Gabriela Mistral fue
galardonada en 1951
con el Premio Nacional
EL V ERSO de Literatura de Chile.
Asimismo, ha sido la
primera ganadora del
Unidad mínima de análisis en un poema. Desde el Premio Nobel de Litera
punto de vista etimológico, versus alude al camino tura de América
de ida y vuelta que realizan los bueyes que tiran
del arado. Verso equivale a surco; mientras que
prorsus -de donde deriva la palabra prosa- de
signa un camino que siempre avanza, sin regreso.
El verso puede estar formado por una o varias pa
labras y siempre tiene un ritmo o cadencia que lo
caracteriza. Este ritmo se consigue mediante una
combinación de sílabas tónicas y átonas que asegu
re una regularidad acentual, rasgo que, según Tomás
Navarro Tomás, marca la diferencia fundamental de la
prosa con respecto a la poesía. Por lo general, un verso
se escribe en una línea. El próximo curso, en la unidad co
rrespondiente a poesía, volveremos sobre el tema.
161
Formalmente, la forma versificada se reconoce por su distribución en versos de similar medida.
EJEMPLO
I Si el amor es sacrificio,
Y el sacrificio es amor,
Entonces el que no ha sufrido;
tf
no conoce el amor.
EL D IÁ L O G O
La palabra diálogo tiene su origen en el griego y su
significado es, discurso entre dos personas, se de
fine como la comunicación o plática que se da en
tre dos o más interlocutores. En la narrativa se da
cuando el narrador incluye en su relato lo que los
personajes hablan, evitando así monopolizar la infor
mación y, a la vez, lograr un texto más interesante.
Sin embargo, es el género dramático el que hace uso
cien por ciento de esta forma de expresión, ya que la
obra dramática carece de narrador y de descripción,
por lo que nos enteramos de la historia representada
gracias a los diálogos que sostienen los personajes.
Formalmente se reconoce porque se marca con un guión largo el principio de la interven

ción de cada uno de los personajes.
EL ENFERMO
El chozo tenía una pequeña puerta hecha con madera de cajones; dentro,
un hombre joven, de cara quemada, respiraba anhelante, envuelto en una
manta parda del ejército. El médico dejó su cartera en el saliente de la pared
que hacía de banco todo a lo largo del muro y le tomó el pulso,
— ¿Cómo andamos?
El enfermo esbozó una sonrisa
— Malamente; me duele aquí.
— ¿Aquí?
— Sí, ahí mismo.
La temperatura marcaba cerca de los 39. Vidal, en pie, miraba desde la
puerta la cara brillante de sudor de su compañero, esperando la menor
indicación para hacerse útil.
‘ir :- ,
Jesús Fernández Santos. Losbravos.
162
u
De los tres textos que a continuación se transcriben, indica en la línea de abajo si El amor posee una
están escritos en prosa, verso o diálogo. fuerza sin límites que so
llama la im aginaciótr.
1. CARLOS FUENTES
Él que espera.
El que espera desespera.
El que su merced espera.
Yo a nadie ni nada espero.
2.
Mi abuelo se llamaba Teódulo, que según oí decir, significa esclavo de Dios,
o algo parecido, aunque luego respondía él, que no era esclavo de nadie, ni
de la Divina Providencia, por la sencilla razón de que ella no necesita, ni tiene
esclavos, no más hijos y devotos, que son sus criaturas.
-Estoy organizando unos cursillos de cristiandad -dijo en tono socarrón.

-Ya veo -respondió Francisco, con conocimiento de causa.
-¿Qué hay, hijo? ¿Pasa algo?
-Nada, viejo. Tengo ganas de comer un desayuno decente preparado por mamá.
Escribe un ejemplo de cada forma de expresión, prosa, verso y diálogo. Utiliza el tema
de la muerte para redactar tus tres ejemplos. Intercambia tu actividad con al menos
dos de tus compañeros.
Posteriormente, participa en la plenaria que será organizada por tu docente para la

retroalimentación grupal.
P ro sa ____________________________________________________________________________
163
Verso
Consulta la siguiente P ^
página, es una breve . [-.
lectura sobre el diálogo: ' ^
Diálogo
https://goo.gl/9dZAij
Inventa un texto de veinte líneas mínimo, donde hagas uso de la prosa, el verso y el
diálogo, no necesariamente en este orden.
Posteriormente, de forma aleatoria, el docente los invitará a que lo lean, para que reciban
la retroalimentación de sus compañeros sobre el uso de la prosa y el verso en el diálogo.
América no es tanto
una tradición que
continuar como un
futuro que realizar” . .
OCTAVIO PAZ
164
CARACTERÍSTICAS Ll género dramático es propio de las obras teatrales, se

presenta a través de diálogos y sus formas frecuentes
INTERNAS DEL de expresión son la tragedia, el drama y la comedia.
Este género, si bien se presenta siempre por escrito,
TEXTO RECREATIVO prefiere y logra mayor comunicación con el enunciata-
rio cuando se presenta como representación a través
Las características internas se refieren tanto a la inten
de actores que encarnan a los personajes.
ción comunicativa del enunciarJor como al tratamiento
que él da a los temas y de aquí surgen los llamados
géneros literarios; narrativo, poético y dramático. CIERRE ACTIVIDAD 5
El género narrativo es propio de los relatos que ex
presan hechos objetivos, ya sean propios o ajenos, a • Realiza un cuadro sinóptico de las características
través del relato de las peripecias de uno o más per internas del texto recreativo.
sonajes, Sus formas más frecuentes de expresión son
el cuento, la novela, la epopeya, la leyenda y el mito. • Para su construcción se sugiere:
- Obtén las ideas centrales del tema a tratar.
El género poético es propio de los poemas que ex - Relaciona las ideas principales de manera que las
presan la subjetividad o sentimientos del enunciador. puedas jerarquizar, es decir, ordena tus ideas de lo
Presupone un enunciatario con la sensibilidad sufi general a lo particular o viceversa,
ciente para compartir dichos sentimientos.
• Comparte tu esquema con un(a) compañeroCa) y rea
lícen la retroalímentación. Emitan aspectos positivos
y de mejora. Recuerden que esto es con la intención
de que enriquezcan sus aprendizajes.
TALLER D E LEC TU R A Y RE D A C C IÓ N II
En esta página se
presentan de forma ciara
las características ntemas
de los textos recreativos.
http://gooíUCDIrDP
TEXTOS RECREATIVOS POPULARES

Da lectura al siguiente texto e identifica a qué

tipo de texto recreativo se hace alusión. Contesta
las preguntas que se realizan posteriormente.
EL PAJARITO
Un pajarito iba volando a toda velocidad por la autopista en sentido contrario y de repente se
estrella contra un motociclista.
¡Paooofff!
El motociclista se para diciendo:
¡No puede ser! ¡Maté a! pajarito!
Llega donde cayó el pajarito y lo encuentra todavía vivo, lo recoge, se lo lleva a su casa,
lo mete en una jaula, le da leche y agua, le pone alpiste. Al rato el pajarito va recobrando el
conocimiento, despierta, ve la jaula y dice:
¡No puede ser! ¡Maté al policía y estoy preso!
El pajarito, (s.f). Página recuperada el 5 de octubre de 2014 en: http://elbardo.madryn.com/elbardo/adole06.htm
1. ¿Qué tipo de texto recreativo se presenta? 3. ¿Qué pasa con el pajarito?
2. ¿Conoces otro tipo de textos recreativos? Men

ciona cuáles y describe sus características.
4. ¿Por qué se siente culpable?
5. ¿Te hizo sonreír? ¿Por qué?
167
BLOQUE VITEKTOS RECREATIVOS
6. Inventa un texto similar (de al menos seis líneas); 3. En una escuela de baile, el profesor le confiesa
a su nuevo alumno:
— Lamento decirle que usted tiene dos problemas
gravísimos que no le permiten bailar.
— ¿Y cuáles son? -pregunta muy preocupado el
muchacho.
— Sus dos pies.
TEXTOS RECREATIVOS
POPULARES
Este tipo de textos se caracterizan por ser de uso co
mún, generalmente son sencillos y breves. Acerquémo
nos a ellos a través del chiste, el refrán, la canción, la
adivinanza y la historieta.
EL C H IS T E
El chiste es un texto breve, muy breve, agudo y gracioso
que tiene como objetivo provocar la risa del enunciatario.
Generalmente logra su efecto cómico resaltando una in
congruencia o una incapacidad del personaje caricaturi
zado. Para ejemplo un botón. Tres chistes de estudiantes.
1. En un salón de clases, el maestro habla con el

papá del alumno más burro del curso.
— Mire usted, el problema es que su hijo no La importancia del chiste como texto recreativo reside
tiene aspiraciones. en beneficios de tipo personal y social. Siendo el estrés
A lo que el papá contesta. un factor que en la vida moderna es el detonante de
— Sí, lo sé, lo que pasa es que el asma nos múltiples enfermedades, la risa es el antídoto perfecto,
viene de familia. de tal forma que contar chistes, hablar en doble senti
do, reír, sonreír combate este terrible mal. Además se
2. Un niño va a la comisaría y le pregunta al juez. dice que reír retrasa la aparición de arrugas en la cara.
— Oiga, señor. ¿Se puede castigar a alguien por
no hacer nada? A nivel emocional, contar chistes, platicar y reír, so
— ¡Por supuesto que no! -le responde el hom cializar, refleja un estado de salud mental, a nivel so
bre admirado. cial las personas que tienen el carisma o la gracia de
— ¿Entonces, por qué mi maestra me castigó contar chistes hacen múltiples amistades, eso un día
en la mañana por no hacer nada? puede redituarles algún beneficio.
168
r
• Escribe un chiste ya que muy probablemente te toque la suerte de contárselo a

tus compañeros.
Posteriormente dialoguen sobre la siguiente aseveración "Los expertos dicen que la presenta un video con los
risa tiene múltiples ventajas; inmuniza contra la depresión y angustia asi como la segre mejores clilstes de Pepito:
gación de mayor cantidad de adrenalina, lo que potencia la creatividad y la imaginación".
https;//goo.gl/IC)4gzk
Emitan su opinión de qué tan cierto es y por qué.
EL REFRAN
"Más vale feo y bueno, que guapo y perverso".
Podemos describir al refrán como una afirmación concisa, de uso popular, que, por lo general,
expresa las creencias y las ideas recibidas en una comunidad. Muchos refranes han arraigado
en el folclore y se han transmitido vía oral. Unos ejemplos de este saber popular pueden sen
"Agua pasada no mueve molino", "Un grano no hace granero pero ayuda al compañero”.
Es muy frecuente que refranes que pertenecen a las diferentes culturas y lenguas del
mundo expresen la misma enseñanza.
Los refranes se consideran como dogmas de la sabiduría popular, esto quiere decir que
se trata de verdades absolutas que las masas populares aplican en situaciones cotidianas
como parte de sus explicaciones ante eventos que se les presentan.
169
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓ N II
DESARROLLO ACTIVIDAD 3 ^
En otro sentido,
conocemos la • Escribe cinco refranes que hayas escuchado en tu entorno familiar (abuelos, papás,
canción como una tíos, entre otros) y pregúntales cuál era su función y en qué momentos los utilizaban.
serie de frases
Reflexiona sobre la siguiente aseveración: "Los refranes son parte de un acervo cultu
que se repiten de
manera insistente ral y se transmiten de generación a generación".
y que terminan por
causar molestia en * Emite tu opinión a un compañero e interactúen sobre la importancia y utilidad de
el receptor: "Estoy los refranes en su vida cotidiana. Posteriormente participen en la plenaria para que
harto de que vuelvas
compartan sus refranes.
siempre con la
misma canción”.
EJEMPLO
“Al que madruga Dios lo ayuda".
Significado: lo que este refrán quiere decir es que
a las personas trabajadoras siempre les va mejor.
REFRÁN SIGNIFICADO
LA CANCIÓN
De los textos recreativos populares, la canción sin duda es el de mayor importancia, ya que no
existe una persona en el mundo que a través de ella, no haya expresado, sufrido o aliviado penas,
dolor, tristeza, melancolía, alegría, efusividad, enamoramiento, despecho, rencor; que se haya
sentido herido, traicionado o hasta despreciado.
La canción, de la misma forma que cualquier texto recreativo, tiene la capacidad de traspor
tarnos a mundos diversos e inigualables, ya que como lo dice Armando Manzanero, “ Voy a
170
apagar la luz, para pensar en ti, y así dejar volar a mi imaginación,

ya que en ella todo lo puedo, ahí donde no hay imposibles", es por
ello que podemos imaginarnos en el rincón de una cantina oyendo
una canción y tomándonos un tequila, lo mismo que en algún
campo de la zona huasteca con el sonido característico de sus
violines como fondo musical "bajo una lluvia de café", o entrando
como "el viento de la noche" en la habitación de la pareja amada
para hacerla nuestra.
La canción se puede definir como un texto de carácter lírico o na
rrativo, escrito en verso, con la intención de que sea interpretado
a una o dos voces, además de acompañarlo de un arreglo musical
que tiene como propósito subrayar el contenido emocional del
texto. En cuanto a su estructura ésta es similar a la de la poesía,
la diferencia radica en la simplicidad del mensaje.
Este texto recreativo ha tenido históricamente una función

social-psicológica muy importante para el ser humano, social
Juan Gabriel
porque mediante ella libera, al manifestarlos, sus sentimientos.
La canción también es un medio para la manifestación y adquisición de cultura, como lo

señala el refrán “ dime qué música escuchas y te diré quién eres” .
La canción como tal cuenta con infinidad de géneros, subgéneros, estilos, mezclas y fusio
nes. Cada país, ciudad o región tiene su propio folclore musical, de tal forma que reducir
nuestra cultura musical a escuchar un solo tipo de canción es engrandecer nuestra ignoran
cia y cerrarle las puertas al placer infinito que brinda este texto recreativo, ya que lo mismo
podemos disfrutar de una canción napolitana, de las arias de ópera, el cuplé, piezas de
zarzuela, polkas, baladas, rock, blues, jazz, pop, música country, samba, danzón, cumbia,
salsa, merengue, bachata, ballenato, música andina, bolero cubano, yucateco, ranchero ro
mántico, de orquesta, de cuerdas, o de la trova en sus diversas manifestaciones, el corrido,
la música norteña, los sones, jaranas, huapangos, valonas, la canción ranchera o cualquier
otra canción de tipo folclórico o popular del mundo.
La m ú sic a e s el arte
m á s directo, entra
ESTR U CTU R A EXTERNA p or e l o íd o y va
a l co razó n...Es la
Este texto se escribe en verso, por medio de los cuales se forman estrofas. El número
le n g u a u n iv e rsa l de la
de versos que forman una estrofa es variable, así como la cantidad de estrofas. Suelen
hum anidad
utilizar los diversos tipos y esquemas de rima.
A ST O R P IA 2 Z 0 LLA
Por lo general la métrica de los versos es similar en cada una de las estrofas. Se utiliza una
estrofa llamada "estribillo”, su métrica, ritmo y musicalidad es contrastante a las demás,
y tiende a repetirse.
toma en cuenta que las canciones muchas veces son escritas en idiomas dife
N o ta ;
rentes y al ser traducidas, algunos elementos de la estructura externa sufrirán altera
ciones respecto a su forma original.
171
TALLER DE LEC TU R A Y RED AC C IÓ N II
E S T R U C T U R A INTERNA
Cumple con las propiedades textuales coherencia, cohesión y adecuación.
Utilizan lenguaje connotativo, por lo tanto hacen uso de recursos literarios, principalmente
los que conocemos como tropos, primordialmeníe la metáfora, la cual consiste en encon
trar la semejanza entre cosas o situaciones totalmente ajenas una de otra.
Tanto los tropos como las figuras literarias los estudiarán en el siguiente semestre, en la
clase de literatura.
• Lee con atención la letra del tango Uno, interpretado por Carlos Gardel, misma que
se constituye como una de las canciones más reconocidas a nivel mundial, a pesar de
que se escribió hace más de ochenta años.
Uno busca lleno de esperanzas

el camino que los sueños
prometieron a sus ansias.
Sabe que la lucha es cruel y es mucha,
pero lucha y se desangra
por la fe que lo empecina.
Uno va arrastrándose entre espinas,
y en su afán de dar su amor
sufre y se destroza, hasta entender
que uno se ha queda'o sin corazón.
Precio de castigo que uno entrega
por un beso que no llega
o un amor que lo engañó;
vacío ya de amar y de llorar
tanta traición... Si yo tuviera el corazón,
el corazón que di;
sí yo pudiera, como ayer,
querer sin presentir...
Es posible que a tus ojos,
que hoy me gritan su cariño
los cerrara con mis besos
sin pensar que eran como esos
otros ojos, los perversos,
los que hundieron mi vivir...
Si yo tuviera el corazón,
el mismo que perdí;
si olvidara a la que ayer
' ' T i
lo destrozó y pudiera am arte...

Tiene escam as y no
Me abrazaría a tu ilusión
es pez; tiene corona
para llorar tu amor...
y no es rey, ¿qué e s?
Pero Dios te trajo a m i destino
sin pensar que ya es muy tarde
y no sabré cómo quererte.
Déjame que llore como aquel
que sufre en vida la tortura
de llorar su propia m uerte.
Pura com o sos, habrías salvado
m i esperanza con tu amor.
Uno está tan solo en su dolor...
Uno está tan ciego en su penar...
Pero un frío cruel, que es peor que el odio,
punto m uerto de las almas, Chiquito, chiquito
tum ba horrenda de mi amor, y pone fin a todo
m aldijo para siempre y se robó lo escrito.
toda ilusión...
Letra de Enrique Santos Discépolo,

música de Mariano Mores (1930)
• Imagina que estás ante una oportunidad única en tu vida, ya que puedes lograr lo que
más anhelas para ser feliz, el éxito de ello depende de la elección de una canción. Pién Adícionalmente al talen
salo bien y escribe en tu cuaderno la letra de la canción que consideres te ha sido más to, los cantantes requie
ren de otras cualidades.
significativa. Cuida la estructura y la ortografía. En plenaria comenta el porqué se eligió La perseverancia es un
esa canción y qué emociones te provoca. talento muy necesario
para un cantante.
LA ADIVINANZA
■■■Ai!
Probablemente las adivinanzas surgieron con el lenguaje humano, pero la prim era que
se conoce, escrita en una tablilla, data de tiem pos babilónicos. Abundan en documentos
antiguos como La Biblia, El Corán, la mitología griega y los manuscritos sánscritos. Los pri
meros rompecabezas matemáticos y físicos, como el enorme laberinto de la tumba del faraón
Amenemes 111 en Egipto, proceden del siglo XIX a.C. Se pueden encontrar prácticamente en
todas las culturas a lo largo de la historia. Están considerados como los primeros rompecabezas
y fueron tomados muy en serio en tiempos bíblicos.
En la mitología griega, se dice que Homero murió de frustración al no ser capaz de resolver
un acertijo que le propusieron unos pescadores. El acertijo era: “ Lo que hemos adquirido,
lo pasamos; lo que no queríamos, lo tenemos". Solución: pulgas. El acertijo o enigma de la
esfinge es también un ejemplo antiguo y famoso.
173
Las charadas, palabra derivada del portugués, se resuelven adivinando una serie de claves
que son las sílabas de la respuesta. “ Mi primera son tus ojos, tus ojos son mi segunda, mi
todo tus ojos son. Acierta esta barabúnda". Solución: Par-dos.
Muchas adivinanzas están basadas en un juego de palabras.

presentan adivinanzas, “ Y lo es. Y lo es. Y no lo aciertas en un mes" (Hilo).
ponte a prueba:
“ Te la digo y no me entiendes. Te la repito y no me comprendes" (Tela).
http://goo.gl/cPKfou
El acertijo o adivinanza se encuentra presente en innumerables relatos literarios, sobre todo en
narraciones mitológicas. Resolver un acertijo simboliza ejercer el poder que da la inteligencia al
ser humano, sólo los héroes o los grandes hombres son capaces de resolver los grandes enigmas.
LA HISTORIETA
Es una narración contada por medio de una serie de dibujos dispuestos en líneas horizon
^ En la siguiente liga podrás tales y que se leen de izquierda a derecha. Estas imágenes habitualmente están separadas
encontrar ejemplos de unas de otras y quedan contenidas dentro de los límites de unos cuadros rectangulares
historietas de Mafalda.
(viñetas), aunque éstas no se utilicen siempre.
https*7/goo.gl/ZLGsJV
Cuando se asocian palabras con las imágenes, aparecen dentro de la viñeta, con frecuencia
en cuadros explicativos o “ leyendas", o dentro de “globos" o “ bocadillos" que salen de la
boca del que habla para representar una conversación; o de la cabeza, en nubes, para re
presentar el pensamiento.
El texto puede aparecer completamente separado de la imagen, e incluso puede no haber

texto en absoluto. Las palabras pueden estar escritas a mano o de modo mecánico.
LA FUNCIÓ N SO C IA L DE LA HISTORIETA
Este texto recreativo tiene gran trascendencia social, ya que sus historias de consumo po
pular son el medio ideal para plasmar ideologías que permiten la crítica social de una forma
divertida y fácil de entender. En México, como en América Latina y otros países, la historieta
ha sido un medio de crítica social a los valores establecidos.
En nuestro país historietas como La familia Burrón, Memín Pinguín, Los Supersabios, Los Super-
machos y Kalimán, entre otras, marcaron toda una época. Por otra parte también hubo un auge
del cómic, historieta proveniente de Estados Unidos que se centra en presentar un superhéroe
que salva a todo el mundo, las invasiones o ataques sufridos por la humanidad casi siempre
ocurren en Nueva York o Washington. El cómic refleja una tendencia ideológica bastante clara,
en la cual nuestro vecino del norte es el policía de la paz mundial, perfecto pretexto para invadir
países (Afganistán, Vietnam, Corea del Norte, Irak, Panamá) y así controlar muchos más.
Desde hace algunas décadas la historieta proveniente principalmente de Japón ha adquiri

do una gran popularidad, lo cual está relacionado con el hecho de llevar a otras partes del
mundo la ideología del país oriental respecto a la devoción por el trabajo.
17 4
DESARROLLO ACTIVIDAD 5 ¡
• De los refranes que a continuación se transcri ■ Camarón que se duerme, se lo lleva la corriente.
ben, elige uno y realiza una historieta en una serie ■Arbol que crece torcido, nunca su rama endereza.
de cinco dibujos. • No por mucho madrugar, amanece más temprano.
■Agua que no has de beber, déjala correr.
• Posteriormente, compartan su actividad con un • Quien a buen árbol se arrima, buena sombra
compañero y realicen la coevaluación. lo cobija.
BLOQUE VI TEXTOS RECREATIVOS
IN ST R U M E N T O DE EVALUACIÓN
ÍN D IC A D O R M E D IO S U F IC IE N T E A LTO
El trabajo refleja destreza,

habilidad y sensibilidad. La
El trabajo refleja destreza,
El trabajo refleja falta de sensi información que aporta tiene
habilidad, pero también
bilidad usando pocos concep relación directa con el tema,
C O N T E N ID O poca sensibilidad. Su
tos relacionados con el tema. su contenido es suficiente y
contenido es suficiente,
su profundidad es adecuada.
pero falta profundidad.
Emplea todos los conceptos
relacionados con el tema.
La información se encuen
La estructura de la información Tienen coherencia, pero algunas
imágenes no son claras, la tra muy bien organizada, las
ESTRUCTURA no es clara ni existe relación imágenes son claras, tienen
con el mensaje general. estructura del escrito es poco en-
tendible por faltas de redacción. secuencia y relación con la
parte escrita y visual.
La presentación del trabajo es La presentación del trabajo

El trabajo expresa el tema, aporta elementos originales
O R IG IN A L ID A D limpia, pero carece de originali
pero carece de originalidad. que expliquen el lenguaje y el
dad y se desvía del tema.
goce estético.
LEN G U AJE V IS U A L No presenta imágenes relacio Presenta algunas imágenes re Presenta las imágenes solicita
Y E S C R IT O nadas con el tema elegido. lacionadas con el tema elegido. das y son relacionadas con el
tema elegido.
T IP O D E E V A L U A C IÓ N ; C O E V A L U A C IÓ N
¡ S u m é r g e t e a l c o n o c im ie n t o ! CARACTERÍSTICAS DE LAS PERSONAS

CON NECESIDAD DE LOGRO
Motivación de logro: es la habilidad del • Buscan el triunfo de forma activa. Se ocupan de
individuo para visualizar metas y sentirse buscar soluciones y lo demuestran viendo cada
dispuesto a alcanzarlas a partir de la con- situación como un desafío o reto a superar.
fianza en sus capacidades. • Son personas que evitan la rutina, pues, me atre
Perseverancia: es la habilidad para vería a decir, les aburre.
mantener un esfuerzo constante que • Su objetivo es conseguir desafíos nuevos que les
permita alcanzar un objetivo a pesar de permitan ir superando obstáculos en forma crea
los retos implicados. tiva e innovadora.
• No creen en la suerte, pues ella es mera probabi
lidad estadística.
• Confían plenamente en su esfuerzo como mejor
aliada para conseguir el éxito.
• Son capaces de asumir riesgos, pero con los pies
bien en la tierra.
¿Y tú cubres algunas de las características?, ¿por qué

sí o por qué no?; ¿crees que sea importante desarro
llar esa habilidad socioemocional?, ¿cómo te motivas?
176
r
2.
Determ inación-M otivación del logro
• Aplica esta habilidad socioemocional en todos los

campos de tu vida cotidiana, esto te dará éxito
en todo lo que te propongas. Escribe como meta
realizar la adivinanza y diviértete al hacer esta ac
tividad. Sé creativo.
» Escribe tres adivinanzas, compártelas con dos de

tus compañeros para que traten de adivinarlas.
• Posteriormente dialoguen sobre la trascendencia e

impacto de los textos recreativos populares en su
vida cotidiana. Describan de este tipo de textos cuál
les gusta más y por qué.
1.
177
BLOQUE VI TEXTOS RECREATIVOS
T EX T O S RECREATIVOS LITERARIOS
SECUENCIA DIDÁCTICAS
APERTURA ACTIVIDAD 1 1
• Para adentramos en los textos recreativos, recorde
mos sus nombres. Los vimos en la secuencia anterior.
Búscalos en la sopa de letras. Los textos literarios en
posición vertical y los populares en posición horizontal.
H 1 S T 0 R 1 E T A M N B V C S P T
Q W E R T Y U N 1 0 P C A N C 1 0 N
Ñ L K C H 1 S T E J H U G F D S E A
Z X C V B N M R Q W E E E R T Y M Y
0 0 P A S D R E F R A N S D F G A H
J K L Ñ Z X C M V B N T M M N B V C
X Z A S D A F E G H J 0 K Y R E W Q
A W D R G Y J S A D 1 V 1 N A N Z A
Q A Z X S W E D C V F R T G B N H Y
U J M K 1 L 0 P Ñ Z D R U 0 1 E A N
TEXTOS LITERARIOS
Como ya lo hemos mencionado anteriormente, los Por el contrario, los textos recreativos populares, como
textos recreativos, para su estudio, se dividen en dos vimos en la secuencia anterior, son aquellos que durante
grandes grupos: literarios y populares. Con el nom mucho tiempo se mantienen en vigencia gracias a la
bre de textos recreativos literarios se engloban todos tradición oral de los pueblos, y es mucho después cuan
aquellos que fueron escritos conscientemente con el do ya son patrimonio de un grupo social, cuando son
interés de hacer literatura. Sus anunciadores son es trasladados a los libros. Debido a este proceso, es muy
critores que conocen y dominan el lenguaje y la téc frecuente que existan varias versiones diferentes de un
nica literaria y eligen una determinada forma artística mismo hecho, ya que cada uno de los que los relatan le
para expresarse. añade algo de su propia cosecha al relato inicial.
178
j navega!
En esta página se presenta

un video en donde se
explican los dilerentes
tipos de textos recreativos:
https'7/goo.gt/L4QbNF
C L A S IF IC A C IÓ N D E T E X T O S L IT E R A R IO S :
NARRATIVO, LÍRICO Y DRAMÁTICO
Los géneros literarios son las distintas variedades de obras literarias agrupadas por unas ca
racterísticas comunes según el asunto, la forma o la actitud del autor.
Los géneros literarios son un problema de forma. El mismo contenido puede expresarse en
cualquiera de los géneros. Es una preferencia que cada escritor tiene de acuerdo a su tempe
ramento y estilo. Aunque este tema lo abordaremos ampliamente en los cursos de literatura,
basta para nuestros propósitos la división más elemental; narrativo, lírico y dramático.
TEXTO NARRATIVO EL CUENTO

Género literario cuyo objetivo es relatar una sucesión de hechos cumplidos por un número
variable de personajes, en un tiempo y un espacio determinados. Sean verdaderos o fal
sos, los hechos deben organizarse en función del principio de la verosimilitud. Importante,
en tal sentido, es la perspectiva que adopte el narrador: la omnisciente, la de observador
o testigo, la de un personaje.
El cuento es una narración breve, oral o escrita, de un suceso real o imaginario. Aparece
en él un reducido número de personajes que participan en una sola acción con un solo
foco temático. Su finalidad es provocar en el lector una única respuesta emocional.
179
T A L L E R D E L E C T U R A Y R E D A C C IÓ N II
EL p a r a ís o q u e s e FUE
Era un lugar maravilloso para vivir. La ciudad era tranquila y segura. Sus
habitantes, amables.
En la costa se extendían grandes playas espectaculares donde las aguas
eran limpias y cálidas, la arena fina, la brisa suave. A escasos metros de la
costa vivía David. Pero él nunca había apreciado demasiado la belleza de
aquel lugar, su obsesión siempre había sido viajar a aquella isla.
Desde su más tierna infancia su pasión era ir a la playa y contemplar la
pequeña isla que se veía en el horizonte. Para él no había mayor placer que
ver caer el sol sobre aquel pequeño trozo de tierra y soñar que algún día pi
saría el islote. Siendo niño había pedido a sus padres que lo llevaran a la isla,
pero no estaban muy dispuestos a hacerlo. Decían que era un lugar peligro
so, que allí el mar estaba embravecido, que sus costas eran acantilados, el
En esta pápna encontrarás 9 clima malo, la vegetación espinosa y sus gentes desagradables. Sus padres
tas características no entendían cómo alguien en su sano juicio querría ir allí.
ifelcuento: Pero las palabras de sus padres no mermaron su deseo de conquista. Y
así, con apenas seis años, David intentó llegar a nado él solo a esa extensión
https://goo.gt/iirRjnLA =
de tierra. Su aventura no resultó como él esperaba, podiendo haber muerto
ftiiiriiirjÉ C m ;
a h c ^ d o de no ser por un pequeño bote que pasaba por allí. Años más tarde
k» intentó de nuevo, esta vez con una pequeña barcaza, pero produciendo
idénticos resultados que en su incursión anterior, había sido un fracaso.
Sus fiadres no sabían cómo quitarle esa idea de la cabeza, ya que te
nían miedo de que un día su hijo perdiera la vida en un nuevo intento por
pisar aquellas tierras: así que le prometieron que le pagarían un viaje a la
isla cuando terminara sus estudios. Su obsesión pareció aplacarse. Pero en
realidad David s ^ í a yendo a escondidas a la playa para ver el atardecer
mientras soñaba con el día en que vería aquel trozo de tierra.
Cada vez que mencionaba su deseo de viajar hasta allí lo trataban poco
menos que de loco. La mayoría trataba de quitarle la idea de la cabeza y
otros simfjiemente creían que hablaba en broma, pues no entendían por qué
nadie quería ir hasta allí. Durante una conversación con sus compañeros
de universidad, David piropuso hacer un viaje a la isla. Pero ninguno de sus
amigos pareció entusiasmado con la idea, dándole razones parecidas a la de
sus padres y decidiendo casi por unanimidad hacer el viaje a las montañas.
David no entendía el porqué de la aversión hacia aquel lugar, y seguía yendo
cada vez que podía a la playa para ver su preciada isla.
Cuaxk) terminó sus estudios en la universidad, David no les pidió a sus
padres el viaje prometido. Sabía que se rifa ría n o por lo menos que les daría
un diûsto, ya que eílos aetan superado su deseo, atribuyéndolo a una de esas
fases del crecimiento. Pero su sueño no estaba suspendido ni mucho menos.
Los comentarios despectivDS hacia la isla por parte de familiares y amigos, lejos
de desalentar a David, habían despertado en él mayor deseo de descubrimiento.
ISO
¿Por qué todo el mundo odia ese pedazo de piedra anclado al mar? Estaba decidido, iba a hacer
aquel viaje. Pero no iba a pedir permiso, ni consejo, ni se lo iba a contar a nadie. Sería su secreto,
no quería que nadie le arruinara el viaje. Era un viaje que debía hacer solo.
Como cuando era niño, se echaría a la mar sin contar con compañía alguna. Pero esta vez no
cometería las imprudencias de la niñez. Hacia tiempo que había estado ahorrando dinero para el
viaje. Salía un barco cada tres días en dirección a la isla. No era un barco turista, ya que nadie
viajaba a aquella isla por placer; sino un barco de carga. Había hablado con el capitán y se habían
puesto de acuerdo en el precio. El único inconveniente sería que no podría volver a su casa hasta
pasados tres días, pero esto no molestó en absoluto a David, sino más bien lo contrario, dándole
de este modo la posibilidad de conocer un poco más la isla.
Y llegó el día esperado, subió a ese barco y emprendió el camino a esa isla, su isla, Al llegar,
David pudo comprobar con sus propios ojos que todo lo que le habían contado sobre ella era ab
solutamente cierto. Conforme se acercaba el clima había empeorado, las olas eran más furiosas
y las nubes más negras. Pudo comprobar que no había una sola playa en toda la isla sino que
estaba rodeada de acantilados. La ciudad estaba sucia, los edificios altos en su mayoría eran
feos y estaban poco cuidados. La gente con la que se cruzó parecía malhumorada, y maleducada,
caminando sin atender a nada más que a ellos mismos. Además al bajar del barco le habían re
comendado que tuviera cuidado con su cartera, pues había muchos ladrones por los alrededores.
Ahora, mientras esperaba a que saliera nuevamente el barco en dirección a su casa, estaba
satisfecho con el viaje que acababa de realizar. Cierto que aquella isla era el peor lugar del mun
do. Pero gracias a su empeño, había visto cómo era un amanecer en su patria desde aquella isla.
Sin duda el espectáculo más lindo del mundo. Y es que ese viaje le había hecho valorar lo que
ya tenía y nunca supo apreciar... Que vivía en el paraíso.
http://wAvw.encuentos.com/cuentos-cortos/cuentos-para-iov€neS'C uentos-cortos/el-paraiso-que-no-fue/
181
T A U E R DE LECTURA Y REDACCIÓN II
BLOQUE V I TEXTOS RECREATIVOS
. j
• En binas lean el texto del cuentista mexicano Vicente

Riva Palacio (18 32 -189 6), publicado en Los cuentos
del General (1896). Coméntenlo, reflexionen acerca
del equKAxo que sufre el inglés y posteriormente es
criban un texto similar, pero ambientado en el siglo
)(X1. Su texto debe girar en tomo a un equívoco que
produzca una confusión comunicativa.
E L L O R O Y E L IN B LÉ S
Cuentan que un inglés, que jamás había salido de Londres, ni conocía los pericos, llegó a Ve-
racruz, y en busca de un hotel se internó en la ciudad.
Caminaba dirigiendo miradas investigadoras a todas las puertas, cuando un loro, volando
desde un balcón, vino a posarse en la banqueta, casi a los pies del hijo de Albión.
Los vivos colores del plum aje del animal, la figura de su pico y la mansedumbre que de
m ostraba, llamaron su atención a ta l grado, que se detuvo y se inclinó extendiendo la mano
para tom ar al pájaro. Iba ya a asegurarlo cuando el loro retirándose pausadamente con ese aire
zalamero que suele tom ar en las ocasiones solemnes, dijo:
Lorito, ¿eres casado? ¡Ay qué regalo!
Vicente Riva Palacio
VERSIÓN SIGLO XXI
182
INDICADOR Si NO
Desdrrollo ini escrito ambientándolo para el siglo XXI.

En esta página se presenta
Presento mis ideas de forma organizada y congruente.
f un video donde se
M i escrito puede entenderse o interpretarse en vanos sentidos. f describen los elementos

del poema:
Repito palabras, pero en cada aparición su significado es distinto.
Respeto las reglas ortográficas y de redacción. t http$V/BOO.gt/xLVpMm
TIPO DE EVALUACIÓN: AUTOEVALUACIÓN
TEXTO LÍRICO EL POEMA

La lírica se caracteriza porque en ella el poeta expresa su propia in tim id a d para hacer
se n tir sus vivencias personales. Jakobson la relaciona con la fu n ció n em otiva det lenguaje
porque está fu e rte m e n te ligada con el emisor, quien tra n sm ite sus co n te n id o s e m o cio n a
les. Forma poética que expresa tradicio nalm en te un se n tim ie n to intenso o una pro fu nd a
reflexión, am bas ideas com o m anifestaciones de la experiencia del yo. En esta página
encontrarás el Poem a 2 0
de Pablo Heñida.
EL P O EM A
httpsV/gpo.gl/PjTavS
El poema puede estar escrito en verso o en prosa, siem pre que m antenga los rasgos d is
tin tivo s del lenguaje poético que, a diferencia de la narración, tie n d e m ás a la crea ció n de
una atm ósfera de im ágenes y sensaciones que a la inclusión de una historia.
El poema, entendido com o m ensaje poético, tie n e dos form as de expresión: verso y prosa.
Ya estudiarem os estas form as de expresión en el próxim o curso.
Volvamos al poema. Para fines didácticos dividiremos nuestro estudio en dos grandes apar
tados: forma y contenido. La form a es la manera en que el poeta acomoda las palabras para
lograr los versos; el contenido es el mensaje que a través de ellos nos envía. Para com prender
el estudio de la forma poética son esenciales, por lo menos, dos conceptos: m étrica y rima.
LA M ET R IC A
Entendem os por m étrica la m edida de las sílabas que com ponen un verso. En la poesía,
que se rige por rigurosos esquem as m étricos, cada verso se d e fin e po r el núm ero de
sílabas que tiene. Para m edirlos hay que saber que existen sílabas fo n é tic a s y sílabas
rítm icas, que no siem pre coinciden.
EJEMPLO
Ca - mi - nan - te, -son - tu s - hue - lias
183
TA LLER D E L E C T U R A Y R E D A C C IÓ N II
B L O Q U E V I T E K T O S R E C R EA T IV O S
Hay ocho sílabas fonéticas y ocho sílabas métricas. Blanca - Franca

En otro verso, del mismo autor y del mismo poema: Enero - sincero
cal - puñal
Roma - asoma
EJEMPLO murciélago -piélago
Al - an - dar - se ha - ce - ca - mi - no
• Asonante: cuando sólo coinciden las vocales a par
tir de la tónica. Las consonantes son diferentes.
Las nueve sílabas fonéticas se transforman en ocho síla
bas métricas por presencia de la sinalefa entre se y ha. Blanca - Traba
Enero - perro
Se le llama sinalefa a la unión de la sílaba final de una cal - procaz
palabra con la inicial de la siguiente. Dos sílabas se si- Roma - costra
nalefan si la primera termina en vocal y la segunda co murciélago - pétalo
mienza en vocal. Para la sinalefa no son obstáculos los
signos de puntuación ni la presencia de la h. • Notas: cuando hay diptongo en la sílaba tónica, sólo
se atiende la vocal fuerte. Por eso riman aire con
aves. Las palabras esdrújulas, basta que tengan
Para realizar el conteo silábico hay que tomar en cuenta
iguales la vocal tónica y la última. Por eso riman pé
la palabra final del verso, ya que la tipificación de ella
talo y México. Según que la vocal tónica esté situa
cambia el conteo:
da en la última, penúltima o antepenúltima sílaba,
la rima se llama aguda, grave o esdrújula.
Si la última palabra del verso es grave, las sílabas se
cuentan igual:
Para mi corazón basta tu pecho = 11 sílabas
VERSO LIBRE
La poesía vanguardista, que fue escrita a partir de los
Si la última palabra del verso es aguda, se cuenta una primeros años del siglo XX, introdujo una nueva ma
sílaba más: nera de versificar: la rima libre o verso blanco. Este
Dulce mañana de cielo azul = 9 -t- 1 = 10 tipo de verso no está sujeto a ningún tipo de rima. Se
logra la musicalidad por el manejo de los acentos y la
Si la últim a palabra del verso es esdrújulo, se cuenta elección acertada de los vocablos.
una sílaba menos.
En tus ojos peleaban las llamas del crepúsculo
= 15 - 1 = 14 EJEMPLO
Mas cierra el paso un muro y todo cesa.
LA RIM A Mi corazón a oscuras late y llama;
con puño ciego y árido golpea
la sorda piedra y suena su latido
La rima es la igualdad o semejanza de los sonidos t
vocálicos o consonánticos finales de varios versos en £ a lluvia de ceniza en un desierto.
tre sí a pa rtir de la últim a vocal acentuada. A veces rn'ífüí'irt
tam bién se da en el interior de los versos.
Existen dos tipos de rima:

• Consonante: todos los sonidos son iguales a par
tir de la últim a vocal acentuada.
184
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN ti
TEKTO S RECREATIVO S BLOQUE VI
LA ESTROFA DESARROLLO ACTIVIDAD 3 ;

Llamamos estrofa al conjunto de versos que expresan
un pensamiento completo. No hay regla fija para el ' Ya conoces, aunque sea muy someramente, las
número de versos y la rima de cada estrofa, por lo que bases para la creación de un poema. Echa a vo
se conocen muchas combinaciones. lar tu imaginación y crea un poema de cuando
menos ocho versos, de rima asonante y de ocho
sílabas cada uno. Tu maestro(a) te indicará los
EJEMPLO temas sugeridos.
Al que ingrato me deja, busco amante;
al que amante me sigue, dejo ingrata;
constante adoro a quien mi amor maltrata;
maltrato a quien mi amor busca constante.
Al que trato de amor, hallo diamante,

y soy diamante al que de amor me trata;
triunfante quiero ver al que me mata,
y mato al que me quiere ver triunfante.
Si a éste pago, padece mi deseo;

si ruego a aquél, mi pundonor enojo:
de entrambos modos infeliz me veo.
Pero yo, por mejor partido, escojo

de quien no quiero, ser violento empleo,
que, de quien no me quiere, vil despojo.
Sor Juana Inés de la Cruz

México Í1562-1635)
185
TALLER D E LEC TU R A Y RED AC C IÓ N II
i INDICADOR SOBRESALIENTE NOTABLE ACEPTABLE BAJO
Realizó el poema con el tema que
asignó el profesor.
Desarrolló el poema con los versos
solicitados.
Presentó creatividad en su poema y
utilizó rimas.
Consideró las reglas ortográficas y de
redacción en su poema.
Se apoyó de una imagen para hacer
más atractivo su poema.
TEXTOS DRAMÁTICOS
Con el nombre genérico de texto dramático conocemos todas aquellas obras literarias escritas en
prosa o en verso, generalmente dialc^das, que fueron concebidas para ser representadas. De to
das las posibilidades del teatro, nuestro programa únicamente sugiere un subgénero, el entremés.
El entremés es una pieza breve, generalmente en un acto, de tema humorístico y ambiente

popular, que antiguamente se representaba a continuación de una obra seria o como final
de una función. Es obra de un solo acto, dividido en varias escenas.
"Los habladores", entremés atribuido a Cervantes, relata la curación de una mujer que pa
dece incontinencia verbal, a cargo de un vividor que sufre de la misma enfermedad en un
El argumentodel grado aún mayor. Publicada postumamente en 1617.
entremés nosueletener
conexiónconel dela obra
demayorextensión, y
sueleser humorísticocon
elementoscarnavalescos.
TALLER D E LEC TU R A Y R ED A C C IÓ N II
T EX T O S R E C R EA T IV O S B LO Q U E VI
LOS HABLADORES (FRAGMENTO)
Beatriz: ¿Ya has vuelto, esposo mío? ¿Quién ese hombre que está contigo?
Sarmiento: Es un primo mío, que viene a pasar una temporada con nosotros.
Beatriz: ¡Ah, cuánto me alegro! Así tendré más gente con quien hablar. Considérese usted en
su casa, señor mío. Los primos de mi marido primos míos son. Los primos son los hijos de los
tíos. Hay dos clases de tíos: los políticos y los carnales. La carne...
Roldán: Dijo usted carne y dijo bien. Hay carne de vaca, de pollo, de cerdo y de ternera. La
ternera es la hija de la vaca. La vaca tiene cuernos y hace: ¡Muuuuu!, el perro hace: ¡guauu!, ¡el
gato hace: ¡miau!, el grillo ¡cri cri! Y el gallo canta así: |Ki-Ki-ri~ki!
Beatriz: Dijo usted gallo y dijo bien. El gallo es el macho de la gallina. La gallina está bien
en pepitoria. La pepitoria se llama así porque la inventó un tal Perico. Pepito es el nombre que
se le da a José...
Roldán: Dijo usted José y dijo bien. El día de san José es el diecinueve de marzo. En marzo
comienza la primavera, y en el estío se acaba el frío. Frío puede ser también del verbo freír. Se
fríen las patatas, se fríen los huevos, se fríe el jamón.
Beatriz: Dijo usted jamón y dijo bien...
Roldán: Se fríe la carne, se fríen los buñuelos, se fríen los churros...
Beatriz; ¡Ay marido, que a mí me da algo!
Roldán: Pero no hay que confundir los churros con el churrasco. El churrasco es un plato deli
cioso. No son lo mismo platos que platillos. Los platos sirven para comer y los platillos para tocar...
Beatriz: ¡Ay marido, que me desmayo!
Roldán: ¿Pero qué le pasa?
Sarmiento: ¡Qué le va a pasar! ¡Que si no habla revienta!
Beatriz; ¿Dónde estoy? ¿Pero aún está este hombre en mi casa?... Marido, échalo de aquí o
me muero.
Sarmiento: Caima mujer, que sólo estará tres años con nosotros.
Beatriz: ¿Tres años?... Ay de ésta sí que estiro la pata...
187
BLOQUE VITEKTOS RECREATIVOS
• En binas, lean y analicen el fragmento del entre

Roldán:
més "Los habladores" y continúenlo, inventa diez
parlamentos más, cinco para Beatriz y cinco para
Roldán, sin perder la esencia de la obra.
Roldán:______________________________________
Beatriz:.
B ea triz:.
Roldán:.
Roldán:.
Beatriz: Beatriz:
Roldán:
' Con los conocimientos adquiridos acerca de la na

rrativa, la lírica y la dramática, elaboren, en equi
pos de tres alumnos, un cuadro comparativo de las
Beatriz:
similitudes y diferencias entre los tipos de textos
recreativos literarios. Tres de cada una.
188
i
TALLER D E LEC TU R A Y R E D A C C IÓ N II
T EX T O S R E C R EA T IV O S B LO Q U E VI
TEXTOS SIMILITUDES DIFERENCIAS
1) 1)
NARRATIVO Y LÍRICO 2) 2)
3) 3)
1) 1)
NARRATIVO Y DRAMÁTICO 2) 2)
3) 3)
1) 1)
DRAMÁTICO Y LÍRICO 2) 2)
3) 3)
189
TALLER D E L ECTU RA Y RED AC C IÓ N II
B LO Q U E V I T E X T O S RECREATIVO S
ASPECTO EXCELENTE MUY BIEN SUFICIENTE
Incluye la mayoría de los ele
Identifica todos los elementos Faltan algunos elementos
ESTABLECE LOS ELEMENTOS mentos que deben ser compa
de comparación. Las caracte esenciales para la compara
Y LAS CARACTERÍSTICAS A rados. Las características son
rísticas elegidas son suficien ción. Sin embargo, las carac
COMPARAR. 4 0% suficientes para realizar una
tes y pertinentes. terísticas son mínimas.
buena comparación.
Identifica de manera clara Identifica la mayor parte de
IDENTIFICA LAS Identifica varias de las seme
y precisa las semejanzas y las semejanzas y diferencias
SEMEJANZAS Y janzas y diferencias entre los
diferencias entre los entre los elementos compa
DIFERENCIAS. 30 % elementos comparados.
elementos comparados. rados.
El organizador gráfico presen El organizador gráfico que El organizador gráfico elabo
REPRESENTACIÓN
ta los elementos centrales y construye representa los rado representa los elemen
ESQUEMÁTICA DE LA
sus relaciones en forma clara elementos con cierta claridad tos solicitados, aunque no es
INFORMACIÓN. 20 %
y precisa. y precisión. del todo claro ni preciso.
ORTOGRAFIA, Existen errores ortográficos y Varios errores ortográficos
Sin errores ortográficos y gramaticales (más de tres
GRAMÁTICA Y gramaticales mínimos
0 gramaticales.
PRESENTACIÓN. 10% (menos de tres). pero menos de cinco).
CIERRE ACTIVIDAD 6
Inte rd iscip lin a rie d a d :

Inform ática II
• En un máximo de tres páginas, inventa un cuen

to 3 partir de un refrán y en el cual estén presen
tes la narración y el diálogo. Súbelo al bl<% en la
fecha que el docente te indique.
• Se sugiere una compilación grupal y exponerla

en la biblioteca para su consulta.
190
R U B R O (3 0 ) F K B IL P N T C W e i SATISFACTORIO (4) R E G U L A R (2 ) NO SA T ISF A C T O R IO (0)
Tres hojas. En computa Cumple tres de las Cumple dos de las No cumple con las
P R E S E N T A C IÓ N dora. Tamaño: Arial 12. cuatro especificaciones cuatro especificaciones especificaciones.
Texto narrativo. anteriores. anteriores.
Falta una de las tres Faltan dos de las Trabajo
Es clara, coherente y se especificaciones tres especificaciones
N A R R A C IÓ N desarticulado.
maneja sobre personajes. anteriores. anteriores.
Coherente, adecuado Falta una de las Faltan dos de las tres Diálogo
DIÁLOG O
y breve. tres características. características. desarticulado.
O R G A N IZ A C IÓ N Equilibra el uso de Falta una de las dos es Faltan dos de las tres es Desorganizado
narración y diálogo. pecificaciones anteriores. pecificaciones anteriores. el texto.
DEL TEXTO
Maneja adecuadamen Menos de diez errores Menos de veinte errores Más de veinte errores
te párrafos, signos de en los cuatro en los cuatro en los cuatro
O R T O G R A F ÍA puntuación, acentos rubros anteriores. rubros anteriores. rubros anteriores.
y ortografía.
¡Sumérgete al conocimiento! ACTIVIDAD MNTEGRADORA
na hacia sus
iffla perso-
Puede haber perseverancia de ima
ciic 9Mr¡nitA<
perso
üctitiides. ideales,
acciones, actitudes, ideales.
opiniones, ejecución de sus propósitos y
ConocéT
êteyplnacióêr:
muchas posiciones más; por otra parte,
la perseverancia también hace refe- ' Aplica la habilidad socioemocional de la perseve
w /
rencia a la duración permanente rancia para lograr tus metas.
'^ l ^ o continua de algo. Cuando una
persona se traza una meta como ' Presenta a tu maestro una antología de textos re
un propósito en su vida, y sigue creativos, tanto literarios como populares. Tu tra
adelante con ella a pesar de las distin- bajo debe ser elaborado en Word (tipo Aria! 12) y
.. tas adversidades que en el camino se le contener las siguientes partes:
A presenten, se dice que es una persona 1. Portada,
H perseverante. ¿Y tú qué tan perseve 2. Indice.
rante eres? ¿Te propones metas y las 3. Un cuento.
"" logras? ¿Qué obstáculos has tenido 4. Un poema.
al intentar cumplir una meta? 5. Un fragmento de veinte líneas de un entremés.
6. Tres chistes.
1. Tres refranes.
8. Una canción.
9. Una historieta de diez dibujos.
10. Tres adivinanzas.
• Esta antología compártela con familiares y amigos.

Como evidencia, presenta fotografías.
191
T A L L E R D E L E C T U R A Y R E D A C C IÓ N 11
—
NO
r rubro EXCELENTE S A T IS F A C T O R IO REGULAR
S A T IS F A C T O R IO
Consulta la siguiente (3 0 ) (1 0 ) (7 ) (4 )
(0 )
página, contiene
recomendaciones para Faltan dos Faltan cuatro La mitad
C O N T E N ID O Diez elementos. 0 menos.
ser perseverante: elementos. elementos.
Ordenada, correcta Falta uno Faltan dos Desordenada.
P R E S E N T A C IÓ N
y limpia. de los rubros. de los rubros.
Adecuados, cohe
Falta uno Faltan dos
TEXTOS rentes e impresos Inadecuados.
de los rubros. de los rubros.
correctamente.
Evidencia la con
sulta de la página
recomendada, Evidencia la con
así como de otras sulta de la página No realiza inves
Consulta la pági
investigaciones en recomendada tigaciones de la
na recomendada,
fuentes confiables para desarrollar página recomen
pero no muestra
a través de las TIC la habilidad so dada, así como
evidencias.
para desarrollar la cioemocional de de otras fuentes.
P E R S E V E R A N C IA habilidad socioe- la perseverancia.
mocional de la
perseverancia.
Presenta el análisis Presenta el
de las preguntas análisis, pero No muestra inte
Presenta el análi rés por desarro
detonadores, de no demuestra
sis de las p r o n llar esa habilidad
mostrando actitud reflexión sobre la
tas detonadoras. socioemocional.
para esta habilidad importancia de
socioemocional. esta habilidad.
T IP O D E E V A L U A C IÓ N : H E T E R O E V A L U A C IÓ N
• Piensa antes de escribir. Pon en la línea el nombre que corresponde a cada uno de los
textos que a continuación se transcriben.
1. En tierra de ciegos, el tuerto es rey.
2. Pimpón es un muñeco muy guapo y de cartón,

se lava las manitas con agua y con jabón.
3. ¿Qué es poesía?, dices mientras clavas en mi pupila tu pupila azul.
4. ¿Qué es poesía? ¿Y tú me lo preguntas? Poesía... eres tú.
192
5. "Cuando despertó, el dinosaurio todavía es das partes, conocí tantos países, y me des
taba allí". perté un poco tarde.
-¿Y usted, alumno?
-¡Yo fui al aeropuerto a recibirlo!
Fui a la plaza
y las compré bellas,
llegué a mi casa 8. BRIGIDA: Buenas noches, doña Inés.
y lloré con ellas. DOÑA INÉS: ¿Cómo habéis tardado tanto?
BRÍGIDA: Voy a cerrar esta puerta.
DOÑA INÉS: Hay orden de que esté abierta.
BRÍGIDA: Eso es muy bueno y muy santo
7. Entran dos chicos al aula, y la maestra le para las otras novicias que han de consa
dice a uno de ellos: grarse a Dios, no, doña Inés, para vos.
-Alumno, ¿por qué llegó tarde?
-E s que estaba soñando que viajaba por to-
TIPO DE EV A LU A C IÓ N ; A U TO EV A LU A C IÓ N
1 93
%y- '
' Á i'
Bibliografía
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tos-para-iovenes-cuentos-cortos/el-paraiso-que-no-fue/
El paiarito (s/f). Página recuperada el 5 de octubre de 2014 en: http://elbardo.madryn.com/elbardo/adole06.html
Neologismos (s/f): Página recuperada el 11 de octubre de 2014 en; http://www.eiemplode.com/12-clases_de_

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L0402/Unidad%202/sem2/Errores_hab_en_el_uso_del_leng/solecismos.html
Barbarismos (s/f). Información recuperada el 10 de octubre de 2014 en: http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/

BV/U0402/Unidad%202/sem2/Errores_hab_en_eLuso_delJeng/barbarismos.html
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desysociales.files.wordpress.eom/2011/ll/taller-de-lectura-y-redaccic3b3n-ii.pd
fe
fe -
196
Taller de lectura y redacción II
Se terminó de imprimir
en octubre de 2017
Umbral Editorial, S.A. de C.V.
Privada Porfirio Díaz # 15
Col. El Mante C.P. 4 5 2 3 5
Zapopan, Jalisco.
Teléfono 31 3 3 3 0 53 y
31 3 3 3 0 59
WWW. umbra I.com. mx

Fecha de entrega Nombre de) alumno
Grado _ Grupo Turno

0
Subraya la respuesta correcta.
1. Las familias de palabras que surgen a partir de una palabra primitiva se llaman:
a) Familiares b) Derivadas O Significativas d) Compuestas
2. El proceso de formación de palabras que consiste en unir dos o más palabras para formar una nueva
se llama:
a) Composición b) Derivación c) Significación d) Compuestas
3. El proceso morfológico de formación de palabras en que se añade un sufijo o prefijo a una palabra
primitiva se llama:
a) Composición b) Derivación c) Significación d) Compuestas
4. Texto funcional escolar que resume gráficamente la información de un texto.

a) Cuadro sinóptico b) Curriculum vitae c) Oficio d) Solicitud de empleo
5. Es un texto funcional personal que da a conocer la situación académica y laboral de a l g u i e ^ '

a) Cuadro sinóptico b) Curriculum vitae c) Oficio d) Solicitud de e m p l^
6. Es un texto funcional laboral y social que facilita la comunicación entre los individuos y las depen
dencias públicas.
a) Cuadro sinóptico b) Curriculum vitae c) Oficio d) Solicitud de empleo
7. Su propósito es convencer al receptor de que son verdaderas las propuestas del emisor:
a) Textos funcionales b) Textos personales c) Textos recreativos d) Textos persuasivos
8. Texto persuasivo cuyo objetivo es atraer al público y convencerlo del consumo de un producto o
servicio.
a) Caricatura política b) Anuncio publicitario c) Artículo de opinión d) Editorial O
9. Texto persuasivo que ridiculiza por medio de un dibujo una determinada situación,
a) Caricatura política b) Anuncio publicitario c) Artículo de opinión d) Editorial
10. Texto persuasivo que intenta influir en el receptor para que se una a la forma de pensar del emisor,
a) Caricatura política b) Anuncio publicitario c) Artículo de opinión d) Editorial
11. Este tipo de ensayo desarrolla temas éticos y morales. Se refiere a ideas que modulan a las sociedades,
a) Ensayo literario b) Ensayo antropológico c) Ensayo filosófico d) Ensayo científico
12. Es un tipo de ensayo caracterizado por una redacción subjetiva y un lenguaje connotativo.
13. Tipo de ensayo que muestra el avance del conocimiento a partir de una teoría ya existente,
14. Es una dinámica de debate que convoca a un grupo de participantes, sin diferencias ni jerarquías,
para presentar y desarrollar sus opiniones y puntos de vista sobre un tema,
a) Exposición oral b) Debate c) Foro d) Mesa redonda
TA LLER D E LEC T U R A Y R E D A C C IÓ N II
15. Es un tipo de reunión donde distintas personas conversan en torno a un tema de interés común.
' a) Exposición oral b) Debate c) Foro d) Mesa redonda
15. E?l una técnica o una modalidad de la comunicación oral. Consiste en enfrentar a dos personas o
.grupos con ideas opuestas acerca de un mismo tema.
a) Exposición oral b) Debate c) Foro d) Mesa redonda
17. Clasifica el texto recreativo: “ En tierra de ciegos, el tuerto es rey”,

a) Canción b) Historieta c) Adivinanza d) Refrán
18.Clasifica el texto recreativo; "Pimpón es un muñeco, muy guapo y de cartón. Se lava las manitas
con agua y con jabón”.
c />
19. Tipo de texto recreativo que a partir de historias ilustradas plasma ideologías.
20. Estos textos, generalmente dialogados, fueron concebidos para ser representados.
as .<9
a) Textos narrativos b) Textos líricos c) Textos dramáticos d) Textos literarios
o V.
O
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La competencia comunicativa es uno de los pilares de la educación. Comunicarnos oralmente y por escrito
es indispensable para nuestro desenvolvimiento social y profesional. Desde los primeros años de la educa
ción formal existe la preocupación del desarrollo comunicativo, al que se deben muchos logros escolares.
La educación media superior, con sus dos Talleres de Lectura y Redacción, pretende desarrollar la compe
tencia comunicativa que permita no sólo comprender los diferentes tipos de textos, sino crearlos en
congruencia con nuestras necesidades. ¿Enseñar a escribir? Ciertamente, pero no sólo a hilar palabras
unas detrás de otras para formar enunciados y a tejer redes de frases para formar párrafos y de ahí gene
rar textos. Los textos que comunican claramente mensajes deben atender, desde el momento mismo de
su creación, a su intención comunicativa, su estructura, estilo y corrección sintáctica y semántica.
Ése es el objetivo de este libro: enseñar a redactî'" ■’ue cubran nuestras necesidades comunicativas
y simultáneamente cumplan con todos los re ■"‘OS estructural y gramaticalmente para cada
uno de los tipos de textos.
De igual forma, conscientes de lo que implican los cambios del nuevo modelo educativo, este libro cumple
con los principios y lineamientos que marca esta pedagogía; se fomenta el aprendizaje profundo, el aprendi
zaje situado, el aprendizaje significativo y, junto con ello, una perspectiva que busca desarrollar las compe
tencias emocionales y sociales. De manera transversal están presentes el enfoque del aprendizaje basado
en competencias y los aprendizajes clave; asimismo, se fomenta la interdisciplinariedad para la vinculación
de las diferentes asignaturas, por lo que el estudiante podrá verificar que el conocimiento no es aislado.

Taller de Lectura y Redacción 2 2018-A

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Taller de lectura

De acuerdo al programa del

Taller de lectura y redacción II

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria

Umbral y su símbolo identificador son una marca comercial

Impreso en México / Printed in México

Se refuerza el proceso de evaluación para la creación de espacios de retroalimentación y metacognición, ya que en

El libro está compuesto por seis bloques:

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

EJE n COMPONENTE , , CONTENIDO CENTRAL BLOQUE

Comunicarse, relacionarse y cola­ La comunicación y las relaciones El trabajo colaborativo en el aula

Competencias genéricas y atributos Competencias disciplinares

In te rd iscip U n a ríe d a d Ejes transversales

Tabla de dosificación de secuencias didácticas

• Relaciona las palabras de la derecha e izquierda

TIPO DE EVALUACIÓN; COEVALUACIÓN

Se intercambian los libros y con la guía del maestro

• A continuación se enlista una serie de palabras primitivas. Escribe al menos cinco

' N o ta : esta a ctivid a d será evaluada con e! m ism o in stru m e n to de evaluación de la

1. Accionar, accionado, accionaste.

2. Aceitado, aceitera, aceitando, aceitaremos.

3. Abusador, abusivo, abusadores.

4. Abuelito, abuelita, abuelastro, abuelastra.

6. Acosar, acosador, acosadora, acosándote.

7. Acrobacia, acróbatas. 18. Bestial, bestiales, bestialidad.

8. Acuñado, acuñada, acuñación. 19. Emboscar, em boscado, bosquejo.

9. Acusación, acusador, acusadora, acusadores. 2 0 . Bloquear, bloqueado, bloqueador.

TIPO DE EVALUACIÓN: COEVALUACIÓN

y posteriormente escribir un enunciado haciendo

• A continuación se presenta una serie de palabras

PALABRA BASE RAÍZ PREFUO SUFUO ENUNCIADO

Antesala sala ante Te espero en la antesala del dentista a las seis.

TIPO DE EVALUACIÓN; AUTOEVALUACIÓN

El maestro dicta las palabras correctas y cada alum­

La composición es un proceso de formación de palabras que consiste en unir dos o más

Las palabras compuestas se forman por la suma de:

ORIGEN DE LAS PALABRAS

El estudio de la etimología ayuda a: la comprensión del significado de las palabras, la

EJEMPLOS DE PALABRAS CON PREFIJOS:

Las terminaciones que entretiem po supermercado

Sufijos escritos en forma aislada:

-ario -ción -triz

EJEMPLO DE PALABRAS CON SUFIJOS; PREFIJOS Y SUFIJOS

>REFÍJ0 PREFIJÓ SUFIJO SUFIJO

A-, an- Negación Ex- Fuera -itis Inflamación -éneo Fuera de

Doctrina, -ino, ano,

Poder, -encia, Cualidad

Relativo a ley, -men, Medio 0

Peri- Alrededor de Des- Negación -metría Medida -oso Abundancia

Tratado, -ura, -tura

EJEMPLOS DE PALABRAS CON PREFIJOS:

Las terminaciones que entretiem po supermercado

Sufijos escritos en forma aislada:

-ario -ción -triz

EJEMPLO DE PALABRAS CON SUFIJOS; PREFIJOS Y SUFIJOS

rf^REFIJO PREFIJO SUFIJO SUFIJO

A-, an- Negación Ex- Fuera -itis Inflamación -éneo Fuera de

Doctrina, -ino, ano,

Poder, -encia, Cualidad

Relativo a ley, -men, Medio 0

Peri- Alrededor de Des- Negación -metría Medida -oso Abundancia

Tratado, -ura, -tura

Considerando que la p rá ctica hace al maestro, ahora

Com pleta el siguiente cuadro form ando con cada

Comunicarse, relacionarse y cola La comunicación y las relaciones El trabajo colaborativo en el aula

El maestro dicta las palabras correctas y cada alum

• Contesta de forma individual las siguientes pre

T ecn o lo g ía -fe c/7 0 - y logas. C o n ju n to de c o n o c i

Mediante equipo de tres participantes, lean cuida

La situación comunicativa de los textos se deriva de la intención que el enunciador mani

Las adolescentes que se quedan em bara

• Miedo a ser rechazadas socialmente: una de las consecuencias de la adolescencia y el emba

La Organización M undial de la Salud recomienda, para evitar el embarazo en la adolescen

En equipos de cinco alumnos, elaboren en una cartulina un mapa mental de la si