PLAN DE INTERVENCIÓN CASO TRAYECTORIA

I. IDENTIFIACIÓN
Nombre : Vicente Tomas Rubio Jara
Curso : 7°C
Edad :12 años
Fecha de Nacimiento : 26/05/2005
II. MOTIVO DE CONSULTA
Motivo Académico Manifiesto: Alumno pertenece a proyecto de integración del
establecimiento, dado ingreso por diagnóstico DIL (Déficit intelectual Leve). Se solicita
evaluación e intervención psicológica para el año 2018.
Motivo Latente: Se aprecian dificultades significativas en relación con habilidades
sociales, comprensión del medio socio cultural-escolar y desarrollo de funciones ejecutivas
básicas como: atención, concentración, asociación, memoria de trabajo y consolidación de
aprendizajes curriculares.
Alumna no presenta dificultades conductuales significativas, sin embargo, se visualizan
factores de riesgo relacionados al nivel de autoestima y la capacidad de resolución de
conflictos ante situaciones académicas.

III. CUADRO SISTÉMICO RELACIONAL

 IV. ANTECEDENTES GENERALES

Alumno fue asistido académicamente por proyecto de integración escolar en área de

matemática y lenguaje por diagnóstico de dificultades específicas de aprendizaje (nivel 6°to
básico 2017).
El año 2017 se solicita evaluación psicométrica dado derivación de neurólogo y se obtiene
resultado déficit intelectual leve, mediante aplicación prueba WISC-III. Actualmente, se
evidencian dificultades curriculares significativas en el contexto académico. El estudiante
mantiene desajuste en la adquisición y consolidación de aprendizajes a largo plazo y presenta
diferentes indicadores de desajuste de autonomía y capacidad de resolución de problemas de
la vida diaria (habilidades practicas). Conductualmente no presenta mayores dificultades y
se relaciona de manera armónica con compañeros de curso.
En el ámbito familiar se puede mencionar que existe compromiso y responsabilidad por el
desarrollo de la estudiante, se aprecia buena acogida por parte de la madre a participar en el
progreso y desarrollo de la estudiante. Actualmente vive con su madre y su hermano menor,
dado divorcio de sus padres el año 2017.En entrevista con apoderada oficial (madre) se hace
bajada de información sobre diagnóstico e implicancias en la vida cotidiana asociadas a la
discapacidad intelectual leve (DIL).
En sesión con el estudiante, se recaba información sobre personalidad y aspectos proyectivos,
Se evidencian indicadores de baja autoestima y conflicto con percepción de competencia.
Estudiante igual manifiesta preocupación y sentimientos de tristeza ante la situación de
separación de sus padres. Manifiesta “querer estar toda la familia reunida”.
Por otra parte es importante mencionar que el estudiante presenta recursos emocionales y
adaptativos en el ámbito familiar para sortear de manera exitosa las dificultades y desajustes
familiares por los que experimenta actualmente.

V. DIAGNÓSTICO GENERAL
- Déficit intelectual leve
- Baja autoestima, percepción de incompetencia ante la ejecución de tareas
- Baja tolerancia a la frustración
- Déficit de habilidades sociales prácticas y conceptuales
- Sentimientos de tristeza y desajuste emocional dado separación (divorcio) de sus
padres.
 VI. PLAN DE INTERVENCIÓN MENSUAL

MARZO – 2018
I SEMESTRE
Alumno N°Sesión Objetivo Temática de Descripción de actividad
trabajo
VICENTE 1 Evaluación de Psicodiagnóstico. Pauta de observación de
RUBIO Aula necesidades Trabajo vincular necesidades educativas
7°C común educativas y especiales.
clínicas Ámbito cognoscitivo,
psicomotor y psicosocial.
2 Evaluación Psicodiagnóstico. Entrevista análisis sistema
Aula de aspectos Trabajo vincular familiar.
recursos sistémicos, Genograma.
cognitivos,
psicodinámicos
y emocionales
3 Evaluación Psicodiagnóstico Aplicación test gráficos,
Aula de aspectos Trabajo vincular proyectivos y
recursos emocionales, cuestionarios:
mecanismos de - Persona bajo la
defensa y lluvia
relación con el - HTP (fase
medio interrogatorio)
ambiente - CAT-H
4 Aprender a Intervención Guía de ejercicios
Aula de seguir cognitivo- prácticos de instrucciones
recursos instrucciones conductual con graficas numéricas, de
simples, Seguimiento de color, posición, forma y
intermedias y instrucciones deducción.
complejas
INDICADORES DE CAMBIO ESPERADOS

- Establecimiento de vínculo con terapeuta

- Aumento del periodo de atención- concentración
- Aumento de la capacidad de adaptación a tareas nuevas
 Abril – 2018
I SEMESTRE
Alumno N°Sesión Objetivo Temática de Descripción de actividad
trabajo
VICENTE 5 Aprender a Intervención Introducción concepto de
RUBIO Aula de reconocer autoestima cualidad y defecto de las
7°C recursos cualidades y autoconcepto personas. Alumno efectúa
defectos ejercicio práctico de
propios y de reconocer cualidades y
los demás defectos de su círculo cercano
y propios personales
6 Generar Intervención Se efectúa ejercicio de
Aula de sentido de sobre detección reflexión relacionado con
recursos expectativas y de expectativas escalas de expectativas de 1 a
metas acorto de cambio 10 de diferentes ámbitos7 del
y mediano desarrollo y se establece
plazo compromiso
7 Interpretar Intervención de Uso de guía de situaciones sin
Aula de diferentes interpretación e descripción. El alumno tiene
recursos situaciones, inferencia de que inferir emociones,
contextos y situaciones contextos y situaciones a raíz
estados cotidianas de estímulos relacionales en
emocionales digital.
en otros
9 Desarrollar Intervención Estudiante responde guía
Aula de habilidades Trabajo de sobre significados de uso
recursos adaptativas lenguaje cotidiano de información,
conceptuales expresivo y utensilios y conceptos del día
receptivo, a día.
concepto de
autonomía
INDICADORES DE CAMBIO ESPERADOS
- Aumento del proceso de normalización
- Adopción de rutinas y pensamiento reflexivo sobre la conducta
- Desarrollo del vínculo terapéutico
- Establecimiento de nuevos conceptos sociales de uso común.
 MAYO – 2018
I SEMESTRE
Alumno N°Sesión Objetivo Temática de Descripción de actividad
trabajo
VICENTE 10 Evaluación de Seguimiento Pauta de observación de
RUBIO Aula cambios y en aula de necesidades educativas
7°C común conducta clases especiales.
Ámbito cognoscitivo,
psicomotor y psicosocial.
Observación focalizada en la
adquisición de autonomía
académica dentro del aula.
Uso de cuaderno, escritura,
seguimiento de la clase,
atención, concentración,
motivación.
11 Efectuar guía Intervención Desarrollo de actividades de
Aula de de cognitiva estimulación cognitiva del
recursos estimulación atención libro “Desarrollando mi
cognitiva concentración capacidad para pensar”.
y tolerancia a Identificación de diferencias,
la frustración ordenamiento de frases,
calculo y reconocimiento
perceptivo
12 Efectuar guía Intervención Continuación desarrollo de
Aula de de cognitiva, actividades de estimulación
recursos estimulación percepción cognitiva del libro
cognitiva visoespacial, “Desarrollando mi capacidad
habilidades para pensar”. Alumna efectúa
ejecutivas y actividades de coordinación
tolerancia a la mano-ojo, ejercicios de
frustración pensamiento abstracto
deductivo e inductivo.
Antes de la actividad se
comienza por actividad lúdica
con yenga (piezas de madera)
13 Efectuar guía Intervención Finalización desarrollo de
Aula de de Cognitiva, actividades de estimulación
recursos estimulación resolución de cognitiva con libro
cognitiva problemas, “Desarrollando mi capacidad
pensamiento para pensar”
analítico Al final de la actividad se
deductivo y efectúa un juego de
competencia con el terapeuta
 tolerancia a la
sobre significados y memoria
frustración
de trabajo. (Ej. cuantas
palabras puedes escribir con
a, b, c yd)
INDICADORES DE CAMBIO ESPERADOS

- Aumento de rapidez y comprensión de estímulos e instrucciones

- Establecimiento de vínculo con terapeuta
- Estructuración del trabajo en aula de recursos
- Aparición de estrategias de afrontamiento ante actividades

JUNIO – 2018
I SEMESTRE
Alumno N°Sesión Objetivo Temática de Descripción de actividad
trabajo
VICENTE 14 Desarrollar Estrategias de Alumno responde de manera
RUBIO Aula evaluación afrontamiento formal a un ejemplo de
7°C común formal de y resolución de evaluación de matemática de
matemática en problemas de un nivel curricular inferior
relación con carácter para trabajar seguimiento de
funcionalidad práctico. instrucciones y comprensión
cognitiva. de enunciados de evaluación.
También se efectúa
supervisión con el alumno de
sus maneras de analizar y
responder ante las preguntas.

15 Desarrollar Estrategias de Alumno responde de manera

Aula de evaluación afrontamiento formal a un ejemplo de
recursos formal de y resolución de evaluación de lenguaje de un
lenguaje en problemas de nivel curricular inferior para
relación con carácter trabajar seguimiento de
funcionalidad práctico. instrucciones y comprensión
cognitiva. de enunciados de evaluación.
También se efectúa
supervisión con el estudiante
de sus maneras de analizar y
responder ante las preguntas.

16 Desarrollar Tolerancia a la Se efectúan distintos juegos

Aula de motivación de frustración, de lógica y ejecución manual
recursos logro y sentido de con Vicente (memorice,
competencia y yenga, rompecabezas y
 sentido de resolución de reconocimiento perceptivo)
competencia problemas en donde compite con el
terapeuta por un premio que
se acuerda con anterioridad.

17 Efectuar cierre Intervención Tras previo acuerdo con el

Aula de de la sesión libre estudiante se decide efectuar
recursos Trabajo actividad en conjunto, ya sea
recompensa ver una película, convivencia
por el trabajo con comida saludable o jugar
del semestre, un juego nuevo que
encuadre proponga el estudiante.
positivo
INDICADORES DE CAMBIO ESPERADOS
- Aumento del proceso de normalización
- Adopción de rutinas y pensamiento reflexivo sobre la conducta
- Desarrollo del vínculo terapéutico
- Aumento del lenguaje expresivo y receptivo
- Establecimiento de vínculo con terapeuta
- Estructuración del trabajo en aula de recursos
- Aparición de estrategias de afrontamiento ante actividades