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Entendemos las adaptaciones como mecanismos para ajustar el desfase que los alumnos puedan
tener con respecto al proyecto curricular del ciclo que cursan. Vamos a distinguir dos tipos de adaptaciones
atendiendo a la causa de dicho desfase curricular. Por un lado las adaptaciones curriculares
individualizadas o significativas, teniendo en cuenta la falta de capacidad del alumno y que implican un
seguimiento individualizado de la evolución del alumno de acuerdo a sus posibilidades .Y por otro lado las
adaptaciones no significativas - nosotros preferimos llamarlas estrategias de apoyo al aprendizaje-
cuando el alumno sí tiene suficiente capacidad pero determinados motivos impiden la consecución de
resultados en el rendimiento académico, constituyen un grupo de medidas que favorecen la adquisición y
consolidación del currículo a “distinta velocidad” y utilizando para ello diferente metodología .
En las páginas siguientes se concretan los objetivos y contenidos de las tres etapas de primaria donde se
indicaría en el caso de cada alumno las modificaciones a realizar (reducir, priorizar, secuenciar ...etc)
Se indican a continuación posibles causas que impedirían la falta de consecución de resultados académicos:
Es interesante destacar que la reflexión sobre estos aspectos nos puede ayudar a encontrar soluciones
más ajustadas no sólo en el ámbito de la metodología de la enseñanza de idiomas, si no también en los
aspectos conductuales que conciernen a la acción tutorial. Una vez detectada la causa o causas que impiden
al alumno un seguir la clase con normalidad se aplicarán estas medidas pensando en dichos alumnos pero
dentro del conjunto de la clase para facilitar una integración real en el grupo y sin alterar en exceso el
ritmo continuo de la clase.
1. Estrategias metodológicas
2. Tipología de ejercicios
3. Sistema de evaluación
1. Estrategias metodológicas:
Destacamos dos grupos, por un lado estrategias que atienden a destrezas específicas y por otro
estrategias generales o aplicables a distintas destrezas.
Motivación
No preguntar en alto. Consultar sus respuestas en el cuaderno y en su mesa
Explotar algún punto fuerte y permitirle hablar de ello (reforzar de esta manera la autoestima y la
sensación de progreso)
Bromear (hacer repetir mucho al mismo alumno la misma frase en tono de broma)
Agrupamientos
Una de las estrategias más comunes para ayudar a nuestros alumnos de nivel más bajo es ponerlos a
trabajar en pareja o en grupo con un compañero/s que les apoyen y les ayuden a progresar
Práctica coral (determinadas estructuras, entonación, pronunciación ..) Puede ser toda la clase a la
vez, la mitad cada vez, por filas, por grupos preestablecidos ...
Motivación fuera de clase
Préstamos de material complementario como películas, revistas, cómics, etc (durante todo el curso)
para incentivar una actitud positiva ante el aprendizaje y el progreso en los intereses individuales.
Animar a que saquen películas por ej sin exigirles que las vean completas , sin exigirles trabajo
extra sobre los préstamos.
Tiempo
Tiempo extra para alumnos más lentos
Uso de Recursos
Explicar a principios de curso y recordar todo el año las referencias gramaticales y de vocabulario
que aparecen al final del libro. Es decir, conocer las posibilidades del libro de texto como fuente
donde buscar explicaciones y ayuda a contenidos ya tratados o para ampliar conocimientos
Repetición
Técnica en cadena: repetir una frase entre todos por partes empezando por el final para trabajar
distintos contenidos (entonación, estructuras etc). Los alumnos más tímidos acaban repitiendo la
frase completa sin apenas dificultad.
Corrección
Corrección anónima: se escriben todos los errores en el encerado y se les pide a los alumnos que
corrijan. Es un método eficaz para centrar su atención en errores comunes e intentar solventarlos
Ritmo variable
Ritmo variable: Las instrucciones para la mayoría de los ejercicios escritos se pueden adaptas a la
diversidad de nuestro alumnado. Por ejemplo, si tienen que escribir preguntas les podemos
proponer que todos escriban al menos tres. La idea es que aquellos alumnos más avanzados
continúen escribiendo preguntas y los más retrasados concentren sus esfuerzos en esas tres
Otro procedimiento de ritmo variable consiste en escribir cierto número de frase para traducir, los
más adelantados completarán u mayor número, pero todos trabajarán.
Simplificación /reformulación
Reformular las cuestiones de una manera más sencilla
Disposición en el aula
Puestos estratégicos (aislados, delante, con los más avanzados ...)
Actividades extra
Es conveniente siempre preparar alguna actividad-extra, que sea motivadora y útil para nuestros
alumnos más avanzados
“Free time”: mientras los alumnos más adelantados trabajan en determinada actividad, ayudar a los
otros empleando música de fondo en clase
Metas cercanas
Trabajo a corto plazo: i.e. al final de cada semana, revisar la lista de vocabulario aprendido, repetir
una redacción después de haber sido corregida, volverla a entregar
Atención individualizada
Cuando los chicos están realizando una actividad individual, prestaremos especial atención a
aquellos alumnos que tiene más dificultades, revisando sus producciones o, en su caso, explicándoles
individualmente la actividad a realizar, con el objetivo de facilitarles su aprendizaje.
Comprensión de actividades
Para la facilitar la comprensión de instrucciones y enunciados podemos recurrir a la traducción y a
gestos simultáneos
Desdobles
Desdobles: Hacer la división de grupos de desdoble por niveles y reforzar en el grupo de nivel más
bajo y profundizar en el grupo de nivel más alto
Estrategias Metodológicas Específicas
Pronunciación
* Para ayudar a nuestros alumnos a pronunciar correctamente y a evitar la vergüenza que a muchos de ellos
les produce utilizar oralmente el idioma extranjero, les proponemos que se tapen los oídos con la palma de
la mano y así puedan practicar sin que nadie les escuche.
Vocabulario
* Cuando enseñemos vocabulario nuevo, los alumnos deben conocer tanto su significado como sus uso.
Intentamos siempre que extraigan el significado teniendo en cuenta el contexto. En caso de que les resulte
difícil, no nos debe asustar la idea de traducir a la lengua materna. No olvidar que los alumnos incluyan los
nuevos términos en un apartado de vocabulario creado por ellos mismos
* Podemos dividir la pizarra dejando un espacio delimitado, un tercio de la parte derecha por ej. Anotando
todo el vocabulario que salga nuevo o que queramos que aprendan y no borrarlo hasta el final de la clase.
Producción oral
* Actividades orales de imitación (repetición de pequeños papeles en conversaciones o frases cortas en
lecturas escuchadas en cassette o CD)
Comprensión oral
* Los estudiantes con mas problemas pueden leer y escuchar al mismo tiempo que los demás mantiene el
libro cerrado
* Repetir frases, repetir conversaciones, utilizar el texto de la listening como modelo para crear nuevas
conversaciones haciendo un mínimo de cambios y manteniendo las estructuras y vocabulario clave. Los más
alumnos con más capacidad podrán incorporar vocabulario diferente y estructura más complejas, y los de
menos capacidades al menos lograrán el objetivo múino propuesto de elaborar una conversación.
* Drills: Ejercicios breves y repetitivos
2. Tipología de ejercicios
Variedad de actividades dentro de la misma sesión para que todos tengan posibilidades de
“reengancharse” en varios momentos de la clase y repasos rápidos de contenidos clave también
durante la clase y al final de la misma (¿qué hemos aprendido hoy?)
Actividades en soporte informático donde cada uno alumno impone su propio ritmo de aprendizaje,
volviendo si ninguna dificultad atrás cada vez que lo consideren necesario. (Algunas páginas útiles,
las recomendadas en la web del depto.)
Actividades dramáticas o teatrales (role-play) son muy válidas si se utilizan de modo efectivo
para ayudar a los alumnos a recordar el idioma extranjero y también son muy adecuadas para
practicar el acento,la entonación y la pronunciación. Es bueno que trabajen con compañeros con los
que tienen confianza para evitar la vergüenza y la inhibición. Este tipo de actividades serán también
de gran valor para los estudiantes de peor nivel siempre que les proporcionemos la ayuda de otros
compañeros
Realización de Projects (murales) donde cada uno se exprese de acuerdo a su capacidad, valorando
otros aspectos no puramente lingüísticos como la creatividad
3. Sistema de evaluación
Insistir en la valoración de los contenidos de los contenidos procedimentales y actitudinales en los
casos de serias dificultades de aprendizaje
Hojas de autoevaluación. Hojas que los alumnos ciumplimentant al final de cada unidad,o de un
contenicod en especial que viene además con las respuestas para que ellos mimo detecten
errores y puedan resolverlos o preguntar cómo se solventarlos.
Materiales de consulta:
- http://www.grupocerpa.com/gcpages/gcadaptamas.htm
(las definiciones de los distintos tipos de adaptaciones)
- http://www.educa.rcanaria.es/secuenciaingles2001
(secuenciación contenidos de primaria)
- Libro del profesor del método Imagine 3ºESO. Collin Granger, Edit. Heinemann
(orientación estrategias metodológicas)
OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES DEL ÁREA DE LENGUAS
EXTRANJERAS
DE LOS TRES CICLOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
OBJETIVO N.º 1: Comprender textos orales y escritos sencillos relativos a objetos, situaciones y
acontecimientos próximos y conocidos, utilizando las informaciones, tanto globales como específicas,
transmitidas por dichos textos con fines concretos.
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
Comprender textos orales Comprender textos orales y Comprender textos orales y escritos
sencillos emitidos en escritos sencillos relativos a sencillos relativos a objetos,
situaciones de objetos y situaciones próximos y situaciones y acontecimientos
comunicación cercanas conocidos, utilizando las próximos y conocidos, utilizando las
relacionadas con los informaciones tanto globales informaciones, tanto globales como
intereses de los alumnos. como específicas transmitidas específicas, transmitidas por dichos
por dichos textos con fines textos con fines concretos.
concretos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Captar el sentido global de Captar el sentido global y Captar el sentido global de textos
textos orales sencillos específico de textos orales orales emitidos en situaciones de
emitidos en situaciones de emitidos en situaciones de comunicación cara a cara, con apoyo
comunicación relacionadas comunicación cara a cara, con gestual y mímico, en los que
con los intereses de los apoyo gestual y mímico, en los aparezcan elementos lingüísticos
alumnos. que aparezcan elementos previamente trabajados, sobre
lingüísticos previamente temas familiares y próximos al
trabajados, sobre temas alumno.
familiares y próximos al alumno.
Captar el sentido Extraer informaciones específicas,
específico de textos orales previamente requeridas, de textos
sencillos emitidos en orales con una estructura y
situaciones de vocabulario sencillos que traten
comunicación cara a cara, temas familiares y de interés para el
con apoyo gestual y mímico, alumno.
en los que aparezcan
elementos lingüísticos
previamente trabajados,
sobre temas familiares y
próximos al alumno. Extraer el sentido global y
algunas informaciones Extraer el sentido global y algunas
específicas de textos escritos informaciones específicas de textos
breves con un desarrollo lineal, escritos breves con un desarrollo
un vocabulario y unas lineal, unas estructuras y un
estructuras sencillas, en los que vocabulario sencillo, en los que se
se traten temas familiares y de traten temas familiares y de interés
interés para el alumno. para el alumno.
CONTENIDOS DE PROCEDIMIENTO
Familiarización con los Identificación de los factores Identificación e interpretación de
sonidos de la nueva Lengua extralingüísticos (gestos, tono los factores extralingüísticos
Extranjera. de voz, etc.) que facilitan la (gestos, tono de voz, etc.) que
Reconocimiento de algunos comprensión oral de mensajes. ayudan a la contextualización y
sonidos característicos de Interpretación de los elementos facilitan la comprensión oral de
la LE. extralingüísticos que acompañan mensajes.
los mensajes escritos
(ilustraciones, tipos de letra,
Familiarización con algunas etc.).
pautas de ritmo y Identificación de los elementos Identificación y reconocimiento de
entonación de la LE. básicos que intervienen en los los elementos básicos que
mensajes orales y escritos intervienen en los mensajes orales y
(percepción y discriminación de escritos (percepción y discriminación
sonidos, entonación, atención al de sonidos, entonación, atención al
significado de la puntuación en significado de la puntuación y otros
Comprensión de textos los mensajes escritos...). símbolos en los mensajes escritos...).
orales sencillos Comprensión global de mensajes Comprensión de textos orales y
relacionados con los sencillos relacionados con los escritos sencillos sobre temas
intereses de los alumnos. intereses de los alumnos. familiares para el alumno.
CONTENIDOS DE ACTITUD
Disposición a percibir los Interés por comprender Valoración de la propia capacidad
nuevos fonemas. mensajes orales y escritos para comprender mensajes orales y
Reconocimiento de la sencillos. escritos sencillos.
propia capacidad para
comprender mensajes Aceptación del uso de la Lengua Aceptación del uso de la Lengua
orales sencillos. Extranjera para comprender Extranjera para comprender con
Aceptación del uso de la mensajes sencillos y útiles en precisión mensajes sencillos y útiles
Lengua Extranjera para situaciones comunicativas de en situaciones comunicativas de aula.
comprender mensajes aula.
sencillos y útiles en Respeto al trabajo de los
situaciones comunicativas Respeto al trabajo de los compañeros y actitud receptiva a sus
de aula. compañeros y actitud receptiva a aportaciones.
Respeto al trabajo de sus aportaciones. Disposición a superar la dificultades
los compañeros. de expresión y comprensión,
Actitud positiva a las haciendo uso de las estrategias ya
intervenciones tanto del adquiridas.
maestro como de los Toma de conciencia de las ventajas
compañeros. que ofrecen la Islas para
relacionarse con hablantes de la
Lengua Extranjera y/o escuchar y
leer mensajes en esta Lengua.
OBJETIVO N.º 2: Utilizar de forma oral la lengua extranjera para comunicarse con el profesor y con los
otros estudiantes en las actividades habituales de clase y en las situaciones de comunicación
creadas para este fin, atendiendo a las normas básicas de la comunicación interpersonal y
adoptando una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los demás.
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
Utilizar la lengua Utilizar de forma oral la lengua Utilizar de forma oral la lengua
extranjera de forma oral extranjera para comunicarse en extranjera para comunicarse con el
en situaciones de situaciones familiares y próximas profesor y con los otros estudiantes
comunicación sencillas al alumno, adoptando una actitud en las actividades habituales de clase
creadas a tal fin en el aula, respetuosa hacia los demás. y en las situaciones de comunicación
adoptando una actitud creadas para este fin, atendiendo a
respetuosa hacia los las normas básicas de la
demás. comunicación interpersonal y
adoptando una actitud respetuosa
hacia las aportaciones de los demás.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Participar en intercambios Participar en intercambios orales Reconocer y producir los fonemas
orales breves relativos a sencillos relativos a temas característicos de la lengua
actividades habituales de familiares y próximos al alumno. extranjera, así como las pautas
clase, adoptando una básicas del ritmo y entonación, en
actitud respetuosa hacia palabras y oraciones que aparezcan
los demás. en el contexto de un uso real de la
lengua.
Hacerse entender mediante la Participar en situaciones de
Hacerse entender en producción de discursos orales comunicación simuladas que se hayan
situaciones sencillas comprensibles, adaptados a las trabajado previamente en clase,
creadas a tal fin, utilizando características de la situación y utilizando con propiedad las fórmulas
los recursos expresivos a la intención comunicativa. de relación social más habituales en
disponibles (lingüísticos y la lengua extranjera.
no lingüísticos)
CONTENIDOS DE PROCEDIMENTO
Reproducción de los Reconocimiento y práctica de los Producción de los fonemas
fonemas de la Lengua fonemas de la Lengua característicos de la Lengua
Extranjera. Extranjera. Extranjera, así como su ritmo y
Reproducción de mensajes Producción de mensajes orales entonación.
orales sencillos partiendo sencillos, partiendo de modelos
de modelos establecidos a lingüísticos. Producción de mensajes orales
tal fin. Participación en intercambios sencillos.
Reconocimiento de orales que expresen necesidades,
estrategias lingüísticas y gustos, etc., mediante modelos
no lingüísticas que ayuden a creados a tal fin. Representación de pequeños
hacerse entender. Participación en juegos, diálogos, diálogos, simulaciones, etc.
Participación en juegos, etc., en los que intervenga el
etc., en los que intervenga leguaje oral. Utilización de la Lengua Extranjera
el lenguaje oral. Utilización de frases hechas que en actividades propias de aula.
Participación en faciliten la comunicación.
intercambios lingüísticos
orales elementales
(saludos, pregunta-
respuesta, etc.).
CONTENIDOS DE ACTITUD
Actitud respetuosa ante Respeto hacia las personas que Respeto hacia la forma de expresión
los compañeros en el hablan una lengua distinta de la de las personas que hablan otra
aprendizaje de una Lengua propia. lengua extranjera.
Extranjera. Aceptación de la utilización de la Esfuerzo por utilizar la Lengua
Interés por el uso de la Lengua Extranjera en clase. Extranjera como medio de
Lengua Extranjera como comunicación en clase.
medio de comunicación. Esfuerzo por comunicarse Esfuerzo por comunicarse en una
Gusto por expresarse en oralmente en la Lengua lengua extranjera utilizando
una Lengua Extranjera. Extranjera, participando en estrategias lingüísticas y no
actividades de grupo. lingüísticas, en contextos familiares
al alumno.
OBJETIVO N.º 3: Producir textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares para los alumnos,
respetando las reglas básicas del código escrito.
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
Producir textos escritos muy Producir textos escritos breves y
breves y sencillos sobre temas sencillos sobre temas familiares para
familiares para el alumnado. los alumnos, respetando las reglas
básicas del código escrito.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Producir textos escritos muy Producir textos escritos muy breves,
breves y sencillos, a partir de un comprensibles y adaptados a las
modelo dado y con apoyo visual. características de la situación y a la
intención comunicativa, en los que se
reflejen contenidos trabajados en
clase.
CONTENIDOS DE PROCEDIMENTO
Producción de textos escritos Producción de textos escritos
sencillos dirigidos a distintos sencillos y comprensibles, en
lectores y atendiendo a respuesta a estímulos orales o
diferentes necesidades e escritos dirigidos a distintos tipos
intenciones comunicativas de lectores, atendiendo a las
(cartas, notas, invitaciones, etc.). diferentes necesidades e
intencionalidad comunicativas (notas,
cartas, datos personales,
Producción de breves mensajes descripciones, narraciones, diálogos,
escritos a partir de un modelo. invitaciones, etc.).
Producción de breves mensajes
escritos partiendo de modelos
trabajados en los que el alumnado
Transferencia de información tenga que introducir cambios.
específica de dibujos a mensajes
escritos. Transferencia de información
específica de un mensaje escrito a
Familiarización con diferentes dibujos, tablas de clasificación,
estrategias (deletreo, uso de diagramas, etc. y viceversa.
diccionarios, etc.) para producir Reconocimiento y utilización de
textos escritos breves y diferentes estrategias (deletreo,
sencillos sobre temas familiares uso de diccionarios, etc.) para
para el alumnado. producir textos escritos breves y
Utilización de la puntuación y sencillos sobre temas familiares para
otras convenciones de la lengua el alumnado.
escrita (mayúsculas, minúsculas,
reglas ortográficas, etc.). Utilización de la puntuación y otras
convenciones de la lengua escrita
(mayúsculas, minúsculas, reglas
ortográficas, etc.).
CONTENIDOS DE ACTITUD
Interés por escribir en una Importancia de saber escribir en una
lengua extranjera. lengua extranjera.
Interés y curiosidad por el texto Interés y curiosidad por el texto
escrito y reconocimiento de su escrito y reconocimiento de su
importancia en la comunicación. importancia en la comunicación.
Superación de las propias Superación de las propias
limitaciones que se tienen al limitaciones que se tienen al
comunicarse por escrito en una comunicarse por escrito en una
lengua extranjera, aún riesgo de lengua extranjera, aún riesgo de
cometer errores. cometer errores.
Interés por conocer el
vocabulario y las estructuras Interés por conocer el vocabulario y
lingüísticas básicas que permiten las estructuras lingüísticas básicas
comunicarse en otra lengua que permiten comunicarse en otra
mediante mensajes escritos lengua mediante mensajes escritos
sencillos. sencillos.
OBJETIVO N.º 4: Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos relacionados con las actividades
del aula, con el conocimiento que tienen del mundo y con sus experiencias e intereses con el fin de obtener
las informaciones deseadas, tanto globales como específicas.
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
Relacionar palabras con Leer de forma comprensiva Leer de forma comprensiva
imágenes familiares referidas a textos muy cortos y sencillos que textos cortos y sencillos
temas de interés para el transmitan información breve relacionados con las actividades
alumnado. acerca de aspectos conocidos y del aula, con el conocimiento que
de interés para el alumnado. tienen del mundo y con sus
experiencias e intereses con el
fin de obtener las informaciones
deseadas, tanto globales como
específicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Identificar palabras con Extraer el sentido global y Extraer el sentido global y
imágenes, relacionadas con algunas informaciones específicas algunas informaciones
temas familiares y de interés de textos escritos sencillos específicas de textos escritos
para el alumnado. relacionados con temas familiares breves, con un desarrollo lineal,
y de interés para el alumnado. con unas estructuras y un
Leer comprensivamente textos vocabulario sencillo en los que se
sencillos relacionados con temas traten temas familiares y de
familiares y de interés para el interés para el alumnado.
alumnado, con apoyo visual y con Leer comprensivamente con la
la ayuda del profesor. ayuda del profesor o del
diccionario libros sencillos para
niños con apoyo visual escritos
en la lengua extranjera.
CONTENIDOS DE PROCEDIMENTO
Comprensión de determinado Comprensión de textos sencillos Comprensión global y específica
vocabulario relacionado con (reglas de juegos, enunciado de de mensajes escritos
temas familiares y de interés ejercicios, carteles, etc.). relacionados con las actividades
para el alumno. Comprensión de mensajes del aula (instrucciones simples,
Identificación de imágenes con escritos sencillos (mensajes comentarios sencillos, etc.).
palabras y/o palabras con entre compañeros, descripciones Comprensión global y específica
imágenes. simples, felicitaciones, etc.). de breves mensajes escritos
Comprensión global de materiales relacionados con las necesidades
auténticos sencillos con apoyo de comunicación más inmediatas
visual. y con los intereses propios
Utilización de diversos recursos (breves cartas personales,
para la comprensión de textos mensajes entre compañeros,
sencillos. descripciones simples, etc.).
Comprensión global y específica
de materiales auténticos
sencillos con apoyo visual sobre
temas cotidianos y concretos
(anuncios, cómics, avisos en
carretera, etc.).
Utilización de diccionarios como
material básico de consulta.
CONTENIDOS DE ACTITUD
Curiosidad e interés por Interés y curiosidad por el texto Interés y curiosidad por el
conocer y ampliar el escrito. texto escrito y reconocimiento
vocabulario. de su importancia en la
Interés por la lectura como comunicación.
forma de entretenimiento y para Interés por la lectura autónoma
obtener información. de textos en una lengua
extranjera para obtener
Curiosidad e interés por conocer información y para disfrute
y ampliar el vocabulario y las personal.
estructuras gramaticales Curiosidad e interés por conocer
elementales, necesarias para y ampliar el vocabulario así como
comprender un texto. las estructuras gramaticales
necesarias para una correcta
comprensión del texto.
Disposición para superar las
dificultades de comprensión de
una lengua extranjera, usando
estrategias ya adquiridas.
OBJETIVO N.º 5: Reconocer y apreciar el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y la propia
capacidad para aprender a utilizarlas, favoreciendo la espontaneidad y la superación del sentido del
ridículo, así como mostrando una actitud de comprensión y respeto hacia otras lenguas, sus hablantes y su
cultura.
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
Reconocer la existencia de Apreciar la capacidad para Reconocer y apreciar el valor
lenguas y culturas distintas a la aprender a comunicarse en una comunicativo de las lenguas
propia y mostrar interés por lengua extranjera mostrando una extranjeras y la propia
conocerlas y aceptarlas. actitud abierta y de respeto capacidad para aprender a
hacia otras lenguas, sus hablantes utilizarlas, favoreciendo la
y su cultura. espontaneidad y la superación
del sentido del ridículo, así como
mostrando una actitud de
comprensión y respeto hacia
otras lenguas, sus hablantes y su
cultura.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Familiarizarse con algunos Reconocer algunos rasgos Reconocer algunos rasgos
rasgos socioculturales socioculturales característicos de socioculturales característicos
característicos de las las comunidades de hablantes de de las comunidades de hablantes
comunidades de hablantes de la la lengua extranjera que aparecen de la lengua extranjera que
lengua extranjera que aparecen implícitos en las muestras de aparecen implícitos en las
implícitos en las muestras de lengua trabajadas en clase. muestras de lengua trabajadas
lengua trabajadas en clase. en clase.
CONTENIDOS DE PROCEDIMENTO
Identificación de algunos Comparación de algunos aspectos Reconocimiento y comparación
aspectos socioculturales de los socioculturales de los países de algunos aspectos
países donde se habla la lengua donde se habla la lengua socioculturales de los países
estudiada y comparación con los estudiada con los de su lengua donde se habla la lengua
países de la propia lengua. materna. estudiada con los países de la
Recopilación y uso de la propia lengua.
información relativa a la Recopilación y utilización de
naturaleza, cultura y sociedad de materiales auténticos
los países donde se habla la procedentes de distintas
lengua extranjera estudiada. fuentes próximas al alumno, con
el fin de obtener información
relativa a la naturaleza, cultura y
sociedad de los países donde se
habla la lengua extranjera
estudiada.
CONTENIDOS DE ACTITUD
Curiosidad y respeto por otras Respeto y actitud abierta hacia Curiosidad y respeto por los
culturas. otras culturas y hablantes. aspectos más relevantes de la
Interés por conocer y vida cotidiana y otros aspectos
relacionarse con hablantes de la socioculturales de los países
Lengua Extranjera residentes en donde se habla la Lengua
las islas y visitantes. Extranjera.
Toma de conciencia de la Interés por conocer y
importancia de conocer una relacionarse con hablantes de la
Lengua Extranjera como medio Lengua Extranjera residentes en
para ampliar la concepción que se las islas y visitantes.
tiene del mundo. Valoración de los
comportamientos
sociolingüísticos que facilitan las
relaciones de convivencia.
Actitud favorable hacia el
intercambio (correspondencia,
etc.) con hablantes de la Lengua
Extranjera.
Toma de conciencia de la
importancia de conocer una
Lengua Extranjera como medio
para ampliar la concepción que se
tiene del mundo.
OBJETIVO N.º 6: Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas y no lingüísticas empleadas por los
hablantes de la lengua extranjera en situaciones habituales (saludos, despedidas, presentaciones,
felicitaciones, etc.) con el fin de hacer más fácil y fluida la comunicación.
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
Comprender y utilizar algunas Comprender y utilizar las Comprender y utilizar las
convenciones lingüísticas y no convenciones lingüísticas y no convenciones lingüísticas y no
lingüísticas empleadas por los lingüísticas empleadas por los lingüísticas empleadas por los
hablantes de la lengua hablantes de la lengua hablantes de la lengua
extranjera en situaciones extranjera en situaciones extranjera en situaciones
habituales, a nivel oral, (saludos, habituales, a nivel oral, (saludos, habituales (saludos, despedidas,
despedidas, presentaciones, despedidas, presentaciones, presentaciones, felicitaciones,
felicitaciones, etc.) con el fin de felicitaciones, etc.) con la etc.) con el fin de hacer más
familiarizarse con la nueva finalidad de comunicarse. fácil y fluida la comunicación.
lengua.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reconocimiento de elementos
lingüísticos y no lingüísticos que
ayudan a interpretar un texto
escrito.
Transferir al código escrito
algunos enunciados trabajados
oralmente, utilizando las
convenciones de la lengua
escrita.
CONTENIDOS DE ACTITUD
Confianza para poder suplir sus Confianza para poder suplir sus Confianza de poder suplir sus
deficiencias lingüísticas por deficiencias lingüísticas por otras deficiencias lingüísticas por
otras estrategias que hacen estrategias que hacen posible la otras estrategias que hacen
posible la comunicación. comunicación. posible la comunicación.
Actitud abierta hacia otras Actitud abierta hacia otras Actitud abierta hacia otras
costumbres y comportamientos. costumbres y comportamientos. costumbres y comportamientos.
Valoración de los aspectos Valoración de los aspectos socio- Valoración de los aspectos socio-
socio-lingüísticos que facilitan lingüísticos que facilitan la lingüísticos que facilitan la
la relación social. relación social. relación social.
OBJETIVO N.º 9: Utilizar los recursos expresivos no lingüísticos (gestos, postura corporal, sonidos
diversos, dibujos, etc.) con el fin de intentar comprender y hacerse comprender mediante el uso de la
lengua extranjera.
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
Utilizar recursos expresivos no Utilizar recursos expresivos no Utilizar los recursos expresivos
lingüísticos (gestos, postura lingüísticos (gestos, postura no lingüísticos (gestos, postura
corporal, sonidos diversos, corporal, sonidos diversos, corporal, sonidos diversos,
dibujos, etc.) con el fin de dibujos, etc.) con el fin de dibujos, etc.) con el fin de
intentar comprender y hacerse intentar comprender y hacerse intentar comprender y hacerse
comprender mediante el uso de comprender mediante el uso de la comprender mediante el uso de
la lengua extranjera. lengua extranjera. la lengua extranjera.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Entender y hacerse entender Entender y hacerse entender con Entender y hacerse entender
con el uso de recursos el uso de recursos expresivos no con el uso de recursos
expresivos no lingüísticos en lingüísticos en situaciones creadas expresivos no lingüísticos en
situaciones familiares creadas a a tal fin. situaciones habituales de
tal fin. comunicación.
CONTENIDOS DE PROCEDIMENTO
Utilización de estrategias que Observación e identificación de Reconocimiento, desarrollo y uso
impliquen una total phisical algunos elementos no lingüísticos de elementos extralingüísticos
response (T.P.R.). que ayudan a la comprensión y que facilitan la comunicación
expresión de mensajes (mímica, (mímica, fotos, ruidos, posturas,
Familiarización y utilización de ruidos, etc.). etc.).
estrategias no lingüísticas
(mímica, dibujos, etc.) que
faciliten la comunicación.
CONTENIDOS DE ACTITUD
Familiarización con diversos Identificación de elementos no Esfuerzo por comunicarse en la
elementos extralingüísticos que lingüísticos que facilitan la Lengua Extranjera mediante el
facilitan la comunicación. comunicación. uso de estrategias
extralingüísticas.
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE CONCEPTO DEL ÁREA DE
LENGUAS EXTRANJERAS DE LOS TRES CICLOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENCI COMPETENCI
COMPETENCI A A SOCIO-
CICLO A REALIZACIONES COMPETENCI FONÉTICO- LINGÜÍSTIC
PRAGMÁTICA LINGÜÍSTICAS A LÉXICA FONOLÓGICA A E
INTERCULTU
RAL
PRIMERO Saludar y Good morning. Saludos y Imitación
despedirse Hello / Hi.. despedidas del ritmo y
en Goodbye / Bye, frecuentes entonación.
situaciones bye. . Convencion
cotidianas. es
lingüísticas
y no
SEGUNDO Saludar y Good afternoon. Partes del lingüísticas
despedirse Good evening. día. Reconocimi utilizadas
en distintos See you ento del en las
momentos later/tomorrow. estado de culturas
del día. Good night. ánimo a donde se
TERCERO Saludar y How do you do? Saludos y través de hable esta
despedirse Nice to meet you. despedidas la lengua.
de manera . entonación.
formal e
informal
COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENCI
COMPETENCI COMPETENCIA A SOCIO-
COMPETENC
CICLO A REALIZACIONES FONÉTICO- LINGÜÍST
IA
PRAGMÁTICA LINGÜÍSTICAS FONOLÓGIC ICA E
LÉXICA
A INTERCUL
TURAL
PRIMERO Identificar What’s your name? /m/ y /z/ al
se y Who are you? final de
presentars -I‘m /My name’s… palabra. Nombres
e. propios.
SEGUNDO Pedir que How do you spell...?
deletree su
nombre y el
de otra
persona. Corresponden
TERCERO Presentar a What’s his/her cia de los
Alfabetos
otras name? sonidos del
del mundo.
personas. - His / Her alfabeto con
name’s… su grafía.
COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENCI COMPETENCI
COMPETENCI A A SOCIO-
CICLO A REALIZACIONES COMPETENCI FONÉTICO- LINGÜÍSTIC
PRAGMÁTICA LINGÜÍSTICAS A LÉXICA FONOLÓGICA A E
INTERCULTU
RAL
PRIMERO Identificar Who’s this? Miembros Acentuació Fórmulas
a los - This is my de la n correcta de
miembros mum /dad /sister / familia más de las tratamient
de la brother/… cercana. palabras o
familia más relativas a relacionada
cercana. la familia. s con los
apellidos.
COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENCI COMPETENCI
COMPETENCI A A SOCIO-
ICLO A REALIZACIONES COMPETENCI FONÉTICO- LINGÜÍSTIC
PRAGMÁTICA LINGÜÍSTICAS A LÉXICA FONOLÓGICA A E
INTERCULTU
RAL
PRIMERO Felicitar : Happy birthday Números /h/ y //. Halloween
cumpleaños /Christmas del 1 al 10. Christmas
y fiestas. /Halloween/Easter Juguetes. Easter
… Celebracio Peace Day
How old are you? nes. The
- I’m… Canarian
Day…
SEGUNDO Preguntar y When’s your Ampliación
expresar la birthday? de
fecha de - It’s on … celebracion
sus - It’s in es: St.
cumpleaños. spring/summer… Valentine’s
Identificar What day is it Day
Meses del
la fecha. today? /Carnival/
año.
Identificar - Today’s… Pronunciaci Mother’s
Estaciones.
otras ón final de Day...
Días de la
celebracion los
semana.
es. números
Números
TERCERO Cuantificar How many ordinales. Ampliación
ordinales
y enumerar days/months are de
del 1 al 31.
días o there in a year/a celebracion
meses. week/in May...? es: Pancake
Identificar The summer Day, April
otras months are… Fool’s Day,
celebracion Bonfire
es. Night...
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COMPETENCI IA SOCIO-
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PRAGMÁTICA LINGÜÍSTICAS A LÉXICA FONOLÓGIC E
A INTERCULTUR
AL
PRIMERO Entender y Sit down / stand
ejecutar up / be quiet /open
órdenes / close/ come here
sencillas. / look at...
Please.
Thank you.
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PRIMERO Identificar What is it? Objetos Pronunciaci Respeto
algunos - It’s a del aula ón de por el
objetos del pencil./book/… más /p/ /b/ entorno del
aula. What colour is it? usuales. inicial. colegio
Decir el - It’s … Colores Pronunciaci (material,
color de más ón de /gl/ jardines...).
esos usuales. final.
objetos. Figuras
geométrica
s: triangle,
rectangle,
circle,
square.
SEGUNDO Identificar What colour/shape Ampliación Pronunciaci
y describir is/are...? de los ón de /w/.
objetos. Where’s/are….? objetos del
Localizar - It’s/They’re in, aula.
objetos en on, under… Ampliación
el espacio. de colores.
Preposicion
es de
lugar: in,
on, under.
TERCERO Identificar What size Ampliación Pronunciaci
y describir is/are...? de ón de:
objetos con I think preposicion - They’re.
todos sus it’s/they’re… es de - There.
datos. long/tall… lugar:
Localizar between, in
objetos en front of,
el espacio. next to,
behind.
Adverbios
de lugar:
here,
there.
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PRIMERO Expresar How many…? Números Acentuació Monedas
cantidad. - 2, 3… del 1 al 20. n correcta utilizadas
de los en otros
números y países.
énfasis del El Euro.
sonido /i:/
del 13 al
19.
SEGUNDO Expresar It’s /They’re my / Números
posesión. your / his /her…... del 20 al
Expresar How many…? 100.
cantidad. How many…have
you got?
- I’ve got…
TERCERO Expresar Whose book is Números
posesión. this? del 100 al
Expresar - It’s mine/José’s. …
cantidad. How many…has Monedas.
Preguntar y s/he got?
decir el How much is it?
precio de - It’s…
las cosas.
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FONOLÓGICA INTERCULTURA
L
PRIMERO Manifestar Do you like…? Alimentos Pronunciaci Importancia
gustos y - Yes /No. y frutas. ón de /a de consumir
preferencia - I like bananas. Ιℓa Ι k/. fruta y
s sobre verduras.
algunos
alimentos.
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PRIMERO
SEGUNDO Expresar la What time is it? Las horas Pronunciaci
hora. - It’s…o’clock. en punto y ón de
- It’s half-past… medias. /ha:f/
TERCERO Describir el We start school Todas las Vida
horario at... horas. escolar.
escolar del On Mondays I have Asignatura Horario y
alumno. Maths at… s. rutinas
Actividade escolares
s
cotidianas.
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PRAGMÁTICA LINGÜÍSTICAS LÉXICA CA E
INTERCULT
URAL
PRIMERO Expresar It’s Adjetivos Pronunciaci
tiempo hot/cold/warm/su que ón de
atmosféric nny… expresen /-t/ /-d/.
o de forma tiempo
sencilla. atmosférico
.
SEGUNDO Describir el What’s the Principales Clima de
clima de su weather like condiciones diferent
lugar. today? meteorológi es
Today’s sunny cas. Pronunciaci lugares.
/cloudy /windy… ón
vocabulario
TERCERO Comparar el In ... is colder than Todas las específico. Tópicos
clima de in ... condiciones Pronunciaci sobre el
diferentes The hottest month meteorológi ón tiempo
países o of the year is… cas. de /ωɛðƏ/ atmosfér
ciudades. It’s raining / ico.
windy… Clima y
costumbr
es.
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PRIMERO Reconocer Who’s this? Nombres Pronunciaci Nombres
personajes. - Mickey Mouse. propios. ón de propios.
/hu:z/. Personajes
famosos.
Nombres
propios
SEGUNDO Dar I’m tall/thin... Colores. Pronunciaci ingleses y
información My eyes / hair Adjetivos ón de nombres
sobre are/is… relacionado vocabulario españoles:
aspectos I’ve got (brown s con específico. diferencias
físicos: hair). descripcion y
tamaño, es físicas. semejanzas
color del .
pelo, ojos,
etc.
TERCERO Pedir y dar What’s s/he like? Adjetivos Pronunciaci
información - S/he is… que ón de
física sobre - S/he’s got… expresen /hi:/ /ʃi:/.
otra descripción
persona. física.
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PRIMERO Reconocer What is it? Algunas
algunas What’s this? prendas de
prendas de - It’s a … vestir.
vestir
SEGUNDO Identificar What are you Prendas de
Pronunciaci
prendar de wearing? vestir más
ón
vestir. - I’m wearing… utilizadas.
de /
Diferentes
ωɛƏriŋ/.
modos de
Pronunciaci
TERCERO What’s s/he Todas las vestir.
ón del
wearing? prendas de
vocabulario
- S/he’s wearing… vestir.
específico.
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PRIMERO Expresar How are you? Adjetivos Formas de
algunos - I’m fine. que expresar los
estados de - I’m happy/sad. expresen sentimientos
ánimo. estados de .
ánimo.
SEGUNDO Expresar I’m tired/sleepy/... Ampliación
estados de I don’t feel well. de
ánimo. adjetivos
que
expresan
estados de
ánimo.
TERCERO Expresar su What’s the matter Adjetivos
estado with you? que
físico. - I’ve got a cold/… expresen
Descubrir y I think s/he is cómo
dar su friendly / lovely… estamos y
opinión forma de
sobre el ser.
carácter de
una
persona.
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AL.
PRIMERO
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PRIMERO Identificar Bus, car,
diferentes bicycle,
medios de train.
transporte.
SEGUNDO Hablar How do you come Medios de
sobre la to school? transporte
forma en - By bus/car, on s más
que van a la foot. comunes.
escuela Importancia
TERCERO Aprender I’m going from ... Otros en otros
los nombres to … by … medios de países de
de los transporte. transportes
medios de colectivos y
transporte. no
Identificar contaminant
diferentes es.
medios de Conducir por
transporte. la izquierda.
Entender Guaguas de
determinad dos pisos,
a taxis ...
información
sobre
medios de
transporte.
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RAL
PRIMERO Expresar How are you? Comunicaci
algunos - I’m fine. ón gestual
estados de - I’m happy/sad. de los
ánimo. estados de
ánimo.
SEGUNDO Preguntar Are you ill / all Adjetivos Pronuncia Aspectos
por el right / cold / hot/ Verbos ción de relevantes
estado hungry / relacionados /ʃaʊ Ə/. relacionado
físico y por thirsty/...? con la s con los
la salud de Do you have a higiene: hábitos de
alguien. shower in the have a higiene y
Preguntar mornings? shower, salud.
por los - Yes / No. brush your
hábitos de teeth…
higiene.
TERCERO Preguntar What’s the Repasar Fonemas
por el matter? partes del y pautas
estado - I’ve got a cuerpo. de
físico y por temperature Vocabulario entonació
la salud de /cold/ headache /a relacionado n.
alguien. pain in… con
Preguntar y Do you enfermedad
responder brush/clean your es: doctor,
por los teeth? nurse,
hábitos de - Yes, I do/ No, I hospital...
salud e don’t Verbos
higiene. relacionados
con la
higiene:
have a
shower,
brush/ clean
your
teeth ...
Adverbios.
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PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO Expresar What are you Acciones Pronuncia Aficiones,
intención going to do on más ción lugares de
sobre un Sunday/tomorrow? habituales. de /aΙmg ocio.
futuro - (I think) I´m Expresione טΙŋ tu:/.
próximo. going to go to the s de
Expresar beach. tiempo.
actividades When are you Expresione
probables. going to London? s que
Expresar el - I´m going to indican
tiempo en London in July. lugar.
que se
piensa
hacer las
actividades
anteriores.
SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN: EXPERIENCIAS O ACCIONES QUE SE ESTÁN REALIZANDO
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PRIMERO
SEGUNDO
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S FONOLÓGICA INTERCULTURA
L
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO Preguntar y What did you do Verbos que Pronunciaci Algunos
dar yesterday? denoten ón hechos
información - I went to … acción. terminacio biográficos e
sobre - I played… nes pasado históricos
acontecimient Did you…? /-d/ relevantes de
os en un - Yes, I did. /-t/ /-id/. los países
pasado - No, I didn’t. angloparlante
inmediato. s.
Expresar
opinión sobre
experiencias
vividas.
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S
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PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO Expresar qué What do you Profesione Pronunciaci Aspectos
se quiere ser want to be? I s. ón de: relacionado
de mayor. want to be .... Lugares - Does. s con la
Identificar a (because I like asociados a - igualdad de
las personas it.) profesione Terminación oportunida
que trabajan What’s s. en –er. des de
en la your/his/her Acciones o ambos
comunidad. job? My/his/her verbos sexos en el
Asociar job is ... relacionado campo
lugares y Who works in s con laboral.
profesiones. a/n ...? A/an ... profesione Aspectos
(does). s. relacionado
Where does s con la
he/she work? In valoración
a/an ... positiva de
la
contribució
n de todas
las
personas
trabajador
as al
bienestar
de la
comunidad.