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SOFTWARE EDUCATIVO
EN EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS
DEL ESCUCHA Y EL HABLA DE LENGUA EXTRANJERA:
INGLÉS ENESTUDIANTES DE OCTAVO E.G.B., UNIDAD EDUCATIVA
“SAINT DOMINIC SCHOOL”, CONOCOTO, PICHINCHA, PERIODO 2014-2015
Santiago
ii
AGRADECIMIENTO
Santiago
iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Santiago Patricio Cabezas Zaldumbide, en calidad de autor del trabajo de investigación
realizada sobre “SOFTWARE EDUCATIVO EN EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS
DEL ESCUCHA Y EL HABLA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS EN
ESTUDIANTES DE OCTAVO E.G.B., UNIDAD EDUCATIVA “SAINT DOMINIC
SCHOOL”, CONOCOTO, PICHINCHA, PERIODO 2014-2015”, por la presente autorizo a la
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me
pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de
investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6,8; 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Autor:
______________________________
Santiago Patricio Cabezas Zaldumbide
CC: 1714437678
iv
ACEPTACIÓN DE LA TUTORA
Por la presente hago constar que he leído el proyecto de Trabajo de Grado, presentado por Santiago
Patricio Cabezas Zaldumbide, para optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
mención Inglés, cuyo título es: SOFTWARE EDUCATIVO EN EL DESARROLLO DE LAS
DESTREZAS DEL ESCUCHA Y EL HABLADE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS EN
ESTUDIANTES DE OCTAVO E.G.B., UNIDAD EDUCATIVA “SAINT DOMINIC SCHOOL”,
CONOCOTO, PICHINCHA, PERIODO 2014-2015; y, que acepto asesorar al estudiante, en
calidad de Tutora, durante la etapa del desarrollo del trabajo hasta su presentación y evaluación.
Tutora
______________________________
MSc. Barsovia Magdalena Grados Pazmiño
C.C. 1708631666
v
APROBACIÓN DE LA TUTORA
En mi calidad de Tutora del Proyecto de 10 semestre, paralelo A, presentado por Santiago Patricio
Cabezas Zaldumbide para optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención
Inglés; cuyo Título es: SOFTWARE EDUCATIVO EN EL DESARROLLO DE LAS
DESTREZAS DEL ESCUCHA Y EL HABLADE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS EN
ESTUDIANTES DE OCTAVO E.G.B., UNIDAD EDUCATIVA “SAINT DOMINIC SCHOOL”,
CONOCOTO, PICHINCHA, PERIODO 2014-2015, considero que dicho trabajo reúne los
requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte
del tribunal examinador que se designe.
Tutora
___________________________
MSc. Barsovia Magdalena Grados Pazmiño
C.C. 1708631666
vi
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO Pág.
Páginas preliminares
CARÁTULA .............................................................................................................................. i
DEDICATORIA ....................................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO.............................................................................................................. iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ........................................................ iv
ACEPTACIÓN DE LA TUTORA ............................................................................................ v
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL PROYECTO ........................................................... vi
CERTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN ........................................................................... vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................................. viii
ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................................................. xi
ÍNDICE DE TABLAS. ........................................................................................................... xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS. ...................................................................................................... xiii
RESUMEN. ............................................................................................................................. xv
ABSTRACT. .......................................................................................................................... xvi
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema ...................................................................................................... 3
Formulación del Problema ........................................................................................................ 6
Preguntas Directrices ................................................................................................................ 6
Objetivos ................................................................................................................................... 7
Justificación............................................................................................................................... 8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema ....................................................................................................... 9
Fundamentación ...................................................................................................................... 11
Fundamentación Pedagógica ................................................................................................... 11
La Educación Cognitiva .......................................................................................................... 11
Las Fuentes Teóricas y Representantes de la Educación Cognitiva........................................ 12
El Constructivismo .................................................................................................................. 14
Representantes del Constructivismo ....................................................................................... 15
viii
Los Modelos Pedagógicos ....................................................................................................... 16
Fundamentación Teórica ......................................................................................................... 18
Enseñanza del Inglés ............................................................................................................... 18
Educación y Tecnología .......................................................................................................... 18
Destrezas de Lingüísticas ........................................................................................................ 21
Motivación .............................................................................................................................. 22
Fuentes de la Motivación Escolar ........................................................................................... 22
Indicadores de la Motivación Escolar ..................................................................................... 24
Recursos Informáticos ............................................................................................................. 26
Aprendizaje ............................................................................................................................. 30
Los Principios Didácticos Generales....................................................................................... 30
Los Cuatro Tiempos para el Inicio del Aprendizaje................................................................ 32
Las Características de una Buena Actividad de Aprendizaje .................................................. 35
Definición de Términos Básicos ............................................................................................. 38
Fundamentación Legal ............................................................................................................ 40
Caracterización de las Variables ............................................................................................. 43
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación ...................................................................................................... 44
Población y Muestra ................................................................................................................ 46
Operacionalización de las Variables ....................................................................................... 47
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ................................................................ 49
Validación y Confiabilidad de Instrumentos ........................................................................... 50
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos .............................................................. 50
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Encuesta a Profesores .............................................................................................................. 51
Encuesta a Estudiantes ............................................................................................................ 61
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones ........................................................................................................................... 71
Recomendaciones .................................................................................................................... 72
Propuesta ................................................................................................................................. 73
Guía de Actividades ................................................................................................................ 73
ix
Desarrollo de Actividades ....................................................................................................... 75
BIBLIOGRAFÍA..................................................................................................................... 79
FUENTES ELECTRÓNICAS ................................................................................................ 81
ANEXOS................................................................................................................................. 82
x
ÍNDICE DE ANEXOS
xi
ÍNDICE DE TABLAS
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
xiii
Gráfico 36: Actividades de Diálogos ...................................................................................... 74
Gráfico 37: Actividades de Videos con Cuestionarios ............................................................ 74
Gráfico 38: Actividades de Fonética con Frases ..................................................................... 75
Gráfico 39: Actividades de Fonética con Palabras .................................................................. 75
Gráfico 40: Actividades de Fonética con Sonidos de Letras................................................... 75
Gráfico 41: Actividades de Asociación de Imágenes con Palabras ........................................ 76
Gráfico 42: Actividades de Sopa de Letras. ............................................................................ 76
Gráfico 43: Actividades de Crucigramas. ............................................................................... 76
Gráfico 44: Actividades de Ordenamiento de Palabras........................................................... 77
Gráfico 45: Actividades de Dictado. ....................................................................................... 77
xiv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE INGLÉS
RESUMEN
xv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTY OF PHILOSOFY
EDUCATIONAL SCIENCES
ENGLISH CARRIER
This research project of exploratory character had scientific sustenance in the bibliographical –
research documentary bearing in mind the development of the current technology. Nowadays there
exist many factors that are narrowly tied to the virtual environment of learning in classroom, and
these factors are: to involve student in activities related to the learning technological advances, the
above mentioned factors are of great value, because education is facilitated to teacher, and students
catch and retain more the content of class. Using continuous observation of these activities and
reinforcing each of their achievements, it will be possible wake up interest to learn in them. These
aspects were born in mind in the education - learning process, so that it is translated in a change of
attitude of students, and through these very big motivation that exercises the technology nowadays
in them, teacher use that one to attract student‟s attention in order that they are always motivated
and interested to continuing practicing English language not only in class, but also in their homes.
The conclusions obtained were very encouraging, since all students population of eighth of middle
school in the Educational Unit "Saint Dominic School" motivated by these IT resources they
showed a lot of interest in the interactive form with it is recommended to achieve their learning
process, through an activities guide proposed with a help of advanced educational software to
development of speaking and listening skills called Tell Me More.
_________________________
xvi
INTRODUCCIÓN
El tema de la presente investigación, tuvo como variable independiente: software educativo y como
variable dependiente: desarrollo de las destrezas del escucha y el habla.
Hoy en día la tecnología es una de las llaves principales de la puerta al conocimiento; es vital, para
el alumno, estar interesado y motivado para que haya un aprendizaje efectivo; para ello el profesor
debe estar al tanto, como experto, de los componentes que pueden ayudar para que este interés y
motivación sean una realidad, entonces que mejor que haber utilizado programas informáticos para
lograr este propósito, ya que hoy en día, con los avances tecnológicos, es necesario tenerlos muy en
cuenta, ya que uno de los principios didácticos de la enseñanza es el del carácter interactivo en el
cual el estudiante es consciente de su aprendizaje; para lograrlo se debieron considerar variados
factores subjetivos, pero uno esencial fue el interés y la motivación que estos programas
informáticos brindan, para que los estudiantes puedan apropiarse de esos conocimientos y adquirir
las habilidades y destrezas que se requiere para el desarrollo del pensamiento; la efectividad del
aprendizaje dependió generalmente de que los alumnos adquirieron conciencia de la necesidad de
aprender, y de comprender.
CAPITULO I,
CAPÍTULO II,
1
CAPÍTULO III,
CAPÍTULO IV,
CAPÍTULO V,
Finalmente se hizo constar la Bibliografía, Fuentes Electrónicas así como los Anexos
correspondientes.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Según un informe del Instituto Nacional de Enseñanza con Instrumentos Multimedia de Japón, se
atestigua que una exposición mayor de los estudiantes a las herramientas educativas multimedia en
sus cursos de escolaridad tiene un impacto muy positivo y aumenta el éxito de los estudios,
particularmente en términos de conocimiento - comprensión, aptitudes prácticas y técnicas de
presentación, sobre todo en asignaturas de aprendizaje de lengua extranjera.
La tecnología hoy en día avanza a pasos agigantados y por lo tanto actualmente se presentan
muchas opciones que benefician a las personas que buscan utilizarlas para su beneficio y en este
caso para el aprendizaje de otras lenguas.
La implementación de las TIC en la enseñanza de lenguas extranjeras comenzó con las “teaching
machines” en inicios de los años de 60‟s. “Muchos psicólogos de aprendizaje, y no de los menos
importantes, como Robert Glaser (1960) y James Asher (1962), veían en las máquinas un radiante
porvenir para la enseñanza de lenguas extranjeras” (MATELLANES Oscar, 2004:8).
“Los gigantes proyectos de las TIC de los años70‟s en los EE.UU., como “Ticcit y Plato” (Ver
Anexo #1), ponían en contacto a miles de estudiantes con contenidos y formas bien previstos. Se
investigaba cómo mejorar la interacción para la comunicación, cómo refinar el análisis de errores,
cómo estructurar mejor los contenidos, etc.”(SIMONS Mathea, 2007:2).
3
positivas. Por otro lado estaba la primera generación de ordenadores micro de 48K con
los cuales los aficionados entusiastas hacían sus primeros programitas para la
enseñanza de idiomas.
A partir de estos años es donde la tecnología comienza a relacionarse con el aprendizaje ya que se
comienza a crear los primeros programas informáticos de educación.
En los años de1990 los avances tecnológicos crecían ya a pasos agigantados y esto condujo a la
creación del CD-ROM, el cual generaba a su vez imagen, sonido e interacción posible.
En Latinoamérica el uso de las TIC‟S tardó 10 años en llegar, es decir se comenzó a utilizarlas
desde los años 70‟s. Fue precisamente en países como México, Argentina y Brasil los primeros
países en los cuales se comenzó a trabajar con las nuevas tecnologías de información. Actualmente,
al ser América Latina parte del mundo en desarrollo, podría pensarse que sólo las minorías con
poder e influencia se benefician de estas tecnologías; sin embargo, la situación es mucho más
compleja. Por un lado, la informática puede ser una herramienta importante y, sobre todo, barata,
de inclusión social, y por otro lado su uso está mucho más extendido en sectores sociales
carenciados de lo que a veces podría esperarse, lo cual hoy en día plantea interrogantes y desafíos.
En Ecuador, las TIC‟S son relativamente más recientes ya que aparecieron a mediados de los 80‟s
en las principales ciudades del país, pero no se identificaron iniciativas de tecnologías de la
información para el desarrollo en el campo, es decir en las comunidades, las iniciativas estaban
orientadas al uso interno de las organizaciones de la sociedad civil, es recién a partir de la segunda
mitad de los 90‟s que se empiezan a efectuar algunas iniciativas todavía incipientes. Para finales de
1990, se "enfatizaba en la convergencia de servicios", los telecentros no solamente eran un espacio
de acceso a Internet sino también a telefonía, y buscaba acercar los servicios de salud, educación,
etc.
En la actualidad para que este proyecto de software educativo haya sido llevado a cabo, en una
unidad educativa de nuestra ciudad, se consideró que era conveniente que se refleje cómo lo
habíamos integramos dentro de nuestro diseño curricular y de nuestro cotidiano quehacer pues
estos serán recursos que han de convivir con los actualmente utilizados. El uso de software
educativo hoy en día en el Ecuador se ha vuelto un elemento importante en la docencia por lo que
se lo investigó, y más que ello, se llegó a dominarlo, sólo así se estuvo en condiciones de transmitir
de una manera más sólida el conocimiento de Lengua Extranjera.
4
Al hacer un diagnóstico inicial de la Institución se ha podido constatar que hay deficiencias en el
uso de la tecnología para el aprendizaje del Inglés, es así como a través de un software educativo se
recomienda el mejoramiento en el rendimiento académico de los estudiantes, para lo cual se
propone mucha reflexión, análisis y sobre todo la decisión de hacer un cambio radical.
5
Formulación del Problema
¿De qué manera un software educativo beneficia al desarrollo de las destrezas del escucha y el
habla de lengua extranjera: Inglés en estudiantes de Octavo E.G.B., Unidad Educativa “Saint
Dominic School”, Conocoto, Pichincha, periodo 2014-2015?
Preguntas Directrices
¿Qué clase de software educativo manejan los docentes de Lengua Extranjera: Inglés en
estudiantes de Octavo E.G.B?
¿Cuál es el proceso empleado por los docentes del área de Lengua Extrajera en el
desarrollo de las destrezas del escucha y el habla de Octavo de E.G.B.?
¿Qué nivel de desarrollo del escucha y el habla poseen los estudiantes de Octavo E.G.B.
de la Unidad Educativa “Saint Dominic School”?
6
OBJETIVOS
Objetivo General
Determinar de qué manera un software educativo beneficia el desarrollo de las destrezas del
escucha y del habla de Lengua Extranjera: Ingles en estudiantes de Octavo de E.G.B., Unidad
Educativa “Saint Dominic School”, Conocoto, Pichincha, Periodo 2014-2015.
Objetivos Específicos
Identificar qué clase de software educativo manejan los docentes de Lengua Extranjera:
Inglés en estudiantes de Octavo E.G.B.
Describir el proceso que emplean los docentes del área de lengua extranjera en el
desarrollo de las destrezas del habla y del escucha en estudiantes de Octavo E.G.B.
Diagnosticar el nivel de desarrollo del habla y el escucha que poseen los estudiantes de 8
de E.G.B. de la Unidad Educativa “Saint Dominic School”.
7
JUSTIFICACIÓN
La investigación fue importante ya que posibilitó a que los estudiantes y docentes asuman retos
mediante procesos de enseñanza a través de la tecnología.
La investigación fue factible porque se contó con suficiente información a nivel de informática y se
pudo acceder a diferentes fuentes de información en la red tales como: libros, software; además se
contó con la preparación académica necesaria, la predisposición de ánimo para realizar esta
investigación, recursos económicos suficientes, disponibilidad de tiempo, material bibliográfico y
de internet, la asesoría de personas conocedoras del tema y el apoyo incondicional de los actores de
esta investigación es decir los docentes y las autoridades de las instituciones en donde se realizó
dicho trabajo de investigación.
Este estudio tiene utilidad teórica, porque aportó con el conocimiento de uso de software educativo,
para mejorar el rendimiento en Lengua Extranjera en los Octavos de EGB., así como también, ayudó
en la generación de alternativas a la formación integral de los estudiantes, con los resultados se
propusieron alternativas de solución al problema investigado. Además, sirvió de referencia para
otras investigaciones relacionadas con las variables estudiadas.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Realizada la investigación, se pudo detectar que existen tesis relacionadas con una de las dos
variables, por lo cual se recabó información de las mismas así como también de revistas, libros y
el internet.
TEMA: Las TIC en la Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera. AUTOR: Fernández
Victoria. LUGAR: ciudad de México, 2013. CONCLUSIONES: Siendo conscientes de las grandes
posibilidades que las TIC ofrecen al profesorado de lenguas extranjeras y al ser el inglés la lengua
de Internet, sería un error, desde nuestro punto de vista, desaprovechar los recursos que tenemos a
nuestra disposición. Sin embargo, no deberíamos caer en el error de utilizar la tecnología
simplemente por el mero hecho de utilizarla. Habrá actividades para las que la tecnología sea el
mejor recurso y habrá otras para las que una clase “face‐to‐face”, en la que la interacción sea
directamente profesor‐alumno o alumno‐alumno, sea la opción más adecuada. Se considera que es
el deber de las autoridades facilitar el acceso a la tecnología en los centros, ya que no solamente es
una herramienta que puede contribuir a la formación del alumnado, sino también a la formación del
profesorado. El profesorado ha de reciclarse profesionalmente e Internet es un instrumento
imprescindible hoy en día para ello. Es, por tanto, inexcusable la falta de cursos de formación del
profesorado en las TIC. Con todo nuestro alegato a favor de las TIC no querríamos animar al
profesorado de las instituciones educativas a obsesionarse con su uso. Sería un grave error que hoy
ya están cometiendo aquellos llamados “tecnófilos”, que se centran exclusivamente en aspectos
como la elaboración de materiales con un alto componente multimedia, pero con escaso recorrido
pedagógico (De Basterrechea y Lázaro 2005: 9). Una cosa sí está clara, y es que la tecnología va a
terminar entrando en nuestras aulas. De nosotros depende aprovechar las posibilidades que ésta nos
ofrece, o estancarnos en el tiempo y ser superados por las futuras generaciones.
TEMA: Las TIC‟S en la Enseñanza del Inglés. AUTOR: Venzal Pinilla Roberto. LUGAR: México,
2012. CONCLUSIONES: Cuando se habla de aprendizaje la mayoría del alumnado prefiere una
educación TIC frente a la metodología de enseñanza tradicional donde no se utiliza ningún tipo de
ayuda tecnológica, a los alumnos no les gusta la lección magistral, prefieren participar y ser
protagonistas de su aprendizaje. Los alumnos consideran que por medio de las nuevas tecnologías
se aprende mejor y que la información se gestiona de manera más rápida y eficiente.
TEMA: El libro de texto ante la Incorporación de las TIC a la enseñanza. AUTOR: Braña Teresa.
LUGAR: Santiago de Compostela, 2010. CONCLUSIONES: Las TIC han introducido un debate
9
en torno al modo de difusión del conocimiento en las aulas y vienen “pisando fuerte”, reclamando
su papel en la enseñanza española del siglo XXI. En la actualidad, asistimos a un momento en el
que muchos detractores tradicionales del libro de texto se aferran a las nuevas tecnologías para
anunciar la muerte prematura de esta herramienta (y de paso, asociarlo a aspectos como el triunfo
de la libertad metodológica y hasta curricular del profesor). Más allá de este momento de euforia
para algunos, lo cierto es que nos encontramos en un momento crucial para analizar con frialdad
todos los datos de que disponemos y arrojar alguna luz sobre la viabilidad futura del libro de texto
en el entorno actual. Con todo, es necesario llevar a cabo más investigaciones específicas que
analicen experiencias reales sobre el papel directo de la implicación de las TIC en nuestras aulas,
atendiendo a un análisis riguroso de su efecto en el proceso educativo, la atención, motivación,
participación e interés del alumnado y, asimismo, su repercusión en el rendimiento académico.
Analizar la priorización del gasto en educación de las Administraciones en función de criterios
estrictamente pedagógicos. Además, es necesario explorar los potenciales riesgos para la salud que
la introducción de las TIC pueda suponer para los escolares, con el objetivo de adaptar las TIC al
aula y a los escolares (y no al revés).
10
Fundamentación
Fundamentación Pedagógica
Con la llegada de las nuevas tecnologías (wikis, redes sociales, blogs...), los estudiantes no sólo
tienen a su alcance el acceso a un mundo de información ilimitada de manera instantánea, sino que
también se les ofrece la posibilidad de controlar ellos mismos la dirección de su propio
aprendizaje.
La Educación Cognitiva
Más de un siglo después de las primeras tentativas y algunos años después de la explosión del
número de estos métodos, a la cual se asistió entre 1980 y 1990, se puede hoy, con un poco de
retroceso, concretar sobre las prácticas y su eficacia, sobre su alcance y sus límites y examinar a la
luz de los conocimientos las salidas más recientes de las investigaciones en Psicología, las mejores
pistas de evolución que se ofrecen a ellas.
Objetivos y Definiciones
La educación cognitiva tiene como objetivo educar las estructuras del conocimiento, desarrollar las
funciones intelectuales, aprender a aprender y a aprender a pensar. Estos objetivos no están
ausentes de pedagogías clásicas puestas en ejecución en la escuela. Durante mucho tiempo se pensó
11
que la educación cognitiva iba desde sí misma, la cual era el objeto reivindicado por todo proyecto
educativo. El proceso de los métodos de educación cognitiva es sin embargo original en lo que se
proponga alcanzar directamente este objetivo sin pasar por la adquisición de conocimientos o de
procedimientos limpios de una disciplina dada. Se trata pues, de una revolución copernicana en la
planificación de objetivos de la enseñanza, en la determinación que afirma que la educación, es
fuente y consecuencia. La enseñanza clásica contempla el desarrollo de la inteligencia de los niños
con ocasión de aprendizajes escolares y particularmente adquisiciones realizadas en ciertas
disciplinas famosas formadoras tales como las matemáticas, gramática o el latín. Considerando
como experiencia que la escolarización facilita el desarrollo cognitivo, tal facilitación interviene
principalmente como un subproducto y raramente como el resultado de un fin claramente definido
para mejorar los procesos de pensamiento de los niños. A la inversa, la educación cognitiva
propone primero dar forma y desarrollar la inteligencia, para que luego sean facilitados los
aprendizajes de las diferentes disciplinas.
Fijarse tal fin supone que el formador o el profesor se adhiera a la idea que la inteligencia es
educable, es decir a la idea dela formación cognitiva. Este término es a menudo adoptado como
sinónimo de educación cognitiva para designar de modo genérico el conjunto de prácticas e
investigaciones llevados en este campo. Además, en este punto, se prefiere hablar más bien de
educación cognitiva, cuando proponemos facilitar el desarrollo y el funcionamiento intelectual de
sujetos que no presentan déficit cognitivos particulares, y de remediación cognitiva, cuando
procuramos corregir deficiencias que provienen de factores que trabaron este desarrollo y este
funcionamiento.
Cuando se contempla una acción de formación para desarrollar las estructuras del conocimiento, es
muy natural volverse hacia las grandes teorías del aprendizaje y del desarrollo cognitivo para
comprender cómo naturalmente se desarrolla la cognición y escoger los incentivos más eficaces
para definir los objetivos y los modos de intervención. No se podrá aquí exponer las diferentes
teorías, ni los debates que animan este campo de la psicología. Presentaremos sólo sucintamente las
principales fuentes teóricas de la educación cognitiva.
12
los aprendizajes y del desarrollo, y algunos cognitivistas contemporáneos tales como Flavell,
Sternberg, Brown, Campione y Borkowski, para los aprendizajes metacognitivos.
A continuación se va a presentar brevemente estas tres fuentes teóricas y examinar cómo inspiraron
las prácticas de la educativa cognitiva. (Ver Anexo #3)
Piaget mostró que el niño construía sus propios conocimientos y las estructuras de su inteligencia a
través de la actividad que desarrollaba en su entorno y emitía hipótesis sobre los mecanismos de
desarrollo (teoría del equilibrio por autorregulaciones). Estableció que había una orden necesaria en
las adquisiciones cognitivas (particularmente lógicas), y consideraba que estas adquisiciones juntas
constituían vastas estructuras de aprendizaje. Enfocando su atención en los procesos mentales
superiores, mostrando que resultaban de una construcción y subrayando el papel de la actividad del
sujeto en esta construcción, Piaget podía sólo estimular la reflexión pedagógica y suscitar métodos
de enseñanza que animaban la actividad del alumno.
Hay que sin embargo anotar que Piaget se interesó poco por la educación cognitiva. Predicó más la
adaptación de los programas al nivel del desarrollo "espontáneo" de los alumnos que las acciones
voluntaristas para elevar este nivel de desarrollo. Él hablaba bien de una educación intelectual
(1969, por ejemplo), pero pensaba esencialmente en la enseñanza de las ciencias experimentales.
Pero no fue hasta los años 1970, que los investigadores de la escuela de Ginebra emprenderían
investigaciones experimentales destinadas a analizar las condiciones de la aceleración del
desarrollo operatorio (Inhelder, Sinclair y Bovet, 1974). En estas investigaciones los sujetos son
puestos en situaciones de conflictos cognitivos destinadas a acelerar los esquemas y a facilitar su
coordinación. Aunque estos trabajos fueron motivados sobre todo por razones teóricas, su alcance
educativo fue muy destacado sin embargo. Los resultados mostraron entonces que los progresos
eran posibles pero se quedaron en función del nivel inicial: aquellos eran los sujetos cuyo nivel
inicial era el más próximo de la solución operatoria del problema y que estaban más cerca de
acceder al nuevo nivel quienes progresaban más. Más tarde, se procuraría obtener efectos de
aceleración, colocando los sujetos en situaciones de conflictos socio-cognitivos (Doise y Mugny,
1981), es decir conflictos cognitivos provocados por el entorno social (parientes, padres,
profesores, amigos).
13
Vygotski y Bruner, la mediación social del desarrollo,
La inmensa mayoría de los métodos de educación cognitiva generalmente insisten sobre el papel de
mediador del profesor o del formador. La concepción según la cual los aprendizajes no resultan
solamente de interacciones directas entre el sujeto y su entorno físico y social, si no también y
sobre todo de la intervención de un mediador que se intercala entre el sujeto y la gente, es
ampliamente compartido en efecto por los diseñadores de los métodos, incluido por aquellos
métodos de inspiración típicamente piagetiana, aunque esta dimensión social de los aprendizajes
estaba poco presente en la teoría de Piaget. Este diseño no es muy original ya que la inmensa
mayoría de las pedagogías, hasta las que son centradas más sobre los contenidos de aprendizaje que
sobre los sujetos, suponen la intervención de un pedagogo. Sin embargo, y esto parece muy
positivo, podemos observar que los esfuerzos para aclarar y formalizar los procesos mediatorios y
para sistematizar la puesta en ejecución constituyen una preocupación central de la educación
cognitiva. Así como lo recuerda Moal, " la práctica de un método educativo cognitivo no se reduce
a la resolución autónoma de los problemas por parte del estudiante" (1992:110).
A nivel cognitivo los desempeños del estudiante tienen una dimensión formativa y una diagnóstica.
Cuando el rendimiento del alumno se inclina hacia su dimensión diagnóstica se sobredimensiona la
calificación y se descuidan los aspectos formativos. Es así que se encuentran en el grupo estudiado
tres tipos de conflictos diferentes. El primero referente a la práctica de una enseñanza
tradicionalista a la que no se le encuentra sentido. El segundo referente a la falta de una dimensión
didáctica tecnológica en proceso. El tercero se refiere a una actividad evaluativa que no es integral
en tanto se enfoca únicamente en una dimensión cognitiva.
El Constructivismo
El constructivismo es una teoría del aprendizaje fundada sobre la idea que el conocimiento está
construido por el mismo sujeto en aprendizaje teniendo como base una actividad mental. Los
estudiantes están considerados como organismos activos que buscan del sentido, significado de las
cosas. El constructivismo está basado en la hipótesis que, reflexionando sobre nuestras
experiencias, construimos nuestra propia visión del mundo en el cual vivimos. Cada uno de
14
nosotros produce sus propias reglas y modelos mentales, que utilizamos para dar un sentido a
nuestras experiencias. Aprender simplemente es pues un proceso de ajuste de nuestros modelos
mentales para adaptarse a nuevas experiencias. La construcción de esos sentidos pueden al
principio sostenerse sólo con la percepción de la realidad (como en las teorías ingenuas que hacen
los niños), pero aquellas se volverán cada vez más complejas, diferenciadas y realistas con el curso
del tiempo.
Principal Representante
El constructivismo se deriva, entre otras cosas, de los trabajos de Jean Piaget (1964) que emite la
teoría de que un individuo confrontado con una situación dada va a movilizar un cierto número de
estructuras cognitivas, que se llaman esquemas operatorios. El aprendizaje o la sofisticación de los
esquemas se hacen a través de dos procesos complementarios:
Cuando interviene una resistencia con un objeto o una situación de su entorno, el proceso
de acomodación modifica la estructura cognitiva del individuo con el fin de incorporar a
eso los nuevos elementos de la experiencia.
Para que el mecanismo de acomodación opere, hace falta, primeramente, que una tentativa de
asimilación se efectúe con el fin de que las estructuras cognitivas sean ya movilizadas. La
asimilación crea una perturbación en el seno de las estructuras cognitivas que Piaget nombró
"conflicto cognitivo" el cual es regulado por sí mismo con el fin de llegar a una nueva forma de
equilibrio. A este nivel, se considera que hubo una progresión en el seno de los niveles o subniveles
de desarrollo. (Ver Anexo #4)
15
Los Modelos Pedagógicos,
A partir de lo expuesto anteriormente, es posible inferir que ciertos modelos pedagógicos están más
favorables que otros para la gestión de aprendizaje del alumno.
Toda práctica pedagógica, incluso intuitiva, revela un diseño del aprendizaje y luego de la
enseñanza. Cuando este diseño es explícito, coherente y cuando tiene una influencia cierta sobre el
medio escolar, se habla entonces de un modelo pedagógico; no en el sentido de un modelo que hay
que seguir o que hay que imitar, sino de un conjunto coherente de principios pedagógicos. Cada
modelo ve al alumno y el aprendizaje de un cierto modo. Examinemos ciertos modelos que se ha
visto.
La pedagogía no directiva, en cuanto a ella, considera que el alumno está naturalmente dispuesto a
aprender, con tal que se le deje libre; la enseñanza se borra y se concentra sobre todo a
acondicionar un entorno propicio en el cual el alumno escoge su propio progreso.
En el curso de los cuarenta últimos años, el discurso pedagógico dominante ha pasado del modelo
tradicional al modelo conductista de los programas por objetivos. Actualmente, es el modelo socio-
constructivista (de donde emana un enfoque por competencias) que constituye el paradigma.
16
Tabla #1: Evolución de los modelos pedagógicos
Aspectos Modelo Tradicional Modelo Conductista Modelo Socio-
Constructivista
El saber *Un fin *Un objeto *Un recurso
*Almacenamiento *Aplicación *Utilización
*Saber memorístico *Saber hacer *Saber actuar
El estudiante Receptor Reactor Actor
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Fundamentación Teórica
El idioma Inglés, es el idioma oficial de Inglaterra y es el país del cual también es originario. Con
el pasar de los años este país fue conquistando regiones y extendiéndose no solo a través de su isla,
si no también conquistando algunos territorios de Europa y regiones de otros continentes; gracias a
aquello este idioma fue poco a poco extendiéndose por todo el mundo y se convertía en uno de los
más hablados en todo el mundo. Hoy en día son varios los países que tienen como lengua oficial el
Inglés, entre ellos podemos mencionar: Estados Unidos, Australia, Nueva Zelanda, Canadá,
Sudáfrica, Gales, Escocia, Irlanda, entre otros.
En la actualidad es muy importante el aprendizaje de este idioma, ya que el mundo está globalizado
y prácticamente el único medio de comunicación entre la mayoría de países es el Inglés, por lo
tanto hoy en día capacitarse en este idioma es esencial, no solo a nivel profesional, ya que nos abre
muchas puertas laborales, sino también para comunicarse y acceder a mucha más información y
conocimiento que actualmente se encuentra en Internet. De esta manera, según nuestra
investigación, con la debida dedicación de tiempo y con la ayuda de un software interactivo
propuesto es como se ayuda a mejorar la calidad de la enseñanza. Si bien no hay una solución fácil
y rápida para acortar la brecha existente entre un hablante nativo y un estudiante en aprendizaje,
existen numerosos modelos de software educativo los cuales, si se implementan adecuadamente,
mejoran considerablemente la calidad de la enseñanza de esta lengua extranjera.
Educación y tecnología
Se puede apreciar varios tipos de software que han salido al mercado para su venta, pero también
los hay para descargarse de forma gratuita, tanto en versiones de demostración como en versiones
completas.
Se muestra a continuación algunos de los tipos de software existentes entre los más conocidos.
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LinguariaMemory Training
Programa para memorizar vocabulario.
Speech
Programa para apoyar la destreza lingüística del habla.
Tell Me More
Es uno de los software más completos hoy en día, con reconocimiento de voz incluido, el
cual permite desarrollar las cuatro destrezas básicas del idioma.
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Se enumera a continuación, algunas de las actividades propias del software educativo Tell
Me More:
o Redacción de Ensayos
o Dictados
o Diálogos de Comprensión
o Diálogos Libres
o Biblioteca de Gramática
o Crucigramas
o Sinónimos y Antónimos
o Completar Frases
o Cuestionarios
o La palabra Correcta
o Asociar Imagen-Palabra
o Video
English Deluxe
Programa que sirve a desarrollar la destreza del habla en Inglés
Rosetta Stone
Software para aprender Inglés de manera interactiva y divertida
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Grafico #5: Software Educativo Rosetta Stone
Varios son los elementos que se pueden aprovechar de estos tipos de software entre ellos uno de los
más importantes que es el aprendizaje autónomo, el cual permite el desarrollo de muchas
habilidades cognitivas. Existe en la actualidad una amplia gama de tipos de software para el
aprendizaje de lengua extranjera, los cuales de una u otra manera atienden las diferentes
necesidades del educador y del aprendiz.
Destrezas de lingüísticas,
Son las destrezas más importantes en un idioma, ya que si una persona no entiende lo que le dicen,
tampoco va a poder responder y de esta manera no se puede llevar a cabo una comunicación entre
dos individuos. Hoy en día las habilidades de escucha y habla son más fáciles desarrollarlas con la
ayuda de un software informático, en el cual el alumno mediante estos instrumentos es
comprobado que mejoran altamente sus habilidades al hablar y escuchar en otro idioma. Un
docente para poder enseñar Inglés debe tener en claro que dominar estas destrezas es un elemento
crucial y omnipresente en su pedagogía. Cada aspecto del trabajo del profesor (creación de un sano
ambiente y disciplinario en la clase, hasta la comunicación de conceptos complejos en su menor
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detalle) reposa en el uso eficaz de la lengua. La calidad lingüística del profesor es uno de los
principales factores que influyen en el rendimiento de los alumnos. El efecto que tienen las
enseñanzas del profesor sobre el rendimiento de los alumnos es mucho más grande que otros
factores, tales, como el número de estudiantes en aula o su composición. Si los efectos de una
enseñanza de calidad son considerables y benéficos, los efectos de una enseñanza de mala calidad a
menudo persisten durante años y a causa de esto también se ignora si el mejoramiento de la
enseñanza en el futuro podría compensar estos efectos negativos. En resumen, el dominio de la
lengua por parte de los docentes constituye un elemento clave del éxito de los alumnos.
Motivación
Un factor importante en la labor docente es llegar a lograr que cada tema sea de interés para los
estudiantes, es decir que tenga un significado y una razón de ser, ya que de lo contrario si los
alumnos no ven utilidad en los conocimientos que se les transmite no habrá una buena actitud
frente al aprendizaje y la labor educativa se verá truncada. Para alcanzar más rápido los
aprendizajes y conseguir tener éxito, hace falta más que capacidades, hay que también estar
motivado. Los especialistas lo afirman, y la mayoría de los docentes escolares lo reconoce. Sin
embargo desde un punto de vista de varios, la motivación escolar permanece difícil de definir y de
situar entre otros componentes de la enseñanza y del aprendizaje. Entonces, hay que primero
hallarse en situación de conocer bien este concepto si se desea mejorar la motivación de los
alumnos frente a las tareas escolares que les son propuestas. Un mejor conocimiento de las fuentes
de motivación escolar, los indicadores que permiten medirle y variables que son asociadas a esto,
permite adoptar estrategias de intervención mejor dirigidas para favorecerles. El texto que sigue
propone primero una explicación de la motivación escolar, luego precisa sus fuentes y presenta los
indicadores que permiten evaluar el nivel de motivación de un alumno.
Es un estado dinámico que tiene sus orígenes en las percepciones que tiene un alumno de sí mismo
y de su entorno, lo cual le incita a escoger una actividad, a comprometerse y a perseverar en su
cumplimiento con el fin de lograr un fin.
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los adultos, en su vida profesional, los alumnos no pueden tener el mismo nivel de motivación en
todo tiempo, cualesquiera que sean las circunstancias y la tarea que haya que cumplir.
Además de la percepción general de sí mismo, la motivación escolar del alumno es influida por las
percepciones específicas de sí mismo. Éstas permiten explicar por qué ciertos alumnos están
motivados por aprender, mientras que otros le son menos. Estos son factores de la motivación
escolar que influyen en el compromiso y el éxito de los alumnos. La percepción del valor que una
asignatura o actividad escolar tiene para el alumno, se traduce en el nivel de interés del estudiante
para con la materia, además la importancia que éste le concede y la utilidad que le atribuye. Poca
gente se compromete en una actividad simplemente para el placer, ya que de modo consciente o no,
cada uno acaba por preguntarse si le gusta esta actividad, si le aportará algo y cual fuera el fin. ¿Por
qué un alumno se comprometería en una actividad si no ve allí un fin, un objetivo de alcanzar?
¿Cómo puede percibir el valor de una actividad privada de un tal objetivo?
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desde los primeros años de educación en general. Un estudiante no se motiva con el simple hecho
de realizar actividades en Inglés, así que lo más factible es actuar en su sentimiento de eficacia
interpersonal, con el fin de que este último sea motivado más a comprometerse y a perseverar en
las actividades vinculadas a esta asignatura.
La percepción de control del alumno frente a las actividades propuestas, demuestra el grado de
dominio que piensa tener un alumno sobre el desarrollo y el resultado de una actividad que se le
propone. En este sentido, para ser motivado a acabar una tarea, el alumno debe creer que utiliza una
o varias estrategias que le permitirán influir sobre su desarrollo y alcanzar objetivos. Entonces, la
percepción de control es influida por el sentimiento de eficacia interpersonal del alumno. Al
contrario, cuando un estudiante considera estable y no controlable la causa de su fracaso (aptitudes
intelectuales), corre el peligro de perjudicar a su sentimiento de control de la situación y, por
consiguiente, a su motivación por cumplir otra tarea semejante. Ciertos alumnos que acumulan
varios fracasos escolares viven un sentimiento importante de inestabilidad frente a diferentes
situaciones, que sean escolares o no (resignación adquirida). Su motivación escolar se resiente de
esto inevitablemente.
La acción de comprometerse
Este indicador concierne a la elección que hace el alumno de comprometerse en una actividad
mostrando estrategias de aprendizaje, mientras que otro alumno puede, si no es motivado a hacer el
trabajo solicitado, adoptar comportamientos de desidia frente a esta actividad. Entre estos
comportamientos de rechazo, veremos por ejemplo: plantear preguntas inútiles, levantarse repetidas
veces para sacar punta a su lápiz, molestar al profesor durante la explicación de las instrucciones,
interrogar al profesor sobre la pertinencia de la actividad, etc. Los medios y las excusas son
numerosos cuando no se quiere hacer la tarea solicitada. Esto puede particularmente explicarse
debido al miedo que causan las consecuencias psicológicas de un fracaso. En efecto, muy temprano
los alumnos se dan cuenta que el fracaso sufrido después de esfuerzos intensos es más doloroso,
que el fracaso que le sigue una tarea en la cual se haya hecho una inversión menor de energía.
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La perseverancia
La perseverancia se observa a través del tiempo que el alumno dedica a sus actividades escolares
para poder cumplirlas bien. Ciertos alumnos no vacilarán, después de haber pasado un día en la
escuela, en atarearse a sus deberes y lecciones, y hasta en dedicar a eso más tiempo que de lo
costumbre con el fin de comprender mejor cualquier punto confuso o más difícil de la asignatura.
Desgraciadamente, para otros alumnos, el éxito no es sinónimo de tiempo invertido y tienden a
completar sus trabajos dedicándoles lo menos de tiempo posible. Podrán por ejemplo hacer solo
uno de los cuatro ejercicios propuestos de álgebra y esto bastará para ellos. Por supuesto, hay que
permanecer prudente con la noción del tiempo dedicado a una tarea; es importante también tener en
cuenta la calidad de tiempo que se ocupa. En efecto, ciertos alumnos estudian durante varias horas,
pero chatean al mismo tiempo, miran la televisión haciendo sus deberes o piensan en la próxima
fiesta de la noche del sábado.
El compromiso
A diario, los términos "atento" y "concentrado" son a menudo utilizados para traducir el
compromiso del estudiante frente a las tareas que le son propuestas. El compromiso entre los
alumnos motivados se manifiesta por la utilización de dos tipos de estrategias: las estrategias de
aprendizaje y las estrategias de autorregulación.
Las estrategias de aprendizaje son los medios utilizados por un alumno para " adquirir, integrar y
recordar puntos de la asignatura presentados en clase. Las estrategias de memorización (ensayo de
los contenidos, organización y dosificación de la materia con el fin de comprenderla mejor creando
cuadros o esquemas, etc.) y de elaboración (hacer lazos entre los conceptos estudiados, explicar en
sus propias palabras un concepto, hacer comparaciones, etc.) son buenos ejemplos de estrategias
de aprendizaje que pueden ser mostradas por un alumno.
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La realización
Recursos Informáticos,
Para que el estudiante esté motivado en clase, se necesita utilizar varios recursos informáticos, los
cuales hoy en día son poderosas herramientas de pensamiento y transformación del aprendizaje, los
cuales ayudan considerablemente a aprender elementos nuevos, aumentan la concentración del
estudiante, desarrollan la creatividad el análisis y la reflexión. El alumno debe estar colocado en el
centro de los aprendizajes. El recurso informático puede ser un motivador para esto. Dichos
recursos le permiten al alumno adquirir los conocimientos, comprender e ir por delante.
Empoderarse de los trayectos de aprendizaje es un trabajo enorme para el profesor. Estos recursos
tienen como objetivo ayudar a un mejor entendimiento en clase del idioma inglés y permitirle a
cada profesor apropiarse del programa, organizando así el trabajo de sus alumnos y escogiendo los
métodos que le parecen más adaptados para llegar a los objetivos que se quiere alcanzar, mediante
las experiencias de los alumnos. Entre los recursos informáticos más utilizados en clases se tiene:
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Grafico #8: Audífonos con micrófono
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Grafico #12: Imágenes multimedia
Actividades didácticas
En la presente investigación el medio principal para transmitir el conocimiento a los alumnos son
las actividades didácticas que se realizan a través de medios informáticos, las cuales son el medio
por el cual se va a movilizar el conjunto de información que se quiere que los estudiantes asimilen
en clase.
Para aquello, el docente debe presentar a los alumnos la o las actividades, particularmente llamando
la atención de sus fines y de las tareas que hay que cumplir.
El tiempo concedido a cada parte de la actividad es especificado. Todos los recursos informáticos
que los participantes deben utilizar para llevar a cabo la actividad son también mencionados.
Una introducción clara ayuda a los alumnos, los cuales comprenden y emprenden la actividad que
hay que efectuar. Muy probablemente el docente les dirá rápidamente cómo esta actividad es unida
a las partes precedentes del curso.
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El docente tendrá a veces las ideas muy claras sobre la composición del grupo de trabajo. En
general, él debe tener una buena mezcla de participantes experimentados y de los otros que tienen
menos experiencia, las competencias y objetivos son adaptados. A partir de la observación de estas
actividades didácticas, se incita al alumno a la acción y a la realización. Excitando su curiosidad se
procura desarrollar la espontaneidad del adolecente con el fin de que materialmente entre en
contacto con las cosas. Las adquisiciones cognitivas de base son abordadas por medio de las
actividades sensoriales. Cada noción es manipulada, experimentada antes de ser verbalizada luego
simbolizada.
La investigación a la luz del conflicto asume el hecho del problema bajo la premisa de la escasa
aplicación de estrategias motivacionales tiene presente como una de las causas fundamentales la
inequidad social en vista que unos tienen muchas oportunidades para acceder a mejores
condiciones educativas, desarrollo de materiales y otro en cambio sufren diferentes grados de
marginación cultural, educativo, económico.
Emilio Durkeim citado por Duglas M. (2003) manifiesta que “las relaciones sociales están
determinando el comportamiento de las nuevas generaciones, las relaciones entre agentes
comunitarios influyen en el tipo de aprendizaje y sus formas de trasmisión de información, en la
última década se educa en la formación de hábitos de consumo y no criticidad sobre la realidad.”
(pág. 26)
También, Culles Carlos (2008) afirma que: sin eufemismos de ninguna naturaleza, hoy hay que
enseñar la convivencia justa, no cualquier convivencia, no cualquier adaptación social. Y hay que
enseñarla, porque la convivencia justa implica conocimientos en torno a la sociedad y a los
derechos y las obligaciones. Y son conocimientos históricos que fueron condensándose en saber
qué son los derechos humanos, por qué un orden democrático garantiza mejor esta justicia de la
convivencia, y por qué se nos exige una participación activa para cambiar lo que la obstaculiza y
lo que tiende a legitimar un orden social de exclusión, marginación y ausencia de sentido.
El papel que desempeña la institución educativa en las soluciones se derivan del protagonismo del
docente en el proceso educativo, por lo que el reto actual de la educación y en particular de nuestra
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institución es entregar a nuestra ciudad estudiantes con gran interés por los problemas de la
colectividad, jóvenes emprendedores, visionarios y con un profundo respeto hacia lo que lo rodea
para de esta manera formar una sociedad solidaria, humana e investigadora.
El Aprendizaje
Más allá de los términos de moda y más allá de la jerga de los especialistas, este diseño socio-
constructivista, que subtendió el conjunto de los programas actuales, puede resumirse en algunos
enunciados simples e incluso simplistas de principio, pero que es fácil perder de vista. Los
llamaremos los principios didácticos generales. Helos aquí:
Aprender es un proceso activo que exige que el alumno se empodere y se movilice. Es lo que se
refiere cuando se dice que el alumno es el agente de su propio aprendizaje.
Hace falta que el estudiante sienta un mínimo de motivación y de confianza delante del aprendizaje
y que encuentra el sentido a lo que se le pide.
El aprendizaje debe permitir realizar acciones y acabar tareas que eran inaccesibles antes. Sin ser
exclusivamente utilitario, el aprendizaje debe ser útil y encontrar aplicaciones en la "vida
cotidiana". Cuando se dice que la adquisición de conocimientos se justifica sólo en el contexto del
desarrollo de habilidades, exactamente queremos decir esto.
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El alumno aprende haciendo. Es por la experiencia personal, por las manipulaciones concretas y
por el cumplimiento de tareas, que el alumno puede interiorizar las informaciones y las estrategias
de aprendizaje.
El aprendizaje se refiere o se enfoca básicamente a la corrección de los errores. Pero son también
los errores que sirven para aprender. Para eso, hace falta que el alumno aprenda a conocerse y a
compararse, identifique sus errores y sus éxitos, sepa cuales modos de hacer acaban en errores y
cuales estrategias acaban en éxitos, y por qué. En consecuencia, el aprendizaje debe integrar fases
de retroacción, de objetivación, de metacognición: tantos términos técnicos que designa la acción
de reflexionar sobre lo que se hizo, para hacerlo mejor en el futuro.
Empujado a confrontar o a conciliar su punto de vista con el de otros, el alumno valida y regula
sus representaciones mentales y la necesidad de comunicarlos le obliga a clarificarlos también para
él mismo, para explicarlos y a justificarlos.
Hasta cuando parece aprender poco o mal, el alumno no se aprende al azar: se va de lo que sabe y
trata de devolver las nuevas situaciones a otras que conoce. Cuando un método funcionó bien, va a
utilizarlo de nuevo hasta que descubra los límites o hasta que invente uno mejor. Va fácilmente a
generalizar, a darse recetas, reglas. El profesor debe actuar sobre esta capacidad haciéndole
entender las consecuencias buenas o malas y motivarlo al mismo tiempo.
Delante de una situación nueva, el estudiante trata de encontrar elementos conocidos, estructuras
familiares que pueden servir de punto de referencia. Antes de inventar nuevas estrategias, tratará
primero con aquellas que conoce. Total, para aprender, acude a su experiencia y a sus
conocimientos anteriores.
Digamos, para resumir, que el profesor debe referirse a dos cosas, proponiéndoles actividades de
aprendizaje a sus alumnos:
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Canalizar la energía del alumno, y para esto motivarlo, ponerlo en situación, interesarle,
darle confianza, devolver la situación de aprendizaje inteligible y significante;
Canalizar la energía del alumno hacia los aprendizajes buscados, y para esto colocar al
alumno delante de tareas, hacerle reflexionar sobre sus acciones, permitirle equiparse con
los recursos necesarios para efectuar estas tareas con más eficacia y autonomía posible.
Son los pasos que un profesor debe esforzarse por respetar para un verdadero comienzo del
estudiante en las actividades de aprendizaje. Este proceso se traduce en cuatro tiempos distintos,
cuya denominación varía de un programa al otro. Para simplificar, se los designa así:
Puesta en situación
Representación
Experimentación / objetivación
Retroalimentación.
Objetivos:
Canalizar la energía
Crear condiciones afectivas propicias
Crear condiciones cognitivas propicias
Orientar el desarrollo de la actividad
Reunir las condiciones necesarias para el desarrollo de la actividad
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Clarificar (dar instrucciones precisas, definir los términos, dar un ejemplo del producto
esperado. Precisar las reglas de presentación)
Verificar (el material, la organización, la comprensión de las instrucciones, el dominio de
conocimientos previos)
Objetivos:
Supervisar (organizar el desarrollo, conceder o repartir las tareas, ayudar, resolver los
problemas organizativos, controlar el tiempo)
Hacer descubrir (plantear cuestiones, animar los ensayos, las manipulaciones, la
formulación de hipótesis)
Ayudar (a abastecer de indicios, a sugerir pistas, a recordar un procedimiento, a abastecer
del material)
Informar (hacer una exposición, abastecer de textos, presentar material pertinente)
Hacer revisiones (felicitar los éxitos, invitar al mejoramiento, abastecer de medios de
autocorrección, ayudar a identificar y a utilizar los errores a favor)
Objetivos:
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Formalizar los conceptos integradores
Separar lo esencial
Hacer verbalizar (plantear cuestiones, hacer contar, hacer describir los pasos, hacer
expresar los sentimientos)
Favorecer los intercambios de ideas (hacer poner en común, comparar los pasos y los
resultados, hacer discutir y criticar)
Formalizar (definir o hacer definir términos, conceptos, leyes, procedimientos; hacer
generalizar, hacer o mandar a hacer un esquema, hacer nombrar las habilidades, las
estrategias y las herramientas metodológicas utilizadas)
Hacer discriminar (hacer reaccionar a excepciones a la regla, precisar los límites de
aplicación, presentar excepciones)
Hacer evaluar (autoevaluación, evaluación en grupo, evaluación formativa del profesor)
Hacer señalar por escrito (hacer o mandar a hacer un resumen, hacer completar una, hacer
anotar lo esencial)
Retroalimentación
Objetivos:
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Integrar (proponer un prolongamiento en otro programa u otra actividad, proponer un
proyecto integrador donde el aprendizaje efectuado deberá ser utilizado en conjunción con
otros aprendizajes)
Una actividad de aprendizaje válido (a la vez incitativo y eficaz) debe pues presentar un cierto
número de características. Es posible definir estas características en términos concretos y verificar
si están presentes en tal actividad (de dondequiera que provenga) que se propone hacerse hacer en
clase. Helos aquí:
Experimentación
¿Toda la información necesaria está presente (directivas, material que hay que consultar,
etc.)?
¿Damos al alumno una representación clara del producto final esperado?
¿Hay un sitio para el descubrimiento de la información?
¿La actividad hace recurrir a otras fuentes además del profesor y el libro?
o Observación
o Trabajos de referencia
o Material didáctico
o Otros alumnos
o Fuentes exteriores a la clase
¿Hay lugar para el ensayo y el error?
Objetivación
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¿Hay un resumen de la información esencial?
¿Hay una generalización de los resultados?
¿El alumno es invitado a describir su inicio y a nombrar los procesos implicados (referente
a la metacognición)?
Retroalimentación
¿La actividad de retroalimentación acude a los mismos procesos que la actividad inicial?
¿La actividad de retroalimentación difiere de la precedente en cuanto al sujeto y en cuanto
al contexto?
¿La actividad de retroalimentación difiere de la precedente en cuanto al tipo de interacción
(individualmente, en equipo, colectivamente, etc.)?
Características Globales
Por otro lado, no basta tan solo una actividad presentada sobre el papel (en la planificación de
curso) con las características deseadas. Hace falta también que se desarrolle correctamente en la
realidad de la clase y que efectivamente ayuda a los alumnos a que alcancen los objetivos
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esperados. El éxito de una actividad depende no sólo de su preparación, sino que también de
elementos relativos a su desarrollo efectivo (organización, clima, etc.)
Una actividad de aprendizaje entonces puede ser evaluada, para poder ser mejorada. Cuando una
actividad es lograda, su desarrollo presenta características que es posible observar. Estas
características se les denominan indicadores; los cuales sirven, en efecto, para indicar si la
actividad se logró un poco, a la mitad, casi, o fue todo un suceso.
Después de haber investigado todo lo referente a aprendizaje, se puede afirmar que la presente
investigación se apoya en la teoría del aprendizaje cognitivo, debido a los fenómenos y procesos
internos que ocurren en la persona cuando está aprendiendo; la forma como ingresa la información
al individuo será mediante la ayuda tecnológica de un software educativo, estableciendo así una
interacción con los factores de un medio ambiente externo. El ser humano percibe y aprende las
cosas de diferentes maneras, cada uno con su forma particular de asimilar la información dada. Por
lo tanto existen varios tipos de aprendizaje, pero para la presente investigación, se utiliza los
aprendizajes auditivos y visuales con la ayuda de instrumentos tecnológicos a nivel de software.
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Definición de Términos Básicos
Software Educativo
Son programas informáticos que sirven al docente para transmitir sus conocimientos de una forma
más didáctica a los estudiantes con el principal objetivo de que las clases sean más interesantes
para el alumno y de esta forma siempre este motivado al momento de aprender.
Destreza Lingüística,
La destreza lingüística es la habilidad que tienen los seres humanos para utilizar determinada
lengua para comunicarse eficazmente. Esto implica interpretar y aplicar las reglas y códigos
lingüísticos en situaciones de comunicación.
TIC,
Las Tic o tecnologías de la información, son el conjunto de técnicas utilizadas para la transmisión
de información, principalmente en el área de informática, internet y las telecomunicaciones.
Actualmente están relacionadas con todo proceso de aprendizaje, especialmente con la enseñanza
de lenguas extranjeras.
Didáctica,
Motivación
Considerando que la motivación es esa fuerza interior que todo ser humano posee y que en
determinados momentos hace acopio de ella para alcanzar una meta, las personas y en especial los
estudiantes han de tener durante los procesos de aprendizaje suficiente activación y energía, un
objetivo claro y la capacidad y disposición de emplear su energía durante un período de tiempo
considerablemente largo para poder alcanzar su meta relacionadas con el estudio.
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Estrategias
El termino estrategia es el arte de combinar un plan o un conjunto de soluciones que sirvan para
encaminar a alcanzar un objetivo y escoger el conjunto de opciones que nos aseguren tomar la
decisión correcta en cada momento.
Los requerimientos básicos de un sistema, son las exigencias mínimas que debe poseer un sistema
informático para que un programa determinado pueda ejecutarse
Licencia de software,
La licencia de software, es el permiso que debe tener un usuario o una empresa para poder utilizar
libremente determinado programa informático. Dicho permiso se lo obtiene casi siempre al
cancelar el rubro o valor que el diseñador del programa haya pedido.
Constructivismo,
Cognitivo,
Lo cognitivo, es aquello que esta forma parte o tiene relación con el conocimiento. Este a su vez es
el resultado de la información que se tiene al alcance gracias a un proceso de experiencia o
aprendizaje. Es simplemente un pensamiento, un pensamiento automático que se impone a la
conciencia de una persona, en relación con lo que está viviendo. Es en cierto modo su discurso
interior, la manera en la que ella misma se habla.
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Fundamentación Legal
El Art.27 establece que la educación debe estar centrada en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable
ya la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de
calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el
sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidad es para crear y trabajar.
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En la LOEI
En el Art 3 de la LOEI se manifiesta que La protección y el apoyo a las y los estudiantes en casos
de violencia, maltrato, explotación sexual y de cualquier tipo de abuso; el fomento de sus
capacidades, derechos y mecanismos de denuncia y exigibilidad; el combate contralan negligencia
que permita provoque tales situaciones;
En la LOES
Capítulo II
Sección primera
Art. 118.- Niveles de formación de la educación superior.- Los niveles de formación que imparten
las instituciones del Sistema de Educación Superior son:
b) Tercer nivel, de grado, orientado a la formación básica en una disciplina o a la capacitación para
el ejercicio de una profesión. Corresponden a este nivel los grados académicos de licenciado y los
títulos profesionales universitarios o politécnicos, y sus equivalentes. Sólo podrán expedir títulos de
tercer nivel las universidades y escuelas politécnicas.
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UCE
La base legal que respalda este proyecto se encuentra en el Estatuto de la Universidad central del
Ecuador, el cual está constituido por lo siguiente:
Los trabajos de graduación pueden realizarse siguiendo cualquiera de los paradigmas o enfoques de
investigación. Considerando lo que estipula la Ley, se apoya el desarrollo de los Proyectos de
Investigación, convirtiéndose en un requisito indispensable para la culminación del Sistema
Educativo Superior de nuestro País”.
De los lineamientos del Marco Común europeo:
En el Acuerdo No. 247-12 del 23 de abril de 2012, el Ministerio de Educación manifiesta: Art. 1
“Adoptar el Marco Común Europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y
evaluación como referente para el desarrollo de lineamientos curriculares de Inglés”.
De la misma manera el Art. 2 manifiesta: “ Disponer a la Dirección nacional de Currículo el
desarrollo y la publicación de lineamientos curriculares de Inglés , basado en el Marco Común
Europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación, bajo la supervisión de
la Subsecretaría de Fundamentos Educativos”.
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Caracterización de las Variables
Variable Independiente
Software educativo,
Esta definición engloba todos los programas que han estado elaborados con fin didáctico, desde los
tradicionales programas basados en los modelos conductistas de la enseñanza, los programas de
Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO), hasta los aun programas experimentales de Enseñanza
Inteligente Asistida por Ordenador (EIAO), que, utilizando técnicas propias del campo de los
Sistemas Expertos y de la Inteligencia Artificial en general, pretenden imitar la labor tutorial
personalizada que realizan los profesores y presentan modelos de representación del conocimiento
en consonancia con los procesos cognitivos que desarrollan los alumnos.
Variable Dependiente
La destreza de habla es la capacidad de comunicarse mediante sonidos articulados que tiene el ser
humano. Estos sonidos son producidos por el aparato fonador, que incluye lengua, velo del paladar,
cuerdas vocales, dientes, etc.
La destreza de escucha, hace referencia a la acción de oír, para la cual se requiere utilizar el sentido
auditivo. En algunos casos, la palabra escuchar puede estar relacionada con una actitud más que
con una práctica física y esta es la razón por la cual se recurre al término „oír‟ como una reacción
física y al término „escuchar‟ cuando se implica que el receptor de los sonidos además presta
especial atención a ellos.
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CAPITULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
El aprovechamiento didáctico de las TIC influyó en el tradicional rol asumido por el profesorado y
contribuyó a la búsqueda de modelos de enseñanza más novedosos y enriquecedores. El estudio
sistemático de los hechos y el lugar donde se produjeron los acontecimientos en este caso fueron
los Octavos de Básica de la Unidad Educativa Bilingüe “Saint Dominic School”.
Enfoque
Según Kuhn, Thomas (1962) respecto al enfoque o paradigma cualitativo dice lo siguiente: “Es un
fenómeno cultural, toda vez que detrás de ésta legitimidad se encuentran valoraciones que se
estipulan como supuestos que se dan por dados”. (Pág. 33)
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confiable de conocer la realidad fue a través de la medición numérica y el análisis de datos a través
de evaluaciones.
Paradigma
Modalidad
La modalidad que se aplicó en el presente proyecto fue de investigación de campo, la cual permitió
aplicar el uso de determinado software, el cual introdujo nuevas estrategias y recursos que
influyeron, e incluso determinaron, algunos aspectos característicos del trabajo en el aula, como la
metodología, el tipo de agrupamientos, y la gestión de los recursos, de los espacios físicos y del
tiempo. Por ello, el aprovechamiento didáctico de dicho software educativo influyó en el
tradicional rol asumido por el profesorado y contribuyó a la búsqueda de modelos de enseñanza
más novedosos y enriquecedores. Esto permitió al profesorado analizar y reflexionar
conjuntamente sobre algunas herramientas informáticas y las diferentes metodologías de trabajo
con la finalidad de mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en las diferentes áreas del
currículum.
La presente investigación permitió el contacto directo entre el investigador y los actores en el sitio
mismo en que se realizó la investigación, para la recolección de datos estadísticos.
Enhttp://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/metodologia/HT4a.htmlenuncia que: “la Investigación de
Campo: Constituye un proceso sistemático, riguroso y racional de recolección, tratamiento, análisis
y presentación de datos, basado en una estrategia de recolección directa de la realidad de las
informaciones necesarias para la investigación".
Nivel de Profundidad
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Población y Muestra
La población total de la institución fue constituida por autoridades, docentes y estudiantes, que
trabajan en la Unidad Educativa Bilingüe “Saint Dominic School”.
Autoridades 8
Docentes 25
Estudiantes 80
Total 103
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OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLES
Variable Independiente
Software Educativo -Usos y -Utiliza software educativo 1 2 Encuesta
Definición: Engloba los utilidad de la -Conoce la existencia de varios tipos 2 4 Cuestionario
programas que han estado tecnología de software educativo
elaborados con fin didáctico, -Software -Sabe lo que es un software educativo 1
desde los programas de educativo -Determina a qué edad se comienza a 9 8
Enseñanza Asistida por relacionarse con software educativo
Ordenador hasta los aun -Aumenta el interés en la materia 3
programas experimentales de mediante software educativo
Enseñanza Inteligente Asistida -Dedica tiempo a la manipulación de 6
por Ordenador. software educativo.
- Recibe capacitaciones para el manejo 4
de software educativo
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Variable Dependiente
Destrezas de Habla y Escucha -Aprendizaje -Disposición para incluir el software 7 Encuesta
Definición: Cognitivo educativo en el área de inglés Cuestionario
Destreza de Habla, es la -Enseñanza del -Ayuda a mejorar la calidad de la 5 3
capacidad de comunicarse Inglés enseñanza del inglés
mediante sonidos articulados que -Proceso -Determina la característica más 6 5
tiene el ser humano. Aprendizaje importante del uso del recurso
Destreza de Escucha, el término del Inglés informático
escuchar hace referencia a la -Domina los conocimientos de la 8
acción de oír, para la cual se lengua extranjera
requiere utilizar el sentido -Habla en Inglés sin miedo en publico 10
auditivo. -Comprende instrucciones básicas en 9
inglés.
-Evalúa justa y ecuánimemente 10 7
48
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Encuesta
Es un estudio observacional con el cual el investigador buscó recaudar datos por medio de un
cuestionario prediseñado, sin modificar el entorno ni el control del proceso que estuvo en
observación. Los datos se obtuvieron a partir de la realización de un conjunto de preguntas
normalizadas que se dirigieron a una muestra representativa del conjunto total de la población
estadística en estudio, la cual fue formada por personas con el fin de conocer estados de opinión,
características o hechos específicos.
Cuestionario estructurado
49
Validación y Confiabilidad de Instrumentos
Organización de encuestas
Aplicación de las encuestas.
Tabulación de encuestas.
Elaboración de los cuadros estadísticos y graficación.
Análisis e interpretación de la información cualitativa y cuantitativa.
Presentación de los resultados que permitan formular posibles soluciones al problema
planteado.
Elaboración de Conclusiones y Recomendaciones.
50
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Encuestas a Docentes
1) ¿Los profesores del área de lengua extranjera, utilizan algún tipo de software educativo
para la enseñanza del Inglés?
Encuesta a Docentes
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
10% 20%
20%
50%
Análisis e Interpretación
De un total de 10 profesores encuestados sobre el uso de software educativo, 5 que son el 50%
dicen que casi nunca, 2 que es el 20% dice casi siempre, 2 que es el 20% dice siempre y 1 que es el
10% dice que nunca, esto permite determinar que los docentes no aprecian ni aprovechan los
recursos tecnológicos que tienen al alcance, los cuales son base importante que permite mostrar las
bondades de las TIC‟s y que además motivan el aprendizaje de los estudiantes.
51
2) ¿Conoce de la existencia de estos tipos de software educativo?
Encuesta a Docentes
Rosetta Stone Tell Me More English Deluxe English Results
20%
40%
30%
10%
Análisis e Interpretación
De un total de 10 docentes encuestados sobre si conocen algún tipo de software educativo, 4
personas que representan el 40% dicen conocer Rosetta Stone, 3 que es el 30% dicen conocer
English Deluxe, 2 que es el 20% dicen conocer English Results y 1 que es el 10% dice conocer Tell
Me More, determinando así que la mayoría de resultados obtenidos en la investigación son muy
similares y que todos los profesores del área de Inglés alguna vez han trabajado con alguno de
estos tipos de software; entonces, esto nos indica que es viable la ejecución y socialización de la
guía recomendada, entregando así a los docentes herramientas tecnológicas y didáctico-
pedagógicas en donde cimentar su accionar profesional despertando en ellos el interés por mejorar
su práctica profesional.
52
3) ¿Cree usted que el interés en la materia de inglés aumenta mediante el software educativo?
Encuesta a Docentes
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
0%
20%
50%
30%
Análisis e Interpretación
De un total de 10 docentes encuestados si el interés en la materia de inglés aumenta mediante el
software educativo, 5 que son el 50% dicen que siempre, 3 que es el 30% dice casi siempre, 2 que
es el 20% dice siempre y 0 que es el 0% dice que nunca, entonces se determina que la mayor parte
de los investigados concluyen que el uso de software aumenta el interés de aprender en los
estudiantes, criterio muy válido para concienciar acerca de esta práctica pedagógica como
componente importante en las planificaciones diarias para que los estudiantes se interesen por la
asignatura y aprovechen los conocimientos para generar verdaderos aprendizajes significativos.
53
4) ¿Recibe capacitaciones para el manejo de software educativo?
Encuesta a Docentes
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
0% 0%
30%
70%
Análisis e Interpretación
De un universo de 10 docentes encuestados, si reciben capacitaciones para uso de software
educativo, 7 personas que representan el 70% dicen que nunca y 3 que representan el 30% dicen
casi nunca, ,se determina que los resultados obtenidos en la investigación evidencian que un
número mayoritario aseguran nunca haber recibido capacitaciones, lo cual es preocupante, ya que
hoy en día la tecnología avanza a pasos agigantados y es imperioso que el docente vaya a la par con
esta situación y se actualice continuamente.
54
5) ¿El software educativo pueden ayudar a mejorar la calidad de la educación del idioma
Inglés?
Encuesta a Docentes
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
0%
10%
50%
40%
Análisis e Interpretación
Del total de docentes encuestados si el software educativo mejora la calidad de la enseñanza del
Inglés, 5 personas que representan el 50% dicen que siempre, 4 que es el 40% dice casi siempre y 1
que es el 10% dice casi nunca, entonces se determina que los resultados obtenidos en la
investigación aseveran que casi la totalidad del universo encuestado esta consiente que el uso de
software mejoraría la calidad de la enseñanza del idioma Inglés, aseveración que se debe tomar en
cuenta para aprovechar socializándoles y capacitándoles en la propuesta del presente trabajo de
investigación y optimizando su labor a la hora de enseñar.
55
6) ¿Cual característica considera usted, más importante en el software educativo?
Encuesta a Docentes
Interactividad Individualización del trabajo Motivación Facilidad de uso
10%
20%
60%
10%
Análisis e Interpretación
De un total de 10 docentes investigados sobre la característica más importante en un software
educativo, 6 personas que representan el 60% dicen que es la interactividad, 2 que es el 20% dicen
que es la motivación, 1 que es el 10% dice que es la individualización del trabajo y 1 que es el 10%
dice que es la facilidad de uso, se determina entonces que la mayoría piensa que la interactividad es
lo que más resalta en este tipo de programas educativos, y por ende es lo que más atrae a los
estudiantes al momento de la enseñanza de otro idioma.
56
7) ¿Estaría dispuesto a incluir un software educativo para mejorar la forma de enseñanza?
Encuesta a Docentes
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
0%
30%
60%
10%
Análisis e Interpretación
De un total de 10 docentes observados sobre si estarían dispuestos a incluir un software educativo
en sus clases, 6 que son el 60% dicen que siempre, 3 que es el 30% dice casi nunca y 1 que
representa el 10% dice casi siempre, entonces los resultados obtenidos en la investigación permiten
determinar que es preciso tener conciencia que el camino más expedito para avanzar en la
preparación académica de nuestros estudiantes hoy en día es el uso de la tecnología como recursos
para cambiar la forma de enseñanza actual haciendo que el desempeño del docente sea el más
óptimo.
57
8) ¿Cuál es su nivel de inglés?
Encuesta a Docentes
C2 C1 B2 B1
0%
10%
40%
50%
Análisis e Interpretación
De un universo de 10 docentes encuestados sobre su nivel de Inglés, 5 personas que representa el
50% dice tener el B2, 4 que representa el 40% dice tener el B1 y 1 que corresponde al 10% dice
tener el C1, se determina entonces que los resultados obtenidos en la investigación evidencian que
la mayoría de los profesores tiene entre el B1 y el B2 y esto nos da la pauta para saber que se
trabaja con profesionales con un nivel avanzado de Inglés y que este proyecto investigativo les
puede ayudar significativamente en sus clases.
58
9) ¿Cuantos años deben tener los niños, para poder utilizar un software educativo?
Encuesta a Docentes
Desde los 3 años Desde los 5 años Desde los 7 años Desde los 9 años
0%
10%
20%
70%
Análisis e Interpretación
Del total de docentes investigados sobre la edad de uso de software, 7 que representa el 70% dicen
que debe sr desde los 3 años, 2 que es el 20% dice que desde los 5 años y 1 que es el 10% dice que
desde los 7 años, entonces se determina que los resultados obtenidos en la investigación evidencian
que a esta temprana edad de 3 años es el mejor momento para que el niño empiece a tener contacto
con la tecnología educativa y de esta manera en la etapa adolecente no haya ningún inconveniente
en utilizar todo tipo de recurso de software educativo.
59
10) ¿Piensa que la evaluación a través de software educativo es justa y ecuánime?
Encuesta a Docentes
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
0%
20%
40%
40%
Análisis e Interpretación
De 10 docentes encuestados sobre si piensa que la evaluación a través de software es justa, 4
personas que representan el 40% dicen casi siempre, 4 que corresponde al 40% dice siempre y 1
que es el 10% dice casi nunca, entonces se determina que de los resultados obtenidos en la
investigación se puede comprobar que la mayoría piensa que la evaluación a través de software es
justa, ya que se lo implementa por medio de un programa exacto el cual no admite errores, siendo
así una forma bastante fiable de evaluación.
60
Encuestas a Estudiantes
1) ¿Qué es para usted un software educativo?
Encuesta a Estudiantes
Un libro Un programa informático La parte física de una comp. Un juego de video
5% 4%
9%
82%
Análisis e Interpretación
De un total de 80 estudiantes observados sobre si conoce lo que es un software educativo, 66
personas que corresponden al 82% dicen que es un programa informático, 7 que es el 9% dice que
es una parte física de la computadora, 4 que es el 5% dice que es un video juego y 3 que es el 4%
dice que es un libro, entonces se observa que el desconocimiento de software educativo es bajo
respecto a la población investigada; base muy importante que permitirá trabajar con mayor
facilidad las bondades de un software educativo de tal manera que la totalidad de estudiantes no
solo conozcan sino lo practiquen y aprovechen de este programa para mejorar los conocimientos
impartidos por sus docentes.
61
2) ¿Los profesores del área de lengua extranjera, utilizan algún tipo de software educativo
para la enseñanza del idioma Inglés?
Encuesta a Estudiantes
6%
13%
29%
52%
Análisis e Interpretación
Del total de estudiantes observados si los docentes aplican algún tipo de software educativo en sus
clases diarias,42 que son el 52% dicen a veces, 23 que es el 29% dice casi siempre, 10 que es el
13% dice nunca y 5 que es el 6% dice siempre, entonces los resultados obtenidos permiten
comprobar que los estudiantes coinciden en un alto porcentaje que los docentes casi no aplican
software educativo en los procesos de interaprendizaje; lo cual en la actualidad es una herramienta
importante para lograr un óptimo aprovechamiento del conocimiento por parte del estudiante.
62
3) ¿Piensa usted que se facilita el aprendizaje de Inglés mediante software educativo?
Encuesta a Estudiantes
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
4%
26% 41%
29%
Análisis e Interpretación
De la observación realizada sobre si se facilita el aprendizaje de Inglés mediante software
educativo, 33 que son el 41% dicen siempre, 23 que es el 29% dice casi siempre, 21 que es el 26%
dice casi nunca y 3 que es el 4% dice nunca, entonces los resultados obtenidos en la investigación
permiten establecer que casi la totalidad de los estudiantes manifiestan que su aprendizaje se
facilitaría mediante el uso de software educativo; fundamento importante en la concientización del
aprendizaje que no solo deben ser de orden cientificista sino también disponer de otros recursos
tecnológicos haciendo de estos espacios de aprendizaje momentos interesantes, interactivos y
objetivos.
63
4) ¿Conoce de la existencia de estos tipos de software educativo?
Encuesta a Estudiantes
Tell Me More Rosetta Stone English Deluxe English Results
5% 4%
8%
83%
Análisis e Interpretación
De la observación realizada a los estudiantes sobre si conocen diferentes tipos de software, 66
personas que representan el 86% dicen conocer Rosetta Stone, 6 que es el 8% dicen conocer
English Deluxe, 4 que es el 5% dicen conocer English Results y 3 que es el 1% dice conocer Tell
ME More, entonces los resultados obtenidos permiten comprobar que los estudiantes coinciden en
conocer el programa Rosseta Stone ya que lo habían tenido en primaria, pero los otros programas
casi nunca los habían visto.
64
5) ¿Cuál característica considera usted, más importante en el software educativo?
Encuesta a Estudiantes
Interactividad Individualización del trabajo Motivación Facilidad de uso
21%
51%
20%
8%
Análisis e Interpretación
De la observación realizada a los estudiantes sobre cuál característica considera más importante en
el software educativo, 41 personas que representan el 51% dicen que es la interactividad, 17 que es
el 21% dice que es la facilidad de uso, 16 que es el 20% dice que es la motivación y 6 que es el 8%
dice que es la individualidad del trabajo, se determina entonces que los resultados de la
investigación permiten constatar que la mayoría de estudiantes piensan que la interactividad es la
característica que más les llama la atención, junto con su facilidad de uso.
65
6) ¿Qué tiempo dedica a la manipulación del software educativo luego de clases?
Encuesta a Estudiantes
Una hora Media hora Cuarto de hora Nunca lo utilizo
9%
40% 20%
31%
Análisis e Interpretación
De la observación realizada a estudiantes sobre el tiempo dedicado a la manipulación del software
educativo luego de clases, 32 personas que son el 40% dicen que nunca lo hacen, 25 que es el 31%
dice cuarto de hora, 16 que es el 20% dicen media hora y 7 que es el 9% dice una hora, entonces
los resultados obtenidos en la investigación permiten comprobar que la falta de utilización de
software didáctico fuera de clases tiene un nivel muy alto, esto quiere decir que los docentes no
envían la suficiente tarea para que sea practicada fuera de clases y que sirva como refuerzo para las
clases presenciales.
66
7) ¿Piensa que la evaluación a través de software educativo es justa y ecuánime?
Encuesta a Estudiantes
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
6%
30%
29%
35%
Análisis e Interpretación
De un número de 80 estudiantes observados sobre si creen que la evaluación a través de software
educativo es justa, 28 que son el 35% dicen casi siempre, 24 que es el 30% dice siempre, 23 que es
el 29% dice casi nunca y 5 que es el 6% dice nunca, entonces los resultados obtenidos en la
investigación permiten comprobar que la mayor parte de estudiantes están conscientes que esta
nueva forma de evaluación es exacta, pero todavía se evidencia un índice considerable de alumnos
que piensan que evaluar de esta manera es a veces demasiado riguroso e injusto, ya que excluye
cualquier forma de valorar el proceso de reflexión.
67
8) ¿Desde qué edad comenzó a utilizar un software educativo?
Encuesta a Estudiantes
Desde los 3 años Desde los 5 años Desde los 7 años Desde los 9 años
11%
45% 23%
21%
Análisis e Interpretación
De un número de 80 estudiantes sobre desde qué edad comenzó a utilizar un software educativo, 36
que representa el 41% dicen que debe ser desde los 9 años, 18 que es el 23% dice que desde los 5
años, 17 que es el 21% dice que desde los 7 años y 9 que es el 11% dice desde los 3 años, entonces
se determina que los resultados obtenidos en la investigación evidencian que la mayoría de
estudiantes comienza a relacionarse con un software educativo de los 5 años en adelante, razón por
la cual no será difícil capacitarles en el uso de programas informáticos .
68
9) ¿Comprende instrucciones básicas de habla y escucha en Inglés?
Encuesta a Estudiantes
Siempre Casi siempre A veces Nunca
5%
6%
38%
51%
Análisis e Interpretación
De un universo total de estudiantes observados sobre si comprende instrucciones básicas de habla y
escucha en Inglés, 41 que son el 51% dicen casi siempre, 30 que es el 38% dice a veces, 5 que es el
6% dice siempre y 4 que es el 5% nunca, entonces los resultados obtenidos en la investigación
permiten observar que la mayoría de estudiantes tienen un nivel de Inglés aceptable, lo que
permitirá desarrollar de una mejor manera las destrezas necesarias.
69
10) ¿Cree usted que con la ayuda de un software educativo, los estudiantes pierden el miedo a
hablar en público en Inglés y de paso refuerza el escucha?
Encuesta a Estudiantes
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
8%
25%
36%
31%
Análisis e Interpretación
De la observación realizada al total de encuestados sobre si cree que con la ayuda de un software
educativo, los estudiantes pierden el miedo a hablar en público en Inglés y de paso refuerza el
escucha, 29 que son el 36% dicen casi nunca, 25 que es el 31% dice casi siempre, 20 que es el 25%
dice siempre y 6 que es el 8% dice nunca, entonces los resultados obtenidos en la investigación
permiten evidenciar que sobre esta pregunta existen pensamientos divididos. Esto nos da la pauta
para que con nuestra investigación se analicen actividades que irán encaminadas a romper este
miedo que hay en muchos estudiantes de hablar en público en Inglés, alcanzando así uno de los
objetivos de la presente investigación.
70
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
En primer lugar se identificó los programas informáticos utilizados por el área de lengua
extranjera (Rosetta Stone, English Deluxe, English Results), los cuales tenían ventajas y
desventajas, pero ninguno tenía las destrezas de habla y escucha en un solo programa capaz
de desarrollar e interactuar al mismo tiempo con el alumno.
Se hizo un estudio en el cual se analizó el proceso de enseñanza utilizado por los docentes
de Inglés, el cual no fue muy inspirador, puesto que la mayoría solo utiliza el libro de
trabajo para dar su clase y casi ninguno saca el máximo provecho de las herramientas
informáticas como debería ser y pocos son los que motivan el interés en la materia
mediante software educativo, el cual si lo tienen disponible.
Los programas informáticos son utilizados sólo con fines de motivación y evaluación, más
no con el fin de favorecer entre los alumnos el desarrollo del compromiso frente a la tarea,
para el uso de estrategias de aprendizaje, de autorregulación, y el desarrollo del gusto por
el esfuerzo y la perseverancia de aprender otra lengua mediante la tecnología. Por lo tanto
se escogió un software educativo llamado Tell Me More, mediante el cual a través de una
guía de actividades se puede lograr favorecer una percepción positiva entre los alumnos del
valor de las actividades de la asignatura (interés, importancia y utilidad) y sostener el
desarrollo del sentimiento de eficacia interpersonal y del control ejercido por los alumnos
sobre las tareas y actividades de aprendizaje.
71
Recomendaciones
72
PROPUESTA
Guía de Actividades
Objetivos:
Descripción:
Las siguiente guía de actividades se las va a realizar a través del software educativo Tell Me More,
el cual se va a focalizar en las destrezas de habla y escucha (comprensión y expresión oral). Dicho
programa sirve como un soporte que simula una situación comunicativa auténtica del ámbito
laboral o de la vida cotidiana. Los temas tratados son variado se ilustran la realidad cultural
de los países en los que se habla el idioma estudiado
73
Medios Audiovisuales
74
Desarrollo de las Actividades
Actividades a desarrollar
75
Asociación imagen-palabra (Asociar la imagen presentada con la palabra correspondiente)
76
Orden de palabras (Pronunciar en orden la frase escuchada)
Instrucciones
77
Se debe leer y/o escuchar previamente la pregunta y las posibles respuestas para
comprender la situación general.
También se puede trabajar de forma más intensiva la frase con la que se tienen
dificultades, a través de la funcionalidad Practicar la pronunciación.
Asegúrate de haber comprendido bien todas las respuestas propuestas antes de elegir una
de ellas y pasar a la siguiente pregunta.
Si necesitas ayuda para comprender las palabras o las expresiones, o si deseas más
información, utiliza los recursos contextualizados disponibles.
78
BIBLIOGRAFÍA
BRAÑA, Teresa, (2010). El libro de texto ante la incorporación de las TIC a la enseñanza.
Santiago de Compostela.
CAMEIRO, Roberto, (2014). Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. Madrid.
FERNANDEZ, Victoria, (2013). Las TIC en la enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera.
México.
79
LOARER, Even, (1998) La educación cognitiva. Paris.
MATELLANES, Oscar, (2004). Gestión empresarial y TIC: El nuevo papel de los expertos
TIC en la empresa del siglo XXI. Valencia.
80
FUENTES ELECTRÓNICAS
JACOVKIS, P. (2015), Las TIC en América Latina, revista iberoamericana de ciencia tecnología
y sociedad social: http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1850-
00132012000100004[Consultado 17 de junio del 2015]
81
ANEXOS
82
Anexo # 1: Primeros Proyectos de TIC‟S
(Ticcit)
Fuente: Wikipedia
(Plato)
Fuente: Wikipedia
83
Anexo #2: Árbol de problemas
84
Anexo #3: Representantes del Cognitivismo
Fuente: Slideshare
85
Anexo #4: Representantes del Constructivismo
Fuente: Slideshare
86
Anexo #5: Unidad Educativa” Saint Dominic School”
(Infraestructura)
(Laboratorio de Inglés)
87
Anexo # 6: Encuesta a Docentes
CUESTIONARIO
Objetivo: Determinar de qué manera un software educativo beneficia el desarrollo de las destrezas
del escucha y del habla de Lengua Extranjera.
Desarrollo
a. Un libro
b. Un programa educativo
c. La parte física de una computadora
d. Un juego de video
2) ¿Los profesores del área de lengua extranjera, utilizan algún tipo de software educativo para la
enseñanza del Inglés?
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Nunca
88
3) ¿Piensa usted que se facilita el aprendizaje de Inglés mediante software educativo?
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Nunca
a. Rosetta Stone
b. Tell Me More
c. English Deluxe
d. English Results
a. Interactividad
b. Individualización del trabajo
c. Motivación
d. Facilidad de uso
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Nunca
89
8) ¿Desde qué edad comenzó a utilizar un software educativo?
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Nunca
10) ¿Cree usted que con la ayuda de un software educativo, los estudiantes pierden el miedo a
hablar en público en Inglés y de paso refuerza el escucha?
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Nunca
90
Anexo # 7: Encuesta a Estudiantes
CUESTIONARIO
Dirigido a los profesores del Área de Ingles de la Unidad Educativa “Saint Dominic School”
Tema: software educativo en el desarrollo de las destrezas del escucha y el habla de lengua
extranjera.
Objetivo: Determinar de qué manera un software educativo beneficia el desarrollo de las destrezas
del escucha y del habla de Lengua Extranjera.
Desarrollo
1) ¿Los profesores del área de lengua extranjera, utilizan algún tipo de software educativo para la
enseñanza del Inglés?
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Nunca
a. Rosetta Stone
b. Tell Me More
c. English Deluxe
d. English Results
91
3) ¿Cree usted que el interés en la materia de Inglés aumenta mediante el software educativo?
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Nunca
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Nunca
5) ¿El software educativo pueden ayudar a mejorar la calidad de la educación del idioma Inglés?
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Nunca
a. Interactividad
b. Individualización del trabajo
c. Motivación
d. Facilidad de uso
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Nunca
92
8) ¿Cuál es su nivel de Inglés?
a. C2
b. C1
c. B2
d. B1
9) ¿Cuantos años deben tener los niños, para poder utilizar un software educativo?
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Nunca
93
Anexo #8: Validación de Docente Magíster con Titulo de Cuarto Nivel´
94
Anexo #8: Validación de Docente Magíster con Titulo de Cuarto Nivel
95
Anexo #8: Validación de Docente Magíster con Titulo de Cuarto Nivel
96
Anexo #9: Programa de Ingles Avanzado Tell Me More
(Portada del DVD)
97