“UNIVERSIDAD ETAC”

MAESTRÍA EN DOCENCIA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

SESIÓN 7 / SEMANA 7
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
TAREA 7

FRANCISCO JAVIER MARTINEZ PADILLA

GRUPO: 08T

ASESORA

MTRA .CARMEN VERÓNICA GUTIÉRREZ RESÉNDIZ

7 DE DICIEMBRE DEL 2017

 INTRODUCCIÓN

Se denomina estrategia instruccional al proceso que se desarrolla para identificar lo

que los alumnos deben aprender, proporcionar los criterios para seleccionar lo más

adecuado de entre una serie de técnicas y recursos, y la forma en que la instrucción se

hará llegar a los alumnos, considerando sus características individuales y el contexto

de la institución.

En el nivel de Educación Básica, el aprendizaje de los alumnos depende en gran

medida de la actitud del docente, de su preparación académica y de la forma como

organice las actividades pedagógicas. (Rivero 1995.)

En la didáctica crítica para que se construya conocimiento se requiere de la interacción

con el entorno. En el presente trabajo se diseñó una situación de aprendizaje de la

asignatura de Formación cívica y ética con base en los planteamientos de la estrategia

instruccional de la didáctica crítica.

Diversos estudios se han efectuado sobre las estrategias instruccionales, en el
desarrollo del aprendizaje de los estudiantes en una asignatura o especialidad
determinada; Ausubel (1983), plantea que la educación es un proceso mediante el cual
el individuo desarrolla sus habilidades físicas, intelectuales y morales bajo los
lineamientos sociopolíticos de cada país, para mantener, en el tiempo y en el espacio,
los principios filosóficos de cada sociedad.

La Educación Básica tiene como finalidad la formación integral del educando. Por lo
tanto, debe atender a todas las áreas de su personalidad: conocimientos, habilidades,
destrezas, valores y aptitudes. La formación del profesor se considera como la
preparación y emancipación profesional para elaborar critica, reflexiva y eficazmente un
estilo de enseñanza que promueva un aprendizaje significativo en los alumnos y logre
un pensamiento acción innovador, trabajando en equipo para desarrollar un proyecto
educativo común.

El lugar donde laboro es la Escuela Secundaria “ANDRÉS MOLINA

ENRÍQUEZ”, está ubicada en una zona semiurbana, en camino viejo a Ocotitlán s/n,
Metepec, en base en su infraestructura cuenta con : 1 aula de computo la cual es
insuficiente, cancha de football reglamentaria ya que el espacio es muy amplio,14
aulas clase de las cuales 3 no están en óptimas condiciones, 1 taller de
taquimecanografía que es obsoleto por el auge de las Tic´s, 1 laboratorio y 1 taller de
estructuras metálicas, un taller de industria del vestido, dos sanitarios que son
insuficientes, un patio para realizar actos cívicos y actividades de educación física, hay
un edificio de 2 niveles y los demás salones son de una planta, cuenta además con
todos los servicios necesarios como: luz eléctrica, drenaje, agua potable, teléfono e
internet. Se imparten los 3 grados escolares, se labora en un turno: matutino; se
atienden a 5 grupos en primero y segundo y 4 grupos en tercer año. la matrícula es de
560 alumnos, cada grupo está integrado entre 35 a
38 alumnos aproximadamente. Con una plantilla de personal docente y administrativa
de 34.

Con relación a los padres de familia el 40% cuenta con escolaridad de licenciatura y el
60% restante se dedica a diferentes oficios (quema de ladrillos, albañilería y
jornaleros) o al hogar, un dato muy importante es que en la institución conviven
muchos alumnos de una zona rural de Ocotitlán con alumnos de la zona semiurbana ya
que radican en diversas colonias las palomas, Metepec, las margaritas y esto genera
una mezcla de cultura. Pertenecen al nivel socioeconómico bajo y medio.
Además se presenta un alto índice en el consumo de drogas (marihuana e inhalantes).
De acuerdo a un diagnóstico realizado al inicio del ciclo escolar se detectó que los
alumnos no tienen el hábito de la lectura y pasan muchas horas de ocio frente al
Televisor o con los video juegos; el conocimiento de los alumnos respecto a diferentes
temáticas de español es incipiente, tienen ciertos conocimientos sin embargo hace falta
profundizar en ciertos temas.

Existe diversidad en las características de los alumnos, identificando que la mayoría

de ellos son kinestésicos y visuales para aprender necesitan estar activos, no les gusta
estar sentados, prefieren moverse e interactuar, existen también en menor porcentaje
alumnos con estilo de aprendizaje auditivo.

Como docentes debemos lograr que el alumno se involucre en el proceso de

aprendizaje, buscando las estrategias que mejor se adapten a ese tipo de alumnos
para que haya mejores resultados de aprendizaje, se integre en la dinámica de trabajo,
dándole apertura para que manifieste sus opiniones o desacuerdos utilizando el
reglamento interno del aula para que haya orden.
 PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA DIDÁCTICA 12
Esc. Sec.: GRADO Y GRUPOS CIUDAD
ANDRES MOLINA ENRIQUEZ 2*A METEPEC, EDO. DE MÉXICO
BLOQUE 2 LOS ADOLESCENTES Y SUS CONTEXTOS DE CONVIVENCIA

TEMA LOS ADOLESCENTES ANTE SITUACIONES QUE ENFRENTAN EN LOS ÁMBITOS

DONDE PARTICIPAN
EJE ETICA Y CIUDADANÍA
PERCEPCIÓN DEL RIESGO EN LOS ADOLESCENTES ANTE SITUACIONES QUE ATENTAN CONTRA
SU SALUD Y SU INTEGRIDAD: VIOLENCIA EN LA FAMILIA, MALTRATO, BULLYING, ACOSO,
CONTENIDOS ABUSO Y EXPLOTACIÓN SEXUAL. INFECCIONES DE TRANSMISIÓN SEXUAL. RESPONSABILIDAD
EN LA AUTOPROTECCIÓN. RECURSOS PARA RESPONDER ASERTIVAMENTE ANTE LA PRESIÓN
DE LOS DEMÁS EN EL ENTORNO PRÓXIMO.
PROPOSITO APRENDIZAJES COMPETENCIAS
ESPERADOS
Identificarán  Conocimiento y cuidado de sí mismo, Autorregulación y
factores que Rechaza situaciones ejercicio responsable de la libertad, Sentido de
favorecen o que que dañan las pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
ponen en riesgo relaciones afectivas y
su calidad de promueve formas  Interpretan en equipos una gráfica sobre los principales
vida en los de convivencia riesgos de salud en los adolescentes con características
ámbitos donde respetuosas de la positivas y negativas
participan. dignidad humana en
contextos sociales  Reconocen los riesgos e injusticias del bullying en su vida y
diversos. la importancia de llevar una convivencia sana y
responasable.

ASPECTOS A EVALUAR
EVALUACION POR RUBRICAS  Análisis en el
grupo sobre
Parámetros de valoración por rubricas imágenes.
Nivel de desempeño Calificación
1 Insuficiente 5.0  Comentarios de
2 Bajo 6.0
3 Aceptable 7.0 y 8.0 diferentes temas
4 Destacado 9.0 y 10
 Exposición de
temas frente al
RUBRICA NIVEL DE
DESEMPEÑO grupo
Identifica los componentes de la autoprotección humana, al realizar la
lectura de un texto, comentándola en lluvia de ideas en la clase  Participación en
Precisa las ideas que tiene acerca de su forma de ser y actuar y las cada una de las
acciones que puede implementar para mejorar sus condiciones de vida.
Busca en páginas electrónicas información relacionada con el bullying y
acciones
presenta un informe detallado por escrito y lo expone oralmente
 Resumen sobre
lo aprendido en
la secuencia.
 APERTURA DESARROLLO CIERRE
- Se Monitoreara el
trabajo de los equipos y
cuidar la realización de
las fichas, en particular,
la descripción de las
actividades que cada
grupo e institución
hace.
 Los alumnos discutirán
 Mediante una lluvia
acerca del significado de ser
de ideas y la
un adolescente y tener que
pregunta generadora
afrontar retos vinculados con
¿QUÉ
la conservación de su salud y
SITUACIONES
cuidado de su integridad, así
ATENTAN CONTRA
como con su participación en
TU SALUD E
espacios de convivencia
INTEGRIDAD? Se
caracterizados por la
dará inicio al tema.
diversidad.
 Se pedirá que
 Se pedirá que en equipos - En caso de que la individualmente, revisen los
de 6 ubiquen personas, localidad carezca de temas analizados en el
grupos e instituciones en
estos servicios, buscar segundo bloque, y hagan un
la localidad que ofrecen
en páginas electrónicas listado de lo más primordial
ayuda y guiar a los
grupos que propicien de cada uno
jóvenes en situación de
 Socializaran en pares lo que
riesgo. ayuda en línea, lo
mismo que hallaron al analizarlo y lo
instituciones que lo más significativo para ellos.
hagan vía telefónica en
• Comentaran la
la entidad federativa. información con el resto
del grupo e
- Los alumnos se podrán intercambiar copias de
auxiliar de las las fichas que hicieron
siguientes ligas: y realizaran un
 Realizaran una ficha de - *http://formacion2a.blog directorio tamaño cartel
identificación por cada y repartirlo entre sus
spot.mx/ compañeros de la
institución que lleve el - *http://www.mep.go.cr/s
domicilio, teléfono, escuela
dirección electrónica, ites/default/files/page/a
persona a quien pueden djuntos/forobullyingmex
 Para finalizar realizaran un
acudir, y una breve ico.pdf
descripción de las - *http://cursotallersec.bl tríptico o folleto de lo que
acciones de ayuda a los ogspot.mx/ significa ser adolescente y
jóvenes.
su rol en la sociedad.
 CONCLUSIÓN

Las estrategias instruccionales mayormente utilizadas por los docentes de Educación

Básica, son las magistrales (grupales), dentro de las cuales se destacan la exposición,
el dictado, la copia, el cuestionario, y la presentación de problemas resueltos en el
pizarrón, estrategias instruccionales que conducen al alumno a repetir las respuestas
que le son sugeridas por el docente, obviando con la utilización de este tipo de
estrategias instruccionales que el aprendizaje de los alumnos sea más satisfactorio,
ocurre cuando los docentes utilizan estrategias instruccionales fundamentadas en los
principios de acción reflexión, flexibles y adecuado.
Se hace necesario que el docente, en su propia aula y en su escuela reflexione sobre
la metodología de trabajo en su praxis pedagógica y diseñe acciones dirigidas al logro
de aprendizajes significativos y permanentes en sus alumnos.

Para lograr el aprendizaje y construir conocimiento es necesario que el rol del docente
sea reflexivo, critico, comprometido y transformador y el rol del alumno es el que más
se destaca donde es participativo, reflexivo, crítico y la comunicación es horizontal.

La didáctica critica está estrechamente relacionada con el constructivismo ya que la

prioridad se centra en el alumno y se realizan actividades enseñanza-aprendizaje
relacionadas con su contexto ya que los objetivos van más allá de lo que establece un
programa de estudios despertando el interés en nuestros alumnos, pero nosotros
como docentes debemos comprometernos verdaderamente y esto nos dará la
oportunidad de hacer un análisis de la realidad educativa que existe en nuestras aulas.
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ALIATUNIVERSIDAD. (2008). Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias

Instruccionales. 2017, de ETAC Sitio web:
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_03.
html

ALIAT. (2008). Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales.

2017, de ETAC Sitio web: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U7/S7_01.html?id_examen_act=1&id_inscri
pcion=695101

Peley, P. (2007). Las estrategias instruccionales y el logro de aprendizajes

significativos. 2017, de Sistema de Información Científica Redalyc Sitio web:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=73713204