Autoras: Klein, Soledad

Tello, Laura.-
Asignatura: Sociología 5° Secundario

Propósitos El propósito de esta propuesta de trabajo es que los estudiantes

puedan comprender y analizar los procesos de desigualdad social,
la relación existente entre clases sociales, estratificación social,
exclusión y pobreza, para ello se analizan algunos aspectos y
cambios ocurridos en la estructura social Argentina.

Objetivos
1. Reconocer los sistemas de estratificación social.
2. Conocer, analizar y problematizar la estructura social
argentina actual.

3. Comprender el crecimiento de la desigualdad social desde

el análisis de fragmentación y segregación urbana.

4. Conocer y comprender las consecuencias de la pobreza y la

exclusión.

Ejes, saberes y/o Saberes: Pobreza - Exclusión-Desigualdad social-rol del

alcances Estado
seleccionados

Fundamentación Los saberes abordados en este eje pretenden generar un espacio

de reflexión en torno a las desigualdades sociales, a partir del
análisis de los principios generadores de procesos de diferenciación
y desigualdad social. Para abordar la temática, se propone, analizar
las clases sociales y los sistemas de estratificación desde las
teorías marxistas y funcionalistas respectivamente. Haciendo foco
en las desigualdades determinadas en las diferencias basadas en
criterios económicos, educativos y culturales. Dentro de los
saberes priorizados, se destaca el análisis de la pobreza y la
exclusión social en las últimas décadas en la Argentina como
consecuencia de los cambios ocurridos en la estructura social.

Saberes previos Concepto de clase social y estratificación social.

necesarios

Actividades Apertura: Trabajar el fragmento de “Vagabundos del siglo XXI” de

Robert Castel, “La lógica de la exclusión”, en Todos entran.
Propuesta para sociedades incluyentes, Eudeba/ UNICEF/
Santillana, Buenos Aires.
CLASE 1

“En la gran mayoría de los casos el estado de vagabundeo es el resultado

final de una trayectoria que comienza con una ruptura […] que continúa
con un deambular en busca de un trabajo […] que a menudo se termina
por un arresto y una condena puesto que el vagabundeo es un delito.
El proceso comienza cuando los miserables se ven obligados a abandonar
su territorio para sobrevivir.”

Reflexionar sobre el concepto “excluidos”. ¿Qué significa desde un

punto de vista subjetivo o de sentido común?

Indagar sobre las consecuencias que esta situación provoca. A

partir de la investigación y el rastreo de datos, canciones, artículos
periodísticos, fuentes de internet, etc. (previamente visadas por el
docente) sobre el tema. Luego realizar una lámina que refleje su
 Autoras: Klein, Soledad

Tello, Laura.-

postura frente al tema. Luego exponer las razones por las cuales
eligieron esos datos y no otros.

Tiempo previsto: 15’

Desarrollo: Se proyecta un fragmento “El Toba: maestro” del film

“del documental “La dignidad de los nadies” de Fernando Pino
Solanas. https://www.youtube.com/watch?v=5LHJcVzAQfQ

Luego de la proyección, se propone la resolución de una guía de

preguntas.

1. Explica con tus palabras que entiendes por Pobreza.

¿Quiénes están en situación de pobreza?
2. ¿Qué entiendes por exclusión social? ¿Qué situaciones de
exclusión muestra el film?

3. Según lo proyectado en el film, ¿cuáles son algunas causas

de la pobreza y cuáles son las consecuencias de la misma?

4. ¿Qué función cumple el comedor comunitario dentro de

contexto en que se desarrolla la vida?

5. ¿Qué función cumplen los sectores sociales más

“acomodados” de una sociedad?

6. Según tu criterio, cuáles son las acciones que el pueblo

realiza para salir de situaciones de pobreza e indigencia.

Tiempo previsto: 45’

Cierre: Se realiza la puesta en común y debate de las reflexiones a

las cuáles de llegaron.

Tiempo previsto: 20’

Recursos Apuntes y material de las clases anteriores.

Proyector y película.

Evaluación
Se evaluará la participación individual y grupal en el aula; el uso
apropiado del lenguaje oral y escrito y la entrega de la producción
solicitada en tiempo y forma.

Actividades Apertura El docente expone de manera general conclusiones

arribadas por los estudiantes. Se vuelve a introducir los conceptos
CLASE 2 claves: clase social, desigualdad, pobreza, exclusión, estratificación
social.

Tiempo previsto 15´

Desarrollo

Los estudiantes deben hacer lectura del texto: “Transformación en

 Autoras: Klein, Soledad

Tello, Laura.-

la estructura social en la Argentina en el siglo XXI” pág. 197 a 210.

Responder en forma grupal a las siguientes preguntas:

1. ¿Para qué se utiliza en sociología el concepto de estructura

social? ¿cuál es la relación entre estructura social y clase
social?
2. Observa el cuadro de la estructura social argentina 1945-
1983 y explica con tus palabras que ocurre con la clase
obrera.

3. Caracteriza los principales cambios que se desarrollaron en

Argentina según los modelos económicos. Peronista y
desarrollista. ¿En qué situación se encuentra la clase
obrera? ¿Cuál era la función del Estado en cada uno de
estos modelos?

4. En 1990 nuestro país atravesó nuevos cambios y surge la

clase “nuevos pobres”. ¿Por qué se denominan de esta
manera? ¿dónde se localizan los nuevos pobres?

5. Diferencia los tres tipos de pobres.

6. Explica las siguientes categorías que permiten entender las

causas del empobrecimiento: concentración económica-Rol
del Estado-Reestructuración del mercado de trabajo y caída
de los ingresos.

Tiempo previsto 50’

Cierre

Puesta en común, socialización de los grupos de trabajo.

Tiempo previsto 20’

Recursos Textos de lectura. “Transformación en la estructura social en la

Argentina en el siglo XXI” pág. 197 a 210.

Entrevista periodística: “Cuando la pobreza cruza generaciones”

del diario Página 12.

Evaluación Se evaluará la producción escrita, el trabajo grupal, la participación

y exposición de lo producido. El uso del lenguaje específico,
aplicación y transferencia de los conceptos claves a hechos
actuales.

Actividades Apertura El docente aborda la clase retomando los conceptos

desarrollados en la propuesta anterior, expone una síntesis del
CLASE 3 material con el que van a trabajar y propone la lectura y análisis de
una entrevista periodística: “ Cuando la pobreza cruza
generaciones” del diario Página 12

Tiempo previsto 10’

 Autoras: Klein, Soledad

Tello, Laura.-

Desarrollo

Actividad: Se divide a la clase en grupos de trabajo. Los

estudiantes deberán leer la entrevista y responder a las siguientes
preguntas:

1. Subraya en la entrevista las ideas principales.

2. ¿Por qué la investigadora habla de la pobreza persistente?
¿Qué características presentan estos grupos? ¿En qué se
asemejan y diferencian este tipo de pobres con los
desarrollados anteriormente? ¿Qué opina acerca de las
políticas sociales vigentes? ¿Qué política social propone?

3. ¿Cuáles son las causas de la pobreza, según la

investigadora?

4. Analiza la entrevista con la siguientes categorías: estructura

social- clase social-Concentración económica-Rol del
Estado-Reestructuración del mercado de trabajo y caída de
los ingresos

Tiempo previsto 60’

Cierre: Socialización de la actividad y Explicación de la actividad

por parte del docente

Actividad individual: Retomar los conceptos de pobreza y exclusión

elaborados con sus propias palabras en la clase que se proyectó el
film “El toba: maestro” y la lectura del fragmento “ Los vagabundos
del siglo XXI). Elabora un texto breve con definiciones más
precisas, utilizando los conceptos: desigualdad social, exclusión,
pobreza, clases social. Estructura social y rol del estado. Agregar al
texto el resto de los conceptos desarrollados. Luego colócale un
título. (Esta actividad se realizará de manera “extraescolar”)

Tiempo previsto 10’ .

Recursos Bibliografía. Módulo: programa de Educación a distancia. Gobierno

de la provincia de Córdoba. Año 2009

Actividades: Apertura: Se retoma la actividad extraclase que debían realizar,

cada estudiante expone/ comenta de manera muy general su
CLASE 4 producción.

Tiempo previsto: 15’

Desarrollo:

Luego se dividen en grupo de trabajo y a cada grupo el docente les

entrega diferentes actividades a realizar.

Actividad 1: “ La contraargumentación”

Leer las siguientes frases/ afirmaciones sobre la pobreza. Los

estudiantes deberán refutar estas afirmaciones y elaborar una
 Autoras: Klein, Soledad

Tello, Laura.-

conclusión.

“ El que es pobre es porque quiere”

“ Los excluidos eligen vivir en esta situación social”

“ Hay pobreza porque la gente es vaga y no quiere trabajar”

“ La pobreza es una cuestión natural de las sociedades”

“ Los pobres están acostumbrados a que les den y así no trabajar”

Actividad 2: “El acróstico”

Se escribe en un afiche la palabra “Desigualdad social” y escribir

todas las palabras posibles que se relacionen con el concepto, en
forma horizontal, luego oralmente en la puesta en común deberán
explicar porqué esas palabras seleccionadas se relacionan con el
término: Desigualdad social.

Tiempo previsto: 45’

Cierre: Puesta en común de lo trabajado en grupo, los grupos

exponen sus reflexiones y conclusiones.

Tempo previsto 20’.

Recursos: Textos de Lectura- Apuntes de clase. Trabajos prácticos.

Bibliografía Entrevista: Página 12

Evaluación Se evaluará la producción escrita, el trabajo grupal, la participación

y exposición de lo producido. El uso del lenguaje específico,
aplicación y transferencia de los conceptos claves a hechos
actuales.

Evaluación final Se realizará una evaluación escrita de interrelación de conceptos,

con una instancia oral para consolidar los saberes y aplicación del
vocabulario específico de la disciplina.

ANEXO

EL PAIS › ENTREVISTA CON ADRIANA CLEMENTE, TRABAJADORA SOCIAL

E INVESTIGADORA DE LA UBA
Lunes, 18 de noviembre de 2013 | Hoy

Cuando la pobreza cruza generaciones

Clemente sostiene que los efectos positivos de la Asignación Universal por Hijo abren
la posibilidad de atender a sectores afectados por una situación de pobreza que lleva
décadas y requiere un abordaje especial de las políticas sociales.
Autoras: Klein, Soledad

Tello, Laura.-
Por Javier Lorca

“Ahora que gracias a la Asignación Universal por Hijo hay una reducción importante de la pobreza y la
indigencia, hace falta un abordaje más integral para intentar revertir el fenómeno que denominamos
pobreza persistente.” Adriana Clemente es trabajadora social y dirige –junto a Alejandro Roffman– un
equipo interdisciplinario de investigación de la UBA que, entre 2010 y 2012, realizó un trabajo de campo
en diferentes zonas de La Matanza, con entrevistas directas a familias afectadas por “un tipo de pobreza
cuya característica es la persistencia en el tiempo” y que requiere políticas sociales específicas.

–¿A qué denomina “pobreza persistente”?

–Es una problemática muy poco trabajada en nuestro contexto social. Se trata de un tipo de pobreza cuya
característica es la persistencia en el tiempo, por lo que los daños de la situación de pobreza se potencian
de manera negativa. Son personas de los centros urbanos y periurbanos afectadas por más de una
generación por condiciones de privación que las dejan subsumidas en el campo de la indigencia. La
pobreza en general se detecta a partir de los ingresos de un grupo familiar, pero esta problemática sólo se
puede abordar en contacto directo con las familias y sus relatos. Es la única forma de saber qué pasa
cuando esta situación se vuelve crónica.

–¿Qué tipo de grupos familiares encontraron en su investigación?

–No hay una definición unívoca. Si bien generalmente son hogares con jefatura femenina, pueden tener
otra constitución. La primera característica es que son hogares extendidos, donde está viviendo más de
una generación y no necesariamente ligadas por lazos de consanguinidad. Es decir, el grupo se conforma
según las posibilidades de abastecimiento: puede vivir como parte de la familia alguien que tiene algo
para aportar a ese hogar, aunque no sea un pariente, alguien que paga la cama, por ejemplo, hay hijos que
se crían en otro lado intentando que tengan otra suerte. Entonces, son hogares con un contexto de
inestabilidad en los vínculos más directos. Una constante es que hay muchos niños pequeños, en edad de
recibir cuidados, de consumo y no de producción. Contrariamente a lo que se dice de estas familias, hay
una gran cantidad de prácticas para cuidar a los niños, los ancianos, los enfermos, que se desarrollan de
manera exacerbada pero con pocos resultados.

–¿Por qué?

–Porque los riesgos que corre ese hogar extremadamente despojado son tantos que los esfuerzos para
cuidar a esas personas hay que duplicarlos. Por ejemplo, al convivir con un pozo ciego dentro de la casa,
apenas tapado con una madera, el riesgo de que se caiga un chico es muchísimo más alto que el riesgo de
que un chico de clase media toque un enchufe. Hay mucha inversión en prácticas de cuidado, con un
esfuerzo altísimo, pero que dura hasta los 10 u 11 años de los chicos, después ya se está cuidando al que
sigue. Uno de los prejuicios es que estas familias cuidan poco el tema de la escolaridad, pero hay que
destacar que la única institución que nos apareció en todos los casos como una referencia fuerte es la
escuela, como la institución que estuvo y está siempre. Puede ser que los chicos salgan tempranamente
del sistema escolar, pero tiene que ver más con que, a partir de determinado momento, los adultos ya no
pueden controlar lo que pasa con ese púber. Una mamá explica que el nene perdió la escolaridad porque,
como no tiene ropa de abrigo, en invierno lo deja hasta tarde en la cama para que no se enferme. Pero los
resultados son pocos: el chico se enferma igual, la escolaridad se pierde igual, el delito puede alcanzar
también a alguno de los jóvenes.

–¿Cómo se mantienen estas familias?

–Nosotros hablamos de prácticas de aprovisionamiento, porque la categoría trabajo no alcanza a medir al

conjunto de prácticas que se realizan para lograr que el grupo familiar se reproduzca. El trabajo es una,
pero no la única. Tiene un peso muy fuerte el subsidio estatal, en particular la Asignación Universal por
Hijo (AUH), que es una parte muy importante de los ingresos y, para algunas familias, el único ingreso.
Estamos hablando de personas que no tienen demanda del mercado, ni siquiera en los estratos de mínimos
requerimientos, porque ahí lo que funciona más es la explotación, reglas del juego a las que ya estuvieron
expuestas y ahora, o no tienen condiciones de salud o necesitan quedarse en la casa para cuidar a los
chicos. Son familias altamente desmercantilizadas, con entradas y salidas al mercado en condiciones de
Autoras: Klein, Soledad

Tello, Laura.-
muchísima desventaja, lo que produce un gran desaliento. Para componer sus ingresos, desarrollan una
cantidad de estrategias y desempeños que se terminan constituyendo en un trabajo. Los adultos de estas
familias, y a veces también los adolescentes, invierten gran parte de su tiempo en lograr que haya por lo
menos dos comidas, que los niños vayan a la escuela, que estén los medicamentos necesarios –porque en
general son familias donde hay una enfermedad crónica, que es parte del problema–, que haya ropa y
abrigo, que haya vivienda... Las prácticas de aprovisionamiento tienen límites muy laxos, con una
proyección que a veces no va más allá del mismo día.

–¿Cómo es la relación de estas personas con el territorio donde viven?

–La vida de estas familias tiene una evolución muy dependiente de su entorno. Acá incorporamos la idea
de doble aislamiento: a mayor conflictividad del entorno, la situación de estas familias se complejiza aún
más, porque no tienen a quién recurrir, son una población altamente mediada, es decir, su conexión con el
afuera depende de las redes que operan en su entorno. Están las redes clásicas, organizaciones sociales,
políticas o religiosas, que son las que estarían aproximando a estas familias al mundo de otros recursos, a
los recursos institucionales, posibilitando que el aislamiento sea más leve. Pero hay también otras redes, a
las que conceptualizamos como redes de abuso: en los problemas que enfrentan día a día, estas familias
quedan muy expuestas a depender de otros, otros que hacen un ejercicio de poder. Si estas personas
necesitan un remedio, lo necesitan hoy, no mañana, y el que se los consigue... Las formas de retribución
en las que pueden quedar atrapadas son múltiples: pueden estar la cooperación y la reciprocidad, pero
también la extorsión y la utilización al servicio de otros intereses. Todo esto raya con la cuestión del
delito, que ahora está muy en boga, pero nosotros no tenemos ninguna especialidad para abordarla, ni
tenemos la intención de asociar pobreza con delito. Pero no podemos negar que, en este esquema de
desmercantilización y alta mediación para poder alcanzar los recursos necesarios para vivir, funcionan
redes de distinto signo y distinta adscripción. Y esto está instalado en los territorios, donde hay disputas
por ver quién se queda con estas familias. Inciden dos variables: la pobreza y la presencia o ausencia del
Estado.

–¿Qué rol cumplen, en esta situación, los punteros políticos?

–En los barrios más politizados, la contención de estas familias es mucho mayor, con más apoyos para
que puedan dar pasos en materia de educación y de salud. En cambio, en los territorios más tugurizados,
con menos presencia del Estado, tampoco hay política. Por eso creemos que es fundamental el rol de los
punteros como mediadores. El puntero es una figura muy denostada en ciertos discursos, pero es muy
valorada por quienes sabemos que no se puede llegar fácilmente a los barrios, que adentro no es sencillo
manejarse y que es necesaria su mediación para aquellos que tienen menos posibilidades de salir.

–¿Cómo ha impactado la AUH en estos sectores sociales?

–Como parte de nuestra investigación, se hizo una simulación sobre qué pasaría si no existiera la AUH, en
relación con este quintil de población, que es el sector más expuesto. La situación sería dramática. Se
triplicaría la cantidad de personas que ingresan en esta categoría de pobreza persistente y ya se estaría
reproduciendo esta problemática hacia las próximas dos generaciones, porque en política social lo que no
se invierte en una generación tiene consecuencias en por lo menos las dos siguientes. Por eso también es
muy difícil revertir hoy la pobreza persistente: la década ganada no alcanza para llegar a todos, para tener
un mayor impacto en los jóvenes, que es la generación más expuesta a las consecuencias de 2001. Hay
que hacer la cuenta y ver cuántos años tenía ese chico que hoy tiene 18 cuando, por ejemplo, se
produjeron los saqueos. En nuestra investigación, la vivencia que nos transmiten esos jóvenes sobre su
infancia tiene a los saqueos como la primera imagen de ruptura con todo, el miedo de que les saqueen su
casa, son imágenes muy fuertes... Los jóvenes de hoy son los hijos de los saqueos. Son los mismos
jóvenes que son demonizados, de los que se espera que hoy estén alegremente sentados en un aula. Y no
es fácil, hacen falta políticas de reparación durante muchos años. Por eso es difícil entender cuando se
critica al Gobierno por priorizar la agenda de la pobreza y la desigualdad. La discusión que estamos
planteando acerca de la pobreza persistente hubiera sido imposible darla antes de la AUH.

–¿Qué tipo de política social cree necesaria para abordar la pobreza persistente?
Autoras: Klein, Soledad

Tello, Laura.-
–Ahora que gracias a la AUH hay una reducción importante de la pobreza y de la indigencia, hace falta un
abordaje más integral para intentar revertir este fenómeno. No debería ser una acción única, no debería
ser sólo el ingreso –si bien sigue siendo la acción principal—, hay que introducir otros elementos
vinculados, por ejemplo, a la atención de la salud en un sentido muy amplio, incluyendo problemáticas
asociadas como la discapacidad o la adicción. La AUH es una política de reparación, por la masividad,
por el concepto de no operar sólo con sectores en situación de pobreza, contemplando a un amplio
espectro de la población afectado por las reglas del juego que tuvo la economía argentina. La
problemática de pobreza persistente debería entrar bajo la misma pauta, pero sabiendo que con esas
mejoras y la reactivación del mercado no revertís una situación con décadas de antecedentes. La pregunta
es cómo está llegando el servicio a los territorios, no cómo está ese servicio esperando que lleguen las
familias. Esto quedó muy instalado después de que explotó la demanda en 2001, los servicios públicos no
generaron más demanda y eso ya debería hacerse porque la institución pública se puso de pie y tiene
buenos recursos. Si tomamos los datos de la última EPH, estamos hablando como mucho de unos 300 mil
hogares a nivel país. Si vas a un asentamiento, tenés que saber que estos hogares están ahí. Pero si lo
considerás en forma homogénea, se pierden de vista y se genera una política social para el conjunto, que
va a seguir sin llegarles a estas personas. El común denominador con que se puede manejar la política de
atención a la pobreza, por la complejidad de estos casos, no va a operar con efectividad. Hace falta una
estrategia especial.