Animales domésticos y salvajes

En la educación básica, una de las principales preocupaciones de la mayoría de los docentes es la organización del tiempo escolar y la
planificación de contenidos, por lo que el cumplimiento de los propósitos y aprendizajes esperados de los programas demanda una
distribución del tiempo de clase en momentos diferenciados de trabajo (proyectos didácticos,actividades puntuales, actividades
recurrentes y secuencias didácticas específicas), así como la organización de la clase en actividades grupales, en equipo o individuales.
La apropiación de los conocimientos involucrados en las prácticas del lenguaje depende de las oportunidades para participar en
diferentes actos donde se hable, lea y escriba. Para muchos alumnos, la escuela constituye el espacio privilegiado donde esto es
posible, por lo que el docente debe promover que participen en eventos comunicativos reales en los cuales existan productos
lingüísticos que satisfagan diferentes necesidades; por lo que los docentes deben buscar la manera para que todos los alumnos logren
los aprendizajes esperados que plantea el plan de estudios y los programas de cada grado, para esto los docentes deben de buscar las
formas para llegar a su cometido.
Ciertamente cuando los docentes recurren a la planificación para la organización de su práctica educativa, los aprendizajes esperados
son una de las características más importantes para llevar a cabo la labor docente debido a que como lo dice Aprendizajes clave (2017)
los aprendizajes esperados, expresan la formación que requieren los niños y jóvenes para convertirse en los ciudadanos competentes,
libres, responsables e informados que plantea el documento fines de la educación. digamos que de manera puntual cada uno de los
aprendizajes esperados que marca la organización de los programas de estudio de cada grado son los definidores de logros o metas a
los que se busca que los alumnos logren al final de alguna actividad o finalización de cada grado de ciclo escolar de la educación
primaria; estos aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que
deben alcanzarse para construir sentido y también para acceder a procesos metacognitivos cada vez más complejos (aprender a
aprender), en el marco de los fines de la educación obligatoria.
tal como se menciona anteriormente los Aprendizajes esperados constituyen el referente fundamental para la planeación por lo que el
docente al momento de planificar debe contemplarlos como ideas principales para el desarrollo de su labor docente por lo que al
momento de diseñar las actividades de aprendizaje en cualquiera de las diferenciaciones de trabajo que él desea aplicar debe tener
congruencia en cada una de las actividades que se deseen plantear y desarrollar para el logro de los aprendizajes planteados.
una herramienta fundamental para llevar a cabo esta labor docente con congruencia de los aprendizajes es que se lleve a cabo la
utilización de estrategias de aprendizaje que de acuerdo con Monereo, podemos definir a las estrategias de aprendizaje como:
 “procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera
coordinada, los conocimientos que necesita para el cumplimiento de una determinada demanda u objetivo,
dependiendo de las características de la situación educativa en que se procede la acción”, (Monereo, 1994 pp.27)

ciertamente al desarrollar las estrategias didácticas se logrará que los alumnos construyan su aprendizaje de manera autónoma,
buscando que se logre adquirir un aprendizaje significativo que le sea funcional en cualquier otro momento donde la problemática le
exige una respuesta similar o un mismo procedimiento para llegar al resultado, una herramienta fundamental para llevar a cabo esta
labor docente es la utilización de estrategias de aprendizaje que de acuerdo con Monereo, podemos definir a las estrategias de
aprendizaje como:

“procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera
coordinada, los conocimientos que necesita para el cumplimiento de una determinada demanda u objetivo,
dependiendo de las características de la situación educativa en que se procede la acción”, (Monereo, 1994 pp.27)

Por tal motivo se debe retomar en las aulas de clase este tipo de enseñanza con la finalidad de que el alumno a través de
herramientas logre resolver problemas que se le presenten en su vida diaria logrando cumplir los aprendizajes planteados en la
educación básica,por lo que el alumno logrará reflexionar sobre lo que está haciendo y qué de esto le ha sido funcional y qué no,
para modificarlo sin perder de vista el objetivo principal, lo cual será motivo de llevar al alumno a modificar situaciones y conductas
que afectan el logro de su meta. De igual manera solo podemos hablar acerca de la utilización de estrategias didácticas cuando el
alumno da muestras de ajustarse continuamente a los cambios y variaciones que se producen durante el transcurso de la actividad,
siempre teniendo como última finalidad alcanzar el objetivo perseguido de la manera más eficaz. No hay que perder de vista que la
estrategia como proceso implica la toma de decisiones donde se ven inmersos la elección, recuperación, aplicación y evaluación
para resolver la demanda de una tarea a través de la reflexión. Utilizar una estrategia necesita más que el conocimiento y la
utilización de técnicas (sucesión ordenada de acciones que se dirigen a un fin concreto, conocido y que conduce a resultados
precisos) o procedimientos (conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecuención de una meta) en la
resolución de una tarea determinada, es necesario, como antes ya se mencionó, que en realidad se considere que se está utilizando
una estrategia, la planeación de la misma deberá lograr alcanzar los niveles más profundos de reflexión.
❏ propuesta de estrategia didáctica (con fines comunicativos)
APRENDIZAJES AMBIENTES AMBIENTES DE ENSEÑANZA- TIEMPO
ESPERADOS CONTEXTOS APRENDIZAJE (SECUENCIA
RECURSOS DIDÁCTICA)

identifico y clasifico Salon de clases Dirigida por la docente 1 sesión de 90

los animales que pizarrón ❏ se comienza la clase cantando la canción minutos
pueden vivir cercas marcadores un rato quiso volar
y no de nosotros ❏ se comienza a relatar una historia por
parte de la docente: alumnos que creen
que la maestra monserrat el día de ayer
estabamos platicando y me contó que
tiene un monito de mascota muy lindo y
juguetón. pero que creen le conté a mi
mama que si podria tener uno yo en casa
y dijo que no. Ustedes que creen, ¿podría
no solo yo, ustedes también tener un
monito en casa? ¿por qué?
❏ se dejará que los alumnos expresen lo
que piensen ante la situación
❏ se plateara a los alumnos preguntas como
¿Qué animales les gustaría tener ustedes
en sus casas?, ¿por qué?, ¿creen que sus
papas permitan tener el animal que
quisieran?- ¿ si , no, porque?,¿creen que
podría jugar y dormir cercas de nosotros?
se indicará que reflexionen de manera
individual
❏ se indicará que en parejas comenten cada
una de sus respuestas
❏ se realizará una lista en el pizarrón con
los nombres de los animales que
 mencionen los alumnos con las
respuestas que den.
❏ se indicará a los alumnos que se levanten
de su lugar y se comenzará a jugar a las
palomitas(consiste en comenzar a brincar
en el salón e indicar bolsitas de un cierto
número para que los alumnos se formen
en equipos), se formarán equipos de 3
personas
❏ se escribirá en el pizarrón las siguientes
preguntas: ¿qué animalitos pueden vivir
cercas de nosotros?, ¿por qué? ¿que
animalitos no pueden vivir cercas de
nosotros?, ¿por qué?
❏ se indicará que de manera grupal
observen la lista de animales que se
colocó en el pizarrón y con ellos analicen
las preguntas planteadas anteriormente.
❏ se les entregará un cuadro de dos
columnas a los alumnos mismo que se
colocará en el pizarrón las cuales dirán:
❏ pueden vivir con el humano
❏ no pueden vivir con el humano

❏ se indicara a los alumnos que coloquen el

nombre en el lugar donde crean
pertinentes
❏ se colocará una mesa cercas del pizarrón
con papeles que tengan escritos los
nombres de los animales de la lista
❏ al término de trabajo en equipo se pedirá
 a cada equipo que pase al pizarrón el
nombre del animal donde considere
pertinente
❏ se revisará de manera grupal la
clasificación de los animales y se
concluirá tratando que que los niños
lleguen a la conclusión de que los
animales mansos y que pueden vivir
cercas del humano se llaman animales
domésticos y los animales que no son
mansos y viven en libertad y a veces
pueden llegar a ser muy peligrosos, se
llaman animales salvajes.
❏ para término de la actividad se
preguntará a los niños ¿que aprendimos
hoy?, ¿cómo se sintieron con lo que
hicimos?, ¿surgieron algunos
conflictos?, ¿qué es lo que más le gusto?

como se puede observar en el ejemplo anterior como el alumno a través de las herramientas que se les dieron logra resolver el
problemas que se le presenten en su vida diaria que en el caso fue la diferenciación de animales domésticos y salvajes:
gracias a que se desarrolla una estrategia didáctica el alumno logra reflexionar sobre lo que está haciendo y qué de esto le
ha sido funcional y qué no, para modificarlo sin perder de vista el objetivo principal, lo cual será motivo de llevar al alumno a
modificar situaciones y conductas que afectan el logro de su aprendizaje esperado. en este caso el docente en todo momento
solo guia los procesos de aprendizaje en sus alumnos y la interacción entre estudiantes la cual permite que ellos puedan
trabajar en equipo intercambiando diversas soluciones a problemáticas que se lleguen a presentar dentro y fuera del aula.
Todo esto ayuda al docente a identificar cómo es la cooperación entre ellos. parte importante dentro del aula de clases, son
las interacciones que se presentan dentro de ella como la interacción docente- alumno, alumno- alumno, las cuales en ningún
momento alguna tiene mayor valor que otra, sino que ambas se encuentran en el mismo nivel de importancia. de igual
manera la interacción entre pares ofrece unas condiciones óptimas para que los alumnos aprendan a utilizar el lenguaje en
todo su valor como instrumento, a utilizar el lenguaje de sus compañeros para guiar las acciones propias, a utilizar el
lenguaje propio para guiar las acciones de sus compañeros y a utilizar el lenguaje interior para guiar las propias acciones
(Coll, 1996 pp. 126). ciertamente en todo momento se relaciona el tema con las actividades en la labor cotidiana en el cual
surge comunicación entre los alumnos que produce aprendizajes a partir de la construcción de hipótesis que pueden llevar a
la adquisición de un aprendizaje, como antes se mencionó es fundamental la existencia de una interacción entre pares y así
lograr el mismo enfoque comunicativo que tienen las practicas sociales del lenguaje.