Oboe Grado Elemental

OBOE ELEMENTAL 2014/2015 Profesor: César Zapirain
PROGRAMACIÓN
DE AULA
LA ASIGNATURA DE OBOE EN
GRADO ELEMENTAL
CURSO: 2014 - 2015
PROFESOR: CÉSAR ZAPIRAIN
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Objetivos del grado elemental.
El Grado Elemental de las enseñanzas de música contribuirá a desarrollar

en los alumnos las siguientes capacidades:
a) Apreciar la importancia de la música como lenguaje artístico y Medio

de expresión cultural de los pueblos y de las personas.
b) Expresarse con sensibilidad musical y estética para interpretar y
disfrutar la música de las diferentes épocas y estilos, enriquecer sus
posibilidades de comunicación y realizarse en ella.
c) Conocer y valorar la importancia de la respiración y del dominio del
propio cuerpo en el desarrollo de la técnica instrumental, de la calidad del
sonido y de la interpretación.
d) Encontrar el equilibrio entre la relajación muscular y el esfuerzo
indispensable que exige la ejecución instrumental teniendo en cuenta que el
cuerpo funciona como un todo cuyo eje es la columna vertebral.
e) Relacionar los conocimientos musicales con las características de la
escritura y literatura del instrumento de la propia especialidad, con el fin de
adquirir las bases que permitan desarrollar la interpretación artística.
f) Interpretar en público, con la necesaria seguridad en sí mismo para
vivir la música como Medio de comunicación.
g) Interpretar música en grupo habituándose a escuchar otras voces o
instrumentos y a adaptarse armónicamente al conjunto.
h) Ser conscientes de la importancia del trabajo individual y adquirir la
capacidad de escucharse y ser críticos consigo mismo.
i) Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la
concentración, audición interna y el pensamiento musical.
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INTRODUCCIÓN
Los cuatro cursos que componen el grado elemental, configuran una etapa
de suma importancia para el desarrollo del futuro instrumentista ya que a lo
largo de este período han de quedar sentadas las bases de una técnica
correcta y eficaz y, lo que es aún más importante, de unos conceptos
musicales que cristalicen, mediando el tiempo necesario para la
maduración de todo ello, en una auténtica conciencia de intérprete. La
problemática de la interpretación comienza por el correcto entendimiento
del texto, un sistema de signos recogidos en la partitura que, pese a su
continuo enriquecimiento a lo largo de loa siglos, padece -y padecerá
siempre de irremediables limitaciones para representar el fenómeno
musical como algo esencialmente necesitado de recreación, como algo
susceptible de ser abordado desde perspectivas subjetivamente diferentes.
Esto, por lo pronto, supone el aprendizaje -que puede ser previo o
simultáneo con la práctica instrumental del sistema de signos propio de la
música, que se emplea para fijar, siquiera sea de manera a veces
aproximativa, los datos esenciales en el papel. La tarea del futuro intérprete
consiste por lo tanto en:
1) aprender a leer correctamente la partitura;
2) penetrar después, a través de la lectura, en el sentido de lo escrito para
poder apreciar su valor estético, y;
3) desarrollar al propio tiempo, la destreza necesaria en el manejo de un
instrumento para que la ejecución de ese texto musical adquiera su plena
dimensión de mensaje expresivamente significativo.
Una concepción pedagógica moderna ha de partir de una premisa básica:
la vocación musical de un niño puede, en numerosísimos casos -tal vez en
la mayoría de ellos no estar aún claramente definida, lo cual exige de
manera imperativa que la suma de conocimientos teóricos que han de
inculcársele y las inevitables horas de práctica a las que se verá sometido le
sean presentadas de manera tan atractiva y estimulante como sea posible,
para que él se sienta verdaderamente interesado en la tarea que se le
propone, y de esa manera su posible incipiente vocación se vea reforzada.
La evolución intelectual y emocional a la edad en que se realizan los
estudios de Grado elemental -8 a 12 años, aproximadamente es muy
acelerada; ello implica que los planteamientos pedagógicos, tanto en el
plano general de la didáctica como en el más concreto y subjetivo de la
relación personal entre profesor y alumno han de adecuarse constantemente
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a esa realidad cambiante que es la personalidad de este último, aprovechar

al máximo la gran receptividad que es característica de la edad infantil,
favorecer el desarrollo de sus dotes innatas, estimular la maduración de su
afectividad y, simultáneamente, poner a su alcance los medios que le
permitan ejercitar su creciente capacidad de abstracción.
La música, como todo lenguaje, se hace inteligible a través de un proceso
más o menos dilatado de familiarización que comienza en la primera
infancia, mucho antes de que el alumno esté en la edad y las condiciones
precisas para iniciar estudios especializados de grado elemental.
Cuando llega ese momento, el alumno, impregnado de la música que
llena siempre su entorno, ha aprendido ya a reconocer por la vía intuitiva
los elementos de ese lenguaje; posee, en cierto modo, las claves que le
permiten "entenderlo", aún cuando desconozca las leyes que lo rigen. Pero
le es preciso poseer los medios pan poder "hablarlo", y son estos medios los
que ha de proporcionarle la enseñanza del grado elemental.
Junto al adiestramiento en el manejo de los recursos del instrumento
elegido -eso que de manera más o menos apropiada llamamos "técnica"- es
necesario encaminar la conciencia del alumno hacia una comprensión más
profunda del fenómeno musical y de las exigencias que plantea su
interpretación, y para ello hay que comenzar a hacerle observar los
elementos sintácticos sobre los que reposa toda estructura musical, incluso
en sus manifestaciones más simples, y que la interpretación, en todos sus
aspectos, expresivos o morfológicos (dinámica, agógica, percepción de la
unidad de los diferentes componentes, formales y de la totalidad de ellos,
es decir, de la forma global) está funcionalmente ligada a esa estructura
sintáctica.
Esta elemental "gramática" musical no es sino la aplicación concreta al
repertorio de obras que componen el programa que el alumno debe realizar
de los conocimientos teóricos adquiridos, en otras disciplinas -Lenguaje
musical, fundamentalmente-, conocimientos que habrán de ser ampliados y
profundizados en el Grado Medio, mediante el estudio de las asignaturas
correspondientes.
En este sentido, es necesario, por no decir imprescindible, que el
instrumentista aprenda a valorar la importancia que la memoria -el
desarrollo de esa esencial facultad intelectual- tiene en su formación como
mero ejecutante y, más aún, como intérprete.
Conviene señalar que al margen de esa básica memoria subconsciente
constituida por la inmensa y complejísima red de acciones reflejas, de
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automatismos, sin los cuales la ejecución instrumental sería simplemente

impensable,
1) sólo está sabido aquello que se puede recordar en todo momento;
2) la memorización es un excelente auxiliar en el estudio, por cuanto,
entre otras ventajas, puede suponer un considerable ahorro de tiempo y
permite desentenderse en un cierto momento de la partitura para centrar
toda la atención en la correcta solución de los problemas técnicos y en una
realización musical y expresivamente válida, y
3) la memoria juega un papel de primordial importancia en la
comprensión unitaria, global de una obra, ya que al desarrollarse ésta en el
tiempo, sólo la memoria permite reconstituir la coherencia y la unidad de
su devenir.
Para alcanzar estos objetivos, el instrumentista debe llegar a desarrollar
las capacidades específicas que le permitan alcanzar el máximo dominio de
las posibilidades de todo orden que le brinda el instrumento de su elección,
soslayando constantemente el peligro de que dichas capacidades queden
reducidas a una mera ejercitación gimnástica.
Flauta travesera, Clarinete, Oboe, Fagot y Saxofón.
Objetivos
La enseñanza de Instrumentos de Viento madera en el grado elemental

tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las
capacidades siguientes:
a) Adoptar una posición corporal que permita respirar con naturalidad y
que favorezca la correcta colocación del instrumento y la coordinación
entre ambas manos.
b) Controlar el aire mediante la respiración diafragmática y los músculos
que forman la embocadura de manera que posibilite una correcta emisión,
afinación, articulación y flexibilidad del sonido.
c) Saber utilizar con precisión los reflejos necesarios para corregir de
forma automática, la afinación de las notas y la calidad del sonido.
d) Conocer las características y posibilidades sonoras del instrumento y
saber utilizarlas, dentro de las exigencias del nivel, tanto en la
interpretación individual como de conjunto.
e) Demostrar una sensibilidad auditiva que permita el control permanente
de la afinación y el perfeccionamiento continuo de la calidad sonora.
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f) Emitir un sonido estable, en toda la extensión del instrumento,

empezando a utilizar el vibrato y los diferentes matices para dar color y
expresión a la interpretación musical.
g) Conocer el montaje y fabricación de las lengüetas y poder rebajarlas
para su correcto funcionamiento (instrumentos de lengüeta doble).
h) Interpretar un repertorio básico integrado por obras de diferentes
épocas y estilos, de una dificultad acorde con este nivel.
Contenidos
a) Práctica de la relajación y respiración para el desarrollo de la

capacidad pulmonar.
b) Fortalecimiento de loa músculos faciales.
c) Ejercicios de respiración sin y con instrumento (Notas tenidas
controlando la afinación. calidad del sonido y dosificación del aire).
d) Desarrollo de la sensibilidad auditiva como premisa indispensable para
la obtención de una buena calidad de sonido.
e) Práctica de escalas e intervalos (terceras, cuartas) controlando la
emisión del aire en diferentes articulaciones.
f) Emisión del sonido en relación con las diversas dinámicas y alturas.
g) Desarrollo de la flexibilidad en los saltos, articulaciones, trinos, etc.
h) Práctica de conjunto con otros instrumentos para desarrollar la
afinación, el ajuste y precisión rítmica.
i) Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.
j) Adquisición de hábitos de estudio correctos y eficaces.
k) Lectura a vista de obras o fragmentos sencillos.
l) Iniciación a la comprensión de las estructuras musicales en sus
distintos niveles -motivos, temas, períodos, frases, secciones, etc.–
para llegar a través de ello a una interpretación consciente y no
meramente intuitiva.
m) Selección progresiva en cuanto al grado de dificultad de ejercicios,
estudios y obras del repertorio que se consideren útiles para el
desarrollo conjunto de la capacidad musical y técnica del alumno.
n) Práctica de conjunto.
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PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LOS GRADOS ELEMENTAL Y

MEDIO
La necesidad de adaptación física de la propia constitución corporal a las

peculiaridades de los distintos instrumentos, hace que los estudios
musicales deban ser iniciados a edades tempranas.
La larga trayectoria formativa consecuente a la dificultad de estos
estudios obliga a una forzosa simultaneidad de los mismos con los
correspondientes a la enseñanza obligatoria y bachillerato; ello hace
aconsejable que los procesos educativos de ambos tipos de enseñanza sigan
los mismos principios de actividad constructiva como factor decisivo en la
realización del aprendizaje, que, en último término, es construido por el
propio alumno, modificando y reelaborando sus esquemas de
conocimiento.
En un currículo abierto, los métodos de enseñanza son en amplia medida
responsabilidad del profesor, y no deben ser completamente desarrollados
por la autoridad educativa.
Únicamente en la medida en que ciertos principios pedagógicos son
esenciales a la noción y contenidos del currículo que se establece, está
justificado señalarlos.
Por ello, con la finalidad de regular la práctica docente de los profesores y
para desarrollar el currículo establecido en el presente Proyecto curricular,
se señalan los siguientes principios metodológicos de carácter general,
principios que son válidos para todas las especialidades instrumentales y
asignaturas que se regulan en la presente norma.
La interpretación musical, meta de las enseñanzas instrumentales, es, por
definición, un hecho diverso, profundamente subjetivo, en cuyo resultado
sonoro final se funden en unidad indisoluble el mensaje del creador
contenido en la obra y la personal manera de transmitirlo del intérprete, que
hace suyo ese mensaje modulándolo a través de su propia sensibilidad.
Como en toda tarea educativa, es el desarrollo de la personalidad y la
sensibilidad propias del alumno el fin último que se persigue aquí, de
manera tanto más acusada cuanto que la música es, ante todo, vehículo de
expresión de emociones y no de comunicación conceptual, en el que lo
subjetivo ocupa, por consiguiente, un lugar primordial.
A lo largo de un proceso de aprendizaje de esta índole, el profesor ha de
ser más que nunca un guía, un consejero, que a la vez que da soluciones
concretas a problemas o dificultades igualmente concretos, debe, en todo
aquello que tenga un carácter más general, esforzarse en dar opciones y no
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en imponer criterios, en orientar y no en conducir como de la mano hacia

unos resultados predeterminados, y en estimular y ensanchar la
receptividad y la capacidad de respuesta del alumno ante el hecho artístico.
En la construcción de su nunca definitiva personalidad artística, el
alumno es protagonista principal, por no decir único; el profesor no hace
sino una labor de "arte mayéutica".
Una programación abierta, nada rígida, se hace imprescindible en
materias como ésta; los centros, y dentro de ellos los profesores, deben
establecer programaciones lo bastante flexibles como para que, atendiendo
al incremento progresivo de la capacidad de ejecución (al "incremento" de
la "técnica") sea posible adaptarlas a las características y a las necesidades
de cada alumno individual, tratando de desarrollar sus posibilidades tanto
como de suplir sus carencias.
En lo que a la técnica se refiere, es necesario concebirla (y hacerla
concebir al alumno) en un sentido profundo, como una verdadera "técnica
de la interpretación" que rebasa con mucho el concepto de la pura mecánica
de la ejecución (que, sin embargo, es parte integrante de ella); de hecho, la
técnica, en su sentido más amplio, es la realización misma de la obra
artística y, por tanto, se fusiona se integra en ella y es, simultáneamente,
medio y fin.
El proceso de enseñanza ha de estar presidido por la necesidad de
garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, asegurando que puedan ser
utilizados en las circunstancias reales en que el alumno los necesite.
Por aprendizaje funcional se entiende no sólo la posible aplicación
práctica del conocimiento adquirido, sino también y sobre todo, el hecho de
que los contenidos sean necesarios y útiles para llevar a cabo otros
aprendizajes y para enfrentarse con éxito a la adquisición de otros
contenidos.
Por otra parte, éstos deben presentarse con una estructuración clara de sus
relaciones, planteando, siempre que se considere pertinente, la interrelación
entre distintos contenidos de una misma área y entre contenidos de distintas
asignaturas.
El marcado carácter teórico de gran parte de los aspectos básicos de la
cadena formada por las disciplinas de Lenguaje musical, Armonía, Análisis
y Fundamentos de Composición, ha favorecido una enseñanza de las
mismas en la que tradicionalmente su aspecto práctico se ha visto relegado
de forma considerable.
Los criterios de evaluación contenidos en el presente Proyecto curricular
desarrollan una serie de aspectos educativos de cuya valoración debe
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servirse el profesor para orientar al alumno hacia aquéllos cuya carencia o

deficiencia lo haga necesario, estableciéndose a través de los mismos una
forma de aprendizaje en que el aspecto más esencialmente práctico de la
música, el contacto directo con la materia sonora, debe desarrollarse a la
par que la reflexión teórica que el mismo debe conllevar en este tipo de
estudios.
En cuanto a las enseñanzas de Armonía, Análisis y Fundamentos de
Composición, la audición de ejemplos, la lectura al teclado de los propios
ejercicios, la repentización de esquemas armónicos en los que se empleen
los distintos elementos y procedimientos estudiados, y todos aquellos
principios metodológicos en los que esté presente el contacto directo con la
materia sonora deberán considerarse indispensables en la planificación de
estas enseñanzas, como lógico complemento de la realización escrita, paso
previo a la plena interiorización de dichos elementos y procedimientos.
Por otro lado, la compleja normativa por la que la composición musical se
ha regido durante las diferentes épocas y estilos que serán objeto de estudio
durante esta etapa, y que constituye la base de las distintas técnicas
compositivas rigurosas que configuran tradicionalmente estos estudios,
deberá ser enfocada según criterios que conduzcan tanto a la soltura en su
utilización como a una correcta valoración de la misma, que permita al
alumno juzgar con la perspectiva necesaria su uso en la música
perteneciente a los distintos períodos históricos -para lo que serán de gran
utilidad tanto el análisis como el estudio estilístico práctico-, y no le
supongan el lastre que un exceso de rigor en su completo dominio solía
conllevar.
Para lo consecución de esto último, será imprescindible que el desarrollo
de la propia personalidad creativa del alumno -cuya aplicación es ya
deseable desde el inicio de los estudios musicales- no sólo no se vea
pospuesto por el estudio de las técnicas tradicionales, sino potenciado por
medio de la composición de obras libres de forma paralela a la
composición rigurosa tradicional.
Los proyectos y programaciones de los profesores deberán poner de
relieve el alcance y significación que tiene cada una de las especialidades
instrumentales y asignaturas en el ámbito profesional, estableciendo una
mayor vinculación del centro con el mundo del trabajo y considerando éste
como objeto de enseñanza y aprendizaje, y como recurso pedagógico de
primer orden.
El carácter abierto y flexible de la propuesta curricular confiere gran
importancia al trabajo conjunto del equipo docente.
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El proyecto curricular es un instrumento ligado al ámbito de reflexión

sobre la práctica docente que permite al equipo de profesores adecuas el
currículo al contexto educativo particular del centro.
La información que suministra la evaluación debe servir como punto de
referencia para la actuación pedagógica.
Por ello, la evaluación es un proceso que debe llevarse a cabo de forma
continua y personalizada, en la medida en que se refiere al alumno en su
desarrollo peculiar, aportándole información sobre lo que realmente ha
progresado respecto de sus posibilidades, sin comparaciones con supuestas
normas preestablecidas de rendimiento.
Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los
alumnos como los procesos mismos de enseñanza.
La información que proporciona la evaluación sirve para que el equipo de
profesores disponga de información relevante con el fin de analizar
críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al
respecto.
Para ello, la información suministrada por la evaluación continua de los
alumnos debe relacionarse con las intenciones que se pretenden y con el
plan de acción para llevarlas a cabo.
Se evalúa, por tanto, la programación del proceso de enseñanza y la
intervención del profesor como organizador de estos procesos.
Es preciso concretar dentro del proyecto curricular las formas,
instrumentos y situaciones más adecuadas para realizar este tipo de
evaluación.
En él, los equipos docentes, además de contextualizar los objetivos
generales y criterios de evaluación de grado, deberán especificar los
objetivos y criterios de evaluación para cada uno de los cursos o ciclos,
incluyendo en estos otros los aprendizajes relacionados con el
correspondiente proyecto curricular.
Es necesario que el alumno participe en el proceso a través de la
autoevaluación y la coevaluación, en una etapa en la que se pretende
impulsar la autonomía del alumnado y su implicación responsable, y en la
que la elaboración de juicios y criterios personales sobre distintos aspectos
es una intención educativa preferente.
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PRIMER CURSO
OBJETIVOS
1) Adoptar una postura correcta que permita respirar con naturalidad y que
favorezca la correcta colocación del instrumento y la coordinación de
ambas manos.
2) Iniciarse en el control de la columna de aire y la embocadura.
3) Adquirir el control necesario de los músculos que forman la
embocadura de modo que posibiliten una correcta emisión.
4) Conocer las partes del instrumento, su montaje y desmontaje y su
sistema de producción sonora.
5) Aprender las digitaciones básicas.
6) Relacionar y aplicar los conocimientos del lenguaje musical al
instrumento.
7) Trabajar aspectos elementales de la imitación y de la improvisación.
8) Interpretar, individual o colectivamente, repertorio de una dificultad
acorde al nivel.
9) Comenzar a desarrollar la sensibilidad auditiva.
10) Participar en actuaciones públicas como medio natural de expresión
de la música.
CONTENIDOS
a) Descubrimiento del propio cuerpo:

1) El cuerpo en movimiento.
2) La relajación muscular.
3) La respiración.- entrenamiento progresivo para emplazar el aire en la
parte baja de los pulmones. Utilización de la presión abdominal
sobre la columna de aire.
b) Descubrimiento del instrumento:
1) Presentación.
2) Breve reseña histórica.
3) Montaje y entretenimiento.
4) Embocadura, emisión natural.
5) Habilidad técnica.- inicio en la práctica de los elementos básicos de
la técnica instrumental: la digitación, la articulación y la
repentización.
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c) Conocimiento del lenguaje musical aplicado al instrumento:

1) Aplicación de los conocimientos adquiridos del lenguaje musical.
2) Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria musical.
3) Iniciación a la comprensión de las estructuras musicales.
d) La interpretación musical:
1) La expresión instrumental.- la precisión rítmica, las articulaciones, la
frase, etc.
2) La música como vehículo de comunicación.
3) Audición de fragmentos musicales.
4) Inicio a la improvisación.
5) Práctica de la lectura a primera vista.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En estos niveles iniciales la evaluación será continua y los resultados

obtenidos (grado de consecución de los objetivos propuestos para estos
niveles) se medirán mediante ésta y las diversas audiciones en las que
tomen parte los alumnos.
Se pretende comprobar la solidez de una base sobre la que reposarán todos
los conocimientos y actividades de la formación futura del alumno.
Se han de valorar asimismo el interés y aplicación del alumno hacia las
orientaciones del profesor.
2º CURSO
OBJETIVOS
1) Disfrutar con el instrumento.

ambas manos.
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3) Controlar la columna de aire y la embocadura de tal forma que

posibiliten la orientación hacia el diafragma de los esfuerzos
respiratorios.
5) Conocer las partes del instrumento, su montaje y desmontaje, su sistema
de producción sonora y sus posibilidades.
6) Aprender las digitaciones básicas.
instrumento.
8) Trabajar aspectos elementales de la imitación y de la improvisación.
acorde al nivel.
10) Desarrollar la sensibilidad auditiva y el oído interno mediante la
audición, memorización e interpretación.
de la música.
CONTENIDOS
El cuerpo en movimiento.
La relajación muscular.
La respiración.- entrenamiento progresivo para emplazar el aire en la
1) Presentación.

3) Iniciación a la comprensión de las estructuras musicales.
1) La expresión instrumental.- La afinación, la dinámica, el empaste, la
precisión rítmica, las articulaciones, la frase, etc.
3) Audición de fragmentos musicales de diferentes estilos.
4) Inicio a la improvisación.
5) Práctica de la lectura a primera vista.
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CRITERIOS DE EVALUACION

CURSO TERCERO
OBJETIVOS

ambas manos.
3) Controlar la columna de aire de tal forma que posibilite la orientación
hacia el diafragma de los esfuerzos respiratorios.
5) Perfeccionar la coordinación de las partes del cuerpo que intervienen a
la hora de tocar el oboe.
6) Controlar y perfeccionar las características y posibilidades sonoras del
instrumento sabiendo utilizarlas dentro de las exigencias del nivel.
instrumento.
8) Trabajar la imitación y la improvisación.
acorde al nivel.
de la música.
14
CONTENIDOS

2) Entretenimiento.
4) Posibilidades sonoras: calidad de sonido y ámbito melódico.
5) La afinación.
15
6) Habilidad técnica.- práctica de los elementos básicos de la técnica

instrumental: la digitación, la articulación y la repentización.
7) Hábitos y planificación de estudio.
3) Comprensión de las estructuras musicales.
precisión rítmica, las articulaciones, las frases, etc.
3) Audición de fragmentos musicales de diferentes estilos.
4) Creación e improvisación instrumental.
e) Audición musical:
1) Elementos y aspectos musicales.
2) Música de diferentes épocas y estilos.
ACTITUDES
1) Preocupación e interés por el conocimiento del instrumento.

2) Consciencia de la importancia de una buena posición corporal y del
equilibrio necesario entre tensión-relajación.
3) Motivación por la superación de dificultades y comprensión de la
necesidad del estudio diario.
4) Sensibilización para transmitir sus propias vivencias musicales.
5) Gusto e interés por la interpretación.
6) Curiosidad para todo lo relacionado con aspectos musicales.
7) Valorar y respetar las propuestas del profesor y de los demás
compañeros.

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1) Observación continua de la posición corporal, embocadura,
respiración y columna de aire.
2) Observación de la capacidad y calidad del aprendizaje, así como de
la capacidad de memorización, en la interpretación (en sus diversas
manifestaciones: la clase, en público –dentro de un grupo o como
solista-, etc.).
3) Valoración de la capacidad de memorización.
4) Valoración de la improvisación y de la creación.
5) Observación del estado del instrumento y los materiales del alumno.
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4º CURSO
OBJETIVOS
ambas manos.
3) Controlar la columna de aire de tal forma que posibilite la orientación
hacia el diafragma de los esfuerzos respiratorios.
5) Perfeccionar la coordinación de las partes del cuerpo que intervienen a
la hora de tocar el oboe.
6) Controlar y perfeccionar las características y posibilidades sonoras del
instrumento sabiendo utilizarlas dentro de las exigencias del nivel.
instrumento.
8) Trabajar la imitación y la improvisación.
acorde al nivel.
de la música.
CONTENIDOS

2) Entretenimiento.
4) Posibilidades sonoras: calidad de sonido y ámbito melódico.
5) La afinación.
18
6) Habilidad técnica.- práctica de los elementos básicos de la técnica

instrumental: la digitación, la articulación y la repentización.
7) Hábitos y planificación de estudio.
3) Comprensión de las estructuras musicales.
precisión rítmica, las articulaciones, la frase, etc.
e) Audición musical:
1) Elementos y aspectos musicales.
2) Música de diferentes épocas y estilos.
ACTITUDES
1) Preocupación e interés por el conocimiento del instrumento.

2) Consciencia de la importancia de una buena posición corporal y del
equilibrio necesario entre tensión-relajación.
3) Motivación por la superación de dificultades y comprensión de la
necesidad del estudio diario.
4) Sensibilización para transmitir sus propias vivencias musicales.
5) Gusto e interés por la interpretación.
6) Curiosidad para todo lo relacionado con aspectos musicales.
7) Valorar y respetar las propuestas del profesor y de los demás
compañeros.
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orientaciones del profesor
1) Observación continua de la posición corporal, embocadura,
respiración y columna de aire.
2) Observación de la capacidad y calidad del aprendizaje, así como de
la capacidad de memorización, en la interpretación (en sus diversas
manifestaciones: la clase, en público –dentro de un grupo o como
solista-, etc.).
3) Valoración de la capacidad de lectura a vista.
4) Valoración de la improvisación y de la creación.
5) Observación del estado del instrumento y los materiales del
alumno.
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PROGRAMACIÓN 2014 -2015

ELEMENTAL (LOE)
1er CURSO DE GRADO ELEMENTAL

EJERCICIOS Y MÉTODOS
COMPOSITOR TÍTULO EDITOR
BAYARRI TU PRIMER LIBRO DE OBOE RODRIGO MUSICAL

(Josep Vicent)
CROZZOLI LE PRIME LEZIONI DE OBOE RICORDI (ER 2736)

(Sergio)
CRUCHON METHODE DE HAUTBOIS BILLAUDOTz

(Pierre)
DE HASKE ECOUTER, LIRE ET JOUER Vol 1 DE HASKE
GILLET METHODE LEDUC (AL 18827)

Fernand)
GIOT LÁBC DU JEUNE HAUTBOISTE BILLAUDOT

(Michel)
REMAUD MA PREMIERE ANNEE DE HAUTBOIS CHOUDENS

(Guy)
WASTALL LEARN AS YOU PLAY OBOE BOOSEY & HAWKES

(Peter)
RECUELS
CAURETTE LE HAUTBOIS CLASSIQUE PHILIPPO –COMBRE
(Andrè)
FRANCIS MÚSICA DE OBOE PARA DIVERTIRSE 1 NOVA-MUSIC (NM 395)

(Sarah)
OBRAS CON PIANO

21

AMELLER LÁNÈMONE LEMOINE (HL 24426)
(Andrè)
AMELLER SAWO ROBERT MARTIN

(Andrè)
ALBRESPIC ÈLÈGIE LEDUC
(Jacques)
EMONET PETITE CONFIDENCE ROBERT MARTIN

(Pierre)
MINDLIN BERCEUSE LEDUC (AL 27368)

(Adolfo)
DUOS
BOUVARD VARIACIONES SOBRE 4 CANCIONES ROBERT MARTIN
(Jean) POPULARES (R 1871 M)
DIABELLI A DOS LEMOINE (HL 25094)

(Antón)
MAGANINI IN THE BEGINING MUSICUS

(Quinto)
2º CURSO DE GRADO ELEMENTAL

BARRET A COMPLETE METHOD FOR THE OBOE BOOSEY & HAWKES
(Apollon Marie Rose) (BH BK 349)
ROTHWELL THE OBOIS´T COMPANION OUP (3223368)

(Evelyn)
SELLNER METODO PARA OBOE BILLAUDOT (2212)

(Joseph)
ESTUDIOS
22

LACOUR 24 ESTUDIOS ATONALES FÁCILES BILLAUDOT (G 1751 B)
(Guy)
CRAXTON 3 ELIZABETHIAN PIECES FROM THE OUP

(H.) FITZWILLIAM´S VIRGINAL BOOK
FRANCIS MÚSICA DE OBOE PARA DIVERTIRSE III NOVA MUSIC (NM 397)
(Sarah)
OBRAS CON PIANO

AMELLER BELLE PROVINCE- CHICOUTIMI BILLAUDOT
(André)
ANCELIN GARRIGUE OUVRIÉRES

(Pierre)
BARILLER MINIATURES LEDUC (AL 23117)

(Robert)
BARILLER GERBEROY LEDUC (AL 23685)

(Robert)
BASTEAU REFLETS ROBERT MARTIN

(Jean-Francois) (R 2482 M)
23
BERTHELOT LA RONDE INTERROMPUE LEMOINE (HL 24752)

(René)
BLÉMANT SOUS LES SAPINS LEDUC (AL 24683)

(Louis)
BROWN ARMOR COMBRE (PO 3583)

(Charles)
CALMEL ARIETTE COMBRE (CO 4928)

(Jean)
CHANDLER 3 DANCES STUDIES NOVA MUSIC (NM 298)

(Mary)
DEPELSENAIRE LOTUS COMBRE (PO 4578)

(Jean-Marie)
DOUANE ANDANTE ET DANSE COMBRE (PO 3071)

(Jules)
DURAND RÈVERIE COMBRE (CO 5079)

(Pierre)
EMONET ARIE ET VALSE ROBERT MARTIN

(Pierre) (R 23446 M)
GABELLES CANTILENE PHILIPPO – COMBRE

(Gustave) (PO 3499)
GOOSSENS ISLAMITE DANCE LEDUC (AL 23146)

(Eugene)
GRIEG FOUR PIECES CHESTER

(Edvard)
KAI PASTORALE LEDUC (AL 23174)

(Naohiko9
LADRIERE CANTILENE BILLAUDOT (G 3389 B)

(Alain)
24
DUOS
ARRIEU 3 DUOS FÁCILES BILLAUDOT

(Claude)
BONVALET LE CLAIRIÈRE- LA PINEDE COMBRE (PO 3349)

(Michel)
25
3er CURSO DE GRADO ELEMENTAL

BLEUZET LA TECHNIQUE DU HAUTBOIS LEDUC (AL 19307)

(Louis)
RAINA EJERCICIOS TÉCNICOS PARA OBOE SCHOOT (6957)

(East)
SELLNER METODO PARA OBOE 2º BILLAUDOT (3092)

(Joseph)
ESTUDIOS
ANDRAUD PREMIER CAHIER DÉTUDES LEDUC (AL 18133)
(Albert)
KUBAT FIFTY STUDIES IN PHRASING SUPRAPHON (H 3290)

(Adolf)
LACOUR 24 ESTUDIOS ATONALES FÁCILES BILLAUDOT (G 1751 B)

(Guy)
PUSHECHNIKOV 60 ESTUDIOS FÁCILES MUSICA RARA (MR 1972)

(E.A.)
FRANCIS MUSICA DE OBOE PARA DIVERTIRSE NOVA MUSIC (NM 398)

(Sarah)
BROWN OBOE SOLOS CHESTER (JWC 55087)

(James)
OBRAS CON PIANO

AMELLER SONATINE BILLAUDOT (G 3306 B)
(André)
ARNE PASTORALE CHESTER

(Michael)
26

BARILLER PAYSAGES LEDUC (AL 23118)
(Robert)
BARILLER RUSSIACANTO LEDUC (AL 23704)

(Robert)
BARLOW THE WINTER´S PASSED EASTMAN SCHOOL

(William) OF MUSIC
BERTHELOT AIR PASTORAL LEDUC (AL20918)

(René)
BERTHELOT PAS DE DANSE LEM0INE (HL 24524)

(René)
DUBOIS HISTORIES DE HAUTBOIS BILLAUDOT

(Pierre-Max)
EDWARD ÉLEGIE RICORDI

(Michael)
FARGUES TROIS PIÉCES MIGNONNES :INTERMEZZO DELRIEU (JF565)

(Charles)
GABELLES CANTILÉNE PHILIPPO COMBRE

(Gustave) (PO 3499)
GRIEG CHANSON DE SOLVEIG FENTONE

(Edvard)
HOUDY PRÉLUDE LEDUC (AL 21547)

(Pierrick)
MARGONI LES CARACTÉRES II BILLUDOT

(Alain)
MÉRIOT PROMENADE OMBRE (C 5105)

(Michel)
PAUBON SCHALMEY COMBRE (C 4595)

(Pierre)
RIBAULT PASTOURELLE COMBRE( MO4671C)

(André)
ZAFFINI TAMBOURIN DELRIEU

(Clément)
27
4º CURSO DE GRADO ELEMENTAL

BLEUZET LA TECHNIQUE DU HAUTBOIS LEDUC (AL19308)

(Louis)
GEKELER GEKELER METHOD FOR OBOE BELWIN- MILLS (95)

(Kenneth)
SINGER METODO TERICO –PRACTICO PER LÓBOE RICORDI (ER 966)

(Segismondo) PARTE III
SINGER METODO TEORICO-PRACTICO PER LÓBOE RICORDI (ER967)

(Segismondo) PARTE IV
ESTUDIOS
JOPPIG 100 LEICHTE KLASSICHE STUDIEN UNIVERSAL (UE 17507)
(Gunther)
RÓSLER OBOEN STUDEN DVFM (31063)

(Fritz) VOLUME I
RÓSLER OBOEN STUDEN DVFM (31063)

(Fritz) VOLUME II
OBRAS CON PIANO

BARTOK DREI VOLKSLIEDER AUS DEN KOMITAT EMB (Z 2467)
(Bèla) CSKI
BARTOK EIN ABEND AM LANDE EMB (Z 8318)

(Bèla)
FAURÈ PIÈCE LEDUC (AL 16155)

(Gabriel)
JOPLIN THE ENTERTAINER NOVA-MUSIC(NM 450)

(Scott)
28

MARTIN PETITE COMPLAINTE HUG (GH 11129)
(Franck)
PLANEL CHANSON ROMANTIQUE LEDUC (AL 21355)

(Robert)
ROTA ELEGIA LEDUC (AL 21646)

(Nino)
TOMASI CHANT CORSE LEDUC

(Henri)
MUSICA ANTIGUA
HAENDEL AIR AND RONDO CHESTER (JWC 1572)
(Georg Friedrich)
LOEILLET SONATA IN C MAJOR CHESTER (CH 1567)

(Jean Baptiste)
RICHER DARISSIMO ESCHIG (ME 8845)

(Jeanine)
29

Oboe Grado Elemental

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OBOE ELEMENTAL 2014/2015 Profesor: César Zapirain

CURSO: 2014 - 2015

PROFESOR: CÉSAR ZAPIRAIN

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c) Conocimiento del lenguaje musical aplicado al instrumento:

En estos niveles iniciales la evaluación será continua y los resultados

1) Disfrutar con el instrumento.

a) Descubrimiento del propio cuerpo:

6) Habilidad técnica.- práctica de los elementos básicos de la técnica

1) Preocupación e interés por el conocimiento del instrumento.

En estos niveles iniciales la evaluación será continua y los resultados

Se pretende comprobar la solidez de una base sobre la que reposarán todos

a) Descubrimiento del propio cuerpo:

6) Habilidad técnica.- práctica de los elementos básicos de la técnica

1) Preocupación e interés por el conocimiento del instrumento.

En estos niveles iniciales la evaluación será continua y los resultados

PROGRAMACIÓN 2014 -2015

1er CURSO DE GRADO ELEMENTAL

COMPOSITOR TÍTULO EDITOR

BAYARRI TU PRIMER LIBRO DE OBOE RODRIGO MUSICAL

CROZZOLI LE PRIME LEZIONI DE OBOE RICORDI (ER 2736)

CRUCHON METHODE DE HAUTBOIS BILLAUDOTz

DE HASKE ECOUTER, LIRE ET JOUER Vol 1 DE HASKE

GILLET METHODE LEDUC (AL 18827)

GIOT L´ABC DU JEUNE HAUTBOISTE BILLAUDOT

REMAUD MA PREMIERE ANNEE DE HAUTBOIS CHOUDENS

WASTALL LEARN AS YOU PLAY OBOE BOOSEY & HAWKES

FRANCIS MÚSICA DE OBOE PARA DIVERTIRSE 1 NOVA-MUSIC (NM 395)

OBRAS CON PIANO

COMPOSITOR TÍTULO EDITOR

AMELLER SAWO ROBERT MARTIN

EMONET PETITE CONFIDENCE ROBERT MARTIN

MINDLIN BERCEUSE LEDUC (AL 27368)

DIABELLI A DOS LEMOINE (HL 25094)

MAGANINI IN THE BEGINING MUSICUS

2º CURSO DE GRADO ELEMENTAL

DE HASKE ECOUTER, LIRE ET JOUER Vol 2 DE HASKE

ROTHWELL THE OBOIS´T COMPANION OUP (3223368)

SELLNER METODO PARA OBOE BILLAUDOT (2212)

COMPOSITOR TÍTULO EDITOR

CRAXTON 3 ELIZABETHIAN PIECES FROM THE OUP

OBRAS CON PIANO

ANCELIN GARRIGUE OUVRIÉRES

BARILLER MINIATURES LEDUC (AL 23117)

BARILLER GERBEROY LEDUC (AL 23685)

BASTEAU REFLETS ROBERT MARTIN