UNDAC

EDUCACIÓN SECUNDARIA: ESPECIALIDAD

DE MATEMÁTICA-FÍSICA
CONCEPCIÓN DE LA CARRERA:
Las Reformas Educativas de fines del siglo XX resultan insuficientes para enfrentar los actuales desafíos en el
ámbito de una sociedad del conocimiento. Según Martiniano Román, dichas reformas revisan algunos
elementos conductistas, proponen un cambio de paradigma por medio del aporte de nuevas ideas cognitivas
(aprendizaje constructivo, significativo, objetivos y evaluación por capacidades, etc.), pero en la práctica se
sigue dentro del modelo conductista.

La globalización ha llevado a un cambio real y profundo de paradigma educativo, que concibe los currículos, en
particular los de formación profesional, propendiendo a la flexibilización, la interdisciplinariedad, la articulación
de teoría y práctica y al pasaje de una cultura centrada en ejercitación mecánica a una centrada en la resolución
de problemas investigativos. Esto es lo que se conoce como currículos definidos sobre la base de competencias,
que enfatizan al desarrollo de capacidades, valores y actitudes bajo una óptica socio-cognitiva-humanista,
focalizándose en los aprendizajes de los estudiantes y en la evaluación como un proceso permanente.

Los cambios de paradigmas no pueden materializarse sólo mediante una imposición por decreto, aún cuando
ésta vaya acompañada de la disponibilidad de los medios materiales necesarios para su implementación. Lo
más importante para ello es una profunda convicción de los docentes respecto a su necesidad, la que se refleja
finalmente en su quehacer académico.

Tales cambios se deben reflejar dentro de cada programa de formación profesional en todo proceso requerido
para su implementación, lo que incluye la evaluación de los aprendizajes de los alumnos, la cual debe ser
consistente con lo que se desea que ellos aprendan, es decir, con las competencias que deben alcanzar. Sin
embargo, en el caso de la enseñanza de la matemática, queda mucha tarea por hacer. En los instrumentos de
evaluación aún se encuentran evidencias del persistente privilegio de procesos algorítmicos aprendidos a través
de la repetición, por sobre el planteamiento de problemáticas que exijan del alumno la creación o adaptación de
estrategias y procesos para abordarlas.

La Matemática y la Física desempeñan un papel formativo de desarrollo de la capacidad de pensamiento, de

reflexión lógica e instrumental. Potencializa y enriquece las estructuras intelectuales generando capacidades
científicas tales como la observación, interpretación, la capacidad de análisis, de crítica, de valoración, etc.;
asimismo desempeña un papel funcional de aplicación a problemas y situaciones de la vida diaria. Es
un instrumento de análisis, comprensión, interpretación y expresión de la realidad y un papel instrumental en
cuanto a armazón y formalización de conocimientos de otras materias.

Ahora que pisamos la universidad global, sin fronteras y la inserción de la investigación y la docencia en esos
contextos mundiales, los estudiantes y los mercados laborales ya no son nacionales, ni sus docentes que se
recomiendan cada vez más procedentes de ámbitos multiculturales. Esto ha conllevado a una creciente
movilidad de docentes y estudiantes en la violenta expansión de las disciplinas, al proceso frenético y expansivo
de la internacionalización del capital productivo que ahora alcanza a los servicios. Entonces, la globalización es
en ese sentido el punto de confluencia de procesos de internacionalización que se han sucedido históricamente
en el ámbito comercial, en el productivo, en el financiero y que ahora ingresan en la fase de los intangibles y de
diversos servicios de información y conocimiento. Por ello, que la internacionalización exige a la especialidad
de Matemática – Física, nuevas tecnologías de información y comunicación (NTIC) que se podrían sintetizar en
la digitación y la convergencia de medios análogos bajo plataformas comunicacionales digitales, Internet, la
nueva autopista de la información. Esta tendencia a la virtualización de la educación, nos comenta Claudio
Rama Vitale, nos conlleva a comprender que la educación bajo estos impactos se está moviendo hacia un
escenario transnacional y virtual en el marco de la convergencia digital y que sienta las bases de la educación
sin fronteras. La educación, una de las fábricas nacionales, asociadas a la tradicional tecnología pedagógica
presencial de transferencia de saberes y por ende con fuertes inserciones, estudiantes, currículos,
infraestructuras y profesores nacionales, necesariamente tenderá a transformarse como derivación de los
nuevos escenarios y de las nuevas tecnologías, en estructuras con componentes desnacionalizados, flexibles
y fragmentadas a escala global, con multiplicidad de alianzas, con profesores y estudiantes dispersos por el
mundo, con pertinencias globales, mayores segmentaciones disciplinarias y con nuevas unidades de gestión y
de organización institucional.

Elena Cano, en su trabajo “Cómo mejorar las competencias de los docentes” nos comenta que, podemos
habernos enfrentado a situaciones estimulantes y otras frustrantes, pero, en definitiva, las nuevas tecnologías
son imprescindibles en todas las especialidades de la educación. Sin embargo, no olvidemos que
deben constituir un recurso para ayudarnos a hacer nuestro trabajo, no entorpecerlo. Han de ayudar a que
todos, profesores y alumnos. Aprendamos a ser, a saber, a saber hacer y a convivir. Por otra parte, las nuevas
tecnologías no sólo agilizan los procesos que antes realizábamos de forma manual o con otros procedimientos,
sino que suponen un nuevo modo de concebir nuestro trabajo, nuestras relaciones… no es, pues, un simple
recurso, sino que lleva aparejado un cambio de concepción que afecta tanto al proceso de socialización (por el
cual una persona se convierte en miembro de una sociedad) como al proceso de aprendizaje (por el cual la
persona incorpora conocimientos e informaciones). En cualquier caso, todos nosotros deberíamos poseer una
mínima capacidad de manejo de las nuevas tecnologías de la física.

La especialidad está orientada a que los futuros profesionales desarrollen una cultura científica para
comprender, modelar y actuar en el mundo natural y sociocultural. Incursionando en la solución de problemas
tecnológicos de impacto social y ambientales.

De lo manifestado, desde una perspectiva disciplinar los componentes de la Matemática, y la física se agrupan
en seis áreas interdisciplinares, siendo un área disciplinar transversal a todas ellas la Pedagogía:

a) Espacio y figura, incluye fenómenos geométricos y espaciales, y propiedades de los objetos.

b) Cambio y relaciones, incluye relaciones entre variables y una comprensión de lo que ellas representan,
incluyendo la tipología de ecuaciones.

c) Cantidad, incluye fenómenos numéricos, relaciones y modelos cuantitativos.

e) Estadística e incertidumbre, explora fenómenos estadísticos y probabilísticos.

Mundo físico y tecnología: comprende el estudio de la metodología científica y la actitud científica, los conceptos,
procesos y fenómenos físicos más relevantes y su relación con el desarrollo tecnológico, así mismo, integra en
un mismo plano los conceptos, principios y leyes que rigen la naturaleza con la tecnología desarrollada y
utilizada por el hombre.

La unidad académica tiene como objetivo general la investigación de la docencia y la extensión en el área
educativa y pedagógica de las matemáticas y la física para formar educadores licenciados e impulsar la
formación de los profesionales en los niveles de Especialización, Maestría y Doctorado en Educación y proyectar
sus realizaciones hacia el mejoramiento de la calidad de la educación matemática-física en los diferentes
niveles, grados y modalidades en que el servicio educativo se orienta.

DESCRIPCIÓN
1.3.1 Denominación de la carrera:

NIVEL: Educación secundaria

ESPECIALIDAD: Matemática y Física

1.3.2 Grado y título:

Grado académico: Bachiller en Ciencias de la Educación

Título: Licenciado en Educación Secundaria.

ESPECIALIDAD: Matemática y Física

1.3.3 Semestres y número de créditos:

220 Crédito

10 semestres- 05 años

1.3.4 Modalidad: Presencial