Unidad didáctica n° 1 – Ciencias Naturales -7mo grado -

Clasificación de los Seres Vivos: Los 5 Reinos

Fundamentación
La elección de este tema se basa en la importancia que presenta el abordaje de dos
de los núcleos relevantes de las Ciencias Naturales: la biodiversidad y las relaciones
entre las estructuras orgánicas y sus funciones.
El abordaje comparativo a partir del estudio de numerosos ejemplos aportados el
docente permitirá la resignificación de los conceptos que se retoman y relacionan en
la unidad, en un transito constante desde lo concreto a lo abstracto, y viceversa. De
este modo el docente podrá verificar el avance de los alunmos en la comprensión de
los procesos celulares y de la diversidad biológica que se vienen completando a lo
largo del tercer ciclo.
Por último, el tratamiento del tema a través de una unidad, a lo largo de un lapso
de tiempo considerable y pautado permitira que los alumnos incorporen
paulativamente nuevos saberes a sus esquemas conceptuales previos, y que los
docentes pauten un desarrollo ordenado, a través de las actividades previstas.

Objetivos
Que los/as alumnos/as logren:
 Comprender los fundamentos de la clasificación actual de los seres vivos.
 Reconocer diferencias entre los cinco reinos.
 Establecer relaciones entre órganos y sistemas, y funciones vitales de los
organismos.
Contenidos
 Reino Mónera. características y clasificación.
 Reino Fuji (hongos). características y clasificación.
 Reino Protista. características y clasificación.
 Reino vegetal: características, clasificación y estudio de un vegetal.
 Reino animal: características y clasificación. Funciones vitales: nutrición
de autótrofos y heterótrofos; fotosíntesis y respiración; alimentos orgánicos e
inorgánicos; sistema digestivo. Digestión química de los alimentos.
 Prácticas de Laboratorio con cada reino.

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Clase 1
Fecha:
REINO MÓNERA
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Inicio
Para comenzar la docente desarrollará la dinámica “Las plagas” con el fin de formar
los equipos de alumnos. Para ello, se les entregará a cada uno un cartel que indique
una enfermedad o un síntoma y cada estudiante deberá buscarse hasta que cada
grupo quede conformado con su respectiva enfermedad y síntomas.

INSENSIBILIDAD EN FRAGILIDAD EN
ACLARAMIENTO PARÁLISIS
LEPRA LA PIEL Y AL DOLOR LOS HUESOS
DE LA PIEL MUSCULAR

CONJUNTIVITIS SECRECIÓN AMARILLA SE PEGAN LOS PÁRPADOS

BACTERIANA DEL OJO AL DESPERTARSE
LAGRIMEO

DOLOR EN EL O LLENURA EN EL PICAZÓN EN EL

OTITIS LOS OÍDOS OÍDO OÍDO

NEUMONÍA DIFICULTAD PARA DOLOR EN EL

BACTERIANA RESPIRAR PECHO TOS SECA RESFRIADO

NECESIDAD IMPERIOSA Y
CISTITIS CONSTANTRE DE ORINAR ARDOR AL ORINAR
ORINA TURBIA Y
CON OLOR FUERTE

DOLOR DE ESPALDA O
LARTERAL

Luego de realizada la dinámica, la docente preguntará a los estudiantes, organizados

en grupos:
 ¿alguno de ustedes ha padecido alguna de estas enfermedades?
 ¿Cómo se originan las enfermedades mencionadas?
 ¿Habrá algún organismo causante de estas enfermedades?

Los estudiantes dan posibles respuestas.

La docente presentará a los estudiantes el propósito de la clase.

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Desarrollo
El docente presenta a los estudiantes el siguiente video, donde se muestran las
características e importancia de las algas azules y de las bacterias como especies del
reino Monera.
http://www.bing.com/videos/search?
q=el+reino+monera&qs=ds&form=QBVR#view=detail&mid=
0ED2F30C2A80AA4091120ED2F30C2A80AA409112

A partir de la observación del video, los estudiantes, en un tiempo de 15 minutos,

responden en su cuaderno las siguientes preguntas planteadas por el docente:
 ¿Cuáles son las características de las células que forman los seres vivos del reino
Monera?
 ¿Qué seres vivos pertenecen al reino Monera?
 ¿Cuál es el hábitat de los seres vivos del reino Monera?
 ¿Cuál es el ser vivo más abundante del reino Monera?
 ¿Cómo se reproducen los seres vivos del reino Monera?

Repetir el video si lo considera necesario.

Luego, la docente solicita a los estudiantes que, de manera individual, contrasten la

información adquirida en el video con ayuda de información proporcionada por el
docente que les permita reforzar las respuestas a sus preguntas.

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El docente indica a los estudiantes que, integrados en equipos, elaboren en un

afiche un esquema en el que considerarán las características y clasificación de los
seres vivos del reino Monera. (cuadro sinóptico)

Luego de culminar el cuadro sinóptico, la docente solicita a cada grupo de

estudiantes colocar sus trabajos en lugares visibles. Con la técnica del museo (como
estrategia de reforzamiento), observarán los esquemas y luego socializarán sus
trabajos; se les permitirá intervenir haciendo precisiones o reforzando el tema de la
exposición.

Cierre

Como estrategia de reforzamiento, la docente los acompañará en la elaboración de un

cuadro comparativo entre las bacterias y las cianobacterias.
Clase 2
Fecha:

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IMPORTANCIA DEL REINO MÓNERA

Inicio
La docente retoma sobre las enfermedades y plantea una pregunta que genera la
indagación en los estudiantes:
¿qué efectos tendrán las bacterias cuando interactúan con otros seres vivos?

Posteriormente, muestra el video donde explica la importancia de las bacterias

http://www.bing.com/videos/search?q=el+reino+monera&qs=ds&form=QBVR#view=deta
il&mid=0ED2F30C2A80AA4091120ED2F30C2A80AA409112

Desarrollo
La docente indica a los estudiantes que formulen sus hipótesis por equipo, como
respuesta a la pregunta de indagación planteada por la docente, a partir de la
información obtenida en el video y de los aprendizajes adquiridos. Por ejemplo.
Las bacterias están siempre en contacto con otros seres vivos porque viven en todo
lugar.
- Algunas bacterias son beneficiosas para el ser humano; y otras, dañinas.
- Existen bacterias que pueden utilizarse para obtener alimentos procesados.
- Las bacterias mantienen limpio nuestro ambiente.
- Todas las bacterias son causantes de enfermedades.

Luego se trabajará con la hipótesis “Existen bacterias que pueden utilizarse para
obtener alimentos procesados” con una observación en laboratorio.

Antes se les brindará las pautas de comportamiento en el laboratorio mediante el

apoyo visual de un video.

https://www.youtube.com/watch?v=kwsM_qJckhI

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Clase 3
Fecha:
REINO PROTISTA
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Clase: Reino vegetal.

Mediante un torbellino de ideas se indagaran los conocimientos de los alumnos sobre

el tema a tratar en la clase. Las preguntas son orientadoras debido a que en la clase
pueden surgir modificaciones según interés de los alumnos.
Preguntas: ¿cómo piensan que se clasificaron los seres vivos? Enumeran
características, se agrupan según similitud. Con esta introducción se llegan a los
reinos (tema que vienen dando hace 2 clases). Dejamos de lado los reinos ya vistos y
nos introducimos en el tema Reino vegetal.
Características posibles a numerar por los alumnos:
 Cantidad de células: unicelular y pluricelular.
 Tipo de células: procariota y eucariota.
 Nutrición: autótrofos y heterótrofos.

Arquibacterias Procariota Moneras

Eucariota
Protistas Unicelular Fungi
Pluricelular
autótrofos
Vegetal animal
heterótrofos

Titulo: ¿qué características tienen las plantas?

Observando el cuadro anteriormente realizado en el pizarrón los alumnos escriben en
las carpetas las características. Se les pregunta si falta alguna, ante la respuesta
negativa les pregunto si las plantas se desplazan, o el crecimiento. Si la respuesta es
positiva anoto las características en el pizarrón. Después pregunto cómo se podrían
clasificar y ante sus respuestas elaboro un mapa conceptual en el pizarrón.

Reino vegetal

Plantas no vasculares Plantas vasculares

espermatofitas
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gimnospermas angiopermas
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pteridofitas

No vasculares o briofitas: no presentan tejido de conducción. Ej. musgo.

Vasculares: presentan tejidos de conducción (xilema y floema) ej. helecho, girasol,
pino.
Pteridofitas: son plantas que se dispersan con esporas. Ej. helecho y musgo.
Espermatofitas: se dispersan a través de semillas. Ej. trigo, girasol, pino.
Dentro de las espermatofitas se encuentras las angiospermas que tienen la semilla
encerrada en una cavidad (ovario); y las gimnospermas que la semilla esta desnuda
(pino).
Con los ejemplos anteriores dibujo en el pizarrón un pino, un girasol incompletos ej.
sin raíces o sin hojas para que los alumnos identifiquen sus partes, lo completen y lo
transcriben en la carpeta. De esta forma se mencionan los niveles sistemas de
órganos de las plantas (sistema caulinar y sistema radical).
Cuando abordo la flor, dibujo la estructura floral, sus partes y señalo el ciclo de
protección y el ciclo de reproducción.
Para esta clase se les pidió a los alumnos que traigan material vegetal con la
finalidad de clasificarlos.
Otra clasificación a realizar es la de las hojas: según la forma de la lamina, según el
borde y disposición de las nervaduras que las dibujaran en sus carpetas.
Actividad complementaria.
Completar un cuadro sinóptico con características de algunas plantas y todas las
plantas.

Algunas plantas Todas las plantas

Con flores y semillas Eucariotas
Vasos de conducción Autótrofas
Con frutos Crecimiento ilimitado
Incapacidad de desplazamiento
pluricelulares

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cloroplastos
Pared celular

Repaso de la clase anterior, puesta en comun de la actividad y comienzo de un

tema nuevo: Reino animal.
Volvemos al primer cuadro y se repasan las características del reino animal.
Se pregunta si falta alguna y se realiza una clasificación. Para introducirnos en
simetría les entrego un material de lectura con la finalidad de que ellos saquen las
ideas principales. (El material estará adjuntado).
Según la simetría y otras características se clasificaron. Para esta actividad llevo
tarjetas con los animales dibujados y su nombre en una lamina con las características
y los alumnos identifican cada integrante del reino con sus características. Y los
transcriben en la carpeta.
Actividad: diversidad animal en orden creciente.

1) poriferos Nivel de organización colonial,

asimétrico. Cuerpo provisto de poros
2) cnidarios Nivel de organización tisular.
Simetría radial, con tentáculos
3) platelmintos Nivel de organización orgánico.
Simetría bilateral. Cuerpo achatado
con una abertura
4) asquelmintos Nivel de organización orgánico.
Simetría bilateral. Cuerpos cilíndricos
con 2 aberturas.
5) anélidos Gusanos segmentados

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6) moluscos Poseen un cuerpo blando formado

por cabeza, pie, ventral y una maza
visceral cubierta por el manto que
secreta el exoesqueleto.
7) artrópodos Cuerpo segmentado. Patas
articuladas, exoesqueleto quitinoso
8) equinodermos Simetría radial cuerpo cubierto con
espinas endoesqueleto calcáreo
9) cordados Presencia de notocorda.
Urocordados: animales sésiles sin
cabeza ni segmentación
Céfalocordados: sin cabeza con clara
segmentación
Vertebrados segmentados con
cabeza, tronco y cola. Presencia de
cráneo y columna vertebral.

Actividad complementaria: crucigrama.

BRIOFITAS
TEJ I DOS
VAS O S
EQUINO D ERMOS
AN I MAL
VEGETAL
C E LULAR
FLO R ES
SEMILLAS
BACTER I A
COR DADOS
XILEM A
VERTEBRA DOS

1) Denominación de los VEGETALES que carecen de vasos de conducción.

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2) Nivel de organización en el que las células semejantes se agrupan y realizan una

misma función.
3) Estructura de los vegetales por donde circula el agua y los productos elaborados.
4) Simetría radial con cuerpo cubierto de espinas.
5) Tipo de organismo eucariotas, pluricelulares, heterótrofos, móviles y de
crecimiento limitado.
6) Tipo de organismo eucariotas, pluricelulares, autótrofos, fijos de crecimiento
ilimitado con clorofila.
7) Nivel de organización más simple.
8) Estructuras propias de las angiospermas y gimnospermas.
9) Estructuras protegidas por el fruto en las angiospermas.
10) Organismos unicelulares procariotas responsables de varias enfermedades del
hombre.
11) Último Nivel de organización más complejo.
12) Los vasos de conducción en los vegetales son el floema y ....
13) Genero al que pertenecen los reptiles, los mamíferos.

Si esta actividad es llevada a la casa en la clase próxima se corregirá.

A modo de repaso y cierre los alumnos van a trabajar sobre una clave dicotómica o
un mapa conceptual según la experiencia en ambos. Si los alumnos eligen clave
dicotómica o mapa conceptual van a tener dos temas reino animal y reino vegetal.
Para este trabajo se les pedirá a los alumnos que traigan fibras, pinturitas, figuritas,
lo que deseen. El docente también llevara material. Al finalizar la actividad se
exhibirán y los alumnos explicaran su trabajo teniendo así una nota por trabajo
practico.

: los organismos: estructura y función.

Funciones vitales: nutrición.

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Se retoma el primer cuadro donde se recuerda que la nutrición es una función vital
de los seres vivos y se realiza un torbellino de ideas sobre que significa una función
vital y cuales conocen. Se realiza una lista en el pizarrón dejando en primer lugar a
la alimentación. Se les preguntara que tipo de alimentación ellos conocen con el fin
de diferenciar autótrofos y heterótrofos.
Sobre los organismos autótrofos se explicara quienes se encuentran en ese grupo y
como realizan el proceso de fotosíntesis.
Fotosíntesis palabra que viene del griego photos, luz, syn, unión, y thesis, reunir; es
decir, reunir por medio de la luz. Es el único proceso natural capaz de abastecer la
atmósfera de oxígeno, ya que este gas es esencial para la respiración de la mayoría
de los seres vivos y se libera como subproducto de esa reacción.
Los requerimientos necesarios para realizar fotosíntesis son:
Luz, energía lumínica que proviene de la radiación solar,
Clorofila, pigmento verde de las plantas, que posee la capacidad de absorber la luz
solar,
Dióxido de carbono, uno de los gases que componen el aire,
Agua.
Una vez que se produce la unión del dióxido de carbono con el agua, en presencia de
la luz solar, tiene lugar la síntesis o formación de glucosa que es una molécula
orgánica de 6 átomos de carbono, 12 de hidrógeno y 6 de oxígeno.

6H2O + CO2 LUZ C6H12O2 + 6 O2

ENTONCES, mediante la fotosíntesis, la materia inorgánica (dióxido de carbono y
agua) se transforma en materia orgánica (glucosa), mientras que la energía radiante
se transforma en energía química, en los enlaces de carbono a carbono C-C
almacenados en la glucosa.
La fotosíntesis tiene dos fases: la fase luminosa y la fase oscura.
La fase luminosa se realiza de día y es muy rápida, en cambio la fase oscura se
realiza de noche es lenta y produce la síntesis de glucosa y otros monosacáridos.
Para seguir con la nutrición vegetal el tema sistemas de absorción y transporte se
les entregara a los alumnos un material fotocopiado con unas preguntas para que
contesten:
1- ¿Qué partes de la planta participan de la nutrición?

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2- ¿Qué tejido es especializado en el transporte de agua y sales desde la raíz hacia

los demás órganos? ¿Qué comprende?
3- ¿Qué es el floema y que fases se pueden distinguir?
4- ¿Por donde ingresa el agua a la planta? ¿Cómo se realiza?
5- ¿Qué es la evotranspiración?
6- ¿Qué dice la teoría coheso-tenso-transpiratoria?
1- Participa de la nutrición el sistema caulinar y el sistema radicular.
2- El tejido es el xilema. Y comprende el aporte de la energía radiante, la
evaporación y la transpiración, la absorción de agua, y la conducción por el xilema.
3- El floema es un tejido especializado que conduce sustancias nutritivas desde su
lugar hacia las demás partes de la planta. Las fases que se distinguen son: carga
de los tubos cribosos, descarga y acumulación de productos y la conducción a
través de los vasos.
4- El agua ingresa a la planta por los pelos absorbentes de la raíz. Se realiza porque
los pelos tienen la característica de permeabilidad, el agua se encuentra en mayor
concentración alrededor de la planta que dentro de ella, por lo que ingresa en el
vegetal. Este pasaje se realiza por osmosis, sin gasto de energía.
5- Es el proceso mediante el cual las plantas ceden vapor de agua a la atmósfera.
6- La teoría dice que el ascenso de agua desde la raíz hasta las hojas, a través del
xilema, se realiza gracias a una serie de fenómenos físicos que en conjunto vencen
la fuerza de gravedad.

Una vez terminada la guía se hará la puesta en comun de las preguntas.

Para la próxima clase se les pedirá a los alumnos que traigan material sobre
alimentación de heterótrofos.

Bibliografía para el docente:

 Biología 6ta edición. 2000. Curtis Helene. Editorial Panamericana.

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 Vida. 2003. Editorial Panamericana. (falta completar datos libro de la

biblioteca de la escuela)

Bibliografía para el alumno:

 Ciencias Naturales 8. 2000. Editorial Santillana.

 Ciencias Naturales 8. 2004. Editorial Estrada.
 Ciencias Naturales 8. 2002. Editorial Santillana Hoy.
 Ciencias Naturales 9. 1998. Editorial AZ.
 El libro de la naturaleza y la tecnología 8. 1999. Editorial Estrada.

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