“Año del Buen Servicio al Ciudadano”

PROGRAMACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE CTA - 3° GRADO - 2017

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Institución Educativa : 171 – 1 “Juan Velasco Alvarado”.
1.2 Directora : Ibis Irma Paredes Loyola
1.3 Subdirectora : Katty Yenny Palomino Knutzen
1.4 Área : CTA
1.5 Horas semanales :5
1.6 Grado y secciones : 3° A, B, C, D, E, F
1.7 Equipo de Docentes : Nelly Hernández Vasquez y Wilfredo Rivera.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DEL CONTEXTO

TIPO DE NOMBRE DE LA
ENFOQUES
BIMESTRE PROBLEMA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA UNIDAD UNIDAD VALORES PRODUCTO
TRANSVERSALES
DIDÁCTICA DIDÁCTICA
Los estudiantes de la I.E. Juan Velasco Alvarado y Enfoque
habitantes del centro poblado de José Carlos ambiental
EL ESCASO Mariátegui evidencian una ausencia de valores Proyecto Cuidando el
CUIDADO DEL tanto en la convivencia escolar como en su de medio
I MEDIO formación personal. Del mismo modo se aprecia un Aprendizaje ambiente me
AMBIENTE Y LA escaso aprecio, valoración y cuidado por el medio formo en
AUSENCIA DE ambiente. Todo lo anterior se evidencia en valores Responsabilidad
Feria
VALORES EN LA conflictos escolares, malos hábitos de higiene Enfoque de
expositiva
CONVIVENCIA ambiental y maltrato hacia las áreas verdes, etc. orientación al
sobre el
ESCOLAR Frente a ésta situación es necesario que los bien común.
cuidado de
estudiantes desarrollen y pongan en práctica los
los árboles.
valores que les permitirán convivir en armonía con
su entorno y conservar el medio ambiente, para lo
cual planteamos las siguientes interrogantes ¿El
cuidado del medio ambiente me puede permitir
aprender mejor, ser mejor ser humano y tener una
buena convivencia escolar? ¿Qué debo hacer para
cuidarlo y preservarlo?

1
 Entonces se propone a los estudiantes y docentes la
adopción y cuidado de un árbol a través del
Programa de Reforestación y con ayuda del Centro
de Lombricultura “El Árbol Feliz”, lo cual se debe
asumir con responsabilidad y como un
compromiso, con la intención de promover la
práctica de valores en el cuidado del medio
ambiente tanto en los estudiantes como en los
docentes y miembros de la Comunidad Educativa.
En la I.E. N° 171-1 “J.V.A.” los estudiantes
presentan el desconocimiento sobre el uso
adecuado de la estación meteorológica. A lo largo
de los últimos años en nuestro país se ha
experimentado profundos cambios climáticos
motivados por su creciente época invernal y la
POCO
fuerte presencia del fenómeno del niño que Desarrollo de
CONOCIMIENTO Proyecto
ocasionan grandes daños a nivel nacional. competencias
SOBRE EL USO DE Enfoque de Feria de
II Frente a ello es necesario que los estudiantes empleando la Respeto
LA ESTACIÓN ambiental aprendizaje meteorología
empleen los datos (temperatura, humedad y estación
METEOROLOGICA
presión atmosférica) generados por la estación meteorológica
meteorológica como elementos para desarrollar
sus competencias.
Por tal motivo se propone a los estudiantes realizar
una feria de meteorología en la cual consolidará las
actividades desarrolladas en el presente proyecto
de aprendizaje.
Los estudiantes de la I.E. JVA N°171-1 demuestran
poco conocimiento de la práctica de reciclar,
ESCASA reducir, reutilizar, regular y cultura ambiental,
PRÁCTICA DE LAS desinterés por la conservación de su ambiente.
5R. Ambiental Proyecto Aplicando las
Además, los estudiantes utilizan de manera Derechos de 5R y las TIC
Feria de
III POCO inadecuada la tecnología, sin aprovechar el intercultural aprendizaje desarrollamos Honestidad
productos
DESARROLLO DE desarrollo de sus competencias y en situaciones de Búsqueda de la competencias
LAS la vida diaria. excelencia para la vida
COMPETENCIAS
TECNOLÓGICAS. Frente a ello es necesario que el estudiante
conozca y desarrolle diversas estrategias de
aprendizaje que desarrollen competencias

2
 ambientales y tecnológicas, articuladas con todas
área de modo que
Entonces se propone a los estudiantes elaborar
murales utilizando las TIC con contenidos
ambientales.

Los estudiantes de la I.E. 171-JVA presentan

desconocimiento de las estrategias de aprendizaje y Módulo de
de los hábitos de lectura y de un adecuado uso de lectura y de
Comprensión
la tecnología. uso de la
MAL USO DE LOS Proyecto lectora y
Frente a ello es necesario que el estudiante Búsqueda de la plataforma Y
IV MEDIOS de resolución de
conozca diversas estrategias y hábitos de lectura y excelencia Solidaridad aplicativos
TECNOLÓGICOS aprendizaje problemas en
resolución de problemas con el uso de las TIC TIC.
el uso de las
Se propone a los estudiantes elaborar material
TIC
basado en el uso de las TIC, (uso de la plataforma
EDMODO, GEOGEBRA).

III. FUNDAMENTACIÓN
En el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente se desarrolla las cuatro competencias. Estas cuatro competencias son las siguientes:
 En Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, se espera que el estudiante indague mediante métodos
científicos, situaciones que pueden ser investigadas por las ciencias cuando interprete una situación y elabore preguntas e hipótesis verificables. Asimismo, planifica
en grupo o individualmente la estrategia más apropiada para generar y registrar evidencias que le permitan refutar o respaldar las hipótesis planteadas. Además,
utiliza equipos y procedimientos que le permitan obtener datos con exactitud y precisión. Finalmente, registra datos numéricos continuos; analiza e interpreta la
tendencia en los datos; los representa a través de gráficos con incertidumbre. Evalúa la validez y fiabilidad de sus resultados e interpretaciones.

 En Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos, los estudiantes desarrollan capacidades que hacen posible la comprensión de los conocimientos
científicos existentes en diferentes medios, escritos, orales o visuales y su aplicación para encontrar explicaciones y resolver situaciones problemáticas acerca de
hechos y fenómenos de la realidad. Para el logro de dicha comprensión será necesario tener en consideración los conocimientos acerca del mundo, los conocimientos
científicos previos y los conocimientos tradicionales.

 En Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno, el estudiante determina estrategias con las que se busca lograr la
confiabilidad de sus alternativas de solución y considera la interrelación de los factores involucrados en el problema, justifica la selección de los factores del problema
que será abordado y de los criterios y estrategias de confiabilidad en las especificaciones de diseño, así como los posibles beneficios de su alternativa de solución.
Además, representa gráficamente con escalas su alternativa de solución, justifica márgenes de seguridad en el valor de sus parámetros para reducir o eliminar errores
en su estimación, así como los procesos de armado-desarmado o montaje-desmontaje de cada fase o etapa para desarrollar la implementación. Asimismo, explica

3
posibles impactos del prototipo en el ámbito social, ambiental y ético, y propone estrategias para reducir posibles impactos negativos. Por último, comunica sus
resultados en una variedad de formas y medios según sus propósitos y audiencia.

 Finalmente, en Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad, el estudiante evalúa situaciones socio científicas en relación con el
proceso y el propósito de las actividades científica y tecnológica considerando implicancias éticas en los ámbitos social y ambiental, así como, hechos paradigmáticos
del desarrollo de la ciencia y la tecnología y su impacto en los modos de vivir y de pensar de las personas sobre sí mismas y sobre el mundo. Además, explica que las
prioridades de la actividad científica y tecnológica están influenciadas por intereses públicos y privados. También, argumenta su posición usando o contrastando
evidencias, frente a posibles situaciones controversiales sobre hechos paradigmáticos, el uso de la tecnología o del saber científico que tienen implicancias éticas en el
ámbito social, ambiental o en la forma de pensar de la personas.

Las competencias, capacidades y campos temáticos se desarrollarán en el marco de los dos enfoques del área:
 La indagación científica
“La indagación es una actividad multifacética que involucra hacer observaciones; plantear preguntas; examinar libros y otras fuentes de información para saber
qué es lo que ya se sabe; planificar investigaciones; revisar lo que se sabe en función de la evidencia experimental, utilizar instrumentos para reunir, analizar e
interpretar datos; proponer respuestas, explicaciones y predicciones; y comunicar los resultados” La indagación científica es un proceso en el cual “se plantean
preguntas acerca del mundo natural, se generan hipótesis, se diseña una investigación, y se colectan y analizan datos con el objeto de encontrar una solución al
problema” “La indagación es un enfoque de aprendizaje que implica un proceso de exploración del mundo natural o el material, y que lleva a hacer preguntas,
hacer descubrimientos y ensayos rigurosos de los descubrimientos en la búsqueda de nuevas comprensiones. Indagar, en lo que respecta a la educación científica,
debe reflejar lo más cerca posible la empresa de hacer ciencia real”. Definimos la indagación científica como: Un enfoque que moviliza un conjunto de procesos
que permite a nuestros estudiantes el desarrollo de habilidades científicas que los llevarán a la construcción y comprensión de conocimientos científicos a partir de
la interacción con su mundo natural.
 La alfabetización científica
Vivimos en un mundo rodeado de productos científicos que usamos en la salud, el aprovechamiento de recursos naturales, la conservación de la calidad del
ambiente y gestión de riesgos, tenemos tantas opciones de selección que requerimos información certera para elegir una u otra. Además, El uso de la ciencia y
tecnología ha cobrado gran relevancia social y económica, puesto que, en el contexto descrito, todas las personas tenemos derecho a acceder a una comprensión
científica del mundo y a implicarnos en discusiones públicas sobre temas científicos y tecnológicos, por lo que hace necesario que todos los ciudadanos seamos
alfabetizados en estos temas.

“El propósito de la alfabetización científica es el entendimiento de las implicaciones de la ciencia y sus aplicaciones en la experiencia social. La ciencia tiene un
papel tan importante que las decisiones en las áreas económica, política y personal no se pueden tomar sin considerar la ciencia y tecnología”. Desde el enfoque
de la alfabetización científica, la enseñanza de las ciencias implica generar situaciones de aprendizaje que relacionen los saberes previos de los estudiantes con los
fenómenos naturales, para que vuelvan a preguntarse sobre ellos y elaboren explicaciones. Este proceso alfabetizador aporta nuevos elementos de juicio para
comprender aquellas cosas con las que se interactúa y de las que se habla en el diario vivir. Consideramos indispensable que nuestros estudiantes estén
suficientemente alfabetizados en ciencia y tecnología. El objetivo es sumar esfuerzos para que sean ciudadanos cuya formación les permita reflexionar y tomar
decisiones informadas en ámbitos relacionados con la ciencia y la tecnología. La necesidad de orientar los aprendizajes hacia una mayor y mejor comprensión de la
ciencia y tecnología. Destacar la importancia e impacto de la ciencia y tecnología en el desarrollo del pensamiento y la calidad de vida. Que se despierten, alienten
y reafirmen las vocaciones científicas y técnicas y que se identifique y apoye a jóvenes con disposición para la investigación. Que nuestros estudiantes desarrollen
un espíritu crítico y estén conectados a temas básicos de nuestro contexto: salud, alimentación, energía, ambiente.

4
IV. PERFIL DEL EDUCANDO DE LA EB

 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de
nuestro país y del mundo.
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas,
cotidianas o deportivas.

 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los
diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua3 y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para
interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y
cuidando la naturaleza.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo
social, económico y ambiental del entorno.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su
comunicación y aprendizaje.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.

V. COMPROMISOS Y METAS

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente 2013 2014 2015 2016 2017

Nro. estudiantes* 155 204 193 163 180
18-20 3 19 10 3 6
Nro. de estudiantes según 14-17 44 87 70 38 60
calificación**** 11-13 79 72 90 76 72
3er.
0-10 29 26 23 46 42
grado
18-20 1.9% 9.3% 5.2% 1.8% 3.3 %
% de estudiantes según 14-17 28.4% 42.6% 36.3% 23.3% 33.3 %
calificación 11-13 51.0% 35.3% 46.6% 46.6% 40.0 %
0-10 18.7% 12.7% 11.9% 28.2% 23.3 %

VI. CALENDARIZACIÓN

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 I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

INICIO / TERMINO 13 marzo – 12 de mayo 15 mayo – 21 julio 7 agosto – 13 octubre 16 octubre – 11 diciembre
N° DE UNIDADES 1 1 1 1
N° DE SEMANAS 9 10 10 9
VACACIONES DE
24 julio – 4 agosto
MEDIO AÑO

VII. ACTIVIDADES A REALIZAR EL PRESNETE AÑO SEGÚN R.D.

EJES DE BUENA PRÁCTICA CONCURSOS ÁREA RESPONSABLE BIMESTRE

Gestión escolar Construyendo un desarrollo sostenible desde la escuela Enfoque ambiental Bimestre I, II, III, IV
Concurso nacional buenas prácticas docentes Todos los docentes Bimestre I, II, III
Docentes
Proyecto de innovación Todos los docentes Bimestre I, II, III
Feria escolar de ciencia y tecnología CTA Bimestre I, II
Olimpiada nacional de matemática Matemática Bimestre III
Juegos deportivos nacionales Educación física Bimestre III
Estudiantes Concurso crea y emprende Educación para el trabajo Bimestre II

Juegos florales nacionales Educación artística Bimestre III

Premio nacional de narrativa y ensayo José María Arguedas Comunicación Bimestre I, II, III

VIII. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Indaga, mediante métodos científicos,

Explica el mundo físico, basado en
situaciones que pueden ser investigadas Diseña y produce prototipos tecnológicos para Construye una posición crítica sobre la
conocimientos científicos
por la ciencia resolver problemas de su entorno ciencia y la tecnología en sociedad

Cuestiona sobre una situación, discute Argumenta, en base a evidencia que
diferentes hipótesis que la explican en proviene de fuentes documentadas con
base a conocimientos científicos y respaldo científico, las relaciones
observaciones previas. cualitativas y las cuantificables que
Discute el diseño de observaciones o establece entre: la estructura
experimentos controlados en base a microscópica de un material y su
principios científicos y los resultados reactividad con otros materiales o con
esperados. Realiza mediciones y campos y ondas; entre la información
comparaciones sistemáticas que genética, las funciones de las células y la
Determina estrategias que buscan lograr la
confiabilidad de sus alternativas de solución y
considera la interrelación de los factores involucrados
en el problema; justifica la selección de los factores
del problema que serán abordados y de los criterios y
estrategias de confiabilidad en las especificaciones de
diseño y los posibles beneficios de su alternativa de
solución en comparación con productos tecnológicos
similares o relacionados. Representa gráficamente
Evalúa situaciones sociocientíficas con
relación al proceso y propósito de la
actividad científica y tecnológica
considerando implicancias éticas en el
ámbito social y ambiental; así como hechos
paradigmáticos del desarrollo de la ciencia y
la tecnología y su impacto en los modos de
vivir y de pensar de las personas sobre sí
mismas y sobre el mundo. Explica que las

6
evidencian la acción de variables
intervinientes. Analiza tendencias y
relaciones en los datos tomando en
cuenta el error y reproducibilidad, los
interpreta con conocimientos científicos y
formula conclusiones. Argumenta sus
conclusiones, apoyándose en sus
resultados e información confiable.
Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones de los resultados de su
indagación.
homeostasis; el origen de la Tierra, su
composición y su evolución física,
química, biológica y los registros fósiles;
o entre otras comprensiones científicas.
con escalas su alternativa de solución, e incluye
aspectos de funcionamiento y mantenimiento de
cada componente y fase; asimismo, justifica
márgenes de seguridad en el valor de sus parámetros
para reducir o eliminar errores en su estimación; y
fundamenta, con fuentes de información confiables,
el uso de materiales según sus propiedades físicas y
químicas y su compatibilidad ambiental; así como los
procesos de armado-desarmado o montaje-
desmontaje de cada fase o etapa para desarrollar la
implementación.
prioridades de la actividad científica y
tecnológica están influenciadas por intereses
públicos y privados. Argumenta su posición,
usando o
contrastando evidencias, frente a posibles
situaciones controversiales sobre hechos
paradigmáticos, el uso de la tecnología o el
saber científico que tienen implicancias
éticas en el ámbito social, ambiental o en la
forma de pensar de las personas.

Usa técnicas convencionales con normas de seguridad

para el aprovechamiento de materiales, herramientas
e instrumentos en la fabricación y ensamblaje de las
partes del prototipo; evalúa y determina las
dificultades en la ejecución y las limitaciones de los
materiales y realiza ajustes o rediseños buscando
alcanzar el funcionamiento esperado de su prototipo.
Justifica las pruebas repetitivas para determinar la
confiabilidad del funcionamiento de su prototipo
validando las estrategias seleccionadas. Explica
posibles impactos del prototipo en el ámbito social,
ambiental y ético, y propone estrategias para reducir
posibles impactos negativos. Comunica sus resultados
en una variedad de formas y medios, según sus
propósitos y audiencia.

7
 IX. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

COMPETENCIAS

Construye

DURACIÓN EN HORAS O SESIONES

Indaga, mediante métodos Explica el Diseña y produce prototipos una posición
UNIDAD Y científicos, situaciones que mundo físico, para resolver problemas de su crítica sobre
pueden ser investigadas por basado en entorno la ciencia y

CAMPOS TEMÁTICOS
la ciencia. conocimientos la tecnología
científicos en la

PRODUCTO
sociedad
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Toma posición crítica frente a

Diseña estrategias para hacer

Analiza datos o información

eficiencia, la confiabilidad y
argumenta científicamente
conocimientos científicos y

situaciones sociocientíficas
prototipo del
selecciona alternativas de
soluciones tecnológicas y
Genera y registra datos e
Problematiza situaciones

Plantea problemas que

científico y tecnológico
alternativas de

los posibles impactos

saber y del quehacer

Evalúa y comunica la
Implementa y valida
Comprende y aplica

suimplicancias
Evalúa y comunica
una indagación

información

alternativas
de solución
solución al
requieren

problema
Diseña solución

Evalúadelas
UNIDAD I

Cuidando el medio ambiente me formo

en valores

Los estudiantes de la I.E. Juan Velasco - Materia.

Alvarado y habitantes del centro - Estados de la Catálogos
poblado de José Carlos Mariátegui materia sobre los
9 sesiones

evidencian una ausencia de valores compuestos

x x x x x x x x x x x x - Propiedades de la
tanto en la convivencia escolar como en químicos
materia.
su formación personal. Del mismo modo
se aprecia un escaso aprecio, valoración - Sustancias

y cuidado por el medio ambiente. Todo simples

lo anterior se evidencia en conflictos - Sustancias
escolares, malos hábitos de higiene compuestas
ambiental y maltrato hacia las áreas
- Óxidos
verdes, etc. Frente a ésta situación es
necesario que los estudiantes
desarrollen y pongan en práctica los
valores que les permitirán convivir en 8
armonía con su entorno y conservar el
medio ambiente, para lo cual
planteamos las siguientes interrogantes
 UNIDAD II - Hidróxidos

sesiones
x x x x x x x x x x x x - Ácidos

10
Desarrollo de competencias empleando
- Sales
la estación meteorológica
UNIDAD III - Distribución
El átomo

sesiones
En la I.E. N° 171-1 “J.V.A.” los x x x x x x x x x x x - electrónica
Los iones

10
Aplicando laspresentan
5R y las TIC x
estudiantes el
- Estequiometria
Los quarks
desarrollamos competencias
desconocimiento para la
sobre el uso adecuado
UNIDADvida IV - El carbono
Reacciones
de la estación meteorológica. A lo largo

sesiones
x x x x x x x x x x x - Hidrocarburos.
químicas
deComprensión
los últimos años en nuestro país
dese

9
lectora y resolución x
ha experimentado - Funciones
Leyes de los gases
problemas en elprofundosuso de las cambios
TIC
climáticos
Los estudiantes de la por
motivados su creciente
I.E. JVA N°171-1 química
TOTAL DE VECES QUE SE TRABAJA CADA
época
Los invernal
estudiantes
demuestran poco y la fuerte
de presencia
conocimiento171-JVA
la I.E. de del
la 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 oxigenadas
CAPACIDAD
fenómeno del niño
presentande desconocimiento
práctica que ocasionan
de las
reciclar, reducir, reutilizar, - Funciones
grandes
regular ydaños
estrategias dea nivel
cultura nacional.desinterés
aprendizaje
ambiental, y de los
químicas
hábitos
por de lectura y de
la conservación de su
unambiente.
adecuado uso
Frente a ello es necesario que los
de la tecnología. nitrogenadas
estudiantes empleen
Además, los estudiantes los
utilizandatos
de
(temperatura,
Frente a ello humedad
es necesario
manera inadecuada la tecnología, sin y presión
que el
atmosférica)conozca
estudiante
aprovechar generados por la
diversas
el desarrollo estación
estrategias
de sus
ymeteorológica
hábitos de como
lectura elementos
y resolución
competencias y en situaciones de la vida para
de
desarrollar sus
problemas
diaria. concompetencias.
el uso de las TIC

Por
Se tal a motivo
propone
Frente senecesario
proponeelaborar
a losesestudiantes
ello a los
que el
estudiantes
material basado realizar
en el una
uso de feria
las
estudiante conozca y desarrolle diversas de
TIC,
meteorología
(uso de la en
estrategias la cual
deplataforma consolidará
EDMODO,
aprendizaje las
que
actividades
GEOGEBRA). desarrolladas en el presente
desarrollen competencias ambientales y
proyecto de aprendizaje.
tecnológicas, articuladas con todas área
de modo que

Entonces se propone a los estudiantes

elaborar murales utilizando las TIC con
contenidos ambientales.

9
 X. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

Vínculo con otras áreas

Unidad I: FCC, comunicación, matemática, PFRH, arte, EPT.

Unidad II: FCC, comunicación, matemática, PFRH, arte, EPT.

Unidad III: FCC, comunicación, matemática, PFRH, arte, APT.

Unidad IV: FCC, comunicación, matemática, PFRH, arte, EPT.

XI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MÉTODOS TÉCNICAS O DINÁMICAS GRUPALES TÉCNICAS GRÁFICO-

ESQUEMÁTICAS
DONDE INTERVIENEN DE ESTUDIO O
LÓGICOS ACTIVOS DE TRABAJO Y DISCUSIÓN EN GRUPOS
EXPERTOS PROFUNDIZACIÓN
Inductivo Método científico Simposio Lluvia de ideas Taller de investigación Línea de tiempo
Deductivo Método experimental Panel Debate Dirigido Sociodrama Mapas semánticas
Inductivo-Deductivo Descubrimiento Mesa Redonda Rompecabezas Seminario Mapas mentales
Analítico Enseñanza problemática Debate Publico Diálogo Comisión Mapas conceptuales
Sintético Entrevista o Consulta Discusión Controversial Juego de Roles Redes semánticas
Analítico-Sintético Pública Philips 66 Estudio de casos Uve heurística
Consulta Colectiva Aprendizaje basado en problemas Árbol de problemas
Palabras clave. Espina de Ishikawa
Presentación de imágenes.

XII. RECURSOS DIDÁCTICOS

Manipulativos
Plumones, papelotes, limpia tipo.
Materiales del entorno del estudiante
Materiales y reactivos de laboratorio
Kits: de electricidad y magnetismo, de laboratorio básico, etc.

10
 Maquetas
Montajes elaborados con materiales reutilizados.
Visuales
Material impreso, libros del MED, cuadernos, folletos, separatas, guías prácticas, carteles, papelotes preparados, datos de la estación meteorológica.
Auditivos
Mapa semántica.
Aprendizaje cooperativo.
Audiovisuales
Proyector, tv, multimedia.
Informáticos
Computador, Paquetes informáticos, Programas de diseño, edición de texto, Cd temáticos, Tutoriales, Simuladores, softwares.

XIII. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

TIPOS AGENTES TÉCNICAS INSTRUMENTOS

No formales: observaciones espontáneas, Prueba objetiva.

Formativa Autoevaluación conversaciones y diálogos, preguntas de Prueba de ensayo.
(inicio, proceso Heteroevaluación exploración. Prueba de ejecución.
y final) Coevaluación Guía de observación.
Semiformales: ejercicios y prácticas realizadas Practica calificada.
Terminal. en clase, tareas realizadas fuera de la clase. Fichas de análisis.
Lista de cotejo.
Promocional Formales: Observación sistemática, encuesta. Ficha de observación.
Ficha de producción.
Rúbrica.
Informes.
Prácticas de laboratorio.
Fichas de autoevaluación.
Fichas de coevaluación.

XIV. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA

13.1 Del docente

 Ministerio de Educación (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascículo General. Ciencia y Tecnología.

11
  Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Diseño curricular Nacional. 2016.
 Prado, L. (2013). Química general.
 Editorial San Marcos. (2012). Química.
 Ministerio de educación. (2015). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3: Santillana
 www.perueduca.pe
 www.foundation-lamp.org
 www.indagala. org
 www.pacapaca.gob.ar
 www.spaceplace.nasa.gov.sp
 www.principia-malaga.com
 www.ciencia.educ.ar
 www.químicaweb.net
 www.100ciaquimica.net
 www.fulquimica.com
 www.gobiernodecanarias.org
 https://phet.colorado.edu/es_PE/
 www.ptable.com
 www.jmol
 http://explore.org/channels/bears/view-all

13.2 Del alumno

 Ministerio de educación. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 3: Santillana.

 www.perueduca.pe
 www.foundation-lamp.org
 www.indagala.org
 www.pacapaca.gob.ar
 www.spaceplace.nasa.gov.sp
 www.principia-malaga.com
 www.ciencia.educ.ar
 www.químicaweb.net
 www.100ciaquimica.net

12
  www.fulquimica.com
 www.gobiernodecanarias.org
 https://phet.colorado.edu/es_PE/
 www.ptable.com
 www.jmol
 http://explore.org/channels/bears/view-all

10. RESPONSABLES

Prof. Katty Y.Palomino Knutsen Prof. Arnaldo León Soto

Subdirectora Coordinador de área CTA

Prof. Nelly Hernández Vasquez Prof. Wilfredo Rivera Jerónimo

13