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CONSIDERANDO:
Con el visado del Despacho Vice inist ial de Gestión Pedagógica, del Despacho
Viceministerial de Gestión Institucional ecretaría General, de la Secretaria de
Planif” ión Estratégic de la Direc Gel l de Educación Básica Regular, de la
Dirección General de Servicios Educativos Especializados, de la Dirección General de
Calidad de la Gestión Escolar, de la Dirección General de Educación Básica Alternativa,
Intercultural Bilingüe y de Servicios Educativos en el ámbito Rural, de la Dirección General
de Desarrollo Docente y de la Oficina General de Asesoría Jurídica;
SE RESUELVE:
LV LER T.
istro ducación
activameotealos estodiantese«elçro«esodeapre«clázaje. !! 20 8 pçg g
el interés de los estudiantes por las acdvidades de aprendizaje propuestas y les ayuda a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres:
• Acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
Proporción de estudiantes involucrados en la sesión'
del docente para favorecer la comprensión del senúdo, importancia o utilidad de lo que se aprende.
j. En el caso de las aulas en las que se encuentran estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, el porcentaje de estudiantes involucrados que se exige para cada nivel de logro disminuye en 10%. De este modo,
para alcanzar el nivel IV, al menos el 80% de estudiantes deben mostrarse interesados y/o participar activamente en la sesión. Asimismo, para alcanzar los niveles III y ll, se requiere que el porcentaje de estudiantes involucrados sea al
menos 65% y 40³/, respectivamente.
elrazooamiento, lacreatividady/oelpessamientocriüco. - 0 0 - MIKEDU
de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creaúva de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el estableci-
conceptuales o el desarrollo de estrategias.
El aspecto que se considera en esta rúbrica es el siguiente:
• Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
• Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión'.
• Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.
docente no monitorea o lo hace muy docente monitorea activ‹aniente docente monitor ea activamente docente monitor ea ‹activamente
ocasionalmente (es decir, destina menos comprensión y progreso de los estudiantes, comprensión progreso de los comprensión y progreso de los estudiantes,
del 25 Ooj de la sesión a recoger evidencia de destinando al menos el 25 Ooj de la sesión a estudiantes, destinando al menos el 25 % destinando al menos el 25 % de la sesión a
comprension progreso los recoger evidencia a través de preguntas, de la sesión a recoger evidencia a través de recoger evidencia a través de preguntas,
estudiantes). diálogos o problemas formulados a toda la preguntas, diálogos problemas diálogos o problemas formulados a toda la
clase, bien recorriendo los grupos formulados toda clase, bien clase, o bien recorriendo los grupos
Ante las respuestas o productos de los revisando su trabajo o productos. recorriendo los grupos revisando su revisando su trabajo o productos.
estudiantes, el docente da Sin embargo, ante las respuestas trabajo o productos.
retroalimentacion incot recta o bien no productos de los estudiantes, solo
da retroalimentación de ningún dpo. Ti3tTo6limentación elemental Ante las respuestas productos
únicamente si la respuesta es correcta o form u lados por los estudia ntes, al menos
El docente evade las preguntas o sanciona
incorrecta, da la respuesta correcta o en_ una ocasión, da retronlimentnción descubrimiento re exión guiándolos en
señala dónde encontrarla) o bien repite la descriptiva (sugiere en detalle qué hacer el análisis para encontrar por ellos mismos
las que reflejan incomprensión y
explicación original sin adaptarla. para mejorar o especifica lo que falta para una solución o una estrategia para mejorar o
desaprovecha las respuestas equivocadas
como oportunidades para el aprendizaje. el logro /oa‹ía tasu enseñanza (retoma bien para que ellos reflexionen sobre su
una nocion necesaria propio razonamiento e identifiquen el origen
comprensión, intenta otro modo de sus concepciones o de sus errores.
explicar ejemplificar contenido o
reduce dificultad de
favorecer un avance progresivo).
En una sesión de 60 minutos, el docente debe destinar como mínimo 15 minutos al monitoreo de la comprensión y progreso de los estudiantes.
un ambiente derespeto y proxinñdad. 1 8 — 2 0 1 8 - + INEDU
de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y
a ellas con comprensión y empaúa.
Los asocc!cs que se consideran en esta rúbrica son tres:
• Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
• Cordialidad o calidez que transmite el docente.
• Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.
Si hay faltas de respeto entre los Sien t e emplea lenguaje respetuoso, Siempre emplea lenguaje reS/7efuoso, evitando Siempre emplea lenguaje resj:›etuoSo, evitando el uso
estudiantes, el docente no interviene. evitando el uso de cualquier tipo de el uso de cualquier úpo de manifestación verbal de eualquier tipo de manifestación verbal o no verbal
manifestación verbal o no verbal que o no verbal que transmita a los estudiantes que transmita a los estudiantes sensación de amenaza o
> El docente observo que vn transmita a los estudiantes sensación de sensación de amenaza o de exponerse a una de exponerse a una situación de burla o menoscabo.
estudicrnte se burla de otro; s/n amenaza o de exponerse a una situación de situación de burla o menoscabo. Además, muestra c‹›nsicIeración ›ers
embargo, ignora dicha situación o le burla o menoscabo. Y de los estudiantes (es decir, respeta sus opiniones y
resto importancia. Durante la sesión, es cor‹:Iial ] transmite puntos de vista, les pide su parecer y lo considera, evita
calidez. Practica la escucha atenta y emplea imponerse, y tiene una acútud dialogante y abierta).
NO OBSTANTE, es frío o distante, por lo
que no logra crear un ambiente de calidez y recursos de comunicación (proKimidad espacial, Y
El docente, en alguna ocasión, falta el seguridad afectiva en el aula. desplazamiento en el aula, gestos, tono y Duronte la sesión, es cordi‹aI y transmite calidez.
respeto a uno o más estudiantes³ volumen de voz, entre otras) apropiados a la Pracdca la escucha atenta y emplea recursos de
Si nota que hay faltas de respeto entre los edad y características de los estudiantes. Si comunicación (proximidad espacial, desplazamiento en
estudiantes, interviene°. emplea el humor, este es respetuoso y favorece el aula, gestos, tono y volumen de voz, entre otros)
> El docente ignoro notoria y
las relaciones positivas en el aula. apropiados a la edad y características de los estudiantes.
sistemáticamente a un estudiante
Si emplea el humor, este es respetuoso y favorece las
que se dirige a él.
Se muestra empático al comprender o acoger a relaciones positivas en el aula.
> El docente utiliza apodos o los estudiantes cuando manifiestan necesidades Y
apelativos descalificadores para afecúvas o físicas. Se muestra enip‹ñtico a\ comprender o acoger a los
referirse a los estudiantes.
Y estudiantes cuando manifiestan necesidades afectivas o
> El clocente observa que un Si nota que hay faltas de respeto entre los físicas.
estudiante se bui la de otro y lo estudiantes, interviene° Y
humilla, y, Iejos de intervenir, se ríe
Si nota que hay faltas de respeto entre los estudiantes,
del niño.
interviene’.
Si durante la sesión el docente falta el respeto a los estudiantes al menos una vez, esto lo hace acreedor de una marca. El hecho deberá ser reportado de acuerdo a las indicaciones del Manual del Comité üe
Evaluación.
4. No se consideran aquí situaciones en las que el docente no interviene porque se resuelven rápida y positivamente sin necesidad de que úl interfiera en la interacción entre estudiantes. Por ejemplo, un estudiante
llama con un apeladvo a su compañero; este último le dice que no le gusta que lo Ilame así. El primero se disculpa y dice que no lo volverá a hacer.
positivamente el comportamiento de los estudiantes. 1 28- É0 - M J N EDU
de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través” de mecanismos
que promueven la autorregulación y el buen comportamiento; y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contraúempos.
LOs 5 a.ctos que se consideran en esta rúbrica son dos:
• Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: formativos, de control externo, de maltrato.
• Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.
5. En este nivel, también se ubican las sesiones en las que los estudiantes presentan un buen nivel de autorregulación y buen comportamiento, por lo que no es necesario que el docente uúlice mecanismos de regulación.
6. Si durante la sesión el docente udliza a l menos un mecanismo de maltrato, esto lo hace acreedor de una marca. El hecho deberá ser reportado de acuerdo a las indicaciones del Manual del Comité de Evaluación.