Sunteți pe pagina 1din 8

VISTOS, el Expediente N’ 0031166-2018, el Informe N” 059-2018-

MINEDU/VMGP-DIGEDD-DIED de la Dirección de Evaluación Docente, dependiente de la


Dirección General de Desarrollo Docente y el Informe NO 166-2018-MINEDU/SG-OGAJ de
Oficina General de Asesoría Jurídica, y;

CONSIDERANDO:

Que, el artículo 79 de la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, establece que el


Ministerio de Educación es el órgano del Gobierno Nacional que tiene por finalidad definir,
dirigir y articular la política de educación, cultura, recreación y deporte, en concordancia
con la política general del Estado;

Que, el artículo 1 de la Resolución de Secretaría General N” 078-2017-MINEDU,


aprobó el instrumento pedagógico denominado “Rúbricas de Observación de Aula", que
registra, de manera pertinente, aspectos sustantivos del desempeño docente en aula, el
mismo que ha sido modificado a través de la Resolución de Secretaría General Nº 237-
2017-MINEDU;

Que, mediante el Informe N’ 059-2018-MINEDU/VMGP-DIGEDD-DIED de la


irección de Evaluación Docente, dependiente de la Dirección General de Desarrollo
ocente, se sustenta la necesidad de, modificar el precitado instrumento pedagógico, a fin
realizar precisiones en las Rubricas denominadas "Involucra activamente a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje” y “Regula positivamente el comportamiento de
los estudiantes", y eliminar la Rúbrica denominada “Maximiza el tiempo dedicado al
aprendizaje"; lo cual permitirá mejorar la aplicación de dicho instrumento pedagógico y
’•”‹é•ilitará la comprensión de las nociones utilizadas en dichas Rúbricas;
I - Que, mediante el Informe Nº 47-2018-MINEDU/VMGP/DIGEBR/DEI-DEP-DES; el
forme Nº 019-2018-MINEDU/VMGP/DIGESE; el Informe Nº 015-2018-MINEDU/VMGI-
DIGC DIF; el Informe Nº 15-2018-MINEDU/SPE-OSEE-USE, el Oficio Nº 160-2018-
MINEDU/VMGP/DIGEIBIRA y el Oficio Nº 061-2018-MINEDU/VMGP-DIGEDD-DIFODS, la
Dirección de Educación Inicial, Dirección de Educación Primaria, Dirección de Educación
Secundaria; la Dirección General de Servicios Educativos Especializados; la Dirección de
Fortalecimiento de la Gestión Escolar, dependiente de la Dirección General de Calidad de
la Gestión Escolar; la Unidad de Seguimiento y Evaluación de la Oficina de Seguimiento y
Evaluación Estratégica, dependiente de la Secretaría de Planificación Estratégica, la
Dirección General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe y de Servicios
Educativos en ámbito Rural; y la Dirección de Formación Docente en Servicio,
dependiente de la Dirección General de Desarrollo Docente, emiten opinión favorable
E
’® respecto a la modificación a la que hace referencia en el considerando precedente;

Con el visado del Despacho Vice inist ial de Gestión Pedagógica, del Despacho
Viceministerial de Gestión Institucional ecretaría General, de la Secretaria de
Planif” ión Estratégic de la Direc Gel l de Educación Básica Regular, de la
Dirección General de Servicios Educativos Especializados, de la Dirección General de
Calidad de la Gestión Escolar, de la Dirección General de Educación Básica Alternativa,
Intercultural Bilingüe y de Servicios Educativos en el ámbito Rural, de la Dirección General
de Desarrollo Docente y de la Oficina General de Asesoría Jurídica;

De conformidad con el Decreto Ley Nº 25762, Ley Orgánica del Ministerio de


Educación, modificado por la Ley Nº 26510; y el Reglamento de Organización y Funciones
del Ministerio de Educación, aprobado por Decreto Supremo Nº 001-2015-MINEDU;

SE RESUELVE:

Artículo 1.- Modificar el instrumento pedagógico denominado “Rúbricas de


de Aula", aprobado como Anexo 1 de la Resolución de Secretaría General
078-2017-MINEDU, modificado por la Resolución de Secretaría General Nº 237-2017-
el mismo que quedará redactado conforme al Anexo que forma parte integrante
de la presente Resolución.

Artículo 2.- Disponer la publicación de la presente Resolución y su Anexo en el


”ón
Sistema de Información Jurídica de Educación — SUE, ubicado en el Portal Institucional del
inisterio de Educación (www.minedu.gob. pe), e mismo día de la publicación de la
esente Resolución en el Diario Oficial “El Peruano".

Regístrese, comuníquese y publíquese.

LV LER T.
istro ducación
activameotealos estodiantese«elçro«esodeapre«clázaje. !! 20 8 pçg g

el interés de los estudiantes por las acdvidades de aprendizaje propuestas y les ayuda a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres:
• Acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
Proporción de estudiantes involucrados en la sesión'
del docente para favorecer la comprensión del senúdo, importancia o utilidad de lo que se aprende.

Nivel I Nivel II Nivel III NiveIIV


El docente involucra al menos a la mitad El docente involucra a la gran mayoría de M docente involucre ac:tivamente a todos o casi
de los estudiantes en las actividades de los estudiantes en las actividades de todos los estudiantes en las actividades
aprendizaje propuestas. aprendizaje propuestos. de aprendizaje propuestas. Además, promueve
aue comprendan elsentido de lo que aprenden.
docente no ofrece oportunidades de El docente o// ece algunas oportun_idacIes El docente promueve el interés de los El docente promueve el interés de los
participación. para que los estudiantes participen. estudiantes proponiendo actividades de estudiantes proponiendo actividades de
aprendizaje atractivas o desafiantes que aprendizaje atractivas o desafiantes que captan
0 su atención y ofreciéndoles múltiples
Más de la mitad de estudiantes está Ó.!..½.üfl. fl.!fi. mitad éÚ©.s esÑu Útün/e (50 % captan su atención y ofreciéndoles
oportunidades de participación.
distraído, muestra indiferencia, desgano o o más) se muestran interesan:Jos en las múltiples oportunidades de participación.
Y
signos de aburrimiento. actividades de aprendizaje propuestas,
W activo en buscar que los estudiantes que no
mientras que el resto está distraído,
participan espontáneamente lo hagan, o en
muestra indiferencia, desgano o signos de del 75 %) se muestran intei“CS ldos en las intervenir para que íodos se involucren en las
Ejemplos. aburrimiento. acdvidades de aprendizaje propuestas actividades propuestas, de modo que, si
El grupo de estudiantes escucha (participan activamente, están atentos, algunos muestran desgano o desinterés, el
pasivamente al docente o ejecuta con concentrados, comprometidos o docente lo nota e intenta involucrarlos
desgano las actividades que propone. entusiasmados). nuevamente (deliberadamente Ilama su
Las señales de aburrimiento son atención haciéndoles algunas preguntas o
frecuentes, sin embargo el docente invitándoles a realizar alguna tarea).
continúa ¢on la actividad sin modificar
la dinámica. ’/’oç fos o cüs.‹ t.odosr!of /u‹:fiántes(más del 90 %)
se muestran íníeresac/os en las actividades de
El docente esporádicamente hace a rendiza”e propuestas (participan
acúvamente, están atentos, concentrados,
algunas preguntas, pero siempre comprometidos o entusiasmados).
responde el mismo estudiante,
mientras los deni ós esIón distraídos e El docente busca que ’los estucfiaiites
indiferentes. comprendan o refiexionen sohre el sentido de
lo que está n aprendiendo 9/o va Jore n su
importancia o titiliclad.

j. En el caso de las aulas en las que se encuentran estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, el porcentaje de estudiantes involucrados que se exige para cada nivel de logro disminuye en 10%. De este modo,
para alcanzar el nivel IV, al menos el 80% de estudiantes deben mostrarse interesados y/o participar activamente en la sesión. Asimismo, para alcanzar los niveles III y ll, se requiere que el porcentaje de estudiantes involucrados sea al
menos 65% y 40³/, respectivamente.
elrazooamiento, lacreatividady/oelpessamientocriüco. - 0 0 - MIKEDU
de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creaúva de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el estableci-
conceptuales o el desarrollo de estrategias.
El aspecto que se considera en esta rúbrica es el siguiente:
• Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.

Nivel I Nivel II N)vel III Nivel IV


£íldocente intentapromoverelrazonamiento, El docente promueve efectivamente el El docent e promueve eJect1vamen
_te el
la creatividad ¡j/o el pensamiento critico al razonamfiiento, la creatividad g/o el razonamiento, la creatividad g/o e!
menos en una ocasión, pero no lo logra. pensamiento critico durante la e ónensu
ocasión. conjunto.
establece El docente in[enta promover el razonamiento, El docente promueve de modo efectivo el El docente promueve de modo ef£3CtiVO é!
esúmulan únicamente el la creatividad y/o el pensamiento crítico de los razonamiento, la creatividad y/o el razonamiento, la creatividad y/o el
aprendizaje reproductivo; es decir, están estudiantes a!n1erjoü e/t.t/nfi..o.ü%Üón, ya sea a pensamiento críúco de los estudiantes al pensamiento críúco de los estudiantes
enfocadas en hacer que los estudiantes través de las actividades que propone, de sus menos en una ocasión, ya sea a través de las durante la sesión en su,conjtlnto, ya sea a
aprendan de forma reproductiva o interacciones directas con ellos o las que actividades que propone, de sus través de las acúvidades que propone, de sus
memorísúca datos o definiciones, o que fomenta enfre ellos. Sin embargo, no logra interacciones directas con ellos o las que interacciones directas con e\\ os o \ as que
practiquen ejercicios (como problemas—tipo este objetivo, debido a que conduce dichas fomenta entre ellos. fomenta en/re ellos.
o aplicación de algoritmos), técnicas o actividades o interacciones de manera Si hay actividades o interacciones
procedimientos rutinarios, o que copien superficial o insuficiente. Para promover efectivometite el razonamiento, la pedagógicas que no promueven esto
información del libro de texto, la pizarra u creutivi‹Iad o el pensamiento crítico deben directamente, son preparatorias para otras
otros recursos presentes en el aula. A pesar de que lo actividad propuesto por e! clocente observarse actividades o interacciones entre docente que sí lo logran.
permite, eri un primer momento, que los estiicliani‘es y estu‹Iiantes (o entre estos), en las que hay una
ofrezcan respuestas noveclosas, originales o no elaboración o desarrolla sostenido y progresivo de
Si el cíocente plantea preguntas, estas son, por lo ideas. Esto ocurre cuando los estudiantes tienen que Para promover efectivamente el razonamiento, la
general, retóricas (se realizan sin esperar una memcristicas,' la nteracción pedagógica posterior es
limitada o superficial, ‹le modo que no se Ilega a identificar o explicar sus formas ‹le pensar o sus creotividad o el pensamiento crítico deben
respuesta del cstudirrnte/ o so/o huscan que el acciones, comparar o contrastar ideas, argumentar observarse actividades o interacciones entre dacente
estudinnte afii ire o niegue algo, ofrezca un dato aprovechar el potencial de la actividad para
estimular el razonamiento, la creatividad o el una ¡costura, tomar decisiones, resolver problemas y estudiantes (o entre estos), en las que hay una
puntun.l o evoque información ya brindada, sin novedosos, desarrollar un producto originctI, hacer elaboración o desarrollo sostenido y progresivo de
estimular cl rozonomicnto, lo creatividad y/o el pensamiento c//frco.
pre‹Iicciones, conjeturas o hipótesis, apropiarse de ideas. Esto ocurre cuando los estudiantes tienen que
pe/›scmiento crítico. Esto ocurre cuandc, por ejemplo, el docente hace una manera personal u original del conocimiento, identificar o explicar sus formas de pensar o sus
pregunta in[erencial que algunos estudiantes entre otros. acciones, comparar o contrastar idecis, argumentor
respcinden, pero no se profundizar o onalizan sus una postura, tomar decisiones, re.solver problemas
respuestas,- o si surgen respuestas divergeni‘es o novedosos, desarrollar un producto original, hacer
inesperadas, el docente las escucha, pero no las predicciones, conjeturas o hipótesis, apropiarse dc
explora; o el docente valida solo !ns intervenciones que
manera personal u original del cc›nocimientn,
se ajustan a lo que él espera (“lvi respuesta correcta”), entre otros.
entre otros.
’1 5 0 - 2 0 1 8 - l\t llJEDU
el progreso de los aprendizajes para metroalimen$ar a los es$kidiantes y adecuar su eiaseñanza.
el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda
retroalimentación formativa y/o adecúa las acúvidades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas.
LOs a5 R tOS qUe se consideran en esta rúbrica son dos:

• Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión'.
• Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.

Nivel II Nivellll Nivel IV


‘oalcanza las condiciones del nivel II. El docente monitorea activamente a los El docente monitorea activamente a
estudiantes, ero solo les brinda los estudiantes les brinda
retroalimentación elemental. retroalimentación
or descubrimiento o re exion.

docente no monitorea o lo hace muy docente monitorea activ‹aniente docente monitor ea activamente docente monitor ea ‹activamente
ocasionalmente (es decir, destina menos comprensión y progreso de los estudiantes, comprensión progreso de los comprensión y progreso de los estudiantes,
del 25 Ooj de la sesión a recoger evidencia de destinando al menos el 25 Ooj de la sesión a estudiantes, destinando al menos el 25 % destinando al menos el 25 % de la sesión a
comprension progreso los recoger evidencia a través de preguntas, de la sesión a recoger evidencia a través de recoger evidencia a través de preguntas,
estudiantes). diálogos o problemas formulados a toda la preguntas, diálogos problemas diálogos o problemas formulados a toda la
clase, bien recorriendo los grupos formulados toda clase, bien clase, o bien recorriendo los grupos
Ante las respuestas o productos de los revisando su trabajo o productos. recorriendo los grupos revisando su revisando su trabajo o productos.
estudiantes, el docente da Sin embargo, ante las respuestas trabajo o productos.
retroalimentacion incot recta o bien no productos de los estudiantes, solo
da retroalimentación de ningún dpo. Ti3tTo6limentación elemental Ante las respuestas productos
únicamente si la respuesta es correcta o form u lados por los estudia ntes, al menos
El docente evade las preguntas o sanciona
incorrecta, da la respuesta correcta o en_ una ocasión, da retronlimentnción descubrimiento re exión guiándolos en
señala dónde encontrarla) o bien repite la descriptiva (sugiere en detalle qué hacer el análisis para encontrar por ellos mismos
las que reflejan incomprensión y
explicación original sin adaptarla. para mejorar o especifica lo que falta para una solución o una estrategia para mejorar o
desaprovecha las respuestas equivocadas
como oportunidades para el aprendizaje. el logro /oa‹ía tasu enseñanza (retoma bien para que ellos reflexionen sobre su
una nocion necesaria propio razonamiento e identifiquen el origen
comprensión, intenta otro modo de sus concepciones o de sus errores.
explicar ejemplificar contenido o
reduce dificultad de
favorecer un avance progresivo).

En una sesión de 60 minutos, el docente debe destinar como mínimo 15 minutos al monitoreo de la comprensión y progreso de los estudiantes.
un ambiente derespeto y proxinñdad. 1 8 — 2 0 1 8 - + INEDU
de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y
a ellas con comprensión y empaúa.
Los asocc!cs que se consideran en esta rúbrica son tres:
• Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
• Cordialidad o calidez que transmite el docente.
• Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.

Nivel I Nivel II Nivellll Nivel IV


El docente es siempre respetuoso con los £l docente es siempre respetuoso con El docente es siempre respetuoso con los estudiantes jj
estudiantes aungue frío o los es/ud/an fes, es cordial q les transmite muestra consideración hacia sus gersaectivas.
d’istante. Además, interviene si nota calidez. Siempre se muestra empático Es cordial con ellos v les transmite calidez.
/aitas de respeto entre estudiantes. con sus necesidades afectivas o físicas. Siempre se muestra empatico con sus necesidades
Además, interviene si nota faltas de afectivas o fi’sicas. Además, interviene si nota[altas de
respeto entre estudiantes. respeto entre

Si hay faltas de respeto entre los Sien t e emplea lenguaje respetuoso, Siempre emplea lenguaje reS/7efuoso, evitando Siempre emplea lenguaje resj:›etuoSo, evitando el uso
estudiantes, el docente no interviene. evitando el uso de cualquier tipo de el uso de cualquier úpo de manifestación verbal de eualquier tipo de manifestación verbal o no verbal
manifestación verbal o no verbal que o no verbal que transmita a los estudiantes que transmita a los estudiantes sensación de amenaza o
> El docente observo que vn transmita a los estudiantes sensación de sensación de amenaza o de exponerse a una de exponerse a una situación de burla o menoscabo.
estudicrnte se burla de otro; s/n amenaza o de exponerse a una situación de situación de burla o menoscabo. Además, muestra c‹›nsicIeración ›ers
embargo, ignora dicha situación o le burla o menoscabo. Y de los estudiantes (es decir, respeta sus opiniones y
resto importancia. Durante la sesión, es cor‹:Iial ] transmite puntos de vista, les pide su parecer y lo considera, evita
calidez. Practica la escucha atenta y emplea imponerse, y tiene una acútud dialogante y abierta).
NO OBSTANTE, es frío o distante, por lo
que no logra crear un ambiente de calidez y recursos de comunicación (proKimidad espacial, Y
El docente, en alguna ocasión, falta el seguridad afectiva en el aula. desplazamiento en el aula, gestos, tono y Duronte la sesión, es cordi‹aI y transmite calidez.
respeto a uno o más estudiantes³ volumen de voz, entre otras) apropiados a la Pracdca la escucha atenta y emplea recursos de
Si nota que hay faltas de respeto entre los edad y características de los estudiantes. Si comunicación (proximidad espacial, desplazamiento en
estudiantes, interviene°. emplea el humor, este es respetuoso y favorece el aula, gestos, tono y volumen de voz, entre otros)
> El docente ignoro notoria y
las relaciones positivas en el aula. apropiados a la edad y características de los estudiantes.
sistemáticamente a un estudiante
Si emplea el humor, este es respetuoso y favorece las
que se dirige a él.
Se muestra empático al comprender o acoger a relaciones positivas en el aula.
> El docente utiliza apodos o los estudiantes cuando manifiestan necesidades Y
apelativos descalificadores para afecúvas o físicas. Se muestra enip‹ñtico a\ comprender o acoger a los
referirse a los estudiantes.
Y estudiantes cuando manifiestan necesidades afectivas o
> El clocente observa que un Si nota que hay faltas de respeto entre los físicas.
estudiante se bui la de otro y lo estudiantes, interviene° Y
humilla, y, Iejos de intervenir, se ríe
Si nota que hay faltas de respeto entre los estudiantes,
del niño.
interviene’.

Si durante la sesión el docente falta el respeto a los estudiantes al menos una vez, esto lo hace acreedor de una marca. El hecho deberá ser reportado de acuerdo a las indicaciones del Manual del Comité üe
Evaluación.
4. No se consideran aquí situaciones en las que el docente no interviene porque se resuelven rápida y positivamente sin necesidad de que úl interfiera en la interacción entre estudiantes. Por ejemplo, un estudiante
llama con un apeladvo a su compañero; este último le dice que no le gusta que lo Ilame así. El primero se disculpa y dice que no lo volverá a hacer.
positivamente el comportamiento de los estudiantes. 1 28- É0 - M J N EDU
de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través” de mecanismos
que promueven la autorregulación y el buen comportamiento; y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contraúempos.
LOs 5 a.ctos que se consideran en esta rúbrica son dos:

• Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: formativos, de control externo, de maltrato.
• Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.

Nivel II Nivel III Nivel 1 5


” o alcanza las condiciones del nivel ::f docente utiliza predominantemente El docente utiliza predominantemente El docente siempre utiliza mecan”ismos
II. mecanismos[ormativos g nunca de ma ftrato para mecanismos[ormativos jj nunca de formativos para rep,ularel comportamiento
regular el comportamiento de los estudiantes, pero maltrato para regular el comportamiento cte los estudiantes de manera eficaz.
es poco e¡ficaz.
de los estudiantes de manera eficaz.
ó
a prevenir o controlar el comportamiento Para prevenir o redirigir el comportamiento Para prevenir o redirigir el Para prevenir o redirigir el comportamiento
apropiado en el aula, el docente uúliza inapropiado, la mayoría de: Vi3CE:5 ‹31 docente utiliza comportamiento inapropiado, la mauoi ía inapropiado, el docente siempi’e utiliza
predominantemente meca nismos che conti‘ol mecanismos /orma /ívos y nunca de maltrato. No de veces el docente uú liza mecanismos mecanismos /Orn a/ívOS Nunca emplea
extct Gto y es poco eficaz, por lo que la sesión se obstante, la mauor parte de la sesión se desarrolla [ormativos. Nu nca em plea mecanismos mecanismos de control externo ni de
desarrolla de manera discontinua (con de manera discontinua con interrupciones de maltrato. maltrato.
interrupciones, quiebres de normas o importantes o frecuentes, quiebres de normas o Y
contrafiempos). contraúempos que impiden localizarse en las la mar/o pa/de de la sesíó /1 se desarrolla Toda la sesión se desarrolla en for
actividades propuestas. en /o/“ma continua, sin interrupciones ms co»t/nua, sin interrupciones, quiebres
/\lo / ›fe./’i/e 8iq uiéLa !º. . ².“ áÁª el mal importantes o frecuentes, quiebres de de normas o contratiempos. La continuidad
comportamiento de los estudiantes, apreciándose El docente _utiliza predominantemente normas o contratiempos. de la sesión permite avanzar en las
una situación caóúca en el aula. mecanismos de contro[ externo, aunque nunca de actividades de aprendizaje.
maltrato, para regular el comportamiento de
los estudiantes, pero es eficaz,
Para prevenir o controlar el comportamiento
/avorecieiido el desarrollo continuo de la maqor
inapropiado en el aula, utiliza al menos un parte de la sesión.
mecanismo de r›Ja/malo con uno o más
estudiantes’.
Para prevenir o redirigir el comportamiento
E’em
inapropiado, la orín de veces el docente utiliza
» Después de haher pedido varias veces a una mecanismos de control extci no aunque nunca de
niña que deje de conversar, la docente se maltrato. No obstante, la magoi pai Le dc la sesión
acerca a ella y la jala de una de sus trenzas. se desarrolla en form‹n continua, sin grandes o
:> Ante el mal comportamiento de un niño, el frecuentes interrupciones, quiebres de normas o
docente lo deja sin recreo y le quita su contratiempos.
lonchera.

5. En este nivel, también se ubican las sesiones en las que los estudiantes presentan un buen nivel de autorregulación y buen comportamiento, por lo que no es necesario que el docente uúlice mecanismos de regulación.
6. Si durante la sesión el docente udliza a l menos un mecanismo de maltrato, esto lo hace acreedor de una marca. El hecho deberá ser reportado de acuerdo a las indicaciones del Manual del Comité de Evaluación.