ÁREA: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

MÓDULO I
FINALIDAD, ENFOQUE Y
COMPETENCIAS DEL ÁREA
DE CIENCIAS SOCIALES
PLAN DE MEJORA DE APRENDIZAJES
DE LIMA METROPOLITANA - 2017
 MODULO I: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

FINALIDAD, ENFOQUE Y
COMPETENCIAS DEL ÁREA
DE CIENCIAS SOCIALES

3
 MODULO I: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
1 ¿Cómo era el área de Historia, Geografía y
Economía en el DCN?1
1.1
¿Cuál era su fundamento?
El área de Historia, Geografía y Economía tiene
como finalidad la construcción de la identidad
social y cultural de los adolescentes y jóvenes
y el desarrollo de competencias vinculadas
a la ubicación y contextualización de los
procesos humanos en el tiempo histórico y en
el espacio geográfico, así como su respectiva
representación.
La construcción de la identidad social y cultural
está relacionada con un conjunto de aprendizajes
por medio de los cuales la persona construye su
concepción del tiempo y el espacio a partir del
análisis y reflexión sobre su propia realidad. Esta
percepción puede darse interrelacionando el
presente, pasado y futuro de la realidad social y
humana, reconociendo su identidad dentro de la
riqueza pluricultural y la multinacional, aplicando
su capacidad reflexiva, crítica y autocrítica, para
participar en el mejoramiento de la calidad de
vida y el desarrollo económico.
El desarrollo del área promueve el acceso a
conocimientos sobre los procesos históricos,
sociales, económicos y políticos del Perú y
4 del Mundo; y enriquece la percepción de los
1
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2009). Diseño Curricular Nacional.
Lima: Ministerio de Educación. Páginas 383-390.
estudiantes, al proporcionarles referencias
temporales y espaciales. Las referencias
temporales y espaciales permiten al estudiante,
saber de dónde vienen y dónde se sitúan
generando una base conceptual para la
comprensión de hechos y procesos históricos,
políticos, geográficos y económicos básicos
y complejos. Esto contribuye al desarrollo del
pensamiento crítico y de las habilidades de
observación, análisis, síntesis, evaluación,
representación e interpretación del medio
natural. Finalmente, permite comprender lo que
es universal y por ende lo esencial de todas las
culturas, así como el espacio donde se desarrolla
la vida en sociedad.
El área permite a los estudiantes desarrollar
competencias, capacidades, conocimientos
y actitudes relacionadas con el sentido de
continuidad y de ruptura, saber de dónde
proceden, situarse en el mundo de hoy y
proyectarse constructivamente en el futuro,
a partir de conocimientos acerca de las
interacciones e interdependencias sociales,
ecológicas y geográficas que ocurren en el
contexto familiar, local, nacional, americano
y mundial. El estudiante en este contexto, va
asumiendo progresivamente un rol protagónico
en su propia historia, participando de cambios y
transformaciones, conjugando los valores de los
patrones culturales de su origen y procedencia y
los referentes morales que orientan su vida y sus
actitudes, participando responsablemente en las
diversas interacciones sociales que se dan en su
entorno social.
El área de Historia, Geografía y Economía, se
articulaba con el nivel de primaria a través de
aprendizajes que permiten al estudiante asumir
un rol protagónico, autónomo, individual y
colectivo (en grupo y en sociedad), ubicándose
en el mundo con responsabilidad, valorando y
apreciando la diversidad natural, desarrollando
 MODULO I: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

una conciencia ambiental y ejecutando El área de Historia, Geografía y Economía

estrategias en torno a la gestión del espacio y el
cuidado y preservación del ambiente.
enfatizaba el aprendizaje de la historia del Perú
para valorar la creatividad de los peruanos y de esta
forma consolidar el sentimiento de pertenencia
con el Perú. En ese sentido cobra importancia
el análisis y la evaluación del legado cultural,
artístico, social, económico y de diversa índole
que los peruanos individual y colectivamente
han aportado a nuestro rico patrimonio nacional.
Muestras de este legado como las diversas
lenguas, las formas de organización social, el
control de los pisos ecológicos y los sistemas
de producción, las cosmovisiones, las creencias
y prácticas religiosas, la literatura, entre otras,
constituyen conocimientos esenciales del área.

Se orienta a que los estudiantes manejen

información y la organicen de manera pertinente,
sobre los sucesos históricos, geográficos,
sociales y económicos presentes y pasados con
la finalidad de que cuenten con elementos para
la formación de su propio juicio crítico, para su
participación en la sociedad y la valoración de su
país. Por ello, las competencias del área orientan
el desarrollo integral del manejo de información,
la comprensión espacio temporal y el juicio
crítico.

Implica capacidades y actitudes relacionadas con el uso pertinente de la información,

Manejo de información referida al desarrollo de los hechos y procesos históricos, geográficos y económicos,
haciendo uso de herramientas y procedimientos adecuados, efectuando el análisis de
las fuentes, escritas, audiovisuales u orales, con el objeto de adquirir de nociones
temporales e históricas, así como el desarrollo de habilidades en los procedimientos de
la investigación documental en torno a la realidad social y humana, en el tiempo y en
el espacio, en el ámbito local, regional, nacional y mundial.

Implica capacidades y actitudes orientadas a comprender, representar y comunicar

Comprensión espacio conocimiento, utilizando y aplicando secuencias y procesos, analizando
temporal simultaneidades, ritmos, similitudes; interrelacionando el tiempo y el espacio, respecto
al desarrollo de los fenómenos y procesos geográficos y económicos; situándose en el
tiempo y el espacio, empleando las categorías temporales y técnicas de representación
del espacio.

Implica capacidades y actitudes que permiten reconocer, formular, argumentar puntos

Juicio crítico de vista, posiciones éticas, experiencias, ideas y proponer alternativas de solución;
reflexionando ante los cambios del mundo actual, situándose en el tiempo y el espacio.
El estudiante juzga la realidad espacial y temporal, asumiendo una actitud crítica y
reflexiva, autónoma y comprometida; tomando la iniciativa, proponiendo y
formulando, fundamentando y explicando soluciones viables y responsables frente a
la problemática identificada en el desarrollo de los procesos históricos, geográficos y
económicos en los ámbitos local, nacional y mundial.
5
 MODULO I: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

1.2 ¿Cómo estaban organizados los

conocimientos?
proceso histórico local, nacional, latinoamericano
y mundial.

Los conocimientos en el área de Historia, Espacio Geográfico, Sociedad y Economía

Geografía y Economía se han organizado en: posibilita…

Historia del Perú en el La comprensión de las interrelaciones entre la

Contexto Mundial
Espacio Geográfico,
Sociedad y Economía
El aprendizaje de la historia permite que…
Cada estudiante desarrolle su conciencia
histórica y adquiera nociones temporales–
cronológicas, el conocimiento histórico y
encuentre sentido a las múltiples relaciones
entre el pasado, presente y futuro, al abordar
procesos históricos y comprender la duración,
similitudes, los cambios y permanencias y los
ritmos temporales, del desarrollo de las diversas
sociedades en el mundo. Esto se realiza con la
dinámica poblacional, el espacio y el desarrollo
económico. Estos conocimientos permitirán
que cada estudiante desarrolle su comprensión
espacio-temporal y adquiera nociones temporales
y espaciales del conocimiento geográfico y
económico, a través de la identificación de la
riqueza y potencialidad de fuentes de recursos y
productos ubicados en el ámbito local, regional,
nacional y mundial. Se promueven capacidades
para la gestión de riesgos y la formación de una
visión de futuro acerca de las alternativas de
desarrollo en diversos contextos en un marco
de desarrollo sostenido. También se incluye el
conocimiento cartográfico, y diversos aspectos
sobre la calidad de vida y desarrollo económico
en el contexto local, regional, nacional y mundial.

1.3
finalidad de que cada adolescente se reconozca ¿Cuáles eran las competencias
y se ubique en su real contexto y se asuma como
sujeto protagonista de su propia historia y del por ciclo?

VI CICLO VII CICLO

Maneja información relevante sobre Maneja información relevante sobre proce-

procesos históricos, geográficos y
Manejo de económicos del Perú, América y el
información Mundo, desde las primeras sociedades
hasta el siglo XVI, comunicándola, en
ejercicio de su libertad y autonomía.
sos históricos, geográficos y económicos
del Perú, América y el Mundo hasta la actua-
lidad, comunicándola en ejercicio de su
libertad y autonomía.

Comprende categorías temporales y de Comprende categorías temporales y de

representación espacial, sobre los
procesos históricos, geográficos y
Comprensión económicos en el Perú, América y el
espacio - Mundo, desde las primeras sociedades
hasta el siglo XVI, apreciando la diversidad
temporal natural y socio cultural, tomando
conciencia de su rol protagónico en la
sociedad
representación espacial, sobre procesos
históricos, geográficos y económicos, acon-
tecidos en el Perú, América y el Mundo hasta
la actualidad, valorando la diversidad natural
y socio cultural, tomando conciencia de su
rol protagónico en la sociedad

Formula puntos de vista personales y Formula puntos de vista personales y

posiciones éticas sobre procesos posiciones éticas, sobre procesos históri-

6 Juicio
crítico
históricos, geográficos y económicos del
Perú, América y el Mundo desde las
primeras sociedades hasta el siglo XVI,
proponiendo ideas y desarrollando
cos, geográficos y económicos del Perú,
América y el Mundo hasta la actualidad,
proponiendo ideas y desarrollando acciones
para el cuidado y preservación del ambiente,
acciones para el cuidado y preservación el patrimonio cultural y la identidad social y
del ambiente, el patrimonio cultural y la cultural del Perú
identidad social y cultural del Perú.

MANEJO DE INFORMACIÓN - COMPRENSIÓN ESPACIO-TEMPORAL-JUICIO CRÍTICO
CAPACIDADES
Manejo de información
• Identifica información sobre los procesos históricos,
geográficos y económicos en el Perú y América en los
siglos XV y XVI.
• Analiza información relevante sobre el desarrollo de las
actividades económicas regionales y el impacto del
espacio nacional destacando la contribución del
ahorro.
• Juzga y evalúa las fuentes de información, sobre la
etapa de la conquista del Tawantinsuyo, la resistencia
a la conquista y los conflictos presentados entre los
españoles.
• Comunica información sobre las migraciones y sus
consecuencias en la distribución del espacio.
Comprensión espacio - temporal
• Localiza en el espacio y en el tiempo las principales
características de los ecosistemas en el Perú, las
zonas de incidencia de fenómenos y desastres y los
parques, santuarios y reservas nacionales.
• Discrimina y analiza la distribución espacial en torno a
los desarrollos culturales en Mesoamérica y el
Tawantinsuyo.
• Interpreta la duración, causas y consecuencias de los
cambios y permanencias, suscitados en el periodo de
la Europa feudal y el surgimiento de la burguesía.
• Infiere hipótesis explicativas, sobre la relación entre la
Europa feudal y el capitalismo mercantil.
• Juzga la presentación progresiva de simultaneidades,
similitudes y diferencias, en el proceso de la
conquista, la resistencia y los conflictos suscitados
entre los españoles.
• Evalúa los cambios y permanencias del mundo
colonial, como producto de la tradición europea y
andina.
• Representa e interpreta gráficamente los procesos
históricos, geográficos y económicos.
Juicio crítico
• Argumenta criterios propios, en torno al rol que
cumplen las organizaciones económicas, las
empresas, y el transporte, para el desarrollo nacional.
• Argumenta posiciones éticas, en torno a las
características del contexto que propiciaron las
migraciones y sus consecuencias en la distribución
del espacio.
• Propone alternativas de solución para impulsar los
procesos adecuados de regionalización y Desarrollo y Economía
descentralización político administrativa del Perú.
• Propone alternativas de solución frente a las medidas
de gestión de riesgo y prevención en el campo y la
ciudad.
• Formula mejoras a la calidad de vida, frente a la
problemática observada en la interpretación de los
procesos históricos, geográficos y económicos.
MODULO I: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
CONOCIMIENTOS
Historia del Perú en el contexto mundial
Procesos culturales en el Perú y América en los
siglos XV y XVI
• Desarrollos culturales en Mesoamérica.
• Tawantinsuyo: origen, desarrollo, organización y
trascendencia cultural.
• Aportes culturales de las sociedades andinas
prehispánicas.
Europa feudal y capitalismo mercantil
• Europa y el feudalismo. Surgimiento de la burguesía.
• España y Portugal: modelos de expansión.
Perú y América: Siglo XVI
• Empresas de expedición: Antillas y México.
• Impacto inicial de la conquista.
• Conquista del Tawantinsuyo.
• Resistencia a la conquista.
• Conflictos entre españoles.
• Evangelización.
Orden colonial en el Perú: cambios y
permanencias
• El mundo colonial, como producto de la tradición
europea y andina.
• Toledo y el ordenamiento del Virreinato.
• Sectores y política económica colonial.
• Sociedad colonial. Estamentos y castas: asimilación,
adaptación y confrontación.
• Instituciones y cultura política coloniales.
• Religiosidad.
• Educación y cultura.
.
Espacio geográfico, sociedad y Economía
Calidad Ambiental
• Ecosistemas en el Perú.
• Actividades económicas. Impacto sobre el espacio
nacional.
• Fenómenos y desastres. Causas y diferencias.
• Parques, santuarios y reservas nacionales.
Calidad de Vida
• Migraciones y sus consecuencias en la distribución
del espacio.
• Satisfacción de las necesidades básicas de la
población.
• Gestión de riesgos en el campo y la ciudad.
• Tasas de crecimiento y desarrollo humano.
7
• Organizaciones económicas. Empresas y Estado.
• Centralización, regionalización y descentralización.
• Mercado interno y externo. Importación y exportación.
• Redes de comunicación y de transportes para el
desarrollo regional y nacional.
• Desarrollo de las economías regionales.
• El ahorro en el marco del desarrollo nacional.
 MODULO I: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

ACTITUDES

• Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Perú en el contexto Mundial.
• Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional.
• Promueve la defensa del patrimonio local, regional y nacional.
• Valora la diversidad cultural existente en su localidad, región, país y el mundo.
• Promueve la conservación del ambiente.
• Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.

2 ¿Qué nos plantea el Currículo Nacional 2016?

• Este documento es el marco curricular nacional que contiene el perfil de

egreso de los estudiantes de la Educación Básica, los enfoques
transversales, los conceptos clave y la progresión de los aprendizajes
desde el inicio hasta el fin de la escolaridad.
• Presenta una organización curricular y planes de estudio por modalidad,
así como orientaciones para la evaluación desde un enfoque formativo y
orientaciones para la diversificación curricular, en el marco de las normas
vigentes.
• Es el elemento articulador de políticas e iniciativas de mejora de la
inversión, la gestión y el fortalecimiento de capacidades en el sector,
infraestructura y renovación de los espacios educativos, recursos y
materiales educativos, política docente y evaluación estandarizada.
• Orienta los aprendizajes que se deben garantizar como Estado y sociedad.
Debe ser usado como fundamento de la práctica pedagógica en las
diversas instituciones y programas educativos, sean públicas o privadas;
rurales o urbanas; multigrado, polidocente o unidocente; modelos y
formas de servicios educativos.
• Promueve la innovación y experimentación de nuevas metodologías y
prácticas de enseñanza en las instituciones y programas educativos que
garanticen la calidad en los resultados de aprendizaje.

“Educar es acompañar a una persona en el proceso de generar

estructuras propias internas, cognitivas y socioemocionales, para que
logre el máximo de sus potencialidades. Simultáneamente, es la
principal vía de inclusión de las personas en la sociedad, como
ciudadanos que cumplen con sus deberes y ejercen sus derechos con
plenitud, con pleno respeto a la diversidad de identidades
socioculturales y ambientales”.

8
 MODULO I: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

2.1 ¿Cuál es el perfil de egreso de la

educación básica?
El Currículo Nacional de la Educación Básica
plantea el perfil de egreso como la visión común
e integral de los aprendizajes que deben lograr
los estudiantes al término de la Educación
Básica. Esta visión permite unificar criterios y
establecer una ruta hacia resultados comunes
que respeten nuestra diversidad social, cultural,
biológica y geográfica.

El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes

contextos.

El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y

deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.

El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e
interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o
deportivas.

El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a

la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte
para comunicar sus ideas a otros.

El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua3 y en

inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos y con distintos propósitos.

El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos

científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la
naturaleza.

El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos

que aporten a su contexto.

El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que

le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y
ambiental del entorno.

El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la

comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.

El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la

9
mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.

El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas

y de las sociedades.
 MODULO I: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

2.1 ¿Cuáles son los conceptos clave

que sustentan el perfil de egreso?
El Currículo Nacional de la Educación Básica está
estructurado con base en cuatro definiciones
curriculares clave que permiten concretar en
la práctica educativa las intenciones que se
expresan en el perfil de egreso. Estas definiciones
son: competencias, capacidades, estándares de
aprendizaje y desempeño.
Competencias
La competencia se define como la facultad que
tiene una persona de combinar un conjunto
de capacidades a fin de lograr un propósito
específico en una situación determinada,
actuando de manera pertinente y con sentido
ético.
El desarrollo de las competencias de los
estudiantes es una construcción constante,
deliberada y consciente, propiciada por los
docentes y las instituciones y programas
educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la
vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de
la escolaridad. El desarrollo de las competencias
del Currículo Nacional de la Educación Básica
a lo largo de la Educación Básica permite el
logro del perfil de egreso. Estas competencias
se desarrollan en forma vinculada, simultánea
y sostenida durante la experiencia educativa.
Estas se prolongarán y se combinarán con otras
a lo largo de la vida.
Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar
de manera competente. Estos recursos son
los conocimientos, habilidades y actitudes
que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades
suponen operaciones menores implicadas en
las competencias, que son operaciones más
complejas.

Son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos

Conocimientos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados
por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma
forma, los estudiantes también construyen conocimientos.

Hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar

Habilidades alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas y motoras.

Son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una

Actitudes situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de
acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a
través de las experiencias y de la educación recibida.

10
 MODULO I: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

Estándares de Aprendizaje
Son descripciones del desarrollo de la
2.2 ¿Cuáles son los enfoques
transversales para el desarrollo
competencia en niveles de creciente complejidad,
del perfil de egreso?
desde el inicio hasta el fin de la educación básica,
de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una competencia
determina. Estas descripciones son holísticas
porque hacen referencia de manera articulada
a las capacidades que se ponen en acción al
resolver o enfrentar situaciones auténticas.

Los estándares proporcionan información valiosa

para retroalimentar a los estudiantes sobre su
aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como
para adecuar la enseñanza a los requerimientos
de las necesidades de aprendizaje identificadas.

Desempeños
Son descripciones específicas de lo que hacen
los estudiantes respecto a los niveles de

desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Son observables en una diversidad
de situaciones o contextos. No tienen carácter
exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que
los estudiantes demuestran cuando están en
proceso de alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este nivel.
Los desempeños se presentan en los programas
curriculares de los niveles o modalidades, por
edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras
modalidades y niveles de la Educación Básica),
para ayudar a los docentes en la planificación
y evaluación, reconociendo que dentro de un
grupo de estudiantes hay una diversidad de
niveles de desempeño, que pueden estar por
encima o por debajo del estándar, lo cual le
otorga flexibilidad.
2.3
¿Cuáles son las competencias
transversales?
El Currículo Nacional de la Educación Básica
plantea 31 competencias correspondientes a 11
áreas curriculares. De las 31 competencias, dos
son transversales; las cuales son explicadas a
continuación:
Competencia 28
Se desenvuelve en entornos virtuales generados
por las TIC
Consiste en que el estudiante interprete,
modifique y optimice entornos virtuales durante
el desarrollo de actividades de aprendizaje y en

11
 MODULO I: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

prácticas sociales. Esto involucra la articulación
de los procesos de búsqueda, selección y
evaluación de información; de modificación
y creación de materiales digitales, de
comunicación y participación en comunidades
virtuales, así como la adaptación de los mismos
de acuerdo a sus necesidades e intereses de
manera sistemática. Esta competencia implica
la combinación por parte del estudiante de las
siguientes capacidades:

Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de manera organizada y coherente la

individualidad en distintos entornos virtuales mediante la selección, modificación y
optimización de estos, de acuerdo con sus intereses, actividades, valores y cultura.

Gestiona información del entorno virtual: consiste en analizar, organizar y sistematizar

diversa información disponible en los entornos virtuales, tomando en cuenta los diferentes
procedimientos y formatos digitales, así como la relevancia para sus actividades de manera
ética y pertinente.

Interactúa en entornos virtuales: consiste en participar con otros en espacios virtuales

colaborativos para comunicarse, construir y mantener vínculos según edad e intereses,
respetando valores, así como el contexto sociocultural propiciando que sean seguros y
coherentes.

Crea objetos virtuales en diversos formatos: consiste en construir materiales digitales con
diversos propósitos, siguiendo un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación sobre
utilidad, funcionalidad y contenido desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.

Competencia 29 de su aprendizaje, gestionar ordenada y

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
El estudiante es consciente del proceso
que realiza para aprender. Esto le permite
participar de manera autónoma en el proceso
sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar
sus avances y dificultades, así como asumir
gradualmente el control de esta gestión. Esta
competencia implica la movilización de las
siguientes capacidades:

Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender aquello que se necesita

aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos
que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda
plantear metas viables.

Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas: implica que debe pensar y
proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organización y determinar
hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los
mecanismos que le permitan alcanzar sus temas de aprendizaje.

Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: es hacer

seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha
propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las
acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de
aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con
el fin de lograr los resultados previstos

12

2.4 ¿Cómo nos plantea el Currículo
Nacional el área de Ciencias
Sociales?
Área de Ciencias Sociales
(HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMÍA)
Vivimos en un mundo en el que los cambios
son continuos, y donde constantemente se
plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas
oportunidades para el desarrollo personal y
social. Las demandas sociales para formar
ciudadanos críticos y proactivos frente a los
problemas sociales, ambientales y económicos
de su comunidad han generado que el área
haya tomado cada vez más importancia en los
currículos escolares.
Por ello, a través del área de Ciencias Sociales,
se pretende que los estudiantes se formen como
ciudadanos conscientes de la sociedad donde
viven y de su rol como sujetos históricos a fin
de que asuman compromisos y se constituyan
en agentes de cambio de la realidad social a
través de la gestión de los recursos ambientales
y económicos.
Asimismo, el área promueve que los estudiantes
se identifiquen con su país; es decir, busca que
tomen conciencia de que forman parte de una
colectividad que, siendo diversa, comparten una
misma historia y participan en la construcción de
un futuro común. El logro del perfil de egreso de
los estudiantes de la Educación Básica requiere
el desarrollo de diversas competencias. El área
de Ciencias Sociales se ocupa de promover
y facilitar que los estudiantes desarrollen las
siguientes competencias:
Construye
interpretaciones
históricas
Gestiona
responsablemente
el espacio y el ambiente
Gestiona
responsablemente
los recursos económicos
1
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2009). Diseño Curricular Nacional.
Lima: Ministerio de Educación. Páginas 383-390.
MODULO I: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
¿Cuál es el enfoque que sustenta el desarrollo
de las competencias en el área de Ciencias
Sociales?
El marco teórico y metodológico que orienta la
enseñanza y el aprendizaje corresponde al…
La ciudadanía activa asume que todas las
personas son ciudadanos con derechos y
responsabilidades que participan del mundo
social y en las diferentes dimensiones de la
ciudadanía; propiciando la vida en democracia,
la disposición al enriquecimiento mutuo y al
aprendizaje de otras culturas, así como una
relación armónica con el ambiente. Para lograrlo,
enfatiza en los procesos de reflexión crítica
acerca de la vida en sociedad y el rol de cada
persona en ella; y promueve la deliberación
sobre aquellos asuntos que nos involucran como
ciudadanos conscientes y la acción sobre el
mundo, de modo que este sea cada vez un mejor
lugar de convivencia y respeto de derechos. Este
enfoque también supone la comprensión de
procesos históricos, económicos, ambientales y
geográficos que son necesarios para ejercer una
ciudadanía informada.
Enfoque de
CIUDADANÍA ACTIVA
La ciudadanía activa asume que todas las
personas son ciudadanos con derechos y
responsabilidades que participan del mundo
social y en las diferentes dimensiones de la
ciudadanía; propiciando la vida en democracia,
la disposición al enriquecimiento mutuo y al
aprendizaje de otras culturas, así como una
relación armónica con el ambiente. Para
lograrlo, enfatiza en los procesos de reflexión
crítica acerca de la vida en sociedad y el rol de
cada persona en ella; y promueve la
deliberación sobre aquellos asuntos que nos
involucran como ciudadanos conscientes y la
acción sobre el mundo, de modo que este sea
cada vez un mejor lugar de convivencia y
respeto de derechos. Este enfoque también
supone la comprensión de procesos históricos,
económicos, ambientales y geográficos que
son necesarios para ejercer una ciudadanía
informada.
13
 MODULO I: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
¿Cuál es el propósito del área de Ciencias
Sociales?
Tiene como propósito que los estudiantes
puedan comprender la realidad del mundo en
que viven, las experiencias colectivas pasadas
y presentes, así como el espacio en que se
desarrolla la vida en sociedad.
Busca que los estudiantes reconozcan los
procesos de cambio en el tiempo histórico y
su influencia en el momento presente, es decir,
que aprendan a pensar históricamente para
poder asumir la mejora de la sociedad donde se
desarrollan.
Permite fortalecer el desarrollo de una
conciencia crítica, solidaria y respetuosa que les
permita a los estudiantes participar en sociedad
desde el conocimiento de sus derechos y
responsabilidades.
Pretende que nuestros estudiantes asuman
que son parte de un pasado, pero que, desde
el presente, están construyendo su futuro.
Además, que comprendan que el espacio es
una construcción social, en donde se relacionan
las personas y que se transforma según sus
necesidades.
Promueve una relación armónica con el ambiente
que les permita a los estudiantes aprovechar de
manera racional y respetuosa lo que ofrece la
naturaleza promoviendo el desarrollo sostenible.
Es así que comprende las relaciones entre los
elementos del sistema económico y financiero
en diferentes niveles para contribuir al desarrollo
económico sostenible y construir la ciudadanía
económica en los estudiantes.
14
¿Cuáles son las competencias, capacidades y
estándares de aprendizaje?
Competencia Construye interpretaciones
históricas. El estudiante sustenta una posición
crítica sobre hechos y procesos históricos
que ayuden a comprender el presente y
sus desafíos, articulando el uso de distintas
fuentes; la comprensión de los cambios
temporales y la explicación de las múltiples
causas y consecuencias de estos. Supone
reconocerse como sujeto histórico, es decir,
como protagonista de los procesos históricos y,
como tal, producto de un pasado, pero a la vez,
participa en la construcción colectiva del futuro
de la nación peruana y de la humanidad.
Interpreta críticamente diversas fuentes. Es
reconocer la diversidad de fuentes su diferente
utilidad para abordar un hecho o proceso
histórico. Supone ubicarlas en su contexto y
comprender, de manera crítica, que estas reflejan
una perspectiva particular y tienen diferentes
grados de fiabilidad. También, implica recurrir a
múltiples fuentes.
Comprende el tiempo histórico. Es usar las
nociones relativas al tiempo de manera pertinente,
reconociendo que los sistemas de medición
temporal son convenciones que dependen de
distintas tradiciones culturales y que el tiempo
histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo,
implica ordenar los hechos y procesos históricos
cronológicamente y explicar los cambios y
permanencias que se dan en ellos.
Elabora explicaciones sobre procesos
históricos. Es jerarquizar las causas de los
procesos históricos relacionando las motivaciones
de sus protagonistas con su cosmovisión y la
época en la que vivieron. También, es establecer
las múltiples consecuencias de los procesos
del pasado y sus implicancias en el presente,
así como reconocer que este va construyendo
nuestro futuro.
 MODULO I: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

Estándar de aprendizaje de las competencia - VI ciclo

Descripción del nivel esperado de la

Competencia competencia al final del VI ciclo

Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el

mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la
clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y
Construye permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de los
interpretaciones cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando
históricas. simultaneidades. Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así
como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía.
Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias
entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las
fuentes.

Gestiona responsablemente el espacio y el climático y de disminución de la vulnerabilidad de

ambiente. El estudiante toma decisiones que
contribuyen a la satisfacción de las necesidades
desde una posición crítica y una perspectiva
de desarrollo sostenible –es decir- sin poner en
riesgo a las generaciones futuras, y participa en
acciones de mitigación y adaptación al cambio
la sociedad frente a distintos desastres. Supone
comprender que el espacio es una construcción
social dinámica, es decir, un espacio de
interacción entre elementos naturales y sociales
que se va transformando a lo largo del tiempo y
donde el ser humano cumple un rol fundamental.

Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales. Es explicar las dinámicas y
transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir del reconocimiento de los
elementos naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan
entre ambos a escala local, nacional o global.

Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente. es usar

distintas fuentes: socioculturales, georeferenciadas, cartográficas, fotográficas e imágenes
diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el
ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él.

Genera acciones para conservar el ambiente local y global. es proponer y poner en práctica
acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación y adaptación al
cambio climático, y a la prevención de situaciones de riesgo de desastres. Esto supone analizar
el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.

Estándar de aprendizaje de las competencia - VI ciclo

Descripción del nivel esperado de la

Competencia competencia al final del VI ciclo

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades

orientadas al cuidado de su localidad, considerando el cuidado del planeta.
Gestiona
responsablemente
el espacio y el ambiente.
Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas
escalas para proponer medidas de gestión de riesgos. Explica cambios y
permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos
15
socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones. Utiliza
información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar
y orientar distintos elementos del espacio geográfico y el ambiente,
incluyéndose.
 MODULO I: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

Gestiona responsablemente los recursos y responsable. Esto supone reconocerse como

económicos. El estudiante es capaz de agente económico, comprender la función de
administrar los recursos, tanto personales como los recursos económicos en la satisfacción de
familiares, a partir de asumir una postura crítica las necesidades y el funcionamiento del sistema
sobre el manejo de estos, de manera informada económico y financiero.

Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero. Supone
identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema, analizar las
interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.

Toma decisiones económicas y financieras. supone planificar el uso de sus recursos

económicos de manera sostenible, en función a sus necesidades y posibilidades. También
implica entender los sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y
deberes como consumidor informado.

Estándar de aprendizaje de las competencia - VI ciclo

Descripción del nivel esperado de la

Competencia competencia al final del VI ciclo

Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la

Gestiona
responsablemente
los recursos económicos
inversión de los recursos. Promueve el consumo informado frente a los
recursos económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una
posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad financiera
informal e ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema
económico y financiero nacional (familia, empresa y Estado) teniendo como
referencia el mercado. Explica el rol del Estado en el financiamiento del
presupuesto nacional.

¿Cuáles son los desempeños de segundo grado histórico, desde las invasiones bárbaras
de secundaria? hasta la expansión europea (siglos XV y XVI)
y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta
Construye
el inicio del virreinato (s. XVI).
interpretaciones
históricas • Utiliza diversas fuentes históricas sobre
determinados hechos o procesos, desde
Gestiona
Cuandoresponsablemente
el estudiante construye interpretaciones las invasiones bárbaras hasta la expansión
el espacio
históricas y el ambiente
y logra el nivel esperado del ciclo VI, europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes
realiza desempeños como los siguientes: del Tahuantisuyo (s. XVI). Para ello, identifica
Gestiona el contexto histórico (características de la
responsablemente época) en el que fueron producidas esas
• Explica loslas diferencias
recursos económicosentre
narraciones e
interpretaciones de un hecho o proceso fuentes y complementa una con otra

16
 MODULO I: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

• Utiliza las convenciones y categorías elementos naturales y sociales del espacio

temporales para explicar la importancia geográfico incluyéndose en este.
de los hechos y procesos históricos desde
las invasiones bárbaras hasta la expansión • Explica las causas y consecuencias de los
europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes conflictos socioambientales relacionados
del Tahuantisuyo (s. XVI). Se toma en cuenta con gestión de los recursos naturales, calidad
las simultaneidades, los aspectos que ambiental y contaminación, manejo de los
cambian y otros que permanecen. recursos forestales de las áreas agrícolas,
gestión de cuencas hidrográficas, entre
• Explica hechos o procesos históricos desde otros; y reconoce sus dimensiones políticas,
las invasiones bárbaras hasta la expansión económicas y sociales.
europea (siglos XV y XVI) y desde los orígenes
del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato • Participa en actividades orientadas al cuidado
(s. XVI) a partir de la clasificación de sus del ambiente, y a la mitigación y adaptación
causas y consecuencias (sociales, políticas, al cambio climático de su localidad, desde la
económicas, culturales, etc.). Para ello, utiliza escuela, considerando el cuidado del planeta
conceptos sociopolíticos y económicos, y y el desarrollo sostenible.
diversos términos históricos.
Construye
• Compara las causas y
interpretaciones consecuencias de
• Clasifica las causas y consecuencias de
históricas diversas situaciones de riesgo de desastre
los hechos o procesos históricos desde ocurridas a diferentes escalas (local, nacional,
las invasiones bárbaras hasta la expansión Gestionamundial), y propone alternativas para mejorar
responsablemente
europea (siglos XV y XVI) y desde los orígenes el espaciola ygestión
el ambienteescolar.
del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato
(s. XVI) para elaborar explicaciones históricas. Gestiona
Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos responsablemente
Construye los recursos económicos
y económicos así como diversos términos
interpretaciones
históricashistóricos.
Cuando el estudiante gestiona responsablemente
Gestiona los recursos económicos y logra el nivel
responsablemente
el espacio y el ambiente esperado del ciclo VI, realiza desempeños como
los siguientes:
Cuando el estudiante gestiona responsablemente
Gestiona
responsablemente
el espacio y el ambiente, y se encuentra en • Explica que el rol del Estado es la de garantizar
los recursos económicos
proceso hacia el esperado del ciclo VI, realiza el bien común de las personas y asegurar
desempeños como los siguientes: para ello el financiamiento del presupuesto
nacional.
• Explica cambios y permanencias en las
ocho regiones naturales del Perú y los • Explica cómo la escasez de los recursos
grandes espacios en América considerando influye en las decisiones que toman los
la influencia de las actividades económicas agentes económicos y que, frente a ello, se
en la conservación del ambiente y en las dan interacciones en el mercado.
condiciones de la vida de la población.
• Formula presupuestos personales
• Utiliza información y herramientas considerando los ingresos y egresos
cartográficas para ubicar y orientar diversos individuales o del hogar para ejecutar

17
 MODULO I: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
acciones de ahorro o de inversión con el fin
de mejorar su bienestar y el de su familia.
• Toma decisiones como consumidor
responsable al ejercer sus derechos
y responsabilidades. Reconoce que
cada elección implica renunciar a otras
3 ¿Cómo trabajamos los proyectos escolares?
3.1 ¿Qué es un proyecto?
“Un proyecto es una actividad programada
para un periodo de tiempo específico, con
puntos de inicio y fin, objetivos y alcance
claramente definidos y en algunas ocasiones
con un presupuesto asignado”. (Lewis, citado
en Universidad Virtual del Sistema Tecnológico
de Monterrey 2010).
“Un proyecto es un esfuerzo temporal
que se desarrolla con un objetivo único.
Los proyectos normalmente involucran la
actividad interrelacionada de varias personas”.
(Universidad de Twente en Holanda, citado en
Universidad Virtual del Sistema Tecnológico de
Monterrey 2010).
“El proyecto es un aprendizaje eminentemente
experiencial, pues se aprende al hacer y al
reflexionar sobre lo que se hace en contextos
de prácticas situadas y auténticas”. (Díaz
Barriga 2005: 32).
“Un proyecto […] no son ejercicios escolares
rutinarios sino verdaderos problemas por resolver,
y conduce a la adquisición de competencias.
Por lo cual, se le concibe como una actividad
significativa compleja, en la cual todas las
acciones tienen un sentido a mediano plazo, que
invita a los niños a movilizar sus capacidades
18
haciendo cosas de verdad”. (Perrenoud 2008:
18).
necesidades que tienen que ser cubiertas
con los mismos recursos.
• Manifiesta una posición de rechazo frente al
riesgo que supone para la sociedad optar
por la informalidad y la ilegalidad al momento
de tomar decisiones financieras.
3.2 ¿Qué características presenta un
proyecto?
Los proyectos de aprendizaje suponen:
La resolución de una situación o un problema de
interés del estudiante
Esto involucra la adquisición, el desarrollo y la
movilización de diversos recursos personales
(capacidades) y recursos externos (medios y
materiales del entorno) que contribuyan a su
solución.
El protagonismo de los estudiantes
Esto significa poner por delante la voz de
los estudiantes en la construcción de sus
aprendizajes; por ejemplo, cuando plantean sus
necesidades e intereses, o cuando participan en
la planificación y el desarrollo del proyecto junto
con su docente.
La movilización de capacidades y el desarrollo
de competencias de diferentes aprendizajes.
Estas competencias y capacidades están
planteadas en las rutas del aprendizaje que se
están desarrollando y no se limitan solo a las
competencias de comunicación y matemáticas,
sino que también promueven competencias
y capacidades que fortalecen el desarrollo
 MODULO I: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

personal, como la autonomía, el trabajo

colaborativo, la perseverancia y la comunicación
asertiva.

Una planificación conjunta (docente-

estudiantes) dentro de un determinado tiempo

La planificación incluye una programación de

actividades integradas que deben guardar
coherencia con el producto que se espera
lograr. Asimismo, se plantean actividades para
monitorear la progresión de los aprendizajes
y el avance del proyecto con los involucrados
(estudiantes, docentes y padres de familia).

Organización y trabajo colaborativo

La organización de los equipos de acuerdo a los
propósitos que se pretenden desarrollar en el
proyecto, con el fin de fomentar la colaboración
efectiva durante su implementación.

La obtención de un producto concreto

El producto concreto permite evidenciar la
adquisición de los aprendizajes del estudiante.
Asimismo, moviliza sentimientos de satisfacción
por haber participado, realizado un producto o
alcanzado una meta.

Investigación
Utilizando información pertinente y oportuna para
la solución del problema o la situación planteada,
dando oportunidad al estudiante de construir
nuevos aprendizajes de manera significativa.

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 MODULO I: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
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• MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016).
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• MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2009).
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 MODULO I: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

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