Secuencia Didáctica

La situación 1 está formada por tres fases, la fase 1 orientada a reconocer las variables
involucradas en la situación, su comportamiento y la relación entre ellas. Ello se inicia a partir
de la situación o problema real propuesto, la cual mediante la deducción de datos se convierte
en una situación a modelizar, la misma que se convierte en un problema a modelar mediante
la simplificación y estructuración de los datos deducidos anteriormente.

La fase 2 está orientada a establecer la función cuadrática en forma algebraica, para ello se
debe tener en cuenta sus representaciones en el registro tabular y gráfico. En otras palabras,
lograr el modelo matemático se logra mediante la matematización del problema a modelar. En
esta fase también se pueden observar resultados matemáticos que colaboren con el logro del
modelo matemático.

La fase 3 está orientada a la interpretación y validación del modelo matemático.

Situación 1: Escenario rectangular

Se desea cercar un escenario de forma rectangular, como se muestra en la figura. Si se sabe

que el perímetro que se cercará es de 24 m, ¿De qué forma se relacionan entre si el ancho del
escenario con el área de este?

Fase 1:

Abra el archivo Escenario_dinámico1.ggb y en la vista gráfica observará la representación

gráfica del escenario rectangular cercado. Como se muestra en la figura 1.

Figura 1. Archivo Escenario_dinámico1

Fuente. Elaborado por el autor

Complete y justifique cada uno de los siguientes ítems.

i. Realice cambios en el ancho del escenario usando el casillero de entrada “Ancho”,

¿cuáles son los posibles valores que puede tomar el ancho del escenario? Justifique.

ii. Activa la casilla de control “A1”. Arrastre el deslizador “Ancho”, ¿qué valores están
variando y cómo? Explique.

iii. Utiliza el deslizador “Ancho”, seleccione algunos datos y organícelos, ¿cómo y cuánto
varían estos datos?

iv. Elabore una representación gráfica (bosquejo) que represente la relación de los datos
seleccionados.

v. Abra la vista grafica 2 y arrastre el deslizador “Ancho”, entonces ¿qué representa el

eje horizontal y el eje vertical?, ¿la representación realizada en el ítem anterior tiene
semejanza con el grafico que se observa en la vista grafica 2?, explica por qué se da
ello.
Fase 2.

Abra el archivo Escenario_dinámico2.ggb y en la vista gráfica observará la representación

gráfica del escenario rectangular cercado, además de la vista gráfica 2. Como se muestra en la
figura 2.

Figura 2. Archivo Escenario_dinámico2

Fuente. Elaborado por el autor

Complete y justifique cada uno de los siguientes ítems.

i. Arrastre el deslizador “Ancho” y colóquelo en Ancho = 0, borre el rastro de la vista

grafica 2 con el comando ctrl F y active la animación clicando el ícono , ¿qué tipo
de función representa la gráfica presente en la vista gráfica 2?
 ii. ¿Cuál es la forma algebraica de esta función?

iii. Utiliza los datos proporcionados en la fase 1 y halla la expresión algebraica de la

función, también indicar la variable independiente, variable independiente, el dominio
de la función.

iv. En la barra de entrada de la vista grafica 2 ingresa la función algebraica hallada en el

ítem anterior.
Fase 3.

Abra el archivo Función_área_escenario.ggb y en la vista gráfica observará un punto. Como

se muestra en la figura 3.

Figura 3. Archivo Función_área_escenario

Fuente. Elaborado por el autor

Complete y justifique cada uno de los siguientes ítems.

i. En la barra de entrada de la vista grafica2 ingresa la función algebraica hallada en la

fase anterior, ¿qué representa las coordenadas del punto dado?

ii. Utiliza la barra de entrada para hallar ¿cuánto mide el área del escenario si su ancho es
de 8.53m?

iii. ¿Qué medida le corresponde al de un escenario que mide 24m2?

iv. Deduce como conocer la medida del ancho del escenario, si se conoce la medida del
área.
 v. Según la función hallada, ¿es posible obtener un área máxima del escenario?
Justifique.

Análisis a Priori

Fase1: se espera en el ítem i) los estudiantes exploren mediante la casilla de entrada el

dominio de la función. Al momento que interpretan la variación de la representación dinámica
como superficies con o sin área. Ello restringe el dominio de la función, que los estudiantes
pueden expresar de la siguiente manera.
Los posibles valores que puede tomar el ancho del escenario son valores reales positivos
menores que 12.

En el ítem ii) se espera que los estudiantes al manipular el deslizador interpreten que está
variando la variable independiente y que la variación de la gráfica, auxiliada por la variación
del valor “área” hacen referencia que los valores que están variando son el valor del ancho y
del área y que la variación del área esta en relación del ancho. Los estudiantes pueden
expresarlo de la siguiente manera.

Los valores que están variando son el ancho y el área del escenario.
El área del escenario está cambiando según cambia en ancho del escenario: mientras que el
ancho va siempre aumentando el área aumenta hasta un nivel y luego disminuye.

En el ítem iii) se espera que los estudiantes seleccionen los datos de manera oportuna, que les
permita expresar la función en el registro tabular. Ello permitirá explicar cuantitativamente la
variación de las variables. Los estudiantes pueden presentarlo de la siguiente manera.

Ancho Área
3 54
4 64
5 70
6 72
7 70
8 64
9 54

Mientras que el ancho del escenario varia de uno en uno, tiene una variación es constante,
El área aumenta en 10 unidades, luego el 6 y finalmente en 2; luego empieza a descender
en 2 unidades, luego en 6 y finalmente en 10. Ello quiere decir que la variación que
presenta no es constante, pero hay semejanza en la forma como aumenta y como
descienden los valores.

En el ítem iv) se espera que los estudiantes utilicen el registro gráfico para expresar la
relación entre las variables. Los estudiantes pueden presentarlo de la siguiente manera.
En el ítem v) se espera que los estudiantes justifiquen las diferencias que encuentran entre la
gráfica presentada en el ítem anterior y proporcionada por el software. Los estudiantes pueden
expresarlo de la siguiente manera.

La gráfica proporcionada por el software toma en cuenta una cantidad finita de datos, en
cambio en la figura del ítem anterior se toma en cuenta todos los valores, una cantidad
infinita de datos, que puede tomar el ancho del escenario.

Fase 2. Se espera en el ítem i) que los estudiantes establezcan una coordinación entre las dos
representaciones y logren establecer de qué función se trata al tener en cuenta el registro
gráfico. Los estudiantes pueden expresarlo de la siguiente manera.

La grafica representa a la función cuadrática.

En el ítem ii) se espera que, de acuerdo a sus conocimientos de función cuadrática, logre
representarlo mediante el registro algebraico.

𝑓(𝑥) = 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 donde 𝑎, 𝑏, 𝑐 ∈ ℝ y 𝑎 ≠ 0

En el ítem iii) se espera que los estudiantes identifiquen los datos recabados en la fase 1, que
realicen la conversión del registro tabular al registro algebraico y los tratamientos en el
registro algebraico. Los estudiantes pueden expresarlo de la siguiente manera.

𝑓(0) = 𝑐 = 0
𝑓(1) = 𝑎 + 𝑏 + 𝑐 = 22
𝑓(2) = 4𝑎 + 2𝑏 + 𝑐 = 40
Resolviendo el sistema de ecuaciones se tiene que
 𝑎 = −2, 𝑏 = 24, 𝑐 = 0
Luego la función está dada por:
𝑓(𝑥) = −2𝑥 2 + 24𝑥
𝐷𝑜𝑚𝑓 = {𝑥 ∈ ℝ 𝑡𝑞. 0 < 𝑥 < 12}
Donde:
𝑥 es el ancho del escenario, la variable independiente.
𝑓(𝑥) es el área del escenario, la variable dependiente.

Fase 3