INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MILAGRO DE FÁTIMA”

DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

”
I. DATOS INFORMATIVOS

1. Área : Matemática
2. Grado: PRIMERO - de secundaria
3. Duración : 26/03/2017 (2 horas)
4. Contenido Temático: Transformaciones en el plano

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa  Justifica los procedimientos del trabajo estadístico realizado y la determinación de la
matemáticamente en Razona y argumenta generando ideas decisión para datos no agrupados y agrupados
situaciones de gestión de matemáticas
datos e incertidumbre

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ETAPAS ESTRATEGIAS / PROCESOS PEDAGÓGICOS Y COGNITIVOS RECURSOS T.

 El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes, entabla un diálogo en relación con la Pizarra
situación significativa, hace mención del valor nutritivo de los productos de su comunidad.
 El docente plantea algunas preguntas:
 ¿Qué alimentos preparados con productos de la zona venden? ¿Qué alimentos o comidas
consumen en el recreo? ¿Cómo podrían estar seguros de que todo lo que consumen les hace
INICIO

bien y es nutritivo? ¿Cómo se clasifican los alimentos? ¿Qué grupos existen?

 El docente motiva la participación de los estudiantes. Luego, solicita que escriban en tarjetas (1/4
Saberes previos Motivación Ubicación y Problematización

de hoja de papel) los ingredientes de los alimentos que han consumido el día de ayer (papa,
arroz, camote, pollo, pescado, leche, etc.). En seguida pide que los peguen en la pizarra.
 El docente presenta en un papelote una pirámide nutricional, luego formula la siguiente pregunta:
¿Pueden clasificar los alimentos de las tarjetas según las categorías de la pirámide?
 Los estudiantes participan, cogen sus tarjetas y las ubican en el lugar que les corresponde; el
docente agrega otros alimentos más con el fin de complementar la información.
organización

 A partir de la experiencia vivida, el docente presenta el propósito de la sesión:

 Aplicar estrategias para identificar los alimentos que consumen, representarlos en tablas y
gráficos y determinar la moda
 Para continuar el trabajo, se plantea las
siguientes pautas que serán
consensuadas con los estudiantes:
 Se organizan en parejas, y entre
los integrantes asumen
responsabilidades.
 Se respeta a los compañeros del
equipo y se apoyan cuando sea
necesario.
 Participan dando opiniones para
llegar a la solución de los
problemas.
 El docente explica a los
estudiantes cómo serán evaluados y les presenta el instrumento con los que serán
evaluados.

 El docente presenta la siguiente situación problemática: Listín
 Abel es un estudiante del 1.er grado y necesita presentar la información del papelote y de las
tarjetas, de forma organizada, a los estudiantes de 2.do y 3.er grado. Él piensa que puede Pizarra
usar gráficos. ¿Cómo lo harían ustedes? ¿Cómo podríamos organizar la información de las Plumones
tarjetas en grupos alimenticios?
 El docente recoge las ideas de los estudiantes, escucha las posibles respuestas y las va anotando
DESARROLLO

en la pizarra. Luego, pide que validen sus respuestas. Por eso los motiva para que consulten su Cuaderno
texto, capítulo 11, tema 68. El docente acompaña la revisión del texto y propone interrogantes
 para hacer notar la diferencia entre tabla y gráfico. Para el caso de los gráficos resalta sus dos
formas: de barras y circulares. Esta actividad no debe exceder de 10 minutos.
 El docente propone que con esta información, den una propuesta para organizar los datos del
retroalimentación
acompañamiento

papelote y de las tarjetas, primero para que completen la tabla y, luego, el gráfico en sus
Observación,

cuadernos.
 Para ello, primero deben contar y
y

completar las frecuencias por cada

grupo alimenticio. También deberán
trabajar consultando su texto. La
actividad se desarrollará en 20 minutos.
 El docente observa el trabajo de los
estudiantes y registra la información en
su lista de cotejo. Apoya a aquellos
grupos que no logran encontrar una estrategia para representar la información.
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 El docente observa las estrategias de los estudiantes para hacer las gráficas con base en la
información de las tablas. Apoya a los que
tienen dificultades y registra la información
sobre el desempeño de los estudiantes.
 Los estudiantes regresan a sus lugares y el
docente solicita que expliquen los procesos
para elaborar la gráfica y sus características;
además, solicita que comparen los datos de
su tabla y los presentados en la gráfica de
barra. Al finalizar, el docente hace notar que:
 La información presentada en la gráfica es la
misma que está en la tabla, solamente ha
cambiado la forma de presentación.
 Igualmente, el docente pregunta: ¿Qué es
frecuencia? ¿Cuáles de los grupos
alimenticios se ha consumido con mayor
frecuencia? ¿Pueden buscar en el texto cómo
se llama el dato que tiene la mayor
frecuencia? Establecen que el dato que tiene
mayor frecuencia se denomina la moda.
 Para reforzar sus aprendizajes, el docente
solicita que junto con su compañero(a)
elaboren una lista sobre los alimentos que contenía la lonchera que trajeron ayer y anteayer;
luego les pide que organicen los datos en una tabla y presenten un gráfico con la información.
 El docente pide hacer un listado de los alimentos consumidos ayer y anteayer. No indiques el
nombre sino sus principales ingredientes.
 El docente los orienta para que sigan los pasos de la situación anterior, elaboren una tabla y un
gráfico de barras en sus cuadernos.
 El docente apoya a los estudiantes y los orienta para que al elaborar su gráfica tengan en cuenta
los datos de la tabla. Además, pide que identifiquen la moda del grupo de alimentos consumidos.
 Paralelamente, el docente va registrando sus observaciones en el instrumento de evaluación.
 Se solicita que socialicen, comparen sus respuestas, expliquen sus procesos con los de otro
equipo y que emitan sus opiniones al respecto. El docente aclara las dudas, retroalimenta sus
aprendizajes y registra el desempeño de los estudiantes en la ficha de observación .
 Luego, el docente pide a los estudiantes que llenen su ficha de coevaluación.
 El docente orienta a los grupos para que desarrollen la actividad 1 de la ficha 8, ubicada en la Lista de cotejo
Evaluación Evaluación Metacognición CIERRE

página 40 del cuaderno de trabajo. Al finalizar comparten sus respuestas. Cuadernos

 El docente promueve la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes preguntas:
 ¿Estamos consumiendo alimentos que favorecen a nuestra nutrición?
 ¿Qué productos se deben vender a los adolescentes?
 ¿Cómo organizamos la información sobre el grupo de alimentos?
 ¿Por qué es importante el uso de gráficos?
 ¿Crees que es importante determinar la moda en un conjunto de datos?
 ¿Tendrá alguna utilidad en nuestra vida diaria?

 El docente verifica el logro o la ausencia de sus aprendizajes, aplicando una lista de cotejo.
Libro de trabajo

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA:

 El docente solicita que desarrollen la actividad 2, de la ficha 8, del cuaderno de trabajo, la cual se ubica en las páginas 41 y 42.
 Además, les pide que visiten el comedor más cercano a su casa, que indaguen sobre los alimentos que se consumen con mayor frecuencia durante la
preparación del menú semanal.
V. EVALUACIÓN

SITUACIÓN DE COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN
Actúa y piensa  Justifica los procedimientos del trabajo estadístico
matemáticamente Razona y argumenta realizado y la determinación de la decisión para datos Ficha de observación
Durante la clase con en situaciones de generando ideas no agrupados y agrupados Y coevaluacion
gestión de datos e matemáticas
incertidumbre

Huánuco, 26 marzo del 2018.

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Sub - Director Martha Argandoña Cloud
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FICHA DE OBSERVACIÓN
Grado; …………………………………….. Sección; ……………………………………..

Logra elaborar y Expresa conclusiones

Explica las estrategias y
organizar datos e luego de las
los procedimientos para
Nº APELLIDOS Y NOMBRES información en tablas y interrogantes hechas por
determinar la moda.
gráfico de barras el docente.
SI NO SI NO SI NO