PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE ARTE Y CULTURA

I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Gerencia Regional de Educación : LAMBAYEQUE
2. UGEL : CHICLAYO
3. Institución Educativa : EMPRENDEDORES GAGEL
4. Área : ARTE Y CULTURA
5. Grado y Sección : 1°
6. Horas Semanales : 2 horas
7. Turno : MAÑANA
8. Docente : MARLON SISNIEGUES LARREA
9. Director : SEGUNDO CALLAO PAJARES
10. Docente : MARLON SISNIEGUES LARREA

I. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área curricular de arte, brinda a los estudiantes diversas oportunidades: la de trascender con el uso de diversos lenguajes
artísticos para expresar con libertad, sus emociones y sentimientos, el desarrollo de un equilibrio afectivo y un desarrollo creativo
y lúdico para transformar su propio ser y actuar con libertad equidad y justicia que conlleva a la transformación de la cultura en su
contexto.

El Arte es la expresión propia, íntima y significativa de una persona y de un pueblo. En este sentido, la diversidad del Perú ha
dado vida a una amplia gama de manifestaciones artístico culturales que constituyen un modo de conocer y aproximarse a las
distintas realidades y entornos naturales, que mediante los lenguajes artísticos nos revelan ideas, historias, sentimientos y
emociones evidenciando aspectos fundamentales de la experiencia humana y colectiva. Por esta razón, el conocimiento y la
práctica de las artes son una contribución para fortalecer actitudes interculturales como el respeto, la valoración de uno mismo y
del otro, así como el ínter aprendizaje, enriqueciendo nuestra vida cotidiana.
II. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE ARTE Y CULTURA

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS

COMPETENCIAS EN ARTE Y CULTURA
- Percibe manifestaciones artístico-culturales: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
Consiste en usar los sentidos para observar, culturales cuando describe las características
escuchar, describir y analizar las cualidades fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las
visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de culturas que los producen, y las asocia a experiencias,
diversas manifestaciones artístico-culturales. mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de
- Contextualiza las manifestaciones culturales: que generan diferentes reacciones e interpretaciones

APRECIA DE Es informarse acerca de la cultura en que se en las personas. Investiga las creencias,
MANERA origina una manifestación artística para entender cosmovisiones, tradiciones y la función social de
CRÍTICA
MANIFESTACION cómo el contexto social, cultural e histórico de manifestaciones artístico-culturales de diversos
ES ARTÍSTICO- esta influye en su creación y la manera en que tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras
CULTURALES transmite sus significados. en que se usa el arte para representar y reflejar la
- Reflexiona creativa y críticamente: Supone
identidad de un grupo de personas. Integra la
interpretar las intenciones y significados de
información recogida para describir la complejidad y la
manifestaciones artístico-culturales que hayan
riqueza de la obra, así como para generar hipótesis
visto o experimentado y emitir juicios de valor,
sobre el significado y la intención del artista. Evalúa la
entrelazando información obtenida a través de la
eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a
percepción, el análisis y la comprensión de los
las intenciones específicas.
contextos.
 - Explora y experimenta los lenguajes del arte: Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos
Significa experimentar, improvisar y desarrollar que representan y comunican ideas e intenciones
habilidades en el uso de los medios, materiales, específicas. Selecciona, experimenta y usa los
herramientas y técnicas de los diversos lenguajes elementos del arte, los medios, materiales,
del arte. herramientas, técnicas y procedimientos apropiados
- Aplica procesos creativos: Supone generar para sus necesidades de expresión y comunicación.
ideas, investigar, tomar decisiones y poner en Genera o desarrolla ideas investigando una serie de

CREA práctica sus conocimientos para elaborar un recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas

PROYECTOS proyecto artístico individual o colaborativo en específicos personales o sociales. Planifica, diseña,

DESDE LOS relación a una intención específica.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos:
LENGUAJES
Significa registrar sus experiencias, comunicar
ARTÍSTICOS
sus descubrimientos y compartir sus creaciones
con otros, para profundizar en ellos y reflexionar
sobre sus ideas y experiencias.
improvisa y manipula elementos de los diversos
lenguajes del arte para explorar el potencial de sus
ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de
otras. Registra las etapas de sus procesos de creación
y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos,
modificándolos de manera continua para lograr sus
intenciones. Establece estrategias de mejora para que
sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro.
Planifica la presentación de sus proyectos
considerando su intención y el público al que se dirige.

III. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – PRIMER AÑO

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
  Analiza e interpreta las cualidades estéticas de manifestaciones artístico-culturales diversas usando
referentes personales y sociales. Describe las diferentes reacciones que las expresiones artístico-
culturales generan (emociones, sensaciones e ideas) en él y en los otros, y reconoce que
APRECIA DE corresponden a diferentes maneras de interpretar la realidad.
MANERA
CRÍTICA  Analiza las características principales a través de las cuales se representan las cosmovisiones,
MANIFESTACION intenciones y funciones de manifestaciones artístico-culturales de diversos contextos.
ES ARTÍSTICO-
CULTURALES  Integra y analiza la información que obtiene para generar hipótesis sobre los posibles significados e
intenciones. Evalúa la eficacia de las técnicas aplicadas en función del impacto que tienen en la
audiencia.

 Reconoce y usa los elementos de los lenguajes del arte cuando explora libremente para ampliar
sus recursos expresivos, y explora con distintas maneras de utilizar recursos y técnicas para
ensayar su efecto en diversos tipos de composiciones artísticas.
CREA
PROYECTOS  Planifica trabajos de manera independiente o colaborativa, demostrando entender la intención de
su trabajo e incorporando referencias de diversos contextos culturales e históricos (por ejemplo,
DESDE LOS
cuando crea una escultura de una figura en movimiento). Mientras desarrolla sus trabajos, explora
LENGUAJES y manipula los elementos del arte para comunicar sus ideas con mayor claridad e incorpora
recursos tecnológicos cuando cree necesario.
ARTÍSTICOS
 Documenta las fuentes de sus ideas y las razones por las cuales ha tomado decisiones en su
proceso creativo. Reflexiona con sus pares y evalúa las cualidades estéticas y el manejo del
lenguaje de las artes en sus creaciones y reconoce su rol en el proceso creativo.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

ENFOQUE DEFINICIÓN TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

 VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA CUANDO
SUPONEN
Enfoque de Reconoce a los Conciencia de Disposición a  Los docentes promueven el conocimiento
Derechos estudiantes como derechos conocer, reconocer y de los derechos humanos y la Convención
sujetos de derecho valorar los derechos sobre los Derechos del Niño para
y no como objetos individuales y empoderar a los estudiantes en su ejercicio
de cuidado. colectivos que democrático.
 Los docentes generan espacios de
tenemos las
reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
personas en el
derechos individuales y colectivos,
ámbito privado y
especialmente en grupos y poblaciones
público.
vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir  Los docentes promueven oportunidades
responsabilidad de manera voluntaria para que los estudiantes ejerzan sus
y responsable la derechos en la relación con sus pares y
propia forma de adultos.
 Los docentes promueven formas de
actuar dentro de una
participación estudiantil que permitan el
sociedad.
desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
 Diálogo y Disposición a  Los docentes propician y los estudiantes
concertación conversar con otras practican la deliberación para arribar a
personas, consensos en la reflexión sobre asuntos
intercambiando ideas públicos, la elaboración de normas u otros.
o afectos de modo
alternativo para
construir juntos una
postura común.

Respeto por las Reconocimiento al  Docentes y estudiantes demuestran

diferencias. valor inherente de tolerancia, apertura y respeto a todos y
cada persona y de cada uno, evitando cualquier forma de
sus derechos, por discriminación basada en el prejuicio a
encima de cualquier cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a
diferencia.
Todos tienen de-
nadie.
Enfoque
recho no solo a  Las familias reciben información continua
Inclusivo o
educación de sobre los esfuerzos, méritos, avances y
atención a
calidad sino a logros de sus hijos entendiendo sus
la
obtener resultados dificultades como parte de su desarrollo y
diversidad
aprendizaje.
de aprendizaje de Equidad en la Disposición a  Los docentes programan y enseñan
igual calidad. enseñanza. enseñar ofreciendo a considerando tiempos, espacios y
los estudiantes las actividades diferenciadas de acuerdo a las
condiciones y características y demandas de los
oportunidades que estudiantes, las que se articulan en
cada uno necesita situaciones significativas vinculadas a su
para lograr los contexto y realidad.
mismos resultados.
Confianza en la Disposición a  Los docentes demuestran altas
persona. depositar ex expectativas sobre todos los estudiantes,
pectativas en una incluyendo aquellos que tienen estilos
persona, creyendo diversos y ritmos de aprendizaje diferentes
sinceramente en su o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias
capacidad de
principalmente a reforzar la autonomía, la
superación y
autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
crecimiento por sobre
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
cualquier
 Los estudiantes protegen y fortalecen en
circunstancia.
toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Enfoque Respeto a la Reconocimiento al  Los docentes y estudiantes acogen con
La interculturalidad
Intercultural identidad cultural. valor de las diversas respeto a todos, sin menospreciar ni excluir
es el proceso
identidades a nadie en razón de su lengua, su manera
dinámico y
culturales y de hablar, su forma de vestir, sus
permanente de
relaciones de costumbres o sus creencias.
inter-acción e  Los docentes hablan la lengua materna de
pertenencia de los
intercambio entre los estudiantes y los acompañan con
estudiantes.
personas de respeto en su proceso de adquisición del
diferentes culturas, castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes
orientado a una
del castellano que se hablan en distintas
convivencia
regiones del país, sin obligar a los
basada en el
estudiantes a que se expresen oralmente
acuerdo y la
solo en castellano estándar.
complementarieda
Justicia Disposición a actuar  Los docentes previenen y afrontan de
d asi como en el
de manera justa, manera directa toda forma de
respeto a la propia
respetando el discriminación, propiciando una reflexión
identidad y a las
derecho de todos, crítica sobre sus causas y motivaciones
diferencias.
exigiendo sus con todos los estudiantes.
propios derechos y
reconociendo dere-
chos a quienes les
corresponde.
 Diálogo Fomento de una  Los docentes y directivos propician un
intercultural interacción equitativa diálogo continuo entre diversas
entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con
culturas, mediante el el saber científico, buscando
diálogo y el respeto complementariedades en los distintos
mutuo. planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al  Docentes y estudiantes no hacen

dignidad. valor inherente de distinciones discriminatorias entre varones
cada persona, por y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las
encima de cualquier
La igualdad de
mismas responsabilidades en el cuidado
diferencia de género.
género se refiere a
de los espacios educativos que utilizan.
Enfoque la igual valoración Justicia. Disposición a actuar  Docentes y directivos fomentan la
Igualdad de de los diferentes de modo que se de a asistencia de las estudiantes que se
Género comportamientos, cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son
aspiraciones y corresponde, en madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una
necesidades de especial a quienes se
valoración sana y respetuosa del cuerpo e
mujeres y varones. ven perjudicados por
integridad de las personas, en especial, se
las desigualdades de
previene y atiende adecuadamente las
género.
posibles situaciones de violencia sexual
(ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.
Empatía. Transformar las  Estudiantes y docentes analizan los
diferentes prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
situaciones de las mujeres limpian mejor, que los hombres
desigualdad de no son sensibles, que las mujeres tienen
género, evitando el menor capacidad que los varones para el
reforzamiento de aprendizaje de las matemáticas y
estéreotipos. ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación,
que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
 Solidaridad pla- Disposición para  Docentes y estudiantes desarrollan
netaria y equidad colaborar con el acciones de ciudadanía, que demuestren
intergeneracional bienestar y la calidad conciencia sobre los eventos climáticos
. de vida de las extremos ocasionados por el
Los procesos edu-
generaciones calentamiento global (sequías e
cativos se orientan
presentes y futuras, inundaciones, entre otros) así como el
hacia la formación
así como con la desarrollo de capacidades de resiliencia
de personas con
Enfoque
naturaleza para la adaptación al cambio climático.
conciencia crítica y
ambiental  Docentes y estudiantes plantean
asumiendo el
colectiva sobre la
soluciones en relación a la realidad
cuidado del planeta.
problemática
ambiental de su comunidad, tal como la
ambiental y la
contaminación, el agotamiento de la capa
condición del
de ozono, la salud ambiental, etc.
cambio climático a Justicia y solida- Disposición a evaluar  Docentes y estudiantes realizan acciones
nivel local y global ridad. los impactos y costos para identificar los patrones de producción
así como sobre su ambientales de las y consumo de aquellos productos
relación con la acciones y utilizados de forma cotidiana en la escuela
pobreza y la actividades y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las
desigualdad social. cotidianas y a actuar
3R (reducir, reusar y reciclar) la
en beneficio de todas
segregación adecuada de los residuos
las personas, asi
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
como de los
prácticas de cuidado de la salud y para el
sistemas,
bienestar común.
instituciones y
 Docentes y estudiantes impulsan acciones
medios compartidos
que contribuyen al ahorro del agua y el
de los que todos
cuidado de las cuencas hidrográficas de la
dependemos.
comunidad, identificando su relación con el
cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la
preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de
los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Respeto a toda Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan acciones
forma de vida. disposición para el pedagógicas a favor de la preservación de
cuidado a toda forma la flora y fauna local, promoviendo la
de vida sobre la tierra conservación de la diversidad biológica
desde una mirada nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos
sistémica y global,
de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los
revalorando los saberes locales y el
saberes ancestrales.
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la
recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que
les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Disposición a  Los estudiantes comparten siempre los
Orientación bienes que los Justicia. reconocer que ante bienes disponibles para ellos en los
al Bien seres humanos situaciones de inicio espacios educativos (recursos materiales,
Común comparten diferentes, se instalaciones, tiempo, actividades,
intrínsecamente en requieren conocimientos) con sentido de equidad y
común y que se compensaciones a justicia.
comunican entre sí, aquellos con
como los valores, mayores dificultades.
las virtudes cívicas Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad
y el sentido de la incon-dicionalmente con sus compañeros en toda situación en
justicia. a personas en la que padecen dificultades que rebasan
situaciones sus posibilidades de afrontarlas.
comprometidas o
difíciles.
Empatía Identificación afectiva  Los docentes identifican, valoran y
con los sentimientos destacan continuamente actos
del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en
posición para apoyar beneficio de otros, dirigidos a procurar o
y com-prender sus restaurar su bienestar en situaciones que
circunstancias. lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar  Los docentes promueven oportunidades
y proteger los bienes para que los y las estudiantes asuman
comunes y responsabilidades diversas y los
compartidos de un estudiantes las aprovechan, tomando en
colectivo. cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
Enfoque Comprende el Flexibilidad y Disposición para  Docentes y estudiantes comparan,
Búsqueda desa-rrollo de la apertura. adaptarse a los adquieren y emplean estrategias útiles
de la capacidad para el cambios, para aumentar la eficacia de sus
Excelencia cambio y la modificando si fuera esfuerzos en el logro de los objetivos que
adaptación que necesario la propia se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran
garantiza el éxito conducta para
flexibilidad para el cambio y la adaptación
personal y social. alcanzar
a circunstancias diversas, orientados a
determinados
objetivos de mejora personal o grupal.
objetivos cuando
surgen dificultades,
información no
conocida o
situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus
personal. cualidades que cualidades y recursos al máximo posible
mejoraran el propio para cumplir con éxito las metas que se
desempeño y proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por
aumentarán el
superarse, buscando objetivos que
estado de
representen avances respecto de su actual
satisfacción consigo
nivel de posibilidades en determinados
mismo y con las
ámbitos de desempeño.
circunstancias.
 V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad / DURACION APRECIA DE MANERA CRÍTICA CREA PROYECTOS DESDE LOS PRODUCT
Situación (Semanas/
MANIFESTACIONES ARTÍSTICO- LENGUAJES ARTÍSTICOS O
Sesiones)
significativa
CULTURALES
 Reflexiona creativa y críticamente

Evalúa y socializa sus procesos y proyectos

Aplica procesos de creación.
Contextualiza manifestaciones artístico- culturales.

Explora y experimenta los lenguajes del arte

Percibe e interpreta manifestaciones artístico-culturales.
CAMPO
TEMÁTICO

UNIDAD 12 de Analiza e Integra y analiza Reconoce y Documenta las Elementos

interpreta las la información que usa los
fuentes de sus técnicos del
cualidades obtiene para elementos de
DIDACTICA marzo al 14 estéticas de generar hipótesis los lenguajes ideas y las Participa en
manifestaciones sobre los posibles del arte
Teatro.
N° 01 de abril razones por las la
artístico-culturales significados e cuando
diversas usando intenciones. explora cuales ha Expresión
referentes libremente
tomado escenificaci
 personales y para ampliar decisiones en su corporal. ón de la
sociales. sus recursos
proceso Cuento vivo.
expresivos, y
explora con creativo. pasión de
distintas
Artes
maneras de visuales. cristo
utilizar Concepto,
recursos y
técnicas para clasificación
ensayar su
efecto en
diversos tipos
de
composiciones
artísticas.

UNIDAD 16 de abril Describe las Evalúa la eficacia Mientras Reflexiona con Elementos
de las técnicas desarrolla sus
diferentes sus pares y constitutivos
aplicadas en trabajos,
DIDACTICA al 19 de reacciones que función del explora y evalúa las Elabora un
impacto que manipula los
de las artes
N° 02 mayo las expresiones cualidades visuales: cofre para
tienen en la elementos del
artístico-culturales audiencia. arte para estéticas y el línea, color,
generan
comunicar sus
manejo del mamá
ideas con forma.
(emociones, mayor claridad lenguaje de las
e incorpora
sensaciones e artes en sus Técnicas
recursos
ideas) en él y en tecnológicos creaciones y creativas
cuando cree
los otros, y reconoce su rol Participa
necesario.
reconoce que en el proceso Elabora una
corresponden a creativo. con una
infografía de
diferentes danzas de coreografía
maneras de la costa del
interpretar la para el día
Perú
realidad. de la madre
Realiza una
puesta en
escena de
una danza
seleccionad
a
UNIDAD 21 de mayo Analiza e Analiza las Planifica Documenta las Música: Presentació
interpreta las características trabajos de
fuentes de sus
DIDACTICA al 23 de cualidades principales a manera ideas y las Concepto y n de trabajo
estéticas de través de las independiente
razones por las origen.
manifestaciones cuales se o colaborativa,
N° 03 junio artístico-culturales representan las demostrando cuales ha sobre el
diversas usando cosmovisiones, entender la
tomado Elementos origen de la
referentes intenciones y intención de
personales y funciones de su trabajo e decisiones en su de la
sociales. manifestaciones incorporando
proceso creativo música
artístico-culturales referencias de música:
de diversos diversos Ritmo-
contextos. contextos
culturales e melodía.
históricos (por
ejemplo,
cuando crea
una escultura El sonido:
de una figura
en movimiento Clases y
cualidades.
UNIDAD 25 de junio Describe las Evalúa la eficacia Mientras Reflexiona con Danza
de las técnicas desarrolla sus
diferentes
aplicadas en trabajos,
sus pares y folclórica
DIDACTICA al 27 de reacciones que función del explora y evalúa las Conceptualiz Feria
impacto que manipula los
N° 04 julio las expresiones
tienen en la elementos del
cualidades ación y gastronómi
artístico-culturales audiencia. arte para estéticas y el clasificación:
generan
comunicar sus
manejo del por su ca y festival
ideas con
(emociones, mayor claridad lenguaje de las
procedencia
e incorpora geografía e de danza
sensaciones e artes en sus
recursos histórica.
ideas) en él y en tecnológicos creaciones y
cuando cree
los otros, y reconoce su rol
necesario.
reconoce que en el proceso Elementos de
corresponden a creativo. la danza.
diferentes
Cuerpo y
maneras de
interpretar la espacio.
realidad.
UNIDAD 13 de Analiza e Integra y analiza Reconoce y Documenta las Caligrafía
interpreta las la información que usa los
fuentes de sus Musical
cualidades obtiene para elementos de
DIDÁCTICA agosto al estéticas de generar hipótesis los lenguajes ideas y las Presentació
manifestaciones sobre los posibles del arte
razones por las n de trabajo
N° 05 12 de set artístico-culturales significados e cuando Solfeo
diversas usando
referentes
intenciones. explora
libremente
cuales ha hablado y escrito
 personales y para ampliar tomado rítmico: sobre los
sociales. sus recursos
decisiones en su ejercicios.
expresivos, y géneros
explora con proceso
distintas más
creativo. La voz: populares
maneras de
utilizar clasificación en el Perú.
recursos y
técnicas para .
ensayar su
efecto en
diversos tipos
de
composiciones
artísticas.

UNIDAD 13 de set al Describe las Evalúa la eficacia Mientras Reflexiona con Niveles en Trabajo de
de las técnicas desarrolla sus
diferentes sus pares y la danza.
aplicadas en trabajos,
DIDACTICA 13 de reacciones que función del explora y evalúa las investigació
impacto que manipula los
N° 06 octubre las expresiones cualidades Postura y n de
tienen en la elementos del
artístico-culturales audiencia. arte para estéticas y el resistencia.
generan
comunicar sus
manejo del danzas en
ideas con
(emociones, mayor claridad lenguaje de las Espacio en la región
e incorpora
sensaciones e artes en sus la
recursos
ideas) en él y en tecnológicos creaciones y Lambayequ
cuando cree
coreografía
los otros, y reconoce su rol e
necesario.
reconoce que en el proceso
corresponden a creativo.
diferentes
maneras de
interpretar la
realidad.
UNIDAD 15 de Analiza e Integra y analiza Reconoce y Documenta las Figuras Presentaci
interpreta las la información que usa los
fuentes de sus
cualidades obtiene para elementos de
DIDACTICA octubre al estéticas de generar hipótesis los lenguajes ideas y las coreográfica ón de
manifestaciones sobre los posibles del arte
N° 07 14 de nov razones por las danzas
artístico-culturales significados e cuando
diversas usando intenciones. explora cuales ha
referentes libremente
tomado Espacio creativa por
personales y para ampliar
sociales. sus recursos decisiones en su coreográfico aniversario
expresivos, y
proceso
 explora con creativo. de la I.
distintas
maneras de
utilizar Puesta en
recursos y
técnicas para escena
ensayar su
efecto en
diversos tipos
de
composiciones
artísticas.

UNIDAD 15 de nov Describe las Evalúa la eficacia Mientras Reflexiona con Técnicas Trabajo
de las técnicas desarrolla sus
diferentes sus pares y creativas
aplicadas en trabajos,
DIDÁCTICA al 15 de dic. reacciones que función del explora y evalúa las Navideño
impacto que manipula los
Bidimensi
N° 08 las expresiones cualidades onales:
tienen en la elementos del
artístico-culturales audiencia. arte para estéticas y el estarcido,
comunicar sus
generan manejo del esgrafiado
ideas con
(emociones, mayor claridad lenguaje de las .
e incorpora
sensaciones e artes en sus
recursos
ideas) en él y en tecnológicos creaciones y Tridimensio
cuando cree
los otros, y reconoce su rol nales:
necesario.
reconoce que en el proceso modelado
corresponden a creativo. (arcilla,
diferentes plastilina,
maneras de etc.), tallado
interpretar la (madera,
realidad. jabón,
tubérculo,
etc.)

VI. PERIODIFICACIÓN 2018

 PERÍODO FECHA SEMANAS TOTAL DE HORAS
I BIMESTRE DEL 12 DE MARZO AL 19 DE MAYO 10 336
II BIMESTRE DEL 21 DE MAYO AL 27 DE JULIO 10 348
VACACIONES DEL 28 DE JULIO AL 1 DE AGOSTO
III BIMESTRE DEL 13 DE AGOSTO AL 13 DE OCTUBRE 09 318
IV BIMESTRE DEL 15 DE OCTUBRE AL 15 DE DICIEMBRE 09 306

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

Trabajo étnico cultural “ señorita Iñikuc Muchik 2018”

VIII. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:

- Radio grabadora con salida a CD o MP3, CDs de música.

- Televisor dvd, videos
- Materiales grafico plástico
- Cajón de percusión

PARA EL ESTUDIANTE:

- Cuaderno de dibujo
- Acuarelas, temperas, pinceles, lápiz, borrador, etc.
- Flauta, Cajón, bombo, u otro instrumento de percusión
- Obras literarias u dramatizaciones cortas
- Materiales grafico platico
- Vestimentas de danzas folclóricas.

IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

9.1. CRITERIOS
  La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 Se tendrá especial atención en la evaluación de progreso o formativa
 Se utilizara la heteroevaluación, autoevaluación, y la coevaluación.
 En cada unidad didáctica se evaluara las dos capacidades del área
 Se utilizara instrumentos de evaluación variados de acuerdo a cada uno de los diversos indicadores de evaluación
propuestos.

9.2 INSTRUMENTOS

 Pruebas orales y pruebas escritas.

 Exposición del tema, o trabajo prácticos
 Trabajos prácticos y dramáticos
 Resumen, debate, presentación de trabajos, participaciones, etc .

NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “…………………….”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Arte y Cultura
I.2. Grado y Sección : Primero
I.3. Duración : 12 de marzo al 14 de abril
I.4. Docente Responsable : Marlon Sisniegues Larrea
 II. SITUACION SIGNIFICATIVA
En épocas muy antiguas el ser humano representaba mitos, cuentos y leyendas a través del teatro o escenificaciones de la vida
cotidiana, pero hubo un momento importante en la historia de la humanidad que cambio el mundo, como fue la pasión y muerte
de nuestro señor Jesucristo ¿Podremos representar esa parte de la historia? ¿Cómo nos organizamos para representar la pasión
de cristo?
III. PRODUCTO IMPORTANTE
Participa en la escenificación de la pasión de cristo

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES

ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

APRECIA DE Percibe e Elementos técnicos Analiza e interpreta las
interpreta del Teatro.
MANERA CRÍTICA cualidades estéticas de 2h
manifestaciones - El escenario  Observación de
MANIFESTACIONES artístico- - Maquillaje manifestaciones artístico- video informativo
culturales. - Vestuario
ARTÍSTICO- culturales diversas usando
- Utilería  Exposición del
CULTURALES referentes personales y tema
sociales
Reflexiona Expresión corporal. Integra y analiza la  Equilibrio
- Ejercicios  Postura
creativa y información que obtiene 2h
- Gestualidad  Gestualidad
críticamente para generar hipótesis
sobre los posibles
significados e intenciones.
CREA PROYECTOS Explora y Cuento vivo. Reconoce y usa los
experimenta los - Pasión de  Dramatización
DESDE LOS elementos de los lenguajes 3h
lenguajes del cristo  Desarrollo escénico
LENGUAJES arte del arte cuando explora
ARTÍSTICOS libremente para ampliar sus
recursos expresivos, y
explora con distintas
maneras de utilizar
recursos y técnicas para
ensayar su efecto en
diversos tipos de
composiciones artísticas

Evalúa y Artes visuales. Documenta las fuentes de Expone la clasificación de

Concepto,
socializa sus sus ideas y las razones por las artes visuales. 1h
clasificación
procesos y las cuales ha tomado Trabajo grupal de artes
proyectos decisiones en su proceso visuales.
creativo

V. EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Técnica expositiva Lista de cotejo
 Trabajo en equipo Ficha de observación

Dramatización Registro auxiliar

VI. BIBLIOGRAFÍA

- Técnica de Producción Artística – Octavio Bermúdez Enciso.

- Educación por el Arte – Roger Meyer

- Guía Metodología de Arte – William A. Palomino Flores, Beatriz Acevedo Chacon