Planificación Ciencias 8°: Unidad 3 Electricidad y Calor

C I A S
I E
C URAN L E S
N A T e m estre
∙ Año
2017
g u n do S
Se
Plan
ifica
ción
Derechos reservados Aptus Chile

8°
Créditos de imagen de portada
Autor: U.S. Department of Agriculture
https://www.flickr.com/photos/usdagov/16022182499/

OCTAVO
Básico
NATURALES
CIENCIAS
Planificación para el profesor

Semestre II ∙ Año 2017
Introducción general
Esta Planificación de clases es una propuesta de Sugerencias para la implementación de las

trabajo sistemático para profesores y alumnos, planificaciones en el aula:
cuyo principal referente son las Bases Curriculares
de MINEDUC. • Lo invitamos a leer y estudiar la Planificación con
anticipación, interiorizarse sobre los objetivos de
Este material aborda los objetivos de aprendizaje aprendizaje de las clases, la progresión de los conte-
establecidos en los programas de estudio de cada nidos en el cronograma, los materiales adjuntos y las
curso para que el profesor tenga una guía bien defi- evaluaciones correspondientes.
nida y ajustada a un cronograma, donde se asegure
• Recomendamos investigar para profundizar los con-
la cobertura curricular. Además, las Planificaciones
tenidos conceptuales y procedimentales propuestos
cuentan con distintos recursos destinados a favorecer
en las Planificaciones, siempre apoyándose en los
el proceso educativo, como por ejemplo, cuadernillo
recursos de aprendizaje adjuntos.
de trabajo, láminas proyectables y evaluaciones.
• Se debe destacar que el modelo de 5 pasos es flexible
Para el diseño de estas planificaciones, se tomaron y no siempre se podrán encontrar todas estas etapas
en cuenta tanto los principios de la ciencia cognitiva presentes en una misma clase. Toda clase tiene su
como las estrategias de enseñanza efectiva. Las clases propio fin. Por ejemplo, en una puede estar ausente
se estructuran en 5 pasos: Preparando el aprendi- el paso de “Presentando la nueva información” si el
zaje – Presentando la nueva información – Práctica modelamiento ya fue elaborado anteriormente, y
guiada – Práctica independiente – Consolidación no es necesaria su reiteración, o bien, la manera de
del aprendizaje. “Consolidar el aprendizaje” puede diferir en la elección
El recorrido a través de cada una de estas instancias de su estrategia, que puede resolverse con tickets de
pedagógicas permite estructurar la clase de tal mane- salida o una síntesis grupal.
ra que se garantice el logro de los objetivos de cada
Unidad propuesta por el Ministerio de Educación. En esta planificación se hace referencia al siguiente
texto entregado por el MINEDUC para todos los
En esta misma línea, las planificaciones también estudiantes.
cuentan con pruebas finales para cada unidad;
que son instrumentos que buscan levantar infor- Calderón P., Moncada F., Morales K., Valdebenito
mación acerca de los aprendizajes efectivamente S., (2015), Ciencias Naturales 8° básico, 1° edición,
obtenidos por los alumnos. Estas evaluaciones Santiago, Chile, SM Chile SA.
se encuentran alineadas a las Bases Curriculares
y están disponibles en la Plataforma AptusChile
(https://www.aptuschile.cl/apt_system/)
El diseño global de estas planificaciones permite
a cada docente, considerando la realidad de su
contexto educativo, adaptarlas de acuerdo a los
distintos niveles de aprendizaje de sus alumnos, pero
siempre manteniendo un riguroso alineamiento al
objetivo de aprendizaje de la clase.
Derechos reservados Aptus Chile 5

Introducción general
La asignatura de Ciencias Naturales permite des-

pertar en el estudiante el asombro por conocer
el mundo que lo rodea, comprenderlo y utilizar
metodologías para estudiarlo. Asimismo le otorga
al estudiante la posibilidad de aplicar una mirada
científica a su aproximación a la naturaleza. De esta
forma, la asignatura promueve una actitud de respeto
hacia las pruebas o evidencias, un contacto reflexivo
con el mundo natural y una actitud flexible para
reconsiderar ideas carentes de sustento empírico.
Para que este proceso sea exitoso, es fundamental
que los estudiantes se aproximen a las grandes
ideas de la ciencia, cuya comprensión les permite
dotar de sentido a los fenómenos del mundo que
los rodea. Asimismo, es imprescindible que los
estudiantes complementen la comprensión de las
grandes ideas con el desarrollo de un modelo de
habilidades de investigación científica, que los fa-
culte para emprender proyectos de esta asignatura
en el contexto escolar.
Los Objetivos de Aprendizaje de Ciencias Naturales
promueven la comprensión de las grandes ideas de
la ciencia y la adquisición progresiva de habilidades
de pensamiento científico y métodos propios del
quehacer de esta disciplina. Además se promueven
un conjunto de actitudes para todo el ciclo básico,
las que se deben desarrollar de manera transversal
con los conocimientos y habilidades de la asignatura.
Programación anual
Semestre I Semestre II Semestre
Unidad Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Estudio y
Nombre de
Nutrición y Salud Célula Electricidad y Calor Organización de la
Unidad
Materia
Número
10 13 10 7
de clases
Número de horas
36 36 36 36
pedagógicas
Derechos
6 7º Básico,reservados
Segundo Semestre Aptus Chile
Introducción a la Planificación en 5 Pasos
Paso 1: Preparación del aprendizaje

• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces de hacer
al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
INICIO
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades consideradas “prerrequisito” en los alumnos.
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos: a través de experimentos,
modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
• En forma breve modelando la habilidad a los alumnos para su adquisición.
• Utilizar variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información con los sentidos
visual, auditivo y kinestésico.
• Ofrecer oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo” ) de forma inmediata y lo
transfieran a otros ámbitos.
Paso 3: Práctica guiada

Acciones del profesor:
BUENAS PREGUNTAS
DESARROLLO
• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis de texto, etc.)
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como visuales
o verbales (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor.
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
Paso 4: Práctica independiente

Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. Recibe un estímulo o desafío para ser
resuelto de forma autónoma.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).
Paso 5: Consolidación del aprendizaje

La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos.
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
CIERRE
- Hacer una síntesis (5 minutos).

- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?
¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Cómo aprendí de la discusión
de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo
que todos los alumnos comprenden qué deben hacer en forma muy concreta.

Derechos
Manual de uso de la Planificación
Número de la Unidad
Número de la clase
Número de la clase
Objetivos de la clase
Duración de la clase
Actividades asociadas al Material necesario para

texto MINEDUC el desarrollo de la clase
PASO 1
PASO 2 Material proyectable:

• Láminas
• Presentaciones
PASO 3
PASO 4
Trabajo con el texto
MINEDUC
PASO 5
Material de apoyo Palabras clave para el

para el profesor desarrollo de la clase

Cronograma semestral de 8º básico
MES Julio Agosto Septiembre

SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6 7
FECHA
Unidad Clase Temática
Clase 1 Fuerzas eléctricas y métodos de electrización X2
Clase 2 Investigar fuerzas eléctricas X2 X2
Clase 3 Riesgos de las fuerzas eléctricas X2
Clase 4 Investigación sobre tecnologías para generar energía eléctrica X4
Clase 5 Conceptos de energía eléctrica X2
UNIDAD 3: ELECTRICIDAD Y CALOR
R Repaso R
(OA 8 - OA 9 - OA 10 - OA 11)
EI Evaluación Intermedia EI
R Retroalimentación R
Clase 6 Circuito eléctrico en serie y en paralelo X2 X2
Clase 7 Circuito eléctrico domicilario X2
Clase 8 Temperatura X2
Clase 9 Calor I
Clase 10 Calor II
R Repaso
PF Prueba Final de Unidad
R Retroalimentación
Clase 1 Desarrollo del modelo atómico
Clase 2 Modelo atómico actual
UNIDAD 4: ESTUDIO Y ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA
Clase 3 Formas de la materia

R Repaso
(OA 12 - OA 13 - OA 14 - OA 15)
EI Evaluación Intermedia
Clase 4 Regla del octeto y dueto
Clase 5 Enlace químico
Clase 6 Tabla periódica
Clase 7 Elementos químicos más frecuentes en la naturaleza
R Repaso
PF Prueba Final de Unidad
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las semanas
correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales consideradas para
cada módulo.
• Ejemplo: X1: 1 hora pedagógica X2: 2 horas pedagógicas X4: 4 horas pedagógicas
Derechos
Cronograma semestral de 8º básico
Septiembre Octubre Noviembre

8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Clase
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
R
EI
R
Clase 6
Clase 7
Clase 8
X2 Clase 9
X2 Clase 10
R R
PF PF
R R
X4 X2 Clase 1
X2 Clase 2
X4 Clase 3
R R
EI EI
R R
X2 Clase 4
X2 X4 Clase 5
X4 Clase 6
X2 Clase 7
R R
PF PF
R R
• El cronograma considera el tiempo necesario para el desarrollo y retroalimentación de las distintas evaluaciones semestrales.
• En el caso de Ciencias Naturales, Aptus Chile solo entrega la Prueba Final de Unidad. Las Evaluaciones Internas de la asignatura son
responsabilidad del establecimiento educacional.

Índice
Página de la Páginas del

EJE Ficha Lámina
planificación libro MINEDUC
UNIDAD 3: ELECTRICIDAD Y CALOR (OA 8 - OA 9 - OA 10 - OA 11)

Clase 1: Fuerzas eléctricas y métodos de electrización 28 1 1a, 1b, 1c, 1d, 1e, 1f 128 - 133
Clase 2: Investigar fuerzas eléctricas 37 2 2a, 2b, 2c, 2d, 2e 128 - 133
Clase 3: Riesgos de las fuerzas eléctricas 49 3 3a, 3b, 3c, 3d, 3e, 3f 130, 131
Clase 4: Investigación sobre tecnologías para generar energía
58 4 4a, 4b, 4c, 4d, 4e, 4f 148 - 155
eléctrica
Clase 5: Conceptos de energía eléctrica 69 5 5a, 5b, 5c, 5d, 5e, 5f, 5g, 5h, 5i 136 - 140, 161
FÍSICA
Clase 6: Circuito eléctrico en serie y en paralelo 77 6 6a, 6b, 6c, 6d, 6e 142 - 145
Clase 7: Circuito eléctrico domicilario 85 7 7 156 - 159
Clase 8: Temperatura 89 8 8a, 8b, 8c, 8d, 8e, 8f, 8g 180 - 187
Clase 9: Calor I 100 9 9a, 9b, 9c, 9d, 9e, 9f, 9g, 9h, 9i 195 - 199
Clase 10: Calor II 111 10 10a, 10b, 10c, 10d, 10e 200 - 205
UNIDAD 4: ESTUDIO Y ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA (OA 12 - OA 13 - OA 14 - OA 15)
Clase 1: Desarrollo del modelo atómico 129 1 1a, 1b, 1c, 1d, 1e 225 - 233
Clase 2: Modelo atómico actual 143 2 2a, 2b, 2c, 2d, 2e, 2f, 1g 236
Clase 3: Formas de la materia 151 3 3a, 3b, 3c 237 - 239
QUÍMICA
Clase 4: Regla del octeto y dueto 160 4 4a, 4b, 4c, 4d 241
Clase 5: Enlace químico 166 5 5a, 5b, 5c, 5d, 5e, 5f, 5g, 5h 242, 243
Clase 6: Tabla periódica 176 6 6a, 6b, 6c, 6d, 6e, 6f, 6g 249 - 252
Clase 7: Elementos químicos más frecuentes en la naturaleza 185 7 7 258, 261
Derechos
Recortable Anexo Materiales Clase
- - Regla plástica, papel Clase 1

- - Regla plástica, varilla de vidrio, soporeuniversal, hilo, globo, pelota de plumavit, scotch, papel celofán Clase 2
- - Regla plástica, metálica y papel Clase 3
- - - Clase 4
- - - Clase 5
Pila de 1,5 V, un metro de cable de cobre delgado, huincha aisladora, 2 porta ampolletas pequeño, 2 ampolletas de
- - Clase 6
2,5 V, huincha aisladora, pelador de cables, alicate, destornillador
- - - Clase 7
Botella plástica 500 cc, globo, recipiente con agua y hielo, recipiente con agua caliente, cartulina, plasticina, lápices
- - Clase 8
de colores
- - Velas, alambre, vasos plásticos transparentes, colorante de alimento Clase 9
- - - Clase 10
- - - Clase 1
- - - Clase 2
- 3 - Clase 3
- - - Clase 4
- - Cartulina, pelotas de plumavit, plasticina, lana de colores, plumones Clase 5
- - - Clase 6
- - Cartulina, plumones Clase 7

Derechos
Unidad 3
Electricidad y calor
Derechos
Objetivos de aprendizaje de la unidad 3
Los estudiantes serán capaces de: • Los efectos que produce (cambio de tem-
peratura, deformación y cambio de estado,
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE entre otros)
• La cantidad de calor cedida y absorbida en
OA 8 Analizar las fuerzas eléctricas, considerando:
un proceso térmico
• Los tipos de electricidad
• Objetos tecnológicos que protegen de altas
• Los métodos de electrización (fricción,
o bajas temperaturas a seres vivos y objetos
contacto e inducción)
• Su diferencia con la temperatura (a nivel
• La planificación, conducción y evaluación
de sus partículas)
de experimentos para evidenciar las inte-
• Mediciones de temperatura, usando ter-
racciones eléctricas.
mómetro y variadas escalas, como Celsius,
• La evaluación de los riesgos en la vida
Kelvin, y Fahrenheit, entre otras.
cotidiana y las posibles soluciones.
OA 9 Investigar, explicar y evaluar las tecnologías que HABILIDADES

permiten la generación de energía eléctrica,
Observar y preguntar
como ocurre en pilas o baterías, en paneles
fotovoltaicos y en generadores (eólicos, OA a Observar y describir objetos, procesos y fenó-
hidroeléctricos o nucleares, entre otros). menos del mundo natural y tecnológico, usando
los sentidos.
OA 10 Analizar un circuito eléctrico domiciliario y
comparar experimentalmente los circuitos OA b Identificar preguntas y/o problemas que pue-
eléctricos en serie y en paralelo, en relación dan ser resueltos mediante una investigación
con la: científica (*).
• Energía eléctrica OA c Formular y fundamentar predicciones basadas
• Diferencia de potencial en conocimiento científico.
• Intensidad de corriente Planificar y conducir una investigación
• Potencia eléctrica OA d Planificar una investigación experimental sobre
• Resistencia eléctrica la base de una pregunta y/o problema y diversas
• Eficiencia energética fuentes de información científica, considerando:
• La selección de instrumentos y materiales
OA 11 Desarrollar modelos e investigaciones expe- a usar de acuerdo a las variables presentes
rimentales que expliquen el calor como un en el estudio
proceso de transferencia energía térmica en- • La manipulación de una variable
tre dos o más cuerpos que están a diferentes
• La explicación clara de procedimientos
temperaturas, o entre una fuente térmica y un
posibles de replicar
objeto, considerando:
• Las formas en que se propaga (conducción, OA e Planificar una investigación no experimental y/o
convección, y radiación) documental a partir de una pregunta científica y
de diversas fuentes de información, e identificar
las ideas centrales de un documento.

OA f Llevar a cabo el plan de una investigación OA m Discutir en forma oral y escrita las ideas para
científica (*), midiendo y registrando evidencias diseñar una investigación científica (*), las po-
con el apoyo de las TIC. sibles aplicaciones y soluciones a problemas
tecnológicos, las teorías, las predicciones y las
OA g Organizar el trabajo colaborativo, asignando
conclusiones.
responsabilidades, comunicándose en forma
efectiva y siguiendo normas de seguridad. * Experimental, no experimental o documental, entre otros.
Procesar y analizar la evidencia
OA h Organizar y presentar datos cuantitativos y/o ACTITUDES

cualitativos en tablas, gráficos, modelos u otras
OA A Mostrar curioSidad, creatividad e interés por
representaciones, con la ayuda de las TIC.
conocer y comprender los fenómenos del
OA i Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos entorno natural y tecnológico, disfrutando
simples, en forma colaborativa, para apoyar del crecimiento intelectual que genera el
explicaciones de eventos frecuentes y regulares. conocimiento científico y valorando su
OA j Examinar los resultados de una investigación importancia para el desarrollo de la sociedad.
científica (*) para plantear inferencias y conclu- OA B Esforzarse y perseverar en el trabajo personal
siones: entendiendo que los logros se obtienen solo
• Determinando relaciones, tendencias y después de un trabajo riguroso, y que los datos
patrones de la variable en estudio empíricamente confiables se obtienen si se
• Usando expresiones y operaciones matemá- trabaja con precisión y orden.
ticas cuando sea pertinente, por ejemplo: OA C Trabajar responsablemente en forma proactiva
proporciones, porcentaje, escalas, unidades, y colaborativa, considerando y respetando los
notación científica, frecuencias y medidas variados aportes del equipo y manifestando
de tendencia central (promedio, mediana disposición a entender los argumentos de otros
y moda). en las soluciones a problemas científicos.
Evaluar
OA D Manifestar una actitud de pensamiento crítico,
buscando riguroSidad y replicabilidad de las
OA k Evaluar la investigación científica (*) con el fin evidencias para sustentar las respuestas, las
de perfeccionarla, considerando: soluciones o las hipótesis.
• La validez y la confiabilidad de los resultados OA E Usar de manera responsable y efectiva las
• La replicabilidad de los procedimientos tecnologías de la comunicación para favorecer
• Las posibles aplicaciones tecnológicas las explicaciones científicas y el procesamiento
de evidencias, dando crédito al trabajo de otros
• El desempeño personal y grupal.
y respetando la propiedad y la privacidad de
Comunicar las personas.
OA l Comunicar y explicar conocimientos prove- OA F Demostrar valoración y cuidado por la salud y la

nientes de investigaciones científicas (*), en integridad de las personas, evitando conductas
forma oral y escrita, incluyendo tablas, gráficos, de riesgo, considerando medidas de seguridad
modelos y TIC. y tomando conciencia de las implicancias éticas
de los avances científicos y tecnológicos.
Derechos
OA G Reconocer la importancia del entorno natural y
sus recursos, y manifestar conductas de cuidado
y uso eficiente de los recursos naturales y
energéticos en favor del desarrollo sustentable
y la protección del ambiente.
OA H Demostrar valoración e interés por los aportes de
hombres y mujeres al conocimiento científico y
reconocer que desde siempre los seres humanos
han intentado comprender el mundo.

Organizador gráfico de los Objetivos de Aprendizaje de la unidad 3
Objetivos de
Aprendizaje 8º básico
Habilidades de
investigación Ejes Actitudes
científica
OA a OA A
Bilología Física Química

OA b OA B
OA c OA 8 OA C
OA d OA 9 OA D
OA e OA 10 OA E
OA f OA 11 OA F
OA g OA G
OA h OA H
OA i
OA j
OA k
OA l
OA m
Derechos
Conceptos básicos de la unidad 3
Investigación científica representaciones. Una vez finalizada la experi-

Los descubrimientos científicos se han reali- mentación se realiza la interpretación y análisis
zado gracias a la inquietud y la capacidad de de los resultados, basándose en conocimientos
observación de una o varias personas. Estos previos, y con apoyo de la bibliografía corres-
descubrimientos resuelven problemas y dan pondiente. Con esta información, se formula
respuestas a fenómenos que parecieran ser una conclusión en función de la predicción o
inexplicables, y a través de mucha investigación, hipótesis planteada. Si se comprueba que la
los científicos logran llegar a conclusiones que predicción o hipótesis no es válida, se plantea
hacen progresar a la humanidad. Esto ocurre a una nueva.
través de una serie de pasos que son las etapas
• Es importante, en toda investigación, evaluar el
de tantas investigaciones científicas que ocurren
trabajo realizado para perfeccionarla, así poder
en tantos lugares del mundo.
replicarla, para obtener resultados válidos y
Toda investigación científica comienza: confiables.
• Observando y planteando preguntas sobre • Finalmente la información obtenida y las con-
algún fenómeno o problema, formulando clusiones a las que se han llegado a través de
posibles predicciones (hipótesis) según los la investigación deben ser comunicadas para
conocimientos que se tienen en ese momento su discusión y difusión.
sobre el fenómeno.
Electricidad
• Es importante determinar las variables de la
investigación, donde: La electricidad es una forma de energía que se
produce debido al movimiento de partículas
-- La variable independiente es la característi-
cargadas negativamente, que son los electrones
ca que el investigador manipula, o cambia
(partículas negativas pertenecientes al átomo).
para ver cuál es el efecto que tiene sobre
Se puede hablar de dos tipos de electricidad:
otra característica o variable denominada
dependiente. • Electricidad estática: ocurre cuando el mo-
-- La variable dependiente es la respuesta vimiento de electrones produce una carga
que se observa al cambiar la variable inde- eléctrica que está en reposo en un cuerpo.
pendiente. Por ejemplo, la carga que adquiere un cuerpo
-- La variable controlada o constante es la ca- cuando se frota.
racterística que no cambia durante el expe- • Electricidad dinámica: ocurre cuando el
rimento y sirve de comparación. movimiento de electrones es permanente en
• Luego se planifica y se conduce la investigación el cuerpo cargado. Por ejemplo, la corriente
seleccionando los instrumentos y materiales eléctrica que produce una pila o batería.
necesarios para llevarla a cabo, y poner a La electrización de un cuerpo ocurre cuando sus
prueba la predicción o hipótesis de acuerdo a átomos ganan o pierden electrones, y terminan
las características que se van a medir. con una carga eléctrica.
• Durante el desarrollo de la investigación se Esto puede ocurrir por:
recolectan y registran datos que son presen-
• Fricción: método donde ocurre una transfe-
tados en tablas, gráficos, modelos, u otras
rencia de cargas eléctricas negativas (electro-

nes) entre los objetos neutros que se frotan, terial que permite a las cargas eléctricas circular
quedando uno con carga positiva y el otro con con facilidad debido a que los electrones están
carga negativa. débilmente unidos a los átomos. Los metales son
considerados los mejores conductores eléctricos.
• Contacto: método donde ocurre una transfe-
Un aislante eléctrico contiene material que no
rencia de electrones entre un objeto cargado
permite el flujo de electrones e impide la propa-
y uno en estado neutro cuando entran en
gación de la electricidad porque los electrones
contacto. están fuertemente unidos a los átomos. El plástico
• Inducción: método que consiste en electrizar y la madera son ejemplos de buenos aislantes
un objeto neutro al acercarle, sin tocar, un eléctricos. Hoy en día para evitar la acumulación
objeto cargado eléctricamente. de cargas eléctricas, los enchufes tienen una co-
Un objeto adquiere carga eléctrica cuando pre- nexión a tierra para para que la carga acumulada
senta una desigualdad entre la cantidad de elec- llegue al suelo y no se acumule en el objeto o en
trones y protones en sus átomos. Si el objeto está el cuerpo de una persona.
cargado positivamente (+), tiene más protones
Tecnologías para la generación de energía
que electrones porque ha perdido electrones. Si
eléctrica
el objeto está cargado negativamente (-), tiene
más electrones que protones porque ha ganado Debido a que nuestra vida cotidiana requiere de
electrones. Si un cuerpo está sin carga, tiene el tanta electricidad, es que se han desarrollado en
mismo número de electrones y protones. estos últimos tiempos diferentes tecnologías
para la generación eléctrica, algunas más con-
Al haber objetos con cargas eléctricas, se genera
taminantes que otras. Como ejemplo:
una fuerza entre estos objetos, llamado electroes-
tática, que depende de las cargas eléctricas que • Pilas o baterías: dispositivos que convierten
presentan. Si las cargas eléctricas son distintas, se la energía química en energía eléctrica. En una
observará atracción de los objetos; si las cargas pila los electrones fluyen desde el terminal
eléctricas son iguales, se observará repulsión negativo (ánodo) hacia el equipo eléctrico,
de los objetos. energizándolo, y de vuelta al terminal positivo
La electricidad es una de las formas de energía (cátodo). El flujo de electrones es el resultado
más utilizadas en nuestra vida diaria. Gracias a de reacciones químicas que ocurren al interior
la electricidad hay luz, se escucha música, se de la pila, específicamente en una solución
calienta la comida, y también las casas, pero líquida (electrolito). Estas reacciones químicas
mal usada puede generar daños irreparables, eventualmente se agotan dejando de producir
como incendios e incluso muerte. Las descar- electrones.
gas eléctricas son especialmente graves en las
• Celdas fotovoltaicas: dispositivos que con-
personas, ya que la electricidad, al ser un flujo
de electrones, pasa desde la persona que ha vierten la energía solar en energía eléctrica.
acumulado esa carga hacia otra persona u objeto Las celdas fotovoltaicas están fabricadas de
que permite el movimiento de electrones, siendo un material conductor que contiene silicio. La
una conductora de electricidad. Por este motivo celda fotovoltaica al exponerse a la luz del sol
es fundamental conocer cuáles materiales son absorbe la energía transportada por los fotones,
conductores eléctricos y cuáles son aislantes que es usada en la liberación de electrones del
eléctricos. Un conductor eléctrico contiene ma- material semiconductor. La liberación de elec-
Derechos
trones generará un flujo de electrones a lo largo turbinas que están conectadas con generadores
del mismo conductor, produciéndose así una que convierten esa energía en energía eléctrica.
corriente eléctrica que podemos aprovechar. El vapor luego de ser utilizado es condensado
• Central eólica: convierte la energía cinética e inyectado nuevamente al interior de la tierra
del viento en energía eléctrica. El viento hace para que comience nuevamente el ciclo.
mover las aspas o turbinas que están conecta- • Central termoeléctrica: convierte la energía
das a un generador que transforma esa energía química de los combustibles en energía eléc-
en electricidad. trica. La combustión de combustibles fósiles,
• Central hidroeléctrica: convierten la energía como el petróleo, gas natural y carbón, produce
hidráulica, producida por el movimiento de grandes cantidades de energía que es utilizada
las aguas, en energía eléctrica. Las centrales para producir vapor. El vapor hace que la tur-
hidroeléctricas pueden producir electricidad bina se mueva y así el generador transforma
a partir del agua almacenada en un embalse o esa energía en energía eléctrica. Además de
agua en circulación en un río. En ambos casos los problemas de contaminación, esta central
el movimiento del agua hace girar una turbina utiliza combustibles que en el tiempo se van a
que está conectada a un generador que trans- agotar (no son renovables) y que incluso hoy
forma esa energía de movimiento en energía Chile debe importar.
eléctrica, luego el agua es devuelta a la tierra • Central mareomotriz: convierte la energía
para que continúe su ciclo. del movimiento del mar en energía eléctrica.
• Central nuclear: convierte la energía del núcleo Esta energía se basa en el movimiento del mar
atómico en energía eléctrica. En una central que se genera a raíz de los cambios de marea,
nuclear se utiliza material radioactivo, y en el alta y baja. Esto permite que un flujo de agua
interior del reactor, libera la energía contenida pase por las turbinas. También se utilizan tur-
en el núcleo de los átomos. Esta energía es binas bajo el mar que se mueven gracias a las
usada para producir vapor, lo que hace mover corrientes. En ambos casos el movimiento de
una turbina, quien a su vez está conectada a las turbinas es convertido en energía eléctrica
un generador que transformará la energía de por un generador.
movimiento en energía eléctrica. Una vez ter- Circuitos eléctricos
minada la reacción nuclear queda un desecho
Para tener electricidad en el interior de cada casa
radioactivo, lo que no alcanza para calentar el
es importante tener en cuenta los siguientes
agua, y debe ser eliminado.
conceptos:
• Central geotérmica: convierte la energía caló-
rica del interior de la tierra en energía eléctrica. • Diferencia de potencial o voltaje (V):
La mayor temperatura de la tierra se debe a corresponde a la cantidad de energía que debe
depósitos de aguas calentadas naturalmente suministrar la fuente de poder por cada carga
por el magma de la tierra, por lo que está que se moverá. Es la fuerza que hace llegar la
relacionada con la actividad volcánica, y a la electricidad a su destino. Para medir el voltaje
presencia de aguas termales. El vapor producido de un circuito eléctrico se utiliza un voltímetro
en el interior de la tierra se utiliza para mover y se mide en volt (V). En Chile el voltaje es de

220V, pero hay otros países como Estados de la corriente eléctrica, y está formado por:
Unidos y Japón donde el voltaje es de 110V.
• Generador: donde se produce la corriente
• Intensidad de corriente: corresponde a la eléctrica, la que puede ser continua o alterna.
cantidad de carga que fluye a través una
• Conductores: es el material por donde circula
sección de un conductor en un determinado
la corriente eléctrica en el circuito eléctrico. Es
tiempo y se mide en ampere (A). Para medir
de un material conductor, por lo general cobre.
la intensidad de un circuito eléctrico se utiliza
• Receptores y/o resistencias: donde se transfor-
un amperímetro.
ma la energía eléctrica en otro tipo de energía.
• Potencia eléctrica: corresponde a la cantidad
• Interruptor: permite abrir o cerrar el paso de
de energía eléctrica que los equipos eléctricos
la corriente eléctrica.
pueden transformar en otro tipo de energía,
como por ejemplo en energía calórica o luz, en La circulación de la electricidad ocurre a través
de circuitos eléctricos que pueden ser:
un determinado tiempo. La potencia se mide
en watt (W), pero también se puede calcular • Circuito en serie: circuito eléctrico donde la
a partir de la intensidad y el voltaje según la corriente circula por una sola trayectoria, y es
fórmula: la misma para ambos objetos (usualmente
ampolletas) por el cual circula. En este tipo
P=I∙V de circuito el voltaje que recibe cada objeto
es diferente, pero suman el voltaje total. La
• Resistencia eléctrica: corresponde a los obs- intensidad es la misma para ambos objetos. La
táculos que tiene la corriente eléctrica en su resistencia total ejercida por los dos objetos es
trayectoria y se mide en Ohm (Ω). Los materiales la suma de cada una de las resistencias de cada
conductores oponen menos resistencia al flujo objeto. Como resultado de este aumento de
de electrones que los materiales aislantes. La resistencia, la intensidad de luz en cada objeto
resistencia también se puede calcular a partir es más baja que si estuvieran en paralelo.
de la fórmula: • Circuito en paralelo: circuito eléctrico donde
la corriente se divide por dos trayectorias para
R=V/I llegar a dos objetos. En este tipo de circuito el
voltaje que recibe cada objeto es el mismo,
• Eficiencia energética: corresponde al ahorro ya que están conectadas directamente al ge-
y mejor utilización de la energía. Para esto los nerador. Las intensidades en este circuito se
artefactos eléctricos han incluido una etiqueta dividen entre los dos objetos. La resistencia total
que indica cuan eficiente es. los artefactos ejercida por ambos objetos no se suman direc-
calificados con una A son los más eficientes ya tamente, si no que se calcula con la fórmula:
que consumen menos de la mitad de energía
que el promedio de los artefactos. 1 = 1 + 1
La electricidad circula al interior de las casas a Rtotal R1 R2
través de circuitos eléctricos. Un circuito eléctrico
es la trayectoria por donde circulan los electrones
Derechos
Temperatura y calor • Convección: transferencia de calor a través de

Es muy común pensar que los conceptos de un fluido (líquido o gaseoso).
temperatura y calor son lo mismo, pero no es así, • Radiación: transferencia de calor sin la ayuda
aunque obviamente están relacionados. de ningún medio.
La temperatura es el resultado del movimiento Las sustancias cambian de temperatura con la
de las partículas de un objeto, es decir de la transferencia de calor, y este cambio de tempe-
energía cinética, donde a mayor movimiento de ratura es propio de cada sustancia. Esta cualidad
partículas, mayor temperatura. La temperatura se se conoce como calor específico y consiste en la
mide con un termómetro, usando escalas como cantidad específica de calor que requiere una
°Celsius, ° Fahrenheit, y Kelvin. El cero absoluto en sustancia por unidad de masa para aumentar
la escala Kelvin, 0 K, es la temperatura en la cual su temperatura en un grado Celsius.
las partículas no se mueven. El movimiento de
las partículas de la materia aumenta, al aumentar
la temperatura, lo que permite a las partículas
separarse provocando al aumento del tamaño
de un objeto. Esto es llama dilatación térmica, y
ocurre tanto en sólidos, como en líquidos y en
gases. Por otro lado el proceso contario es la con-
tracción térmica, y ocurre cuando la temperatura
disminuye, las partículas se acercan y disminuye
el tamaño del objeto.
El calor es una forma de energía que se transmite
de un cuerpo a otro, o en el interior de un mismo
cuerpo, debido a la diferencia de temperatura
entre ellos. El calor siempre se transmite desde
un cuerpo de mayor temperatura a uno de menor
temperatura hasta alcanzar el equilibrio térmico.
La capacidad de transferir o propagar calor se
define como la conductividad térmica.
Se conocen tres formas de propagación del calor.
• Conducción: transferencia de calor a través de
un medio generalmente sólido, conocido como
conductor térmico. Por ejemplo los metales
son buenos conductores térmicos. Existen
materiales que dificultan el intercambio de
energía, conocidos como aislantes térmicos,
como por ejemplo algunos plásticos.

Organizador gráfico de los contenidos de la unidad 3
Fuerza
Estática
electrica
Fricción Contacto Inducción
Tipos
Dinámica
Serie Paralelo
Generador Conductor Receptor Interruptor
Diferencia
de potencial
Electricidad
Requerimientos Intensidad
de corriente
Potencia
eléctrica
Generación
Centrales de
Pilas y baterías
generación eléctrica
Derechos
Movimiento
Calor
de partículas Calor específico Conductividad térmica
Conducción Convección Radiación
° Celsius
Temperatura
Unidades de
medición °Fahrenheit
Kelvin
Efectos
Dilatación Contracción Cambio de estado

Clase 1 Electricidad y calor
Fuerzas eléctricas y métodos de electrización
Clase 1 Objetivos de aprendizaje
2 horas OA 8 Analizar las fuerzas eléctricas, considerando: los tipos de electricidad, los métodos
Temático de electrización (fricción, contacto e inducción), la planificación, conducción
pedagógicas
y evaluación de experimentos para evidenciar las interacciones eléctricas y la

evaluación de los riesgos en la vida cotidiana y las posibles soluciones
Habilidad
OA a
Actitudinal
OA A
Analizar las fuerzas eléctricas considerando los métodos de electrización
Referencia texto ministerial Recursos pedagógicos

• Páginas 128, 129,132,133 • Ficha clase 1
• Lámina 1a, 1b, 1c, 1d, 1e, 1f
• Material: regla plástica, papel
Preparando el aprendizaje
El docente pide a los estudiantes que saquen una regla plástica

y una hoja de papel, pide a los estudiantes que piquen un pe- 1a
dazo de papel en trozos pequeños. Les indica que primero van a
acercar la regla a los trozos de papel y luego van a frotar la regla
contra su ropa antes de volver a acercarla a los trozos de papel.
Los estudiantes registran lo observado en la ficha clase 1 número 1.
El docente revisa el trabajo realizado.
El docente puede mostrar la lámina 1a donde se ve la acción de
frotar y acercar los papeles si lo considera necesario.
El docente comenta que en esta clase responderán la pregunta:
• ¿Qué es la fuerza eléctrica, responsable de los que acaba de observar?
Derechos
Electricidad y calor Clase 1
Presentando la nueva información
El docente muestra la lámina 1b donde se ve la fuerza eléctrica

o electrostática entre cargas eléctricas y explica que esta fuerza 1b
ocurre entre cargas eléctricas. Cuando las cargas eléctricas son
iguales ocurre una repulsión pero cuando son distintas, ocurre
una atracción. Las fuerzas eléctricas son responsables de la elec-
tricidad estática.
El docente explica que la electricidad es una forma de energía
que se produce por el movimiento de partículas cargadas ne-
gativamente llamadas electrones. Se puede hablar de dos tipos
de electricidad:
-- Electricidad estática: Cuando el movimiento de electrones
produce una carga eléctrica que no fluye por un cuerpo. Ej.:
la carga que adquiere un cuerpo cuando se frota. 1c
-- Electricidad dinámica: Cuando el movimiento de electro-
nes es permanente en el cuerpo cargado. Ej.: la corriente
eléctrica que produce una pila o batería.
El docente pregunta ¿qué son los electrones?, recolecta respuestas
y muestra la lámina 1c donde se ve un átomo. El docente explica
que todo está formado a partir de átomos. Los átomos tienen
partículas de carga positiva llamadas protones, opartículas de
carga negativa llamadas electrones y partículas sin carga, neu-
tras, llamadas neutrones. Los átomos tienen la misma cantidad
de protones y electrones, es decir la misma cantidad de cargas
positivas y negativas, por lo tanto se consideran neutros. 1d
Cuando un átomo gana electrones adquiere una carga negativa,
y cuando pierde electrones adquiere una carga positiva.
Nota al docente: Este contenido corresponde a la unidad 4 de
8º básico y se verá en las próximas clases.
El docente explica que lo que le ocurrió a la regla, y a los pedazos
de papel se llama electrización. Esto consiste que objetos, en este
caso la regla y el papel, adquirieren una carga opuesta que les
permitió atraerse. La electrización puede ocurrir por diferentes
métodos:
-- Electrización por fricción: lo que ocurrió con la regla al ser frotada contra la ropa. En este método ocurre
una transferencia de cargas eléctricas negativas (electrones) entre los objetos frotados, quedando uno con
carga positiva y el otro con carga negativa. En este caso, antes de ser frotados, los objetos se encuentran
inicialmente neutros.
El docente muestra la lámina 1d donde se ven distintos materiales electrizados por fricción y explica que la
carga con que quedan los objetos va a depender del material que contienen.
-- Electrización por contacto: en este caso lo que ocurre es una transferencia de electrones entre un objeto
cargado y un objeto en estado neutro al entran en contacto.
Derechos reservados Aptus Chile Eje Física 29

1e 1f
El docente muestra la lámina 1e donde se ve un ejemplo del método de electrización, y explica que luego de
la electrización, ambos objetos quedan con la misma carga.
-- Electrización por inducción: este método consiste en electrizar un objeto neutro al acercarle un objeto
cargado eléctricamente, pero sin tocarlo.
El docente muestra la lámina 1f donde se observa un objeto cargado eléctricamente y su efecto sobre uno
neutro, y explica que las cargas del objeto neutro se redistribuyen quedando polarizado, o sea un polo con
carga positiva y otro con carga negativa.
Práctica guiada
Los estudiantes se organizan en parejas y, con ayuda del docente, responden la ficha clase 1 número 2, 3 y 4.
El docente revisa el trabajo realizado.
Práctica independiente
El docente pide a los estudiantes que vuelvan a realizar el experimento inicial y respondan la ficha clase 1 nú-
mero 5. El docente revisa el trabajo realizado.
Consolidación del aprendizaje
El docente pide a algunos estudiantes que muestren y expliquen el dibujo realizado sobre lo ocurrido al inicio
de la clase.
Los estudiantes concluyen que debido a que existen las cargas eléctricas positivas y negativas puede generarse
una fuerza eléctrica entre ellas. Esta fuerza eléctrica puede ser de atracción cuando las cargas son opuestas, y
de repulsión cuando las cargas son iguales, y finalmente el objeto se electriza. Este es un ejemplo de electrici-
dad estática donde las cargas están en reposo y dependen de que nosotros las movamos para generar algún
efecto sobre otro objeto.
Derechos
Referencias para el docente
-- http://www.etitudela.com/Electrotecnia/principiosdelaelectricidad/carga Conceptos clave

ycampoelectricos/contenidos/01d56993080930f36.html
-- https://karitonoyab.wordpress.com/primer-corte/conceptos-basicos/ Fuerza eléctrica
carga-electrica/ Carga eléctrica
-- https://cienciasecu.blogspot.cl/2015/05/formas-de-cargar-electricamen- Electrización por fricción
te-un.html Contacto
Inducción

Derechos
Derechos reservados Aptus Chile Eje Biología 33

Derechos

Derechos
Investigar fuerzas eléctricas
Temático
pedagógicas
de  electrización (fricción,  contacto e inducción), la planificación,  conducción
Habilidad
OA b OA c OA d OA h OA j OA k
Actitudinal
OA D
Planificar, conducir y evaluar experimentos para evidenciar las interacciones eléctricas

• Páginas 128, 129, 132, 133 • Ficha clase 2
• Lámina 2a, 2b, 2c, 2d, 2e
• Material: regla, varilla de vidrio, soporte universal,
hilo, globo, pelota de plumavit, scotch, papel
celofán
El docente muestra la lámina 2a donde se ve una varilla que se

acerca a una esfera neutra y pregunta: 2a
• ¿Qué pasará al acercar una varilla a una esfera?
RR: Depende si están neutros o cargados eléctricamente.
El docente comenta que en esta clase van a planificar, conducir
y evaluar un experimento para evidenciar las interacciones eléc-
tricas, como la que se ve en la lámina.

El docente muestra la lámina 2b donde se ve el ciclo del método

científico. Recuerda que para panificar una investigación se deben 2b
seguir los pasos de este método
Práctica guiada
El docente comenta que van a repasar los pasos del método

científico utilizando como ejemplo la lámina 2a. 2c
Los estudiantes completan los pasos del método científico res-
pondiendo la ficha clase 2 número 1.
El docente explica que todo comienza con una pregunta de
investigación.
-- Pregunta de investigación: Se plantea el problema que se
quiere investigar.
Se recomienda usar la lámina 2a para formular una pregunta
en conjunto con los estudiantes, la que puede ser.
• ¿Se atraerán la varilla y la esfera al acercarlas?
El docente pregunta:
• ¿Qué sabemos hasta ahora sobre la atracción de cuerpos?
RR: Los cuerpos cargados eléctricamente opuestos se atraen, y los cuerpos que tiene la misma carga se repelan.
Los cuerpos neutros se pueden electrizar por fricción, inducción o contacto. Los electrones pueden moverse
entre los cuerpos.
-- Hipótesis: Plantear una posible respuesta a la pregunta inicial, pero justificada con la información previa
que se tiene del problema.
RR: La esfera y la varilla se van a atraer solo si están cargadas eléctricamente con cargas opuestas.
El docente muestra la lámina 2c con la pregunta de investigación y la hipótesis.
Derechos
-- Variables: Indicar las características que se van a medir. La

variable independiente es aquella característica que el in- 2d
vestigador modifica para ver que ocurre. La variable depen-
diente es aquella característica que resulta del cambio de la
variable independiente. La variable controlada o constan-
te son características que se mantienen sin cambiar. En el
ejemplo la variable independiente es la carga de la varilla,
que puede ser neutra o cargada.
En el ejemplo la variable dependiente es la reacción de la esfera,
que puede ser atracción, repulsión o nada.
En el ejemplo la variable controlada es usar la misma esfera y varilla.
El docente muestra la lámina 2d con las variables. 2e
Una vez que se tiene esta información se procede a determinar
los materiales y el procedimiento a seguir.
En este ejemplo los materiales son varilla de vidrio, esfera de
plumavit, hilo, soporte universal.
En este ejemplo el procedimiento es:
1. Amarrar la esfera con un extremo del hilo, luego amarrar el
otro extremo al soporte universal.
2. Acercar la varilla a la esfera sin tocarla.
3. Frotar varilla de vidrio con una tela.
4. Acercar la varilla a la esfera sin tocarla.
5. Frotar varilla de vidrio con una tela.
6. Acercar la varilla hasta tocar la esfera.
El docente puede mostrar nuevamente la lámina 2a donde se ve el montaje del experimento.
El experimento debe realizarse a lo menos tres veces para descartar errores y validar los resultados. Los resul-
tados deben presentarse en una tabla. El docente pide a los estudiantes que diseñen esa tabla, la que puede
ser como la que se muestra en la lámina 2e.
El docente explica que a partir de los resultados se evalúa el experimento para así poder validar la hipótesis.
Es importante evaluar los errores que se pueden haber cometidos e indicar como se pueden mejorar.
• ¿Cómo explicas lo ocurrido en cada situación?
RR: Al usar la varilla neutra los cuerpos no adquirieron carga y por lo tanto no hubo atracción ni repulsión. Al
acercar la varilla cargada pero sin tocar la esfera, las cargas de la esfera se ordenaron quedando las opuestas
hacia la varilla, lo que generó la atracción entre la esfera y la varilla. En el caso donde la varilla cargada no
tocó la esfera, ocurrió que ambos cuerpos quedaron con la misma carga provocando la repulsión entre ellos.
• ¿Tus resultados validan tu hipótesis?
RR: Mi hipótesis se valida ya que mis resultados demuestran que al tener los cuerpos cargas opuestas, éstos se
atraen, mientras que al tener cargas iguales, éstos se repelan.

• ¿Existe la posibilidad de cometer errores con tu procedimiento? ¿Cómo se puede mejorar el método?
RR: Respuestas varias.
El docente divide al curso en grupos y pide que planifiquen, conduzcan y evalúen un experimento para evi-
denciar las interacciones eléctricas. (ver ejemplos en la referencia para el Docente)
Los estudiantes responden la ficha clase 2 número 2 y 3. El docente revisa el trabajo realizado.
Los estudiantes exponen los resultados y evaluaciones de sus experimentos al curso, y concluyen que se pudo
evidenciar la interacción eléctrica entre los cuerpos al electrizarlos mediante fricción, contacto o inducción, ya
que existe atracción entre cargas opuestas o repulsión entre cargas iguales.
Ejemplos de experimentos:
-- http://webdelprofesor.ula.ve/ciencias/labdemfi/electrostatica/html/
contenido.html Conceptos clave
-- http://blog.endesaeduca.com/experimento-electricidad-estatica/
Método científico
-- http://www.hablandodeciencia.com/articulos/2012/06/14/las-car-
gas-electricas-iii-electrostatica-recreativa/ Variable controlada
Variable dependiente
Variable independiente
Derechos

Derechos

Derechos

Derechos

Derechos
Riesgos de las fuerzas eléctricas
Temático
pedagógicas
de  electrización (fricción,  contacto e inducción), la planificación,  conducción
Habilidad
OA a OA j
Actitudinal
OA A
Analizar las fuerzas eléctricas considerando la evaluación de los riesgos en la vida cotidiana y
las posibles soluciones

• Páginas 130, 131 • Ficha clase 3
• Lámina 3a, 3b, 3c, 3d, 3e, 3f
• Material: regla plástica, metálica y papel
El docente muestra la lámina 3a donde se ve una señalética y

pregunta: 3a
• ¿Qué nos dice esta señalética?
RR: Peligro eléctrico
• ¿Qué riesgos eléctricos tenemos en la vida cotidiana?
RR: Todos los equipos eléctricos, la red de electricidad, otros.
• ¿Cómo podemos prevenir esto riesgos?
RR: Entender como se propaga la electricidad y como podemos
evitar posibles accidentes relacionados con la electricidad.
El docente comenta que en esta clase evaluarán los riesgos de las
fuerzas eléctricas en la vida cotidiana y las posibles soluciones.

3b 3c 3d
El docente pregunta a los estudiantes:

• ¿Cómo se define la electricidad?
RR: Es una forma de energía que se produce por el movimiento de partículas cargadas negativamente llamadas
electrones.
El docente explica que para que los electrones puedan moverse, es necesario un material que permita que
estas cargas eléctricas circulen con facilidad. Estos materiales se llaman conductores eléctricos. Los metales
son considerados los mejores conductores eléctricos, debido a que los electrones están débilmente unidos a
los átomos. Nosotros también conducimos la electricidad, y es lo que sentimos cuando decimos que nos dio
la corriente. El agua también es un buen conductor gracias a los minerales que tiene.
Existen otros materiales que no permiten el flujo de electrones impidiendo la propagación de la electricidad.
Estos materiales se llaman aislantes eléctricos. El plástico y la madera son ejemplos de aislantes, debido a que
los electrones están fuertemente unidos a los átomos.
El docente muestra la lámina 3b donde se caricaturiza el flujo de electrones en materiales conductores y aislantes.
Los estudiantes responden la ficha clase 3 número 1 con información sobre los materiales conductores y ais-
lantes. El docente revisa el trabajo realizado.
El docente muestra la lámina 3c donde se ve una descarga eléctrica entre dos manos y pregunta:
• ¿Alguna vez les ha pasado que al darle la manos a una persona sienten como si les diera la corriente?
El docente explica que lo que sintieron se llama descarga eléctrica.
La descarga eléctrica ocurre cuando la electricidad, que es un flujo de electrones, pasa de una persona que ha
acumulado esa carga hacia otra persona u objeto que permite ese movimiento de electrones, es decir debe
ser conductora de electricidad.
La persona u objeto que tiene carga acumulada la adquirió probablemente por alguna forma de electrización,
siendo la fricción la más común.
• ¿Cómo podemos evitar esa descarga eléctrica?
Recolecta respuestas y explica que la carga acumulada debe llegar al suelo y así salir del cuerpo. Este proceso
se llama conexión a tierra. En el caso de las manos lo que se puede hacer es descargar el exceso de carga en
algún objeto que no sea buen conductor para que así el movimiento de electrones sea suave y no provoque
esa sensación desagradable.
En las casas el circuito eléctrico cuenta con una conexión a tierra que es visible en los enchufes.
Derechos
El docente muestra la lámina 3d donde se ve un enchufe macho y hembra y explica que el orificio del centro
es la conexión a tierra.
Práctica guiada
El docente muestra la lámina 3e donde se observan unas herra-

mienta, y explica que muchas de las herramientas usadas por 3e
electricistas, como las que se ven en la lámina, están hechas
de metal, pero la zona donde entra en contacto con el cuerpo
humano está cubierta por goma. Luego pide a los estudiantes
explicar la razón por la cual no se deben usar herramientas sin
esa capa de goma cuando se trabaja con electricidad.
Los estudiantes responden la ficha clase 3 número 2. El docente
revisa el trabajo realizado.
El docente pide a los estudiantes realizar el mismo experimento de frotar la regla en la ropa y acercarla a peda-
citos de papel pero ahora hacer lo mismo con una regla, trozo o varilla de metal. Los estudiantes registran los
resultados en la ficha clase 3 número 3. El docente revisa el trabajo realizado.
El docente muestra la lámina 3f donde se ve una situación coti-

diana de riesgo eléctrico y pregunta 3f
• ¿Qué riesgos está representado en la imagen?
RR: El enchufe de la lavadora no tiene conexión a tierra.
• ¿Qué consecuencia tiene ese riesgo para la mujer de la imagen?
RR: La mujer puede transformarse en la conexión a tierra fluyen-
do a través de ella las cargas eléctricas, lo que puede provocar
serios daños en su cuerpo.
• ¿Cuáles son posible soluciones para este riesgo?
RR: Se debe cambiar el enchufe por uno con conexión a tierra,
utilizar guantes y/o zapatos con suela de material aislante.
Los estudiantes concluyen que existen muchos riesgos relacionados a la fuerza eléctrica debido principalmente
a que el cuerpo humano es un buen conductor de electricidad. Las posibles soluciones tienen relación con tener
un circuito eléctrico en buenas condiciones, que cuente con una conexión a tierra, y tomar las precauciones,
como por ejemplo usar materiales aislantes para tocar equipos eléctricos.

Información por qué damos la corriente Conceptos clave

-- http://www.saludymedicinas.com.mx/centros-de-salud/dolor-fiebre/
articulos-relacionados/por-que-damos-toques.html Conductor
Video descarga eléctrica Aislante
-- https://www.youtube.com/watch?v=QI9D6IF0BVg Descarga eléctrica
Conexión a tierra
Derechos

Derechos

Derechos

8 °
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Créditos de imagen de portada
Autor: U.S. Department of Agriculture
https://www.flickr.com/photos/usdagov/

OCTAVO
Básico
NATURALES
CIENCIAS
Cuaderno de Trabajo para el alumno

Semestre II ∙ Año 2017
Unidad 3
Ficha
Fuerzas eléctricas y métodos de electrización
1. Escribe los resultados de la actividad realizada en clases.
¿Qué pasó al acercar la regla a los papeles?
a. Antes de frotarla:
b. Después de frotarla:
Derechos reservados Aptus Chile Ciencias de la Vida 5

Ficha
La electricidad es una forma de energía que se produce por el movimiento de partículas cargadas
2.
negativamente llamadas electrones. Se puede hablar de dos tipos de electricidad:
- Electricidad estática: cuando el movi- - Electricidad dinámica: cuando el movi-

miento de electrones produce una carga miento de electrones es permanente en el
eléctrica que no fluye en un cuerpo. Ej.: cuerpo cargado. Ej.: la corriente eléctrica
la carga que adquiere un cuerpo cuando que produce una pila o batería.
se frota.
¿Cuál de las siguientes imágenes grafica mejor cada tipo de electricidad? Explica tu decisión.
Derechos
Ficha
3. Lee la información y responde:
La fuerza eléctrica o electrostática es aquella que ocurre entre cargas eléctricas, y puede ser de
atracción o repulsión. Las cargas eléctricas son parte de los átomos: los protones son positivos
y los electrones son negativos; y los átomos forman la materia. Cuando una partícula gana
electrones de otra partícula adquiere una carga negativa y cuando una partícula pierde electrones
adquiere una carga positiva.
¿Qué tipo de fuerza eléctrica ocurre en las siguientes situaciones?
a. Entre dos cuerpos de carga del mismo signo:
b. Entre dos cuerpos de carga opuesta:
c. Entre dos cuerpos neutros:

Ficha
Identifica los métodos de electrización en cada imagen, explica como ocurre y cuáles son sus
4.
cargas finales.
Método de electrización:
a. ¿Cómo ocurre?
b. ¿Cuál es la carga final de cada objeto?
a. ¿Cómo ocurre?
Derechos
Ficha
+ + + – –
+ + + – –
+ + + – –
+ + + – –
+ + + – –
+ + + – –
a. ¿Cómo ocurre?
5. Realiza un dibujo que explique lo que ocurrió con el experimento inicial de la regla y los papeles.

Ficha
Experimentación sobre fuerzas eléctricas
Observa y analiza la pauta de investigación con elementos del método científico.
a. Pregunta de investigación: Es donde uno se plantea el problema que quiere investigar.

b. Hipótesis: Posible respuesta a la pregunta planteada, pero justificada con la información previa que
se tiene del problema.
c. Variables: Son las características que se van a medir. La variable independiente es aquella caracte-
rística que el investigador modifica para ver que ocurre. La variable dependiente es aquella caracte-
rística que resulta del cambio de la variable independiente. La variable controlada o constante son
características que se mantienen sin cambiar
d. Materiales y Procedimiento: Una vez que se tiene la información de los ítemes anteriores se proce-
de a determinar los materiales y el procedimiento a seguir.
Derechos
Ficha
En base a lo visto en la clase a anterior y al método científico completa los pasos para la investigación
1.
generada a partir de la siguiente imagen.
N V E S T I GAC IÓN
I
a. Pregunta de investigación:
(Es donde uno se plantea el problema que quiere investigar)
b. ¿Qué sabemos hasta ahora?
c. Hipótesis:
(Posible respuesta a la pregunta planteada, pero justificada con la información previa que se tiene del problema).

Ficha
d. Variable independiente:
e. Variable dependiente:
f. Variable controlada:
g. Materiales:
h. Procedimiento:
Derechos
Ficha
i. Resultados:
(Escribe teóricamente lo que sabes que debe ocurrir)
Varilla cargada Varilla cargada

Varilla neutra
sin tocar esfera tocando esfera
Experimento 1
Experimento 2
Experimento 3
2. Conclusión:
a. ¿Cómo explicas lo ocurrido en cada situación?

Ficha
b. ¿Tus resultados validan tu hipótesis?
c. ¿Existe la posibilidad de cometer errores con tu procedimiento?

¿Cómo se puede mejorar el método?
Derechos
Ficha
Planifica, conduce y evalúa un experimento para evidenciar las interacciones eléctricas incluyendo
3.
todos los pasos del método científico.
E S T I GAC I Ó N
INV
a. Pregunta de investigación:
(Es donde uno se plantea el problema que quiere investigar)
b. Hipótesis:
(Posible respuesta a la pregunta planteada, pero justificada con la información previa que se tiene del problema).
d. Variable controlada:
e. Variable dependiente:

Ficha
f. Variable controlada:
g. Materiales:
h. Procedimiento:
Derechos
Ficha
i. Evaluación
¿Cómo explicas lo ocurrido?
¿Tus resultados validan tu hipótesis?
¿Existe la posibilidad de cometer errores con tu procedimiento?

¿Cómo se puede mejorar el método?

Ficha
Riesgos de las fuerzas eléctricas
1. Completa el siguiente cuadro sobre conductores y aislantes eléctricos.
Tipo de material
Ejemplos
Descripción
Muchas de las herramientas usadas por electricistas, como las que se

2.
ven en la imagen, están hechas de metal, pero la zona donde entra en
contacto con el cuerpo humano está cubierta por goma. Explica por qué
no se deben usar herramientas sin esa capa de goma cuando se trabaja
con electricidad.
Derechos
Ficha
3. Realiza el siguiente experimento y responde las preguntas.
1º Regla plástica
2º Regla metálica
Acerca la regla a
los pedazos de
papeles sin tocarlos
a. ¿Qué ocurre en la regla plástica mientras es frotada con ropa?
b. ¿Qué ocurre cuando una vez frotada la regla plástica, se acerca la regla a los pedazos de papel?
c. ¿A qué se debe la atracción de los pedazos de papel a la regla plástica?
d. ¿Qué ocurre en la regla metálica mientras es frotada con ropa?

Ficha
e. ¿Qué ocurre una vez que se frota una regla metálica y se acerca a los pedazos de papel?
f. ¿A qué se debe lo ocurrido entre la regla metálica y los pedazos de papeles?
g. Si en ambos casos electrizaste las reglas de la misma manera ¿por qué la reacción entre las
reglas y los papeles fue diferente?
h. ¿Qué podrías hacer con la regla metálica para obtener la misma reacción que con la regla plástica?
Derechos
Ficha
4. Observa la siguiente imagen para responder las preguntas.
a. ¿Qué riesgos está representado en la imagen?
b. ¿Qué consecuencia tiene ese riesgo para la mujer de la imagen?
c. ¿Cuáles son posible soluciones para este riesgo?

Ficha
d. Explica con tus propias palabras los riesgos relacionados a la fuerza eléctrica y posibles
soluciones.
Derechos
Ficha
Investigación sobre las tecnologías que

permiten la generación de energía eléctrica
A continuación se encuentra información sobre varias tecnologías que permiten generar energía
1.
eléctrica. Lee atentamente.
Pilas o baterías Celdas fotovoltaicas

Son dispositivos que convierten la energía Son dispositivos que convierten la energía
química en energía eléctrica. solar en energía eléctrica.
En una pila los electrones fluyen desde el Las celdas fotovoltaicas están fabricadas de
terminal negativo (ánodo) hacia el equipo un material conductor, en que el más usado
eléctrico, energizándolo, y de vuelta al ter- contiene silicio.
minal positivo (cátodo). La celda fotovoltaica al exponerse a la luz
El flujo de electrones es el resultados de del sol absorbe la energía transportada por
reacciones química que ocurren dentro de los fotones, que es usada en la liberación de
la pila, específicamente en solución líquida electrones del material semiconductor. La
(electrolito). Estas reacciones químicas even- liberación de electrones generará un flujo de
tualmente se agotan dejando de producir electrones a lo largo del mismo conductor,
electrones. produciéndose así una corriente eléctrica
que podemos aprovechar.

Ficha
Central eólica
Convierte la energía cinética
del viento en energía eléctrica.
El viento hace mover las aspas
o turbinas que están conec-
tadas a un generador que
transforma esa energía en
electricidad.
Central Hidroeléctrica de Embalse Central Hidroeléctrica de Pasada
Central hidroeléctrica
Convierten la energía hidráulica, producida por ambos casos el movimiento del agua hace girar
el movimiento de las aguas, en energía eléctrica. una turbina que está conectada a un generador
Las centrales hidroeléctricas pueden producir que transforma esa energía de movimiento en
electricidad a partir del agua almacenada en energía eléctrica, luego el agua es devuelta a la
un embalse o agua en circulación en un río. En tierra para que continúe su ciclo.
Derechos
Ficha
Central nuclear
Convierte la energía del núcleo atómico en energía mover una turbina, quien a su vez está conectada
eléctrica. a un generador que transformará la energía de
En una central nuclear se utiliza material radioac- movimiento en energía eléctrica.
tivo, que dentro de un reactor, libera la energía Una vez terminada la reacción nuclear queda
contenida en el núcleo de los átomos. Esta energía un desecho radioactivo, lo que no alcanza para
es usada para producir vapor con que se hará calentar el agua, y debe ser eliminado.
Central geotérmica
Convierte la energía calórica del interior de la tierra utiliza para mover turbinas que están conectadas
en energía eléctrica. con generadores que convierten esa energía en
La mayor temperatura de la tierra se debe a de- energía eléctrica.
pósitos de aguas calentadas naturalmente por el El vapor luego de ser utilizado es condensado e
magma, por lo que está relacionada con la activi- inyectado nuevamente al interior de la tierra para
dad volcánica y a la presencia de aguas termales. que comience nuevamente el ciclo.
El vapor producido en el interior de la tierra se

Ficha
Central termoeléctrica
Convierte la energía química de los combustibles mueva y así el generador transforma esa energía
en energía eléctrica en energía eléctrica.
La combustión de combustibles fósiles, como Además de los problemas de contaminación
el petróleo, gas natural y carbón, produce gran- esta central utiliza combustibles que a lo largo
des cantidades de energía que es utilizada para del tiempo se van a agotar (no renovable) y que
producir vapor. El vapor hace que la turbina se incluso hoy debemos importar.
Movimiento del mar por cambio de marea Movimiento del mar por corrientes
Central mareomotriz
Convierte la energía del movimiento del mar en También se utilizan turbinas bajo el mar que se
energía eléctrica. mueven gracias a las corrientes. En ambos casos
Esta energía se basa en el movimiento del mar el movimiento de las turbinas es convertido en
debido a cambios de marea, alta y baja, lo que energía eléctrica por un generador.
permite que un flujo de agua pase por las turbinas.
Derechos
Ficha
A continuación hay una pauta de investigación realizada por un grupo de estudiantes a cerca
2.
de la tecnología para producir energía eléctrica llamada biomasa. Con la ayuda de esta pauta,
realiza con tu grupo la investigación de la tecnología asignada.
V E S T I GAC I ÓN
IN
Investigaremos sobre:
La tecnología que usa biomasa (materia orgánica).
a. ¿Qué tipo de energía es transformada en energía eléctrica?

La energía química.
b. ¿De dónde se obtiene este tipo de energía?

Se obtiene de plantaciones y también puede ser de basura orgánica.
c. ¿Cómo se convierte esta energía en energía eléctrica?

La materia orgánica es combustionada, la energía calórica producida es
usada para calentar agua y producir vapor. El vapor hacer girar una turbina
que está conectada a un generador que la convierte en energía eléctrica.
d. Ventajas de este tipo de tecnología.

Se usa la basura, que es un recurso renovable.
e. Desventajas de este tipo de tecnología.

Produce gases contaminantes, usa tierras destinadas para la alimentación.

Ficha
Completa la pauta de investigación con tu grupo. Puedes utilizar la información de esta ficha
3.
y/o la que traes de tu casa u obtienes de internet.
V E S T I GAC I ÓN
IN
Investigaremos sobre:
a. ¿Qué tipo de energía es transformada en energía eléctrica?
b. ¿De dónde se obtiene este tipo de energía?
c. ¿Cómo se convierte esta energía en energía eléctrica?
d. Ventajas de este tipo de tecnología:
e. Desventajas de este tipo de tecnología:
Derechos
Ficha
4. En base a los trabajos expuestos y a lo discutido en clases, completa la siguiente tabla.
Energía original Ventajas Desventajas

Pilas
fotovolotaica
Celda
Central
eólica
hidroeléctrica
Central
nuclear
Central
geotérmica
Central
termoeléctrica
Central
mareomotriz
Central

Planificación Ciencias 8°: Unidad 3 Electricidad y Calor

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