EL APRENDIZAJE DE LA FILOSOFÍA MÁS ALLÁ DEL AULA.

LAS
HERRAMIENTAS VIRTUALES COMO ESCENARIO DE TRASCENDENCIA Y
AUTOMEDIACIÓN.

Lay Aracely Rodríguez Hernández - Ángela Marcela Peña Ramírez

Facultad de Educación
Licenciatura en Ciencias Sociales

“Vivir sin filosofar es, propiamente, tener los ojos cerrados, sin tratar de abrirlos jamás”.
René Descartes

Línea temática: Experiencias no convencionales de trabajo fuera del aula en mediaciones

pedagógicas con las TIC.

Resumen
La presente propuesta da cuenta del trabajo desarrollado durante el semestre 2017 - II en la
asignatura de Filosofía en donde enseñar y aprender el pensamiento filosófico se convirtió
en un espacio de indagación hacia la práctica pedagógica, haciendo uso de las TIC que se
han convertido un en espacio posibilitador del conocimiento profundizado desde la
virtualidad y la tecnología con el propósito de fortalecer cada uno de los procesos abordados
en la educación para re - conceptualizar el aula. Espacios como el blog, el foro, el aprendizaje
regulado de la plataforma Moodle, la elaboración de videos, el abordaje de la clase en
escenarios no formales, llevan a resignificar las metas de aprendizaje y hacer más
competitivo el mismo desde el acto creativo.
 1. INTRODUCCIÓN

La sociedad actual valora la adquisición del conocimiento como un elemento fundamental

en la formación de sus miembros, dicho conocimiento se encuentra en diversos medios y es
tarea del individuo aprender a seleccionar la información y utilizar las fuentes que más
contribuyan y beneficien su proceso de formación.
Los escenarios virtuales son espacios de acceso a un mundo maravilloso de comunicación
que permiten la interacción de las personas con el fin de transformar la información,
comparando diversos contenidos y posibilitando el enriquecimiento de los procesos de
aprendizaje. Hoy por hoy, los escenarios virtuales se constituyen en herramientas eficaces
para la adquisición del conocimiento de diversos temas, porque conllevan a compartir
información, diversos saberes, culturas, costumbres, idiomas e ideas.
Es por ello que vale preguntarse ¿Qué papel juegan los escenarios virtuales en el aprendizaje
cognitivo del área de Filosofía?
Se podría determinar que estos escenarios virtuales proponen diversas situaciones en las que
los estudiantes deben tomar decisiones, las cuales pueden contrastar antes, durante o después
del proceso, con criterios previamente establecidos que los lleven a comparar diversos
resultados y ampliar su compromiso con el proceso de aprendizaje.
El aprendizaje cognitivo se origina cuando se generan procesos de reflexión frente a diversos
resultados que llevan a reorganizar los pensamientos, reunir y clasificar ideas acordes con la
realidad en el proceso de cambio de paradigma y creación de nuevas representaciones hacia
la elaboración de nuevos conceptos, generando el aprendizaje significativo del individuo, al
darle sentido y significado a los nuevos conocimientos adquiridos.
Un ejemplo directo de dicha situación son los foros que permiten la transformación del
conocimiento, mediante la lectura de diversos documentos, el debate, la discusión y
participación activa de docentes y estudiantes, lo que lleva al enriquecimiento de la
información con el fin de hacer uso adecuado de la información y retroalimentarla.
Dentro de los escenarios virtuales se ofrece la gestión del conocimiento frente a la
transferencia del mismo, la relación con respecto a las tareas y actividades de aprendizaje, la
exploración del conocimiento y la adquisición, apropiación y comprensión de nuevos
conceptos.
Las herramientas como el internet, y de recursos tecnológicos como el computador, el
televisor, y los medios de comunicación utilizados en diversos procesos de transferencia de
conocimiento permiten en estudiantes y docentes la aplicación de la tecnología a las acciones
cotidianas que pone en evidencia el adecuado ejercicio pedagógico y por ende el desarrollo
de las competencias básicas (argumentativa, interpretativa, propositiva), además de las
competencias laborales, a la par del desarrollo de las inteligencias múltiples en el ejercicio
de las diversas tareas de formación que se concentran en dicho proceso.
El aprendizaje se convierte en un fluir de conocimientos, habilidades, experiencias que
trasciende los límites fronterizos y temporales, desarrollando diversas habilidades y desafíos
del mundo moderno.
En este ámbito, es posible que la gestión del conocimiento traspase la visión técnica y le dé
importancia a la relación social, a la dimensión humana, a los contextos sociales y virtuales,
y en general de relaciones (como el Facebook, y el WhatsApp que se convierten en espacios
de interacción social y lugares no convencionales de aprendizaje y adquisición de
conocimiento), lo que permite la correspondencia de diferentes actores, lugares y dinámicas
de construcción del conocimiento.
Los procesos formativos deben direccionarse con el propósito de aprovechar las
potencialidades de la gestión del conocimiento, los avances y el desarrollo de las TIC, y es
allí donde la tarea de la escuela radica en asegurar por una parte la adquisición y apropiación
del conocimiento y por otra la trascendencia de este.
Por medio de las TIC es posible acceder a un mundo globalizado donde la educación es un
factor de desarrollo y la formación de docentes y estudiantes, y se hace necesario que primen
las relaciones sociales esenciales para la preservación, la promoción y el desarrollo de la
cultura de la humanidad. Al interior de las clases es necesario hacer uso de herramientas
como el chat, el correo, los programas de ciencia, tecnología, televisión educativa, medios
masivos de comunicación, entre otros, para estar actualizados con la situación del mundo, y
con mayor razón en el campo de las ciencias sociales específicamente en el caso de la
filosofía, ya que posibilita hacer más amena y dinámica la práctica pedagógica,
involucrándose en la vivencia de los estudiantes y contribuyendo en la creación de
conocimiento.
No obstante, cuando el docente en formación se hace partícipe de los procesos de enseñanza
- aprendizaje de la filosofía, despliega sus capacidades, acciones e intereses hacia el ejercicio
reflexivo de la disciplina filosófica como área fundamental del conocimiento, puede
encontrar una directa relación entre competencias, creatividad, pensamiento crítico y
disposición al diálogo, permitiendo el desarrollo de sus habilidades a partir de los
conocimientos, experiencias y actitudes dentro de procesos autónomos, innovadores y
solidarios que parten del contexto.
Por otra parte, es necesario partir de que el aprendizaje de la filosofía genera espacios de
conocimiento que dinamizan la capacidad de auto transformación, crecimiento y autonomía
de las personas, comprendiendo los diferentes contextos como espacios orientadores de
expansión y desarrollo autónomos, teniendo como rasgo característico que las partes
interactuantes sean capaces de transformar desde una reorientación del imaginario colectivo
y la generación de nuevos saberes.
Por tal razón siendo el aprendizaje de la filosofía el espacio de reflexión del saber, se hace
necesario el uso de alternativas mediadoras del conocimiento que permitan no sólo generar
un sentido de participación sino la capacidad de transformación autónoma que trascienda los
límites materiales de la escuela para dar paso a una reestructuración conceptual, en donde las
diferentes estrategias y herramientas pedagógicas se convierten en mediadoras del
conocimiento y aprendizaje autónomo.
Para el caso colombiano, el aprendizaje de la filosofía se hace importante en un momento
histórico de pos - acuerdo, ya que posibilita la reflexión sobre los cambios venideros que
experimentará una sociedad flagelada por el conflicto armado pero con esperanza de
transformar dicha historia; asimismo permite el diálogo acerca de las diferentes experiencias
pedagógicas, como el hacer filosofía en la calle, estrategias que comprometen a docentes en
ejercicio y en formación en la responsabilidad social y política de cualificación docente y
reorganización de la práctica pedagógica.
Con lo anterior, se quiere dar a conocer la propuesta pedagógica de los estudiantes de la
asignatura de Filosofía de la licenciatura de Ciencias Sociales de la UAN durante el semestre
2017 - II, que se generó a partir de la necesidad de conversar frente al aprendizaje de esta
disciplina de corte argumentativo y propositivo, en donde necesariamente deben converger
diferentes alternativas que lleven a buen término su avance y proceso. Esta propuesta tiene
como objetivo pensar el escenario universitario como un espacio abierto de discusión que
salga del aula, (entendiendo que salir del aula implica el reconocimiento por los lugares
diferentes al salón de clases que nos lleven al desarrollo del pensamiento filosófico,
saliéndonos del recorrido histórico para adentrarnos en las entrañas de la discusión y el
pensamiento de algunos de sus protagonistas, dando paso a los lugares invisibilizados desde
la escuela como pueden ser las zonas de descanso, una cafetería cercana, un restaurante de la
zona).
Como algunos de los resultados de la propuesta se han evidenciado: Un blog denominado
Poiésis y la elaboración de narrativas y de videos que han convertido los escenarios
cotidianos que hacen parte de la realidad de cada uno de los estudiantes en espacios de
ampliación y fortalecimiento de las competencias básicas, permitiendo así el desarrollo de
conocimientos y habilidades específicos de la disciplina filosófica, donde prima la
indagación y la explicación de los fenómenos naturales, sociales y del pensamiento en
general fomentando el planteamiento de problemas filosóficos relacionados con el campo de
la ética, la epistemología, la estética en un ambiente propicio de reflexión.
OBJETIVO
Identificar diferentes estrategias pedagógicas para el aprendizaje de la filosofía en la
educación superior.

2. LAS TIC COMO ELEMENTO MEDIADOR DEL APRENDIZAJE DE LA

FILOSOFÍA
El aprendizaje de la filosofía implica comprometerse con la búsqueda de la verdad, desde
una apertura al cambio a la indagación y diferentes horizontes de conocimiento desde el
planteamiento a preguntas básicas como ¿quién soy yo?, hasta el raciocinio estructurado de
la lógica y la argumentación que pone en tela de juicio las certezas o convicciones
preestablecidas desde una perspectiva cuestionadora en donde el docente se convierte en el
oferente de diferentes perspectivas hacia la ampliación del conocimiento en un ambiente de
cuestionamiento, tolerancia y respeto a cada una de las opiniones y convicciones de cada uno
de los educandos.
Allí cobra fuerza la postura de las diferentes herramientas como es el caso de las TIC pues
nos permiten ampliar la reflexión crítica, científica, coherente y sistemática en donde dentro
de proceso dialéctico se puede afrontar con claridad y objetividad las diferentes
problemáticas abordadas.
La sociedad del conocimiento y la realidad social obliga a cambiar de perspectivas en el
ámbito escolar. Las nuevas tecnologías en general, e Internet en particular, han cambiado la
forma de acceso a la información y ha reformulado el ejercicio docente y las prácticas
pedagógicas, pues en el pasado era el docente quien desde su saber absoluto organizaba la
información, seleccionaba y posibilitaba el conocimiento atendiendo a las necesidades de ese
momento.

En la actualidad el fácil acceso a la información producto de las nuevas dinámicas escolares

y de la inclusión de las TIC han permitido que el docente se convierta en el mediador de los
procesos en los cuales los educandos llevan un terreno ampliamente abonado al estar
involucrados directamente, ya sea desde un dispositivo móvil, una cámara digital, un
computador, un texto que llevan desde el celular o cualquier red social en la que se encuentran
inmersos.

De acuerdo con ello, y en asociación con los conversatorios originados en clase de filosofía
se ha llegado a la conclusión de que el docente de filosofía debe cumplir con una serie de
características que enunciamos a continuación y que han sido producto del debate y la
reflexión. Como primera medida el docente debe ser un guía - mediador que posibilite y
facilite la construcción del aprendizaje significativo y active los conocimientos previos de
los mismos, en donde se establezcan relaciones de convergencia entre el conocimiento previo
y el que está por adquirir; en un segundo momento el docente debe brindar oportunidades de
nuevos aprendizajes en búsqueda de la resolución de problemas, la indagación y selección
de la información adecuada y necesaria, lo cual habilitará el uso de diferentes métodos y
recursos que permitan dar diversas respuestas a los intereses, gustos y capacidades de los
educandos, desde un ejercicio colaborativo.

En este caso la evaluación es vista como un proceso continuo en donde se favorece el

aprendizaje desde diferentes perspectivas y se desarrolla el gusto por el aprendizaje.

Es aquí donde encontramos de manera apremiante un acercamiento al hecho de que la

Filosofía debe ir más allá de cualquier espacio, es la filosofía la que expresa el ejercicio
crítico de la razón, de la sociedad, de la ciencia y de la tecnología; convirtiendo a las TIC en
una herramienta fundamental al momento de pensar la realidad.

3. ESCENARIOS MEDIADORES DEL APRENDIZAJE

El ser humano es el ser que reflexiona sobre su quehacer, sobre sí mismo y sobre lo que
sucede a su alrededor desde una perspectiva reflexiva, preguntándose por la causa de todo lo
que ocurre, en este proceso reflexivo al interior de la clase de filosofía se hace una búsqueda
de diversas herramientas que puedan nutrir el trabajo de profundización, para ello se
revisaron diferentes canales que se encuentran en la red y que son conocidos por ser espacios
críticos de reflexión y orientación del conocimiento. Para ello se utilizaron los siguientes
programas como recursos mediadores del conocimiento que llevaron a que los estudiantes
crearan sus propios videos, programas como grandes pensadores del siglo XX en donde
Ricardo Foster hace diferentes análisis de grandes pensadores que marcan la historia del siglo
XX demostrando respeto por su forma de pensar e ideología, filosofía aquí y ahora presenta
conceptos fundamentales del quehacer filosófico y su relación con otras disciplinas, los
videos de Unboxing Philosophy son una propuesta que combina imagen, voz con los
preceptos fundamentales del pensamiento filosófico, la fonda filosófica se convierte en una
excelente herramienta a la hora de reflexionar sobre la realidad y el quehacer filosófico,
mentira la verdad desarrolla, problematiza y pone en tensión diferentes problemas cotidianos
y en la aventura del pensamiento encontramos a Fernando Savater desde la posibilidad de
mostrarnos los filósofos más importantes de la humanidad desde una perspectiva biográfica.
4. CREACIÓN Y ESTÉTICA EN EL APRENDIZAJE
La asignatura de filosofía no debe limitarse a estudiar historia de la filosofía ni a repetir
sobre las corrientes filosóficas, debe partir de la formación del pensamiento lógico y la
reflexión crítica es por ello que a partir de lo observado desde las diferentes propuestas
informales para aprender filosofía decidimos en nuestra clase crear nuestros propios vídeos
de aprendizaje que van desde la reflexión por la existencia hasta la creación de diferentes
posturas que llevaron al reconocimiento de la disciplina como un espacio mediador del
aprendizaje en donde convergen saberes transdisciplinares hacia un aprendizaje significativo
que da sentido al papel preponderante de la escuela.
Intentamos con el grupo de estudiantes introducir la tecnología acercándonos de manera muy
sencilla la la producción y edición de algunas puestas que llevaron a profundizar el
pensamiento de algunos personajes, convirtiendo una estrategia didáctica en un aprendizaje
que permitió poner en práctica lo abordado a partir de la observación, la entrevista, la
diagramación y recopilación de diversa información convirtiendo la tecnología en un gran
aliado a la hora de promover el aprendizaje desde la pregunta fundamental del qué, cómo,
para qué y dónde del conocimiento adquirido.
En este caso el video se convierte en un medio de enseñanza que lleva a dar cumplimiento a
las metas trazadas desde la apropiación reflexiva del conocimiento con el propósito de
concentrar el interés académico, el lenguaje propio, la secuencia de contenidos y en general
la sistematización de la información desde la cotidianidad y la realidad para dar paso a una
mayor motivación, brindando elementos informativos, educativos, cercanos a la
investigación y por ende como escenarios no físicos de aprendizaje que pueden ser abordados
en cualquier momento.

5. FILOSOFÍA EN LA CALLE
Como consecuencia de los procesos reflexivos al interior de la clase y de común acuerdo con
el grupo de estudiantes se pensó la posibilidad de hacer uso de diferentes escenarios para
aprender filosofía, es por ello que comprendimos que la filosofía en el aula debe dar un paso
más allá del estudio de pensadores y teorías para convertirse en el espacio de debate, dudas,
discusión, conflictos que deben ser resueltos a partir de la reflexión individual y colectiva
permitiendo nuevamente el desarrollo del pensamiento crítico desde la práctica por ello
partimos de los lugares que nos brinda la universidad tales como la biblioteca, la fuente, la
capilla, la pizzería cercana, una cafetería, la plataforma Moodle, entre otros para discutir y
discutir a la luz de los grandes autores (es posible hablar del concepto de moralidad Kantiano
mientras se degusta algo y se ambienta en un escenario, quizás hablar de los juicios con un
café) .
CONCLUSIÓN
El uso de las TIC en la educación coloca a la Universidad y a todos sus programas,
independientemente del área del saber, en un diálogo continuo, donde la posibilidad de
adquirir y generar conocimiento está al alcance de todo aquel que se interesa por éste. Por lo
tanto, se puede dar la democratización y acceso a la Educación como derecho fundamental.
Es por ello que la filosofía y las TIC están directamente relacionadas, ya que el uso de la
tecnología “consciente” y pensada para un propósito definido, como lo es la ampliación del
conocimiento y la comprensión de las particularidades del mismo, permite a docentes en
ejercicio y en formación potenciar habilidades de comunicación, manejo de información y
uso eficaz de medios tecnológicos, para innovar procesos pedagógicos en áreas que están
concebidas desde el ámbito teórico y analítico como la filosofía.

BIBLIOGRAFÍA
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Perelló, Julio. (1980). Apuntes de Didáctica General, Quito, I.S.S.
Salas Perea RS. (2005). Los medios de enseñanza en la educación en salud. Capítulo 2. 2ª
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